学前儿童游戏选择题(答案)
1.儿童游戏的前提和基础是( A )。 A.基本生存的需要和安全需要的满足 B.自我实现需要的满足 C.身体活动需要的满足 D.社会交往需要的满足
2.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童( D ) A.认知发展的需要 B.社会性发展的需要 C.生理发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要
3.游戏中儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复感兴趣的动作而不受限制，可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平，说明游戏可以满足儿童( A ) A.生理发展的需要 C.社会性发展的需要 B.认知发展的需要
D.自我表现、自我肯定的需要
4.游戏活动的外显因素中，最引人注目的部分是( B ) A.表情 B.动作 C.角色扮演 D.言语
5.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是( BCD ) A.身体活动的需要 B.社会性交往的需要 C.自我实现的需要 D.尊敬(认可)的需要 E.认知水平的需要
6.游戏复演说的提出者是( C ) A.拜敦代克 B.艾里康宁 C.霍尔
D.斯宾塞
7.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是( C ) A.精神分析学派 B.认知发展学派 C.社会文化历史学派 D.元交际理论
8.强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来，突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是( C ) A.皮亚杰 B.蒙尼格 C.埃里克森
D.伯勒
9.认知发展理论认为，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能，这个过程是( B ) A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调
10.在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。这种情况皮亚杰称之为( A ) A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调
11.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上?( B ) A.外驱力学说 B.内驱力学说 C.活动学说 D.情绪学说
12.“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”，这种游戏组织方式的理论基础是( B ) A.游戏的生物性本质观 C.游戏的主体性本质观 B.游戏的社会性本质观 D.游戏的历史性本质观
13.游戏的社会性本质观强调( A ) A.成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用 B.游戏是儿童自由、自发的活动 C.游戏是剩余精力的发泄或运用 D.游戏是种族过去活动习惯的延续和再现
14.20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的( A ) A.身心全面发展价值 B.认知发展价值
C.行动发展价值 D.情感发展价值
15.用认知发展的术语来说，游戏的实质在于( A ) A.同化超过了顺应 C.就是一种同化 B.顺应超过了同化 D.就是一种顺应
16.在游戏治疗中，首先采用了“娃娃游戏”技术的学派是( B ) A.认知发展学派 B.精神分析学派 C.社会文化历史学派 D.元交际理论
17.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是( A ) A.维果茨基 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒
18.认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是 ( D ) A.经典学派 B.认知发展学派
C.精神分析学派 D.社会文化历史学派
19.把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是( A ) A.皮亚杰 B.伯莱茵 C.弗洛伊德 D.维果茨基
20.“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏;并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”说这句话的学者是( C ) A.席勒 B.皮亚杰 C.弗洛伊德 D.维果茨基
21.20世纪中叶开始流行，对当代儿童游戏研究产生深刻影响的游戏理论有( BCE ) A.剩余精力说 B.精神分析学派游戏理论 D.觉醒理论 C.认知发展的游戏理论
E.社会文化历史学派的游戏理论
