有效的课堂教学模式

第1篇：有效的课堂教学模式

关于语文课堂教学有效模式的思考

摘要：新一轮课程改革如火如荼，新理念、新思想、新实践不断推陈出新。但是，低效传统的语文教学模式依然大行其道。改革传统教学模式成为课程改革的一项重要内容。本文在剖析传统语文教学模式弊端的基础上，尝试提出克服传统教学模式弊端的对策。

关键词：语文课堂;有效教学;自主、合作、拓展模式

新一轮课程改革倡导的以“学生发展为本”的基本思想，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现，迫切需要打破传统模式，改变学生被动学习的局面。为此，探讨传统语文课堂教学模式的弊端，研究应对策略，构建适应学生身心发展、适应社会需求的课堂教学模式势在必行，而自主、合作、拓展式的语文课堂教学模式便是有益的探索。

一、当前语文课堂教学的现状及教学模式的反省

1. 当前语文课堂教学的现状

著名语言学家吕叔湘先生30多年前批评我国的语文教学“少、慢、差、费”，“10年的时间2700多课时，用来学本国语文却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事”。今天语文教学的现状并未得到根本改变：40分钟的课，从正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等，面面俱到。勿庸置疑，许多教师备课认真，严格遵循教学目标实施教学，领着学生逐项完成目标，结果是课堂教学机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，以致学生讨厌语文。凡此种种，确实令人担忧，引人思考。

2. 传统语文教学模式的反思

传统的教学模式是“以教师为中心”。教师是主动施教者(知识的传授者、灌输者)，学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的手段。总之，教师的“讲”涵盖了语文课堂教学的全部。教师和学生花了大量精力和时间，却收获甚微，教师厌教、学生厌学情绪与日俱增。

3. 传统语文教学模式的弊端

如此一来，这种传统教学模式的弊端就十分明显了。一是教师主宰，满堂灌注。传统教学有“三中心”，即以教师为中心，以讲解为中心，以应试为中心。教材教学目标是惟一目标，全盘讲授成唯一方法，分数评价成唯一手段。学生自主学习时间被挪用，自主思维空间被挤占。二是学生主体缺失。传统教学没有把学生看作学习的主体。学生自学、生活自理、思想自律等能力缺乏。三是师生重负，课堂低效。传统模式“课外补课”“题海之术”盛行，结果教师累、学生苦，走进了“低效率——重負担——低效率”的怪圈。

二、自主、合作、拓展式的课堂教学模式的内涵

在新课程改革中，教师要改变传统模式，注重提升学生的主体地位，调动学生的积极性，形成自主学习、主动发展的意识。教师进行适当的启发、点拨、指导，帮助学生总结归纳、提炼方法、培养能力、拓展应用，把主导作用充分体现和发挥出来。学生不仅养成合作的意识和行为，形成良好的认知品质，而且还能在相互讨论交流中，培养主动参与、积极思考、努力创新的能力，为今后自学奠定基础，从而提高语文教学质量。

自主、合作、拓展式语文课堂教学模式具体运用于新授课、复习课、作文讲评课三种课型中：

1. 新授课教学模式：学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——共同探究——教师点拨——总结延伸——练习巩固

2. 复习课教学模式：学生自主复习——总结归纳——问题检测——学生思考——合作讨论——提出问题——教师点拨——总结延伸

3. 作文课教学模式：欣赏——评议——点拨——总结

三、自主、合作、拓展式课堂教学模式的实施

1. 揭示学法，指导自学

遵循学习目标，学生各自根据能力专心自学，读通、读懂一些简单的问题或非重点的内容。教师巡视，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导读”阶段的重难点的参照，加强教学针对性。

2. 提出疑问，讨论交流

教师根据自己对教材的钻研和把握，结合前面了解的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”的问题或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点，可通过学生独立思考、小组讨论、全班交流等形式寻求解决。学生自己能解决的，教师不指导：学生能思考的，教师不暗示;学生通过探究交流可以自己理解的，教师不替代。真正做到以学生的问题不断提出为教学的开始，以学生锲而不舍的解决问题为成功的归宿，让学生互相促进、共同提高。

3. 小结归纳，咨询解惑

在师生共同讨论学习、基本解决重难点的基础上，进行小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，完善知识结构，总结学习方法。当然，要安排时间帮助学生解决一些个性的问题。

4. 巩固迁移，拓展延伸

“大语文教育”观让课堂教学向课外延伸，“得法于课内，增益于课外”。凡是学校生活、家庭生活、社会生活中的一切语言实践活动，都是语文学习的领地，让学生在“大语文”的学习氛围中自主地学语文、用语文，形成自主学习、探究学习的能力。

四、自主、合作、拓展式课堂教学模式的意义

新模式创设情境激发兴趣，创造宽松的教学氛围，兴趣的火种点燃学生思维的火花，生生互动，师生互动，合作探究，学生由苦学到乐学，学生参与的广度深度都得以提高，创造性思维能力也不断增强。

新模式规范教师的行为，克服了课堂教学的随意性，优化课堂结构，提高课堂效率，不但讲究教法，更注重学法指导，授人以渔。

五、结束语

教学模式是板上钉钉，它是死的。课堂教学情况因学生个体参与，则瞬息万变，灵活复杂，而教师的教法、风格又往往因人而异，所以，再好的模式也不能为万千教师机械模仿，照搬套用。笔者更主张学习各种模式中所蕴含的具有普遍意义的教学规律，然后运用这些规律构建属于你自己的教学模式。

(作者单位：广西钦州市浦北中学 535000)

作者：吴坚

第2篇：农村初中有效课堂教学模式的研究

摘 要：近年来，随着现代教育理念和教育思想的不断发展，以及核心素养教育理论的不断推进，农村中学教学模式发生了翻天覆地的变化，很多教师转变了应试教育思想，以学生为中心，为学生创造了良好的学习环境，课堂教学效率也不断提高。就甘肃省民勤县的农村中学来说，大部分学校开始注重培养学生的学习积极性和自主学习思维，以提升整体教学的有效性。基于此，文章对如何在民勤县农村中学中开展有效教学的模式进行分析。

