语文高效课堂论文

小编精心整理了《语文高效课堂论文(精选5篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】高效课堂就是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。【关键词】中学;语文;高效课堂语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。

第一篇：语文高效课堂论文

构建初中语文高效课堂增强初中语文课堂教学

摘要：在新课改的背景下对我们初中语文教学提出了更高的要求，以往常规的教学模式很难满足时代发展的需求。所以，作为一名新时期下的初中语文从教者来说，我们必须要打破传统教育理念的束缚，积极探索新的教学模式，在传授学生语文基础知识的过程中还要注重培养学生的综合素养，并为学生课堂学习带来全新的体验，促使学生能够积极主动地参与进语文教学活动之中，以此为学生打造高质高效的课堂，强化初中语文课堂教学。

关键词：初中语文;高效课堂;教学效果

受我国应试教育理念所影响，以往常规的初中语文课堂较为枯燥单一，难以激发学生学习的兴趣和积极性，教学效果不理想，因此，我们需要积极创新课堂教学模式，从而為学生构建高质高效的语文课堂，增加教学效果。鉴于此，本文深入分析了如何打造高质高效的初中语文课堂，实现语文教学质量与效率的提升。

一、利用多样化的课堂导入模式实现“激趣”目的

有效的课堂导入有助于激发学生学习兴趣，因此，我们在实际教学中的导入环节尽量避免单一化和重复化，因为这样很容易使学生失去新鲜感，从而打击学生学习的兴趣和积极性，难以将课堂导入作用充分发挥出来。所以，我们在课余时间需要积极思考和创新课堂导入方式方法。[1]比如，在教学《天上的街市》这篇课文的时候，我们完全可以将多媒体教学与提问法有机结合到还一起，以此调动学生学习兴趣。在课前我们可以通过互联网搜集与夜空相关的视频或者图片，然后在课堂上将动态的夜空呈现到学生面前，但值得注意的是，视频所展示的夜空要具有一定的美感，因为初中时期的学生对于美感的事物有着天然的热爱，同时还能够使学生在观看夜空视频中联想到更多的内容。然后，我们在提出具有开放性的问题，如，同学们，你们在视频的观看中认为夜空有会有什么呢?为什么会认为有你心中所想的东西呢?这样的开放性问题主要为了能够与我们接下来的所学内容相呼应，这篇课文中的作者将自己的理想和情绪都融入进了夜空之中，将自己的理想世界反映在了天上。借助这样的问题导入帮助学生更好地理解作者的内心世界，从而使学生快速掌握课堂中的重难点内容，以此构建高质高效的初中语文课堂，这样的课堂导入可以使学生产生无限幻想，更是学生所喜欢的内容，在一定程度上达到了激趣的效果。

二、加强课堂师生互动的过程

在初中语文教学中我们不但要明确自己的职责是帮助学生掌握相关的知识点，同时还要了解学生对我们从教者的喜爱程度直接影响着学生的学习质量与效率。因此，我们必须要放下高高在上的姿态，改变以往严肃的教学过程，积极与学生相互探讨知识点，在帮助学生掌握课堂所学知识的基础上将学生的思维能力不断提升上去。所以，我们在日常教学中需要增强课堂教学中师生间互动的过程，并在备课中尽可能的设计多种针对知识点的问题，然后与学生在课堂中共同研究，以此顺利完成课堂教学目标。比如，在教学《伟大的悲剧》这篇课文的时候，我在备课时就设计了几个问题与学生在课堂上展开了共同研究，学生会因为教师成为了自己的小伙伴而拉近师生之间的距离，从而逐渐提升对我们教师的喜爱程度。如，我们可以引导学生共同探讨你们喜欢探险吗?你们认为在探险的时候会遇到哪些危险，悲剧两个字的含义是什么等?在与学生共同探讨各种问题的过程中从而使学生逐渐掌握这篇课文内容，在顺利完成课堂教学目标的基础上拉近了师生之间的距离，以此构建高质高效的初中语文课堂。[2]