22.以下学说中，坚持游戏的生物性本质观的有( ABC ) A.游戏的剩余精力说 C.游戏成熟说 B.游戏复演论
D.精神分析学派
E.游戏的主体性活动说
23.最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的?( B ) A.卢梭的自然主义思想
B.达尔文的生物进化论思想 C.马克思的人的全面发展思想 D.杜威的实用主义思想
24.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( D ) A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏
25.评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的( B ) A.旁观者 B.主人 C.参与者
D.合作者
26.教学游戏也称作( C ) A.目的性游戏 B.本体性游戏 C.手段性游戏
D.自选游戏
27.将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏，其划分的依据是( D ) A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类
C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类 28.游戏中,儿童把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑,这种游戏是( B ) A.感觉运动游戏 C.结构游戏 B.象征性游戏 D.规则游戏
29.以下几种游戏中，社会性程度最高的游戏是( D ) A.单独游戏 C.联合游戏 B.平行游戏 D.合作游戏
30.学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的游戏是( A ) A.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.有规则游戏
31.将游戏划分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和接受游戏，其划分的依据是( A ) A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类
C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类
32.婴幼儿反复地拍击盆子里的水，或摇晃哗嘟棒，或绕着房间四周跑，或把悬挂着的玩具一会儿拉拉一会儿丢开，这种游戏称为( A ) A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构性游戏 D.规则游戏
33.在幼儿园的
三、四岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜;一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到( D ) A.独自游戏阶段 B.合作游戏阶段 C.联合游戏阶段 D.平行游戏阶段
34.明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪一类游戏?( D ) A.角色游戏 B.结构游戏 C.创造性游戏
D.有规则游戏
35.关于幼儿园自选游戏，正确的说法是( A ) A.注重发挥游戏的自主性特点 B.类型上表现为有规则游戏 C.也称手段性游戏
D.是学前教育显性课程的重要组成部分 36.下列几组游戏中，属于创造性游戏的是( A ) A.角色游戏 B.体育游戏 结构游戏 表演游戏
音乐游戏 智力游戏
语言游戏 C.有规则游戏 音乐游戏 D.计算游戏 科学常识游戏
语言游戏
37.按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学家是( B ) A.帕登 B.比勒 C.戴伊 D.萨顿·史密斯
38.保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是( B )。 A.游戏教育实施计划的制定 B.提供充足的游戏时间，并合理安排 C.建立合理的游戏常规
D.培养儿童良好的游戏行为习惯
39.关于儿童游戏场地的说法，正确的是( B )。 A.游戏空间越大，越有利于人际合作互动
B.场地的空间密度、地点、结构特征及设备位置对儿童游戏产生着一定的影响 C.游戏时间影响游戏的数量而对游戏质量没有影响
D.一般而言，个人安静的游戏一般发生在较大的、开放式的空间
40.辛格等人在研究中发现，与看电视较少的儿童相比较，看电视较多的儿童更少玩( D )。 A.体育游戏 B.音乐游戏 C.智力游戏 D.想象游戏 41.研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是( D ) A.场地方位 B.场地结构特征 C.设备位置 D.场地空间密度
42.相关研究表明，从儿童伙伴的角度看，对游戏产生影响的因素主要有( ABCD ) A.有无伙伴 B.伙伴的熟悉程度
D.伙伴的性别 C.伙伴的不同年龄 E.伙伴的穿着