关键词：农村;初中教学;课堂模式;有效性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.021

随着教育理念的不断深入，人们对教育事业的认识不断提高，从只重视学生的学习成绩和升学率，到关心学生的学习生活和身心健康等全面的发展。在素质教育背景下，农村学生的发展情况也逐渐受到广泛关注，相关部门开始加强对农村教育的建设，旨在推动城乡学生的统一化发展。其实，在学生的学习过程中，教师的教学素养以及教学能力才是决定教学最终质量的关键性因素之一。因此，教师必须转变传统的教育教学思想，审视自己教学中存在的问题，不断地接受一些新的教学模式，通过不断的尝试、总结和反思，让课堂教学能够切实地沐浴课程改革的春風，朝着素质教育的方向发展，为学生创造优越的学习环境。在平时的课堂教学中，教师还是应该将整体的教学重点放在提升自身的教学能力上，通过这一方式调动学生的学习积极性，以推动学生核心素养的形成与发展。

一、教师的有效教学策略

(一)有效备课，夯实学生学习基础

无论是在城市教学的体系中，还是在农村教学的体系中，开展适当的备课活动都是教师必须完成的一项教学工作。在备课的过程中，教师能够有效地明确教学的主题以及教学的核心任务，从而能够有针对性地开展教学活动，推动教学质量的提升。因此，在构建高效课堂的过程中，民勤县的农村中学教师应该注重备课工作的有效开展。

在进行备课的过程中，教师需要注意以下几点问题：第一，教学目标应该如何构建;第二，教学手段应该如何应用;第三，如何将学生的生活与教学进行联系。比如，针对语文这门学科，在进行备课时教师就可以融合问题结构进行基础分析：首先，在进行目标创设时，教师需要对学生的基础能力进行确定。如针对语文能力较强的学生，教师可以要求其当堂能背诵出课文;针对语文能力较差的学生，教师可以适当延长期限，要求其进行课文背诵。其次，在语文教学中，教师可以结合情境教学法以及多媒体设备开展教学活动，在适当的时候创设合适的情境，以调动学生学习积极性。再次，在语文教学中，教师可以通过写作教学以及阅读教学渗透生活教育，加强学生对于相关内容的理解，从而推动学生学习质量的提升。

此外，在进行备课活动时，教师可以选择集体备课和独立备课两种方式。其中，所谓的集体备课就是与其他班级的教师进行沟通以及资源共享，推动教学结构的完善;而独立备课指的是，在备课过程中，教师需要对本班学生的基础能力以及基础情况进行了解， 从而开展针对性备课。

(二)有效授课，调动学生学习兴趣

首先，在引导民勤县农村中学学生开展课堂学习的过程中，教师应该保障教学的启发性以及趣味性。俗话说：“学起于思，思源于疑。”在教学的过程中，当学生能够对知识形成较强的了解兴趣以及产生疑问时，就会主动对知识进行分析探究，从而促进教学有效性的提升。因此，在开展农村教学活动的过程中，教师需要对自己的表达形式以及授课形式进行重新设定规划，注重调动学生的探究思维。同时，在此过程中，教师还应该注意，农村学生的思维联想能力较差，在对其进行引导启发的过程中，应该尽量使启发性语言有较强的针对性，使学生能够很容易地找出问题的解决方式，从而提升学习信心。其次，在引导学生进行课堂学习时，教师应该注重教学手段的多样性。在当前的社会发展中，我国的经济水平有了较为明显的提升，加之信息技术的不断发展，大部分农村学校都有能力为学生购置信息化的教学设备，民勤县自然也不例外。因此，在教学的过程中，教师就可以对这一信息技术设备进行合理的应用，在调动学生学习积极性的同时，也能够降低学生对知识的理解难度。例如，从初中开始，学生开始接触物理以及化学这一类抽象性以及实践性较强的课程知识。由于农村教学资源较为匮乏，在开展实验教学的过程中，无法组织学生进行实体化的实验。此时教师就可以有效利用信息技术，结合虚拟化的实验室组织学生开展实验，直观展示实验现象，加强学生对相关实验内容的理解与记忆。再次，在引导学生进行学习的过程中，教师应该注重自身教学语言的合理性。在与学生进行沟通时，教师应该注意师生关系的平等性。农村学生的自卑心理比较强，也比较敏感，倘若教师用过于严厉的语言与学生交流，就会造成学生的紧张心理，影响沟通的效果。此外，在教学中，教师也可以适当地丰富自身的肢体语言，提高教学的趣味性与生动性，以此推动教学效率的稳步提升。

(三)有效提问，发散学生学习思维

相较于城市里的教育来说，农村教学的要求以及规定较为松散，而且教师对学生的管理也不算严格。在这种模式下，大部分学生会产生懈怠心理，在学习的过程中也极易出现走神溜号的现象。在这种情况下，教师就可以结合课堂提问的形式对学生进行管理。在这种教学方式的引导下，学生的思维会集中在课堂上，同时教师也能够对学生的学习能力形成一定的了解，有针对性地改善他们的学习状况，从而有效推动教学质量以及教学效率的提升。

首先，在开展课堂提问的过程中，教师应该保证问题与教学内容之间的衔接性，保证学生能够通过问题加深对知识的理解。其次，教师需要保证问题的引导性。在提问的过程中，问题应该具有一定的深度，通过教师的引导，学生能够自主地获取知识重点，提升自身的学习信心。再次，教师应该保证问题的分层性。在民勤县中学，大部分学生都来自不同的小村庄，家庭环境的不同使得学生之间的学习能力也存在差异，所以教师需要结合分层理念进行提问，维护学生的自尊心，提升学生的学习质量。

(四)有效合作，提升学生自主能力

众所周知，在农村的课堂教学中，充分利用小组合作学习能够调动学生学习的积极性，促进学生养成自主学习的良好习惯。因此，在农村中学教学的过程中，教师可以根据民勤县教育教学的实际情况，结合农村中学生的特点，针对这一教学方式展开合理化的应用。

首先，在教学之前，教师要根据学生的基础知识特点和个性化性格特征，为学生进行科学的分组。在教学中，教师可以将学习能力较强的学生分成A组，将学习能力一般的学生分成B组，将学习能力较差的学生分成C组。当分组工作结束后，教师需要与学生进行适当的沟通，让学生了解分组与学习成绩并无关系，只要自己的学习能力有所提升，所在的组就可以有变化，以此维护学生的学习热情。这样的分层教学模式，可以根据学生对已有知识的掌握情况，对学生进行分别对待。让学优生吃好，学困生吃饱。只要学生不放弃，通过不懈努力，都能够得到发展。其次，教师需要对教学的内容进行分组。针对学习能力较强的小组，教师应该注重提升任务的开放性以及拓展性，使学生在学习的过程中能够形成较强的自主学习能力以及分散性思维;针对学习能力一般的小组，教师应该注重保障任务的稳定性以及安全性，尽量为学生提供一些有迹可循，引导性较强的任务，增强学生的学习能力，促使学生在保证掌握基础内容的前提下完善自身的核心素养;针对学习能力较差的小组，教师应提供一些基础性以及趣味性较强的任务，使学生在合作的过程中能够形成较强的积极性，也能够推动学生合作能力的稳定提升。