三、鼓励学生思考

在新时期下开展初中语文课堂并仅仅是为了让学生学到更多的文化知识，同时还要注重培养学生的思维能力，所以，我们在教学中需要鼓励学生积极思考相关的问题，以此将学生的思维能力不断提升上去，强化语文课堂教学效果。[3]比如，在教学《秋天的怀念》这篇课文的时候，在课堂上我对学生提出了这样的问题，秋天有什么怀念的事情呢?在某一年的冬天，是否发生过令人难忘的事情呢?然后鼓励学生进行回答。有的学生可能会想到秋天可以吃到很多美味的食物，如，月饼或者是汤圆。还有的学生可能会想到秋天美丽的枫叶，枫叶飘舞的感觉给人带来了艺术般的享受，这个时候我们就可以顺势指出学生所怀念的事物是否具有特殊的含义，是否在父母的陪伴下进行的?但在当前社会的高速发展下，导致很多家长根本难以抽出更多的时间来陪伴自己的子女，从而使部分学生内心空虚甚至自卑，那父母这样的做法是否正确呢?通过这样的提问引导学生展开思考，从而为学生打造高效的语文课堂环境。

结束语：总之，作为一名新时期下的初中语文从教者来说，我们必须要转变传统的教育观念，积极采用多元化的教学模式，激发学生学习语文的兴趣，从而为学生带来全新的学习体验，以此将课堂教学质量与效率不断提升上去。

参考文献

[1]康盈.初中语文高效课堂途径探究[J].中国校外教育(中旬刊).2017(8)

[2]杨赵岚.打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质[J].中外交流.2017(9)

[1]陈芬.关于初中语文高效课堂构建模式探究[J]. 中学课程辅导(教师通讯).2018(24).

作者：李志娟

第二篇：讲究提问艺术 构建高效小学语文高效课堂

摘 要：提问是教师最常运用的教学手段，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，深化学生理解水平的重要手段，是师生之间、生生之间、师生与文本之间展开互动的重要手段，是构建高效课堂的重要手段。研究提问艺术，改变以往教学中单纯单向的师问生答，构建活力课堂，引导学生展开快乐而主动的学习，这是新课改下推进教学改革，构建高效课堂的重要手段。本文结合具体的教学实践对小学语文教学中运用提问艺术构建高效课堂展开论述。

关键词：小学语文;高效课堂;提问艺术

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.066

语文是一门基础性学科，是实施新课改的前沿阵地，是提高学生素养与能力的重要场所。而长期以来受传统教学观念的影响，语文教学一直是教师唱独角戏，满堂灌，无视学生的情感与心理需求，将学生视为接收的容器，不利于学生兴趣的激发、素养的提高与能力的培养，这样的教学是低效的。随着教学改革进程的推进，更加关注学生素养与能力的全面发展，关注教学效益的最大化。構建高效课堂成为教学改革的重点与不懈的教学追求。巧妙地运用提问艺术，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生的主动探究，让学生动起来，让教学活起来，不仅可以改变学生的被动参与与机械接收，更能让学生享受到智力角逐的乐趣，促进学生知识、技能、心理与情感的全面发展，这正是构建高效课堂的重要手段。但提问不是传统教学中单一的教师问学生答，不是局限于唯一答案的封闭式提问，而是更为灵活、更为有效的师生互问互答。笔者现结合具体的教学实践对小学语文教学中如何提问浅谈如下几点体会。

一、开门见山，直奔主题

即直奔教学主题，直接地提出问题，适用于一些简单的识记型知识，此类知识点并不需要学生深入地理解，而是只要记住就可以了，如果依旧程序烦琐，反而不能突出这些知识点，会淡化教学主题。因此在教学中对于这类简单的记忆型知识点宜采用直接发问的形式，如文章的作者、单词的读音、古诗词的背诵、文言词语的含义等。学生只要回答正确，就表明学生已经掌握了这些知识，没有进一步深究的必要。如学习《春晓》一课，教师就可以让学生来直接背诵全诗，或是教师提上句，学生答下句，以此来帮助教师了解学生的掌握情况，帮助学生来进一步记忆。