43.从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和( A ) A.创造性游戏场地 C.大型开放区 B.户内场地
D.户外场地
44.影响学前儿童游戏的个体环境因素有( BCDE ) A.父母教养方式 B.性别差异 C.年龄差异 D.个性差异
E.健康和情绪等其他个体偶然因素的差异 45.关于游戏与教学的关系，正确的描述是( A ) A.是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系 B.游戏的功能可以由教学来替代
C.教学的功能可以由游戏来替代 D.游戏与教学相互独立，没有任何联系
46.关于幼儿园游戏和教学的关系，正确的表述是( BE ) A.幼儿园应以游戏代替教学 C.幼儿园应以教学代替游戏 E.是现代学前教育的两种重要手段
47.现代学前教育原理告诉我们，学前儿童的基本活动形式是( C ) A.学习 B.自我服务性劳动 C.游戏 D.作业 48.游戏是儿童的( A ) A.主体活动 B.社会活动 C.本能活动 D.教育活动 B.两者互相联系又互相区别、互相独立 D.教学即游戏
49.幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则,还应遵循( B ) A.发展性原则 B.教育性原则 C.目的性原则 D.趣味性原则
1.奠定我国儿童游戏研究的基础的代表人物是( D ) A.张雪门 B.张宗麟 C.陶行知 D.陈鹤琴
2.教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情，如“你能给老师讲讲你画的是什么吗?”“你在做什么?”等，这种语言指导策略属于( D ) A.建议 B.评论 C.描述 D.询问
3.游戏过程中，教师通过言语试探性或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的引导，这种语言指导策略属于( A ) A.建议 B.评论 C.描述 D.询问
4.教师直接参与到儿童游戏中，与儿童一起游戏，如和儿童一起下棋，一起捉迷藏等，同时进行游戏指导，这种游戏指导方式称为( C ) A.平行游戏指导 B.旁观者指导 C.共同游戏指导 D.非言语指导 5.游戏的觉醒理论告诉我们，组织和创设托幼机构的环境应注意( B ) A.环境刺激越丰富越有利于儿童发展 B.环境刺激应注意适当性、合理性 C.环境刺激越少越有利于儿童发展
D.环境刺激与儿童发展无关
6.关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是( D ) A.以阅读为主的图书区可与娃娃家区放在一起 B.自选游戏环境的创设是由教师进行的 C.积木区适宜与科学观察区放在一起 D.游戏活动区设置应体现层次性和渐进发展性 7.玩具的教育性取决于( D ) A.玩具的复杂程度 B.玩具的新颖性
C.玩具的装潢 D.一物多用，富于变化，有启发性 8.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是( A ) A.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足 B.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些 C.应以成型的形象玩具为主
D.应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板 E.多设未成型的材料即非专门化玩具
9.目前，有些幼儿园在玩具、材料的提供方面，一味追求高档、昂贵。这种做法主要违背了玩具材料选择与提供要求中的( D ) A.具有教育性 B.符合卫生和安全要求 C.符合儿童的身心发展水平 D.经济适用
10.给婴儿一些有棱角、尖角边缘的或者含有有毒化学物质的玩具、材料，这主要违背了( A ) A.安全标准 B.考虑婴儿发展个别差异的要求
D.符合婴儿年龄特点的要求 C.卫生标准
11.关于幼儿园玩具的使用与自制，正确的说法是( C )。
A.玩具的放置不能让幼儿自由取放，以免弄乱弄坏玩具
B.自制玩具是指教师根据教育活动的需要亲自制作玩教具 C.自制玩具本身也是一种有效的教育方法
D.幼儿园自制玩具的原料一般从商店购买，不提倡就地取材和利用自然物
12.根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为( A ) A.角色玩具和用具玩具 B.主题玩具和专门化玩具
C.操作性玩具和替代性玩具 D.娱乐玩具和体育玩具
13.关于玩具的说法，正确的是( C ) A.玩具造型越逼真对儿童的教育作用越大 B.玩具越多越有利于儿童游戏的开展
C.不同种类和数量的玩具相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，这种知觉场影响着儿童游戏的性质和主题 D.提供给儿童游戏的玩具指商店里出售的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽车玩具等
14.从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是( C )