二、学生的有效学习策略

(一)有效预习，奠定基础学习意识

首先，教师需要注重培养学生的预习习惯。在预习的过程中，学生能够了解到知识的大概内容，能够形成一定的基础学习态度。同时，在预习的过程中，学生也能够对自身的基础能力有一个正确的认识，从而在教师开展正式教学活动的过程中，能够有针对性、有计划地进行学习，提升自身的学习效率。其次，在日常教学中，教师需要适当地布置一些与教学内容相关的预习功课，以此对学生形成指导管理，加强学生的学习基础。

(二)有效听课，巩固基础学习质量

首先，在教学的過程中，教师需要提高学生的注意力。由于农村学校的管理制度存在一定的缺陷，在教学中教师可以对其进行完善。比如，教师可以结合城市教学的规定，对本班学生进行管理，严禁课堂教学中学生出现搞小动作、聊天以及睡觉的情况，加强学生对学习的关注。其次，在教学中，学生应该注重加强对教师所讲内容的关注以及分析，结合自己的分析大胆提出学习问题，并与教师进行沟通交流，有效提升自身的学习质量。再次，在完成课堂教学活动之后，教师还应该适当地为学生布置一些家庭作业，让学生通过对所学知识的记忆和巩固，加强对所学知识的理解，提高学生的学习效率。

综上所述，随着教学改革的不断推进，在当前的教学环境中，我国农村教学的情况以及效率已经得到了明显的改善。但是相较于城市初中教学来说，仍旧存在一定的差异。因此，在具体的教学过程中，教师应该加强对课堂教学的关注，通过提升课堂教学的质量，有效推动整体教学的稳定发展。此外，为了更加有效地提升农村学生的学习质量，教师应该对自身的教学观念以及教学方式进行适当的调整，注重培养学生的自主学习意识，从而有效推动学生综合素养的形成。

参考文献：

[1]李红英，赵枫.初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案解读[J].中国校外教育，2018(29).

[2]周士红.新课程下的初中数学有效课堂——以反比例函数为例[J].数学学习与研究，2018(20).

作者：柴绍锋

第3篇：优化课堂教学模式 构建有效的数学课堂

摘要：随着我国素质教育的持续推进和我国整体教学水平的持续提升，在我国数学教学过程中课堂教学模式的优化得到了越来越广泛的应用。本文从对优化课堂教学模式进行简析入手，在对现今数学课堂中存在的问题进行阐述之后，对构建有效的数学课堂要点进行了分析。

关键词：课堂教学;数学教学;教学模式

为了更好地配合我国素质教育改革的有效进行并且不断深化课堂教学改革，在我国数学教学的课堂教学中应当注重对于课堂教学模式进行有效的优化。因此在这一前提下对于优化课堂教学模式和构建有效的数学课堂进行研究与分析就具有极为重要的教学意义和现实意义。

一、优化课堂教学模式简析

课堂教学模式的优化是一项系统性的工作，其主要内容包括了模式指导思想和模式涉及科目等内容。以下从几个方面出发，对优化课堂教学模式进行了简析。

1.模式指导思想。优化课堂教学模式的进行需要相应指导思想的有效支持，通常来说这一指导思想往往是《中小学构建优质课堂实施意见》为基础，结合具体的学校工作实际和课堂教学进度，从而能够在此基础上更好地落实新课程理念并且积极的探索自主、高效、和谐、充满活力的课堂教学。除此之外，优化课堂教学模式的指导思想还包括了相应的“高效课堂”理念，这一理念的主要内容包括了不同课程的教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价等方面内容，从而在此基础上促进优化课堂教学模式得到更加良好的应用。

2.模式涉及科目。在对这一模式进行研究的过程中我们需要明晰这一模式所可能涉及到的具体教学科目。在我国新课程改革持续实施的前提下，优化课堂教学模式在我国许多中小学都有所涉及，除了在语文、数学、英语这素质教育“三巨头”课程中有所应用之外，优化课堂教学模式的工作在体育、音乐、美术等不同的课程中都有着非常广泛的应用。优化课堂教学模式在这些课程中的应用有效促进了相应课程教改实验的持续推进，并且促进了各科目教学效率的持续提升。

二、现今数学课堂中存在的问题

在对数学课堂模式优化进行分析之前，我们首先应当明白现今数学课堂中存在的问题，其主要问题包括了教学随意性过大、教学有效性有待提升、较难提升学生学习兴趣等问题。以下从几个方面出发，对现今数学课堂中存在的问题进行了分析。

1.教学随意性过大。教学随意性过大主要是指数学教学过程中的预设和实际课堂教学中存在很多冲突，例如数学教师在课堂教学过程中完全不按照课前准备和相应教案来进行，存在想到哪讲到哪的问题。除此之外，数学课堂的教学随意性过大还体现在数学教学内容与数学教材的联系性过于不紧密，将教学的重点、难点完全的放到了数学习题或者是其他方面上。这一问题的存在使数学课堂教学的自身有效性很难得到有效的提升，并且也无法提升学生对于数学学习的自主性，从而在整体上降低了数学课堂的教学效率。

2.教学有效性有待提升。教学有效性有待提升也是我国数学课堂教学中存在的重要问题之一。在提升数学教学有效性之前我们应当清晰什么才是有效的数学教学。通常来说“有效”的数学教学主要是指数学教师通过一段时间的教学之后，可以让学生的数学学习能力、数学学习兴趣、数学思维、数学学习方法、数学综合素质等方面的能力都得到合理的进步或发展。因此在这一前提下如果数学教学的有效性没有得到有效的提升，则会使数学教学无法产生实际的教学效益。除此之外，数学教学有效性需要提升还体现在：我国现今许多学校的数学教学虽然耗费了大量的教学资源，但是并没有得到有效的教学成果。例如能够促使学生整体素质得到全面、和谐、可持续发展，即学生综合素质有无进步或者发展也是衡量数学教学是否有效的重要指标之一。数学教师在课堂教学过程中应当注重遵循教学活动的客观规律，并且能够以尽量少的时间、精力和物力投入，在学生的数学能力和综合素质方面都取得尽可能好的教学效果。因此从这一教学要求上来看许多学校的数学课堂教学有效性仍然有待提升。