二、设置台阶，梯度上升

小学生处于认知的初级阶段，基础知识薄弱、生活阅历有限，认知水平低下，对于较为复杂的问题往往难以一步到位深入理解，要遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，由表及里，由现象到本质，层层深入，由已知来学习新知。因此教师在设计问题时不要盲目追求问题的难度，而是要设计渐进性问题，梯度上升，引导学生展开环环相扣、步步深入的探究，进而使学生更加深刻地理解较为复杂的内容。对于文章主旨的分析，学生并不能通过阅读来深刻理解，此时就需要发挥教师的主导性，为学生设置台阶，将复杂的问题设计成具体化、梯度性的小问题，引导学生展开深入的探究，达到对文章主题的深入分析与深刻理解。如在学习《爬山虎的脚》这一课时，为了让学生更加深刻地理解爬山虎的脚的特点以及作者运用了怎样的语言来描写。我们就可以设计梯度性的问题：爬山虎是靠什么爬满整整一墙，它的脚又是什么样子的，是怎样向上爬的。这样问题环环相扣，步步深入。此时教师再借助教学插图用多媒体来进行直观的演示，进而引导学生展开阅读与思考，从而使学生了解爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。这样就可以引导学生深入地了解爬山虎的脚下的位置、形状、颜色与特点，从而为学生更加全面而深刻地理解文本打下坚实的基础。

三、因势利导，动态生成

课前预设是对教学活动的提前预想，尽管教师站在学生的角度来阅读教材，以学生为中心来设计问题，但是学生作为鲜活的生命个体，有着不同的生活阅历、基础知识、认知规律、思维方式，面对同一事物会有不同的想法，对同一问题有着不同的见解，这并不是教师可以完全预料的，这决定了在教学中不能机械地执行预设中所提出的问题，而是要根据具体的学情发展，根据课堂突发事件来对教学预案进行合理的调整，进行二次创作，必要时甚至要抛开预设的问题，当堂设计新问题，寻找认知活动新起点，这样的问题才能更好地为学生的学习服务，从而使整个教学围绕着学生这个中心展开，以达与预定的教学目标。这样才是成功的，处于不断的动态生成中。如在学习《春的消息》这一课时，学生通过阅读可以从各节中找到春的消息，此时有部分学生还读出文外之意，结合自己对春的认知发表了一些课文中所没有写到的春的消息，面对这一突发情况，我并没有武断地打断学生，将学生的思维固定在文本中，而是引导学生来寻找更多春的消息，在课下展开充分交流并形成书面材料。这样不仅可以激发学生的参与热情，同时也可以加深学生对文章的理解，激起学生对春的喜爱。

四、补充空白，再现情景

学生的想法与见解都不是凭空产生的，而是需要在一定的情境中产生。因此在教学中教师不要孤立地提出问题让学生来分析，而是要善于创设情境，填补文本空白，填补思维空白，让学生在真实的活动与场景中展开丰富的想象，走进文本，走进作者的内心世界，与作者、与文本进行直接对话，从而实现对文本的深刻理解。如在学习《雪地里的小画家》这一课时，各种动物的爪(蹄)形状及青蛙冬眠的特点、作者奇特的想象和联想、雪地里作画的乐趣，这些并不是浮于文字表面，学生往往难以通过阅读文字来加以深刻了解。为此教师可以利用现代信息技术来为学生创设图文并茂、声像俱全的情景，将整个雪地作画的场面直观而动态地展现在学生面前，以补充空白，将学生带入真实的场景之中，引导学生展开丰富的想象。学生如临其境，激起了学生参与的主动性与思考的积极性，生动的场景深深地吸引着学生，在此基础上再引导学生展开阅读，这样学生自然就可以将文本所描绘的景象与具体的场景相结合，带领学生走向文本，走进雪地，让学生更加深刻地理解文本，更加自由地来表达自己的情感。

总之，提问是一门艺术，是一门技巧，要想发挥提问激趣启思导行功效，推进教学进程，深化学生理解，促进学生多维向发展，就必须要重视提问技巧的研究，有效提问，才能以问题来带动学生的主体参与与主动探究，带领学生走进文本，让学生成为学习的主人，与文本进行直接对话，以促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展。

参考文献：

[1] 林冬松.浅谈小学语文课堂提问技巧[J].科学导报，2015(10).

[2] 薛兰兰.小学语文提问技巧之我见[J].课外语文，2012(8).

[3] 葛美红.巧抓要点妙设问 启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯，2013(8).