A.在玩逼真性程度高的玩具 B.有许多玩具 C.有无玩具 D.在玩玩具
15.角色游戏的基本结构包括( ABCD ) A.角色的扮演即以人代人 B.对物品的假想即以物代物
C.对游戏动作和情景的假想 D.内部规则 E.明确的游戏任务
16.学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现社会生活的游戏是( A ) A.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.有规则游戏
17.明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪一类游戏?( D ) A.角色游戏
B.结构游戏 C.创造性游戏 D.有规则游戏
1.为什么说学前儿童的生长发育包括生理和心理两个方面，请谈谈您对这一观点的看法。
答：学前儿童的生理和心理的发展是统一的，二者联系密切，互相影响，相辅相成。
(1)儿童的生理不适应可影响心理，儿童的疲倦或饥饿是由于生理上不适应而产生的，转而可影响情绪。如果儿童不吃早餐到幼儿园，由于饥饿，精神不能集中，或易发脾气。若教师上课采用多种方法，组织教学和活动，可以使儿童情绪饱满，精神愉快，从而减少疲倦感。
(2)儿童的情绪可以影响生理功能，如儿童进餐时精神不愉快，或受到斥责，处罚，吃饭时哭泣等均可影响消化和吸收功能。
(3)儿童生理的缺陷可引起心理不正常，如斜视的儿童不及时纠正，又常受到同伴或他人的讥笑，就会引起儿童的自卑感;耳聋的孩子可以造成发育障碍或发音不正确;常受斥责的孩子，说话时犹豫不决，养成口吃的习惯。 (4)精神影响身体的外形，情绪一贯正常的孩子，精神愉快，经常是挺胸、抬头，坐、立、行走的姿态正确，动作敏捷。长期情绪受压抑的孩子精神不振，注意力不易集中，不爱活动，以致外形出现病态，如站不直，弯腰，驼背，行动迟缓。 (5)精神食粮和物质食粮同样重要，生理方面食物不足或不平衡能影响儿童的身体发育，但是过量的饮食又会造成消化不良或肥胖症。心理方面也是如此，从小得不到母爱的孩子，多半孤僻;父母和家人过分溺爱的孩子，一切随心所欲，很容易养成唯我独尊、唯我正确和无组织无纪律的习惯。学前教育工作者要十分注意儿童生长发育中生理和心理两方面的影响，要使二者统一协调发展。
2.论述学前儿童健康教育的主要内容。 答：1.学前儿童日常生活行为教育
(1)生活卫生习惯教育内容：第一，生活自理能力。第二，有规律的生活习惯。第三，清洁卫生习惯。第四，学习卫生习惯。
(2)安全行为教育内容：第一，知道玩电、玩火、玩水的危害性。第二，养成不随便将东西放入口中的习惯。第三，不携带危险物品如小刀、针等锐利的器具。第四，外出活动时注意安全。第五，遵守运动和游戏规则。第六，防拐骗。第七，学习认识交通标识，遵守交通规则。第八，学会打求救电话。 2.学前儿童营养教育
(1)让学前儿童学习浅显的食品营养和卫生知识。 (2)让学前儿童有自我控制饮食的意识及能力。 (3)培养学前儿童良好的饮食习惯。 (4)培养学前儿童的独立生活能力。 (5)纠正营养不良。
3.学前儿童疾病防御教育
(1)懂得疾病防御的基本知识和技能。
(2)培养学前儿童关心自己或他人身体状况的意识。 (3)培养学前儿童预防疾病的卫生习惯。 4.学前儿童体育
(1)学习和掌握各类体育活动基本锻炼方法、规则和知识。 (2)培养体育锻炼的兴趣和习惯。
(3)训练运动能力，增强体质，提高对疾病的抵抗力和对自然环境的适应力。 (4)认识自己身体的基本组成和功能，以及体育锻炼对健康的作用。 (5)学习在体育活动中有关安全和自我保护的知识和技能。 (6)培养良好的心理意志品质、个性、智力，提高社会适应能力和心理健康水平。 5.学前儿童环境教育
(1)懂得环境保护的基本知识和技能。 (2)培养学前儿童环境保护意识。 (3)培养学前儿童保护环境的习惯。 6.学前儿童心理健康教育
(1)学习表达和调节自己情绪的方法：第一，正确认识、理解、评价触发情绪反应的情境，明确只有合理的需要和目的才能得以满足或达成，而不合理的需求和目的必定受阻。第二，培养学前儿童控制、调节情绪的能力。学习用自我说服、诉说、注意转移、忘却、宽容等方法调节情绪;学习合理疏泄愤怒、畏惧、忧虑、委屈、厌恶等消极情绪;学习并表达成功后的愉快与欣喜的感受。
(2)培养社会交往能力：第一，学习感知和理解他人的情感。第二，学习轮流分享、合作互助的技能。第三，有初步的公平竞争的意识和行为。第四，正确认识、评价和调节自我。第五，懂得基本的礼貌礼节。
(3)性教育：第一，性别认同和性角色。第二，科学简洁的性知识。第三，正确处理学前儿童的性游戏。第四，纠正玩弄生殖器和大腿摩擦的不良习惯。 (4)学前儿童心理障碍和行为异常的预防。
2.简述铁缺乏对学前儿童的影响
答：学前儿童生长发育迅速，对铁的需求量也比较大。我国儿童铁缺乏高达 30%～40%。铁营养状态不良的儿童，精神发育和运动发育与正常儿童存在显著差异，典型表现为易激动或对周围事物缺乏兴趣。铁缺乏影响机体免疫功能、造成反复感染。当贫血儿童处于污染的环境中时，有毒重金属(如铅、镉等)吸收增加，即使贫血被纠正，铁缺乏性贫血对儿童脑的损伤也是不可逆转的。重度贫血的儿童死亡率增加，年龄越小，死亡率越高，如果合并其他营养不良，死亡的危险性更高。
3.什么叫“蛋白质的互补”?它对合理调配膳食有什么意义?