3.较难提升学生学习兴趣。较难提升学生学习兴趣也是影响我国数学课堂教学发展的重要因素之一。众所周知学习兴趣才是影响学生是否能学好数学的核心因素之一。学生数学学习兴趣的培养并不仅仅取决于数学教师在课堂上教授多少数学概念和数学公式、在习题课上对多少经典题型进行讲解和分析，而是取决于更多其他的内容。也就是说提升学生的数学学习兴趣并不仅仅要求数学教师具备内容良好的数学知识、教学技能和教学过程，与此同时还要求数学教师具备更加良好的数学教学方法与数学教学情感、数学教学态度、数学教学价值观等内容。除此之外，由于数学课自身具有较强的逻辑性和思维性以及一定程度上的复杂性，因此许多学生都对其感到望而却步，因此这意味着学生学习数学学习兴趣的提升不能仅仅限于知识的掌握，并且学生对数学知识的理解绝不能光靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学业成绩。但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力，因此综上所述提升学生的数学学习兴趣对于我国数学课堂教学而言在短时期内仍然是一个难题。

三、构建有效的数学课堂要点

数学课堂的有效构建需要相应要点的有效支持，这主要体现在课前准备的有效进行、课堂教学效率的合理提升、注重促进学生合作学习、提升课后作业针对性等环节。以下从几个方面出发，对构建有效的数学课堂要点进行了分析。

1.课前准备的有效进行。课前准备的有效进行是对构建有效的数学课堂的基础和前提。众所周知有效的数学课堂教学应当由有效的数学教学准备工作作为支撑，只有在这一前提下才能够使数学课堂教学的有效性和趣味性得到有效提升。具体来说，数学教师在课前准备的有效进行过程中应当对第二天将要讲到的数学概念、数学公式进行有效分析，从而能够深入浅出、具有趣味性的给学生对相应的数学概念、数学公式进行讲解，这一方面能够避免失去教学有效性，另一方面也有助于学生更好地理解较为抽象的数学概念。除此之外，在课前准备的有效进行过程中数学教师应当注重对教学目标进行合理的设定，与此同时对于数学教材进行适当的处理，并且对于教学方法进行科学选择和对于教学组织形式进行确定，还要对于教学环节进行设计，最终在上述工作的有效进行下促进教学方案的有效形成。另外，在课前准备的有效进行过程中数学教师应当与教材进行紧密的结合，将数学教材看作是一个范本，从而能够努力做到入乎其内并且吃透教材，同时把握重点与难点，与此同时还要将数学教材中的例子和典型例题进行深刻的理解，从而能够在此基础上不唯教材并且努力做到举一反三、触类旁通，最终为数学课堂教学的进行打下坚实、良好的基础。

2.课堂教学效率的合理提升。课堂教学效率的合理提升对于构建有效的数学课堂的重要性是不言而喻的。通常来说数学教师在提升课堂教学效率时应当注重对于每日课堂的教学内容进行适当的节奏把握。例如在《圆的面积》的讲解过程中，应当合理的把握圆的面积公式的讲解、解决圆面积的实际应用讲解内容的节奏，在这一过程中同时应当注重要求学生进行相应的课堂笔记记录，这种记录能够保证学生知识学习的实效性，与此同时还能够逐步培养学生良好的自主数学学习习惯和独立进行数学思考的习惯，最终促进数学课堂教学效率的有效提升。除此之外，在课堂教学效率的合理提升过程中数学教师应当注重对于之前细心准备的教案进行高效的应用，对于教学过程中出现的新情况和新问题进行及时的调整、删减与添加，从而在避免了数学教师全抄现成教案，也能更好地对于数学教学进行常规督导工作和管理工作，最终促进数学课堂教学效率的有效提升。

3.注重促进学生合作学习。学生之间合作学习的有效进行能够对于教学环节的创设与优化起到非常好的促进作用。数学教师应当明白，有效的数学教学模式探索离不开学生和教师的共同努力。因此在这一前提下数学教师应当注重让学生进行有效的分组学习和合作学习。例如在《平行四边形的面积》的教学过程中，可以通过分组学习的有效进行来让不同的小组对于不同的平行四边形的面积例题进行讲解，再让学生们合作进行、合作研究例题的前提下，有效提升了学生的学习自主性和数学学习兴趣，并且在此基础上促进了学生与老师关系变得更加融洽，从而在本质上提升了数学教学活动的高效性和趣味性。

4.提升课后作业针对性。提升课后作业针对性是构建有效的数学课堂的核心内容之一。在强化数学课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重数学课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。

三、结束语

随着我国教学水平的不断提升和课堂教学模式的快速发展，在我国教学模式革新过程中数学课堂教学模式优化得到了越来越多的重视。因此在这一前提下我们数学教师应当对课堂教学内容的优化有着清晰的了解，从而能够在此基础上通过数学教学实践的进行来促进数学教学整体水平的有效提升。

参考文献：

[1]陈燕.问题导向式教学的模式构建——职前数学教师的培养研究[D].西南大学，2013，(04).

[2]李春光.中学数学课堂有效教学的实践研究[D].南京师范大学，2007，(06).

[3]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2011，(03).

[4]刘晨旭.运用信息技术优化小学数学课堂教学[D].天津师范大学，2013，(03).