作者：王春梅

第三篇：中学语文高效课堂探索

【摘 要】高效课堂就是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

【关键词】中学;语文;高效课堂

语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。那一幅幅如美的画卷，一件件如珍的精品，要求教师以一个优秀的导游员，一位出色的主持人的身份，引领学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，营造出和谐的氛围、高效的课堂呢?

一、变革教学方式与学习方式

(1)教学方式创新。现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

(2)学习方式革新。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

二、师生的互动，营造良好的课堂氛围

课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。要达到这样的效果，教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

三、激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯

我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。兴趣越大，学习的效率就越高。从教师的角度看，可激发学生学习兴趣的因素很多，如运用教材中学生感兴趣的语言因素，创设一定的教学情境，提出能激起学生智慧火花的问题，适时地点拨诱导，插入适当电教媒体等手段，改变学习的形式等等都能激起学生的兴趣，从而使课堂变得高效。

四、教师要树立体现课改的教学思想和教学理念

要构建一个“好课堂”，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。因为“好老师”是“好课堂”的“设计师”和“工程师”。新课程理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色转变”，快速成为新课程改革的主力军。

五、运用多媒体教学，提高课堂效率

随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。同时，资源查阅不受时间限制，给教师提供了良好备课条件而制作电子教案，如果教师利用幻灯片、课件等，就能够让文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化。从而让学生印象深刻、兴趣浓厚、欲望强烈，这样就把学生学习兴趣激活了。例如，我们在教授《孔乙己》时，教师如果不适当运用多媒体，不注重切入点的研究，难免会课堂沉寂，效果不好，假如教者引导学生以讲孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或用幻灯片来展示诠释孔乙己的不同形象、不同情况，形象、逼真、具体，文本主旨便清晰了。让学生在课堂上借用多媒体辅助充分发挥自主创造，激活思维，从而提高课堂学习效率。

总之，语文教学任重道远，构建高效的中学语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。需要全体语文教师的不断努力，不断创新，惟其如此，我们的中学语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。

作者：宋建豪

第四篇：高中语文高效课堂反思

【摘 要】基于语文公开课的反思，探讨高中语文高效课堂的标准，提出语文教师应增强课堂教学的高效意识，重视课堂问题的设计与练习的精选，重视课堂教学语言，追求教学方式的多样化，善于自我反思和换位思考，从而创建高效课堂。

【关键词】高中 语文 高效课堂

随着高中新课改的推进，高效课堂探究活动在学校热烈展开。在语文教学中，创建高效课堂面临着不少的难题。对此，很多语文教师进行了深入的讨论和反思。本文介绍学校开展高效课堂探究活动中的两节语文公开课及其评价。

一、高效课堂的标准是什么

学校开展高效课堂探究活动以来，教师们虽然已学习了高效课堂的相关理论知识，但在教学实践中对高效课堂的标准是什么、什么样的课堂才是我们需要的高效课堂等问题的认识仍比较模糊。下面是学校开展的高效课堂探究活动中的两节语文公开课，它们的课堂及其评价大致如下。

第一节课：高二语文，文科A班。

课堂目标：掌握对联基本知识;能修改浅易对联。

课堂过程：

(一)对联的历史发展及基本概念。内容要点：书写张贴知识、对联的几个特点、写对联应注意的事项、对联的形式、对联的规则。其中结合5个具体对联或高考题讲析。(教师边介绍，边展示相关课件)

(二)佳联鉴赏。用学校近三年的高考励志对联让学生赏析 。

(三)回顾“声律启蒙”。

(四)对联题解题思路与方法 。

(五)试拟对联。给出上联，学生对出下联。内容由四字到多字，共有15题。(学生边看题边纷纷争答)

(六)总结：对联“五要”、“二忌”、“一析三用”。(教师个人读)

课堂评价。第一种观点：目标明确，条理清晰;知识容量大，讲练结合，有利于学生当堂掌握知识;发挥了学生的主动性，参与的学生也多。总之，学生学有所获，是高效课堂。第二种观点：目标明确，但是课堂目标针对A班而言偏低。而且课堂容量太大，要讲的内容过多，时间紧，部分知识展示时间过快，虽然是A班但到最后学生真正能学到的并掌握的知识也并不多，因为他们的识记能力也是有限的，听课的教师都觉得吃力。同时，题目设计深度不够。整节课下来学生只是知道对联字数要相等、词性要相近或相反，这些内容的掌握其实非A班的学生也可以做到。