答：几种营养价值较低的蛋白质，混合后营养价值提高，这种情况称为不同蛋白质的互补。例如，谷类食物中赖氨酸含量较少，蛋氢酸含量较多，而有些豆类食物中，赖氨酸含量较多，蛋氨酸含量较少，如果将这两类食物混合食用，使两种氨基酸含量互相补充，在比例上接近人体的需要，就提高了这两类食物的营养价值。我国人民的膳食习惯是兼食粗粮与细稂、主食与副食、荤菜与素菜等。如果搭配合理，就可以发挥蛋白质的互补作用，从而提高其生理价值。
1.学前儿童生长发育的特点是同化作用明显大于异化作用，因此睡眠对于儿童来说非常重要。请结合幼儿园的实际情况讨论如何做好睡眠前的各项准备。 答：幼儿园做好学前儿童睡眠前的各项准备，可保证儿童及时入睡，并有益于良好睡眠习惯的培养。
(1)创设良好的睡眠环境。卧室要空气流通，室温宜人，安静，无亮光刺眼。寒冷季节，在学前儿童睡眠前应开窗通风，至临睡时关上，睡眠时可打开通风小窗或气窗通风换气，但要注意应避免风直接吹学前儿童的头部或脚。 (2)准备舒适的睡眠用具。睡眠前应认真检查学前儿童的床铺(或垫)和被褥，床铺不应有杂物，特别是一些有可能伤害儿童的物品如别针、发夹等。被褥要厚薄适宜、干净，枕头不要过高。
(3)睡眠前饮食要适量。睡眠前不宜让学前儿童吃得过多，以免妨碍横膈肌的运动，加重心脏的负担，也不要空腹睡眠。临睡前不要让儿童大量喝水，以免小便增多影响睡眠。
(4)睡眠前提醒儿童入厕小便。学前儿童会因贪玩而忘记在睡眠前入厕小便，应经常给予提醒，让儿童养成入睡前小便的习惯。
(5)平定儿童的情绪。幼儿园在午餐后、午睡前可安排一段时间由教师带预作一些较平静的活动，如很自由的散步、听听轻松的音乐、念念儿歌等。而不宜让学前儿童做活动量大的游戏，不看不听会引起情绪波动的影视和故事，不大声唱歌和跳舞，不喝茶、咖啡等使大脑兴奋的饮料，使儿童的情绪保持稳定，以保证儿童安静入睡。
(6)给予儿童准备睡眠的信号。在睡眠前，幼儿园可以播放一段优雅的催眠曲之类的音乐，或让 儿童在自己的座位上静坐片刻，给儿童一种睡眠的信号，日久可让儿童形成条件反射，到时就会安静自然地入睡。
2.三大产热营养素指哪些?它们对生理功能有何影响? 答：(1)蛋白质的生理功能
第一，蛋白质是构成人体细胞组织的主要成分，约占体重的18%。人体细胞的不断更新、旧组织的修补，都需要蛋白质。蛋白质分子中含有碳、氢、氧、氮四种元素，还可能含有硫和磷。由于碳水化合物和脂肪中只含碳、氢和氧，不含氮，所以，蛋白质是人体唯一的氮的来源。
第二，蛋白质能调节生理机能。人体中许多具有重要生理作用的物质，如催化体内化学反应的酶、调节体内代谢过程的某些激素等，都是由蛋白质构成的。 第三，蛋白质可以使机体对外界某些有害因素保持高度的抵抗力。例如，机体中能抵抗或杀死引起流感、麻疹、传染性肝炎病的病毒、细菌的抗体，就与丙种球蛋白有关。
第四，蛋白质是供给人体热能的营养素之一。每克蛋白质在体内氧化，放出热能 16747焦耳。
(2)脂类的生理功能
第一，脂类是人体组织细胞的重要组成部分。如磷脂、糖脂、胆固醇是组成细胞膜的重要物质，胆固醇又是组成激素的重要物质。