作者：黄萍

第4篇：有效的课堂教学模式

洋思人创立了以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拔，指导，释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，学生的主体地位，合作精神，和探究能力得到充分的体现。

下面我以一节数学课来简单的解释他们的教学模式

1、出示学习目标

时间为1分钟左右。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确了学习目标和学习方向。从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索，追求。

2、出示自学指导，指导学生自学

时间约6分钟左右。他们的自学指导很详细，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。在这一环节中，每个学生都积极动脑，认真自学，教师巡视，不提示，不说话，真正体现了学生的主体地位。

3、检查学生自学的效果

让中差生尤其是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的知识进行操作。时间约5-8分钟。这环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这一环节体现了洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”。也起到了相当好的一种效果。

4、当堂训练

布置和督促学生独立完成课堂作业并批改部分学生作业。时间不少于15分钟。其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。作业分必做题、选做题和思考题，力求让各个层次的学生都能吃饱。

第5篇：有效课堂教学模式的研究

“在合作学习中培养学生创新精神”

课 题 研 究 计 划

李河中心小学数学课题组

一、指导思想

随着社会的发展，知识经济时代的到来，我国的人才观和教育观发生了很大变化，教育的改革和发展向教育者提出了更高的要求。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们的教育必须以学生的发展为本，培养适应知识经济时代和信息时代的创新型人才。因此，本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的转变。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们在教学中坚持以学生为中心，让学生在现实情境中体验和理解数学;通过自主探索、合作交流，体验数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的数学学习情感，感受数学的力量;在掌握必要的基础知识与基本技能的同时，培养创新精神和实践能力。

二、研究目标

1、改变传统的教育教学思想和观念，探索新型的“在合作学习中培养学生探究与解决问题的能力”的理论基础。

2、以《数学课程标准》为指导，以新版教材为载体，探索合作学习的方法和途径，真正提高教学质量，全面发展学生能力。

3、努力发挥教师的组织指导和参与研究作用，引导学生积极主动地认知数学，开展合作学习，调动学生的潜能。

三、方法措施

1、组织本组教师认真学习《数学课程标准》，提高认识。

2、认真落实新的教育方法，以新的教育理念为指导，积极推进学生学习方式的转变。

3、以集体备课为载体，以课堂教学为主要途径，引导学生自主探究，提高学习实效。

4、落实计划，收集资料。

四、阶段性研究内容：

2008年

4、5月：小组合作讨论有效课堂教学模式的研究

的方式与方法。

2008年6月：合作结果整理与归纳。 2008年9月：整理存档。上交镇中心学校。 2008年

10、11月：总结交流，互相提高。 2008年12月 ：讨论下一阶段的科研方案。

李河中心小学数学课题组

2008年3月

第6篇：有效教学模式的探索

牛 霞 9.26 近年来，英语课堂教学中一个突出的问题就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高英语课堂教学的有效性，已成为广大英语教师亟待解决的问题。

有效教学，其核心理念就是教学的效率。所谓“有效”，主要是指通过教师的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都称之为有效教学。

有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学探索方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，初中英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。

目前，许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。

一. 从教学过程来分，有效教学要关注：激活动机、明确学习者目的、唤起注意、科学学法指导、促进互动学习、及时反馈、构建知识等等策略。

要解决教师在课堂教学中存在的问题，教师必须集思广益，集体备课，设计好整体教学思路，分析重难点。

1. 备课要明确的教学目标 教学目标确立要遵循有效教学的价值取向，目标的确立应当是尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣。目标的确立要体现以人为本的思想。

2、教学设计要科学合理 (1)备学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因为感兴趣学生就能积极投身到教学活动中。而我们的有效教学也呼唤更多的学生参与到学习活动中。如果老师讲的头头是道而学生不听，那么这就是一堂无效或者是低效的课堂。因此，让大多数学生参与到学习活动中，是提高课堂有效性的重要途径之一。 (2)备有效的提问设计。课堂教学提问环节，有时教师不假思索就提出一连串的问题，要么把学生问得晕头转向，要么学生不用思考就能脱口而出的回答，体现不出提问的知识重难点，或者无法体现学生的思考的过程，即教师并不能及时获取学生的反馈信息。教师的提问先进行有效设计，应该是深思熟虑后的而提出。 (3)备有效的学习方法。教学过程中常强调启发式教学，这是提高教学效率的一种途径。启发式的方法是多种多样的。如目的启发，形象启发，比较启发等。在教学中怎样在学生一定有限的知识基础上，用大量典型的事例，达到举一反三的效果正是启发式的用武之地。

3、备有效的教学方法 心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85%，用耳接收的信息约占11%，用鼻子闻接收的信息约占3.5%，用舌头尝占1%，用手和身体接触占1.5%。显然视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。因此教师上课应尽可能多用多媒体来辅助教学。现代化教学手段有其显著的优点。一是使课堂信息量增大，便于学生接受多种知识。二是直观性强，易于激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，主动性。三是教师板书量减少，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率。四是使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小组合作，使学生进一步理解和掌握本堂课内容。

4、备有效的评价方式 测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略。也可以及时消化，巩固新课内容。便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课后作业，周周练，月月考等等。在设计测评时应注意以下几点：一是作业和当堂所学内容不能脱节注意层次性和题量，注重学生对学科知识的整体收效。二是精选作业内容为下节课的内容做好铺垫。三是利用课堂学生对作业的评价，反思作业的完成情况，及时反馈学生作业信息，达到提升课堂的效率。四充分考虑学生学情的差异性，设置题目呈阶梯型，开放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教学资源教学资源 ，英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用资源。

(一)文本资源 文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的利用是最广泛、最行之有效的，除教材、练习之外，教师要充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《英语广场》等，做摘抄或剪报，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。引导学生收集身边的可利用的英语文本资源，例如：生活中随处可见，路牌、广告、服装等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，而且能有效调动了他们的学习兴趣。

(二)影音资源 影音资源有逼真、生动的画面，悦耳的音响，唤起学生的注意力，使学生的思维持续活跃，学生处于高效学习状态中。开发影音资源的形式可以是多样的：

1、收看英语电视节目。如中央台的“希望英语大赛”等节目，学生可以根据自己的爱好及需要有选择的收看。这对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都有好处。

2、唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源，它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生既获得了乐趣，又掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，更重要的是培养了语感，锻炼了发音。

3、观看英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。我选择题材轻松、内容简单的电影。

三：重视师生情感交流，共建和谐课堂 初中学生的特点普遍是英语基础较差，学英语的兴趣不浓，甚至有的学生丧失学习信心。教师在课堂上要重视师生间的情感交流，关注学生的情感，尊重学生个性，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。比如在学习九年级“Unit6 I like music that I can dance to” 这单元时，我选用了jazz ，rock， classical music， dance music和pop music几种音乐，在美妙的音乐中学习词汇和定语从句句型： I like music that I can dance to. /I like music that I can sing along with. / I like music that is quiet and gentle. /I like music that has great lyrics.随后，又列举一些他们喜爱的歌星学习：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.这样一来，引起了学生的共鸣，诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情，从而积极活跃参与后面的语言交际活动和语法归纳。