第二节课：高三语文——月考作文讲评，文科B班。

课堂目标：掌握作文的写作方法与技巧。

课堂过程：

(一)课前积累。

(二)班级月考作文得分情况。

(三)辨析作文题目。师生、生生交流。主要是理解标题与中心的关系，掌握“题目是作文的高度浓缩”。

(四)赏析作文小标题。师生、生生交流。理解小标题与中心及材料的关系，掌握“小标题要凸显中心”。

(五)赏析作文片断。师生交流，学生动手修改。理解片断中论证的优点与不足，掌握作文几种认证方法。

(六)总结。

课堂评价。第一种观点：重视基础，重点突出;联系高考，培养考试能力;学生参与度高。不足是时间安排不合理。整体上还是高效的。第二种观点：合理定位，B班更要重视基础;重点有，但不够突出，学生对相关题目思考时间仓促;内容多，学生对各知识点只有表面印象。整体上还不能说是高效课堂。

从上面两节课的课堂评价来看，目前一线教师对高效课堂的理解还是多样化的，而且比较模糊。同一节课，高效与否，众说纷纭。高中语文高效课堂的标准是什么?不同的语文教师对此有不同的认识。有的说：高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。有的说：高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多的知识与能力，获得更丰富的经验。还有的说：高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美、恶与善的客观真实。但是，笔者比较认可有些教师提出的“一个中心”、“四个核心词”这一说法。高效课堂的“一个中心”即一切以学生为中心、以快乐为根本;“四个核心词”即教育、教师、学生、教室。其中，教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长。课堂上能以学生为主体，让学生在课堂中能充分利用已知知识去解决问题，发挥个人的主动性与创造性，从而培养自己的能力;同时课堂里教师得以不断开发自己与学生的能力，进而解放自己、解放学生，达到“快活课堂”的境界，师生真正得以“教与学相长”，这样的课堂才称得上是高效的。

用高效课堂的“一个中心”、“四个核心词”来评价上述对联课与作文讲评课，笔者认为这两节课还算不上高效。虽然这两节课也有“思维量、信息量、训练量”，但这些“量”不是以学生为中心来设计的，而是从教师本人角度来想象设计的，这样的课堂只开发了教师没开发学生，学生只是听教师讲，不停地抄记。例如，高二文科A班的对联课，正如部分教师所说的“容量大”、“题目设计深度不够”、“但最后学生真正能学到的掌握到的知识也并不多”。文科A班的学生自学能力、理解能力、接受能力等都是最好的，可是在一节40分钟的课里很多知识点却是由教师包办讲解，学生没有发挥主动性，没能体现“以学生为中心”。“教育即解放，教师即开发，学生即创造”这三点就更难以做到。而“对联的几个特点及其注意事项”这些内容，可以由学生自学、相互交流来完成，教师可以只就学生的弱点如“对联的平仄”、“一三五不论，二四六分明”等内容加以补充。这些补充都不必是由教师来完成，可以让学生自主互动，从中发现哪个学生已了解了这个知识，那么就让该学生教其他学生。又如，第二节月考作文讲评课，教师注重作文基础知识的掌握，也能让大多数学生参与课堂，但从高效课堂的终极目标——致力于学习能力的培养来看，这一节培养的能力更多的是识记能力——记住了方法，而非学生的应用能力——强化动手操作。所以，上述这两节课还可以进一步地完善，力争让学生与教师在课堂中得到更大地开发与解放，如此，课堂就是高效的课堂了。

二、语文高效课堂的创建

以上两节课，教师都有明确的教学目标、教学重点，但是听课教师大都觉得效果不好，认为犯了课堂“贪多贪全”的忌。那么，怎样才能让课堂成为高效课堂?笔者认为需要注意以下四点。