第二，脂类能供给身体热能。每克脂肪能产生37681焦耳的热量，供大于求时可以贮存，是能量贮存库。
第三，脂类可以促进脂溶性维生素A，D，E，K的吸收。
第四，脂类有保护功能。脂肪大部分贮存于皮下、肠系膜、大网膜和肾脏周围，能防止体内热量大量散发，能固定脏器位置，减少它们之间的摩擦，有保护内脏的作用。
第五，脂肪能延缓胃的排空，增进饱腹感，增加食物的色香味，促进食欲。 (3)碳水化合物的生理功能
第一，碳水化合物是人体热能的主要来源，人体三分之二的热能由糖供给。它能较快地放出热能，是最经济的热量来源。
第二，碳水化合物是构成机体的一种重要物质。如，黏蛋白是结缔组织的重要成分，糖蛋白是细胞膜的成分之一，神经组织中也含有糖脂，而碳水化合物是糖蛋白、黏蛋白和糖脂不可缺少的成分。 第三，碳水化合物能维持心脏和神经系统的正常功能。心脏的活动主要靠磷酸葡萄糖和糖元供给热能，神经系统只能由葡萄糖供给热能，血中葡萄糖是神经系统热能的唯一来源。血糖过低，人 即会昏迷、休克，甚至死亡。
2.简述学前儿童体育游戏在不同年龄段的特点。 答：学前儿童的体育游戏在不同年龄段中有很大的不同。小班体育游戏的特点一般是所有儿童做同一动作，共同完成一个任务。在游戏中常常不分组，规则简单，不带限制，易于操作和实施。主要角色应由教师来承担，不一定要求有一个明确的游戏结果。中班体育游戏开始在动作上有所增加，游戏规则更加复杂，难度也增大并且有限制性。中班体育游戏开始有分组，并开始有一定的竞争性，但规则仍要教师进行讲解和示范。大班儿童的体育游戏开始分组，在难度、动作的复杂性和要求上也开始提高，同时要求在规则的设定方面开始充分考虑儿童的主动性和自主性，师幼可以通过商量确定和修改游戏规则，在游戏的过程中儿童开始能自觉遵守游戏规则，并对他人进行监督。同时由于大班儿童开始关注游戏比赛的结果，所以教师此时要特别注意比赛中输了的孩子的情绪的抚慰。
3.简述学前儿童体育对儿童走的基本要求。
答：学前儿童体育对儿童走的基本要求是：走时躯干要直，头摆正，眼看前方，自然挺胸，不耸肩。两臂前后自然而轻松地摆动，五指自然并拢，摆臂时肘部稍弯曲，前摆臂的高度不超过胸。两脚依次进行蹬地向前迈步，后脚跟先着地，然后迅速过渡到前脚掌。两脚走时不擦地，落地要轻，步幅不大不小。集体走时不抢步，不落后，使自己走的速度、方向同集体协调一致，并能保持前后距离适度。 1.我国儿童龋齿发病率呈逐年上升的趋势，普及口腔卫生知识乃当务之急。请论述引发儿童龋齿的病因以及需要采取的预防措施。 答：1.病因
目前认为龋齿的发生与下列三个主要因素有关：
(1)口腔中细菌的破坏作用。变形链球菌和乳酸杆菌在口腔的残留食物上繁殖产酸，使牙釉质脱钙，形成龋洞。
(2)牙面牙缝中的食物残渣。儿童临睡前吃东西，或口含食物睡觉，滞留在牙面牙缝上的食物残渣，尤其是糖果、糕点等甜食残渣，是造成龋齿的重要因素之一。 (3)牙齿结构上的缺陷。