四：创设真实情境，加强对学生进行学法指导,提高学习的效率. 英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。为达到用英语流利表达的目的，教师尽可能创设合理逼真的教学情境，创设真实情境是让学生开口说的关键。可以尝试用下列创设情境的方法：

(一)利用课室现有的资源，依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。

(二)设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。让学生在互相学习、共同分享学习成果过程中，做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。

(三)进行英语学法指导，提高学习效率.德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。例如：单词的记忆，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。教师可以指导学生用拼读规则去记忆、联想记忆、分类记忆等等方法。如,字母组合ee，[i：]，按拼读规则拼写，不易遗忘，[i：]:的单词meet feet see need 等，让学生学会总结归纳，在以后的学习过程中都会经久不忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环.有效教学是广大一线教师努力追求的课堂教学，总之，有效教学更多的关注学生的进步或发展;关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师应该思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学效率。

五：创造机会，让学生体会成功的快乐。

“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。给后进生提供成功的机会尤其重要，例如，提问他们有把握的问题，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演„„成功后在全班亮相，借以表扬他们，从而树立“我也能学好英语”的信心，同时，学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与——成功——参与——成功„„”的良性循环。

总之，英语学习切不可盲目，对于初中学生，尤其是英语学科比较差的学生学习英语显得很急躁，表现在单词难记，易忘，学习成绩提高很慢，有时成绩还可能下降，这时学生很容易放弃，因此，我们老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中， 在英语课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。教师应根据学生的心理特点，在各个教学环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，把握课堂教学拓展的宽度与广度。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。

第7篇：互动教学模式的有效应用

小学语文是学生学习语文的启蒙阶段，学好小学语文作文对于学生提高语言应用能力，为其它学科的学习奠定根基具有重要意义。因此，教师要时刻创新教学方法，吸引学生对语文作文学习的兴趣。随着新课标课程改革的不断加快，互动教学模式日益受到教师的关注。互动教学模式以其灵活多变、生动有趣的风格吸引着广大教师和学生的兴趣。在教学中采用互动教学模式对于学生语文作文水平的提高至关重要。

1.多媒体互动，活跃课堂氛围

互动教学通过创设具体的情境，让学生身临其境去切身感受生活情景和其中传达的情感。互动教学让学生的感受更加深刻，学生在互动中交流能力和语言表达能力不断提高。在互动学习的课堂上，作文学习不再是从前的枯燥无味，它让简单的文字变得有趣，让严肃的课堂变得轻松活跃。因此，应用互动教学模式进行小学语文作文教学应让课堂活跃起来。教师对多媒体的应用不仅可以丰富教学形式，同时也让作文教学变得更生动。多媒体技术可以以图片、视频、音乐的形式进行作文教学，使学生可以全身心的感受语言文字的魅力。课堂上教师可以运用多媒体创设生活中的具体情境，然后与学生展开互动让学生通过多媒体展示出的图片和视频展开想象并将自己的想法口述出来。在口述过程中教师要与学生保持眼神交流，让学生知道自己的想法被重视，从而吸引学生学习作文的兴趣。学生口述完教师要对学生的表演进行评价，指出学生的不足之处，然后教师给出自己的想法，让学生学习教师的正确规范的表达，最后完善自己的文章。通过这样一个过程，让学生学会“作文是改出来的”这一道理，学生便可以自己完善自己的作文，实现真正的互动教学。

2.游戏中互动，激发课堂学习

玩是儿童的天性，在玩中学生可以自由地释放自己的天性，激发想象力和创造力，孩子在游戏中学会成长。游戏让更多的人相聚在一起，大家分成一个组为了共同的目标而一起奋斗。因此，游戏让学生可以有更多的交流，师生间的互动增加，教师在游戏中不再是一个学生望而生畏的领导而是一个稚气未脱的大孩子，学生在游戏中与老师的距离拉近，交流和互动也变多。教师将游戏带入课堂是为了拉近与学生的心灵距离，同时有趣的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师在准备游戏时要以增强与学生的互动为前提，站在学生的立场考虑游戏设计的合理性和趣味性。小学语文教学课堂上做游戏不仅是增强知识生动性的要求，同时通过游戏要让学生增强与老师同学的交流，将自己在语言课堂上学习到的语言知识应用到实际交流互动中，不仅可以巩固所学知识也可以提高语言文字的应用能力。这就要求教师在课前选择游戏时不仅要根据所学课本内容也要侧重选择能够提高学生能力的游戏。例如：教授学生学习写“我的周末生活”的记叙文时可以让学生以击鼓传花的形式讲述每个人的周末是怎么过的，看看哪个同学的周末更有意义，然后让其他同学向他学习，不断充实自己的业余生活。这样学生可以在讲述中锻炼自己的口头表达能力和逻辑思维能力。在游戏中与老师同学互动，相互学习，共同进步。

3.丰富互动形式，拓展学生兴趣

注重课下积累是语文学习的关键。刚入小学时语文老师会要求学生准备积累本，小学作文的提高很大程度上仰仗于积累本的强大功力。积累本蕴含了我们语文学习的点点滴滴，它记录的都是我们学习中的精华。因此，积累本在小学语文作文教学中发挥着重要的作用。教师要充分利用积累本展开互动教学。一般而言积累本是学生的个人物品，同学之间很少有交换积累本的现象，大家都将厚厚的积累本当做是珍宝不让别人翻阅。此时，教师可以说服学生互相交换积累本，让大家学会资源共享。教师可以专门举行一个积累比赛，给学生一个学期的时间去搜集整理自己认为对语文学习有用的东西，一个学期后开展评比比赛。成绩优异的同学奖励给他们小礼品并将他们的积累本公开展示，让别的同学学习其中对自己有用的东西。通过比赛的形式让积累在班里蔚然成风。交换积累本的教学方法突破了以往口头上的互动，书面上的互动比口头的互动更有力量。另外，阅读是写作的来源，通过广泛地阅读让学生丰富自己的思想，增长见识和学问。只有广泛地阅读才能提高文章的深度和思想性。教师定期开展阅读活动，例如：朗诵比赛 、诗歌大赛、讲故事比赛等等，通过这些丰富多彩的活动让学生拓宽视野，积累素材。比赛就会有胜负，有竞争。竞争虽然残酷但却教会我们成长，让我们可以看到更宽广的语文世界，体验不曾经历过的人生。在比赛中优胜者可以得到鼓励，教师对优胜者的鼓励就是一种互动，在互动中给予他们更多的信心让他们在以后的学习中可以做的更好，同时对于表现欠佳者教师和他们的互动要注重激励，虽然他们不能表现出色但是他们都付出了自己的努力，教师在互动中要指明他们的不足，鼓励他们继续努力。