(一)增强课堂教学的高效意识，重视课堂问题的设计与练习的精选。作为课堂教学的第一组织者，教师应该不断增强课堂的高效意识。只有具备了高效意识，教师才会为了课堂的高效而时刻准备，也才会时刻为课堂的高效而努力。同时，高中语文课主观性很强，因为每一个学生都会有自己的理解或想法。课堂上，如果教师善于提出目标明确，有针对性，难易适中，且提出的问题新鲜有趣，那么学生参与课堂的积极性也就容易调动起来。为创建高效课堂打下基础。但是，如果教师在课堂上设计的问题目标不明确，或过难或过易，那么学生的学习积极性就会受到打击，容易出现倦怠。或者教师安排的练习没有针对性，那么学生也会无所适从，进而对课堂也不再感兴趣。高三语文课上，一位教师上“压缩语段”内容，他先与学生一起学习了“议论类语段压缩”、“描写类语段压缩”、“说明类语段压缩”三种类型的相关知识及相关典型例题，在小结这三种类型的解题方法之后，进入练习环节，安排了一题“叙述类语段”的练习题。他的理由是这类语段在前面的课已学过了。这位教师的课堂显然不能算得上高效，虽然语文课没数学课那么强且紧密的逻辑性，但是学生学的与练的完全就不是同一内容，刚刚学到的方法没用上，学生就没办法掌握到分析解决问题的方法，课堂的效率也就不高。因此，每一位教师都应重视课堂上每一个问题的设计与每一题练习题的安排。

(二)重视课堂语言。语文教师应该重视课堂语言的表达，因为对于其他学科的教师，学生也许还会宽容对待，但对于语文教师，他们的期待往往很高，如果语文教师的课堂语言表达没有学生想象中的生动活泼又丰富有趣，那么他们的课堂积极性就会下降，难以形成高效课堂。一些语文教师很有内才，可是学生不喜欢他的课，因为他只有内才，没有“外才”，也就是课堂上语言表达能力差。语文教师如果课堂语言表达能力差，要问的要讲的都表达不清楚或太生硬，或太枯燥无味，学生就不会对语文课堂教学感兴趣。所以，创建高效语文课堂，语文教师的课堂语言应力求丰富、生动、活泼与准确。

(三)课堂教学方式力求多样化，大胆让学生唱主角。语文作为一门综合性学科和人文学科，其特点决定了教学形式的多样性与丰富性。这就要求语文教学方式不能古板、生硬、简单化。丰富多样的教学形式才能保证课堂的丰富多彩，只有丰富多彩才能吸引学生积极参与到课堂中来，保证课堂的高效。所以，语文教师在课堂教学中应适当地放开手脚，积极地创建灵活多样的教学方式，大胆地进行创新，强化学生的主体地位，开展丰富多彩、生动活泼的教学活动。在教学中除了必需的讲授外，更需要或展开讨论，或组织表演，或进行竞赛，或利用辅助教学设备，如录音机、投影仪等，不断刺激学生的兴奋点，让学生乐在课堂之中。例如，上郁达夫《故都的秋》时，笔者让学生结合个人的阅读感悟将各个秋景图画在草稿纸上，可以单独完成也可合作完成，同时请班级里有绘画功底的学生上黑板去示范。事实表明，学生想要画得像，想要画出这秋的意境，就必须认真研读课文，揣摩词句。通过绘画这一形式，这一节课学生的学习激情被激发出来了。“教无定法，贵在得法”，只要是适合课堂内容，且是学生喜闻乐见的方式，那么实现课堂高效是不难的。

(四)善于自我反思和换位思考。反思能让我们将自己看得更加清楚透彻，教师应该养成反思的习惯。上课以后，教师应该反思教学中的每一个环节，看看各环节是否紧凑，是否有不妥之处。如果发现了不足，就尽快想出解决办法，那么在下一个课堂或往后的课堂就会有更好的效果。除要善于反思外，语文教师还应当学会换位思考，设身处地想想学生课堂听课的情绪或状态，在40分钟或是连续几节的学习当中，学生心理、情绪都已是有些不堪重负，这时课堂中教师的一言一行、一举一动都将直接影响学生的听课情绪，进而影响到教学质量的好坏。所以，语文教师应该学会换位思考，这样才能想出更好的教学方式或设计出更能激发出学生兴趣的问题，以引起学生听课兴趣，进而实现课堂教学的高效。