总之，互动教学对于小学语文作文教学具有重要意义。互动教学的有效应用不仅要利用多媒体技术，同时也要创新课堂形式，在游戏中增强师生互动，在游戏中增强师生情感，给学生一个欢乐愉快的课堂，给学生一个无忧无虑的童年。

第8篇：有效教学模式的学习心得

这次网上远程学习学的是有效教学，听了同行专家老师的课后，感触特别深，对自己以后的教学也提供了很大的帮助，现将自己的学习心得总结如下：

每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的结果。多给学生说“我希望、我建议、你觉得、你能行”，尊重孩子是贯彻素质教育的前提。彻底改变评语中“该生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃学生心中的信心。不能再出现学生高高兴兴进学校，而一部分学生“双差”而出。

教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。

1.课堂关注要全面化

我们把课堂中能否注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展看作是衡量教学互动是否有效的重要标准之一。作为教师就应该建立“以人为本”的教学理念，树立正确的教学观和学生观，在先进的新课改理念的指导下，引导学生通过主动的实践活动来学习化学，并且做到经常换位思考，“蹲下来”看学生，尊重学生，使得教学成为对人性的终极关怀，伴随学生一生的成长。

教好学好化学基础知识和基本技能，有两个观念需要更新： 其一，强调化学“双基”教学，不只是为了升学需要，不只是为学生考进高一级学校进一步学习化学打好基础，还要考虑到学生毕业后未能升学(事实上大多数学生是不能升学的)，参加社会主义建设和作为一个现代社会公民所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养;另外，“大纲”提出的“进一步学习”也不单指“升学”，还包括在实际工作需要时，以中学化学知识为基础，对化学知识的进一步学习，如自学或业余进修等。

其次，教师在课堂上要尽量关注到所有的学生，不能因为自己注意力或掌控力所能到达的固定范围的影响，而使哪些在课堂有限时间内教师无暇顾及到的学生被逐渐边缘化。所以，教师应该注意不同学情层次的学生，让更多的学生站起来回答问题、发表自己的观点，并对学生的回答进行合理的评价，要顺学而导，重过程，重学生的发展，给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则，最大限度的调动学生参与的广度和深度。换言之，教师决不能因为无法调动学生参与的积极性，而就此放弃或把注意力转向更多地关注自己的设计和教学环节，应该对学生参与教学的总体情况进行关注和掌控，还要及时加以调整，切不能置之不管，放任自由。

2.走出“误区”，建立有效合作学习

由于化学学科的特殊性，教师对合作学习的片面认识，教育的习惯性，合作学习往往走入误区。

其一，重形式轻内容。表面上看热热闹闹，实质上流于形式。合作交流仅仅意味着换个排位方式或者安排学生围坐在一起吗?难道化学知识都必须通过小组合作获得吗?重讨论轻思考。如：教师一出示问题或者学生提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就按照“师命”叽里呱啦地讨论开来。试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流?怎能进行一定深度的讨论?重个体轻整体。在听课过程中，我们常常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作。有合作学习就成了优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学习。

其二，“大纲”在提出要重视“双基”教学的要求之后，紧接着就强调化学“双基”教学必须同社会、生活、生产、科学技术等密切联系，要使学生了解化学知识的重要应用。要“教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题”。中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的素质基矗中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化、科学、技术的基础知识和基本技能。因此，中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向

因此，必须建立有效的合作学习。那如何建立呢?有两点值得注意。

1、小组讨论形式要多样化。教师在让学生小组讨论之前，可说清要求，提供一定的讨论的形式。可以是以每人先谈自己的想法，最后由小组长负责归纳总结。或是由小组长先说说观点，其他组员进行补充，最后推选一人在集体中交流。还可以是两两各讨论出一种说法，将两者进行比较，采选更好的一方共同加以修改提炼。让生有章可循，有法可依，更有序地进行讨论，不仅是个体对个体的生生之间，更可以是个体对小群体、小群体对小群体之间的有效互动。

2、小组讨论的时机要恰当。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以，在突出重点、突破难点时，可以引导讨论;在学生思维受阻时立即组织讨论;在归纳概括时及时讨论;在寻求多元理解时展开讨论。这样，学生互动学习的欲望被激起，并转化为外在的兴奋行为，在广泛交流后，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充的良性状态，学生自主发现问题、提出问题、解决问题，构建起和谐民主的师生关系，形成一个真正的学习共同体。

3.恰当地进行课堂提问，形成“师生互动”

实现师生互动、双向交流的方法很多。其中有一条值得注意：就是恰当地进行课堂提问。这是最常用且很有效的。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握的不好，有时候会“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何进行恰当的提问呢?

其一。教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。

其

二、把握好课堂提问这个“度”。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

其

三、在学生思维互动中碰撞出“火花”时，应给予热烈的回应，灵活调整教学，把“问”的权利更多地放给学生，使微小的闪光变成巨大的影响力，从而辐射全体学生，带动其他学生一起主动地学习。

4.还学生自由创造的空间

学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。

总之，一个真正充满生命活力的课堂，是能让孩子感觉到“豁然开朗”、“茅塞顿开”、“怦然心动”甚至“浮想联翩”的。一个真正优秀的教师，是能从孩子的眼中读出他们的愿望，能从孩子的回答中听出他们的创造的。要想提高效率，必须靠我们教师的热情、敏锐和智慧，在实践中发觉和总结有效的方法，让孩子和我们的脉搏一起欢跳，让孩子和我们思想碰撞出火花，让我们的课堂与孩子共同成长，让我们的课堂真正地做到省时高效。

第9篇：高中化学有效课堂教学模式的探究

高二备课组 唐 斌

高效课堂是每一个教师的最高追求，怎样的教学模式才能在有限时间达到教学效果的最大化呢?经过半年的实践和学习，研读教材、新课程标准、教纲和考纲，学习和讨论了新的教育教学理论，课题组在同模块实施不同的高效教学模式，采集数据信息进行综合评价，再采用学生访谈法和学生问卷法，以及教师问卷法，了解课堂设计者对于高效课堂的认识和体会。那么什么是高效课堂?到底哪种模式更能体现高效?如何实施高效课堂模式呢?

所谓高效课堂我认为是学生真正动起来的课堂，是学生通过过程体验主动建构知识的课堂，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，高效课堂是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长;高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观;当然高效课堂也需要教师具有主导意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。一般来说，要做到高效课堂，需要做好以下几点：①、教学设计要精美。教师准确研读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。②、精讲精练展高效。教师在

教学中能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。③、学生主体作用要发挥。加强学法指导，变接受性学习为自主性学习，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。④、面向全体教师落实分层教学。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。⑤、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。⑥、达成教学目标。完成教学任务， “两基”落实，掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上。 本学期我们对同模块八个班进行实践，四个老师各承担一种模式，分别采用学案探究式教学模式、目标教学模式、杜郎口“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式，通过五个方面进行评价：①采集月考、平时考练、期中、期末考试成绩作为参量，特别是学生年级名次变化，通过分析班级总体成绩优秀率、及格率、过差率，还有每个学生个体成绩变化，并对照同层次学生的成绩和名次，来定量分析课堂双基落实的效率;②对学生课堂检测和作业反馈。

通过集体备课统一制定课堂检测题，在一定时间完成，通过完成率和正确率考查学生课堂掌握落实情况，进一步分析课堂实效;③参照课堂学生参与程度和自主合作程度。课堂上学生分组合作积极发言，通过小组内分工协作、小组间展开竞争和交流，统计学生的参与人数和积极程度来评价课堂的有效性;④通过学生访谈和问卷。学生是教学的主体，是有效课堂的展示者和表演者，他们对于高效课堂的判断依据和选择标准最有发言权，学生最喜欢哪种课堂模式，他就会最积极地参与课堂，从而提高教学效率。⑤通过教师问卷调查。教师是有效课堂的设计者和导演，课堂上学生的表现，以及课堂模式的可操作性，每个教师都有认识和体会，都会选择一个课堂效率最高的课堂模式。经过半年的摸索，收集资料，分析资料，当前我们认为学案式探究教学模式是应用起来最有效的。

学案探究教学模式是替代性教学模式和生成性教学模式有机结合，让学生在学案的指导下，明确探究的任务和目标，使学生的思维在一定引导下激发并发展，从而通过一定规范思维使学生养成良好的思维习惯，通过小组合作、自主探究使学生养成良好的学习习惯，通过小组分工、成果展示交流培养学生的团队意识，通过学案的完成和学生的总结达到对学生基本知识和基本能力的落实，这样既能让学生体验学习过程，又能让学生落实双基，这样既兼顾学生各项能力的长远发展，又能保证当前学段学生的综合评价的落实，通过把目标教学模式和探究教学模式进行深入发

展和结合，特别是在高中阶段会让学生的学有效，教师的教也轻松。那么该如何实施学案探究教学模式呢?我认为主要包含两个方面，其一是探究式学案的制定，其二是学案的课堂实施。下面就这两个方面谈谈我的看法。

首先我认为学案要有针对性，为制定学案，教师要研究教材、熟悉新课程标准，了解学生的特点，要能落实知识和技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标以及教学重难点等，使每一个问题都有知识概括性、有层次递进性、有可探究性，概念课重在概念辨析和理解，实验课重在实验设计和评价，化学原理课重在原理的理解和应用，复习课重在总结归纳，形成规律完善认识;其次学案要有阶段性，学案的制定在早期是通过教师集体备课分析教材，相互借鉴集思广益制定探究问题，这样有利于规范学生的思维方式，使课程目标能很好落实，但能力目标有所欠缺，教师替代性指定要落实的问题，并不能很好的培养学生的创造性，调动学生的主动性，故当学生有一定的认识水平和分析能力后，在后期的学案应是教师和学生讨论制定或学生小组制定，这样学生除了制定学案也会评价分析学案，学生的参与更体现了其主体地位;学案还要有实际可操作性，问题的难易程度和问题的探究性，要切合学生的认知水平。学案是学生思维探究的提纲，不一定是基础知识填鸭式的，也可以是概括的几个问题作为提纲，让学生通过自学，小组讨论，课外教辅资料或网络进行查询能够获得成功体验，让学生能够探究、乐于探究等;最后学案要有现实

性，化学来自于生活，探究问题的的设置要能和生活应用相结合，学以致用，还教学内容以生命，才能激发学生的兴趣，比如学完原电池原理后，让学生设计水果原电池或用原电池原理防止轮船外壳生锈等，从而培养学生解决问题和分析问题能力。

学案制定后，最重要的就是学案的实施，我认为实施的方式与教学内容有关，应尽可能不要占用学生课外的时间，要尽可能地调动学生的主动性，充分提高课堂的效率。平时教学中除复习课、一些需查网络获得资料的课及研究性学习课题等，要提前发学案预案给学生，让学生提前做准备，使课堂延伸到课外，这虽然可调动学生自主性、也能提高课堂的实效性和完整性，但占用学生课外的时间太多，这不利于各学科综合发展。一节好课的标准就是让学生动起来，在有限时间里获得知识和能力，故在学案实施的课堂上，把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，让学生自主探究、分组讨论评比、协作完成总结归纳，形成良好的学习习惯和思维习惯，把学案教学的“学”字发挥到极致。教师充分展示“导”的作用，创设探究情境、把握课堂探究的氛围，调动学生探究的积极性，当然同时要负责个人、小组、班级答疑，对学生的认识拔高深入，对抽象问题形象化，对知识应用规律化，强调重难点，提高问题的针对性，积极开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或真实的课堂教学环境中展开。

总之，我们利用学案式教学，教师要确立为“学”而“教”的宗旨，提倡“先学后教、先练后讲、小组合作、教学相长”的思想，它重在培养学生的自学能力、思维习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且也有利于实现学生的自我发展和自我价值;把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。我们运用学案式教学，开展自主学习，学生在课堂上不必忙于抄笔记，节省了时间，就可以更有效的利用时间参与到课堂活动中。教师不必忙于板书，可以有更多时间关注更多的学生，实施个体化辅导，解难释疑。并且也克服了使用多媒体教学展示知识速度快但不利于课后复习的困难，这既提高了个体学习效率，也能提高整体学习水平。当然随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式的多样性，教无定法，贵在得法，但不断完善和发展的学案式探究教学模式还有着更宽广的发展前景。