总之，一个注重课堂高效的语文教师，会使学生对语文学科产生深厚的情感。高中语文教师应该将高效课堂当作自己的教学理念，当作价值追求;同时，多学习新课改区的课堂经验，踏踏实实地研究“高效课堂”，实实在在地创建高效课堂。

【参考文献】

[1]汪霞.课程理论与课程改革[M]].合肥：安徽教育出版社，2008

[2]李镇西.走进心灵[M].成都：四川少年儿童出版社，2000

(责编 刘 影)

作者：韦仙美

第五篇：怎样上好语文高效课堂

伴随着新课程的实施，中学语文课堂教学改革又面临着新的机遇和挑战，怎样上好语文高效课堂，已成为当前中学语文教学改革的中心话题和课题，也是我们从事中学语文教学的老师认真研究和解决的重大课题。

一、要锻造锤炼成“好老师”

“工欲善其事必先利其器”，以人文本，教师优先。好教师是好课堂的“设计师”和“工程师”。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，真正提高课堂教学效率。

二、教师要树立科学的教学理念

确立“学生是语文学习的主人”“教师在课堂教学中处主导作用”的教学理念，变教为学，变讲为导，变教为诱，变学为思，以诱达思。在课堂教学的整个过程中，无论是教学目标的确立、教学内容的选择、教学程序的设计、教学方法的选用，还是多媒体教学手段的运用、学生积极性的调动、主体地位的发挥等，教师都起着关键性的主导作用。

三、强化文本意识，优化教学环节

教师要在对文本的研读上下功夫，不仅要对文本的基本内容烂熟于心，还应该在文本内容的挖掘和处理上下功夫，结合学生实际，设计出适合本班学生实际水平的若干有价值取向的语文问题。不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、段、篇等语文知识”和“听、说、读、写等语文能力的训练”，还要学会在教材内容的转换中渗透人文教育的思想，进行情感、态度、价值观的养成教育。

四、打造高超的教学技术

要想上好高效的初中的语文课堂，作为一名初中语文教师，不仅要具备渊博的知识，还应该有高超的课堂教学艺术。要用自己拥有的文化内涵打造出自己的个性课堂，体现出自己的精、气、神!上出语文课的语文味!或循循善诱的对话式教学，或富有诗意的鼓励式教学，或慷慨激昂、豪放洒脱或引经据典、妙语如珠，使课堂富有生机与活力，使学生在愉悦的认同中增强对语文学习的兴趣。

五、重视学生学习习惯的养成和能力的培养

高效语文课堂的前提应该是教师在课前让学生带着问题对课文充分预习、自我初步消化的基础上，又带着新的问题进入课堂的。这种有目的的预习一旦成为学生的一种学习习惯，就会引发他们对文本内容的一种自我探究意识。这就是在充分发挥学生的主体地位的前提下，在课堂上进行下一步自主合作，探究的基础。对问题的探究意识往往能激发起学生的思维火花。斯腾伯格说“教育最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”在教师的有效引导下，是每一位同学都有充分表现自我的机会，使每一位同学都能找到他在这一堂课中的位置和存在的价值，使每一位同学都能在一种和谐的课堂氛围中激发自己的阅读兴趣和探究意识。学生的思维一旦被激活，整个课堂就会迸发出生机与活力。除此之外老师还要让学生养成不动笔墨不看书和有计划阅读的习惯，在语文课上养成一种探究意识，善于质疑的习惯，在生活中养成一种善于发现问题，善于思考问题，善于积累的习惯，让学生能听，会说，爱读，愿写。

上好高效的初中语文课堂，还要从以下三个方面把握好重点：首先是从培养学生的生存能力出发，注重培养学生良好的学习习惯和学习能力，帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握语文学习的规律和方法，养成良好的阅读习惯，书写习惯，言语习惯等，达到知识与能力的同步共进，进而提高语文课堂学习效率。其次要从确立学生在学习中的主导地位出发，关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，不断唤醒学生潜伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而实现学生个体的自我学习，自我发展，自我完善。最后是从学生的创新精神出发，鼓励学生大胆质疑，不唯师，不唯书，鼓励学生发散性思维，培养起思维的广阔性，灵活性和独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。

作者：赵飞