①牙釉质发育不良。牙釉质的发育与钙、磷、氟等矿物质及维生素D的供给量有关。氟是增进抗龋能力的最主要的微量元素。氟在人体中主要储存在骨骼和牙齿中，尤其在牙釉质内。牙釉质内含氟量达一定高度时，才具有较强的抗腐蚀能力，含氟低则容易受酸腐蚀。
②牙齿排列不齐。因牙齿排列不齐，不易刷净，使食物残渣和细菌存留，这也是造成龋齿的原因之一。 2.预防
(1)注意口腔卫生。应从小培养儿童饭后漱口和睡前刷牙的习惯，以便及时清除口腔内的食物残渣和细菌。否则它们会在儿童睡眠时大量繁殖产酸，腐蚀牙齿。睡前刷牙后切不可再吃零食。
刷牙要用顺着牙缝直刷的方法，以便彻底清除牙缝里的食物残渣，不要横着刷。要着重刷后面磨牙的咬合。选用儿童保健牙刷，牙刷头小，刷毛较柔软，只有两排刷毛，便于直刷，同时又能将里外牙面都刷到。
(2)多晒太阳，注意营养。乳齿钙化开始于胎儿第5个月，萌出后仍继续钙化。恒齿的钙化开始于出生时。怀孕期间要注意钙、磷的摄入量。要供给儿童合理的膳食，多晒太阳，以保证牙齿的正常钙化，加强牙釉质的抗酸能力。
(3)氟化防龋。口服氟化自来水是预防龋齿的一项有效、安全、经济的公共卫生措施。
(4)定期口腔检查，早期发现龋齿，早期治疗。如龋洞尚未穿通牙髓，可补牙。若乳牙患了龋齿，未能及时修补，可使牙周组织发炎，以致影响恒牙的正常发育;若乳牙因患龋齿过早丢失，还可影响恒牙的正常排列，因此，乳牙患龋也应早治。
2.学前儿童的早操往往是学前儿童在园一日生活的开始，对儿童身体健康和培养良好的习惯都有重要作用。请结合幼儿园活动实际谈谈早操活动的设计过程。 答：第一步：明确目的。在设计和选编学前儿童早操的时候，首先要明确选编和设计的目的是什么，是因为儿童升班了，原来的早操动作不适合现在的年龄段，还是临时为了某项活动(如运动会、六一儿童节等)而准备，还是说要根据现有的条件对原来的早操重新进行设计和改造。明确目的之后，教师可以向其他教师，或者是通过互联网搜索相应的资料，根据资料进行创编和设计。 同时在早操设计和选编之前要明确自己所面对的对象，根据教育对象的生理和心理发展特点确定早操活动的类型(是模仿操、器械操还是徒手操)，早操的结束(小班4节、中大班 8节左右)等。
第二步：设计单节动作。在确定目的后，进行单节动作的创编和设计，首先确定单节中身体的姿势，包括起始姿势、动作姿势和结束姿势(其中最重要的是动作姿势)。动作姿势不宜过于复杂，要求自然而不突然。然后是根据姿势安排动作的方向，学前儿童早操的动作方向一般都是对称即左边一右边、
前面一后面、上面一下面，接着确定动作的速率和幅度。学前儿童体操的速率和幅度不宜过大，要求以不影响儿童的平衡为准。 在单个动作编排好之后，就是对单节动作进行串接，一般要求起始阶段是立正姿势，结束时也是立正姿势。要求整节动作能锻炼某项肌肉部位，动作要求连贯、自然。
第三步：整套动作的整合。在各单节动作创编完之后，需根据早操设计的目的将单节动作进行整合。整合时首先要注意操节的顺序，符合早操设计的基本原则。在整套早操动作的编排上也要注意动作的连贯性，注意整套动作的自然和优美。 第四步：选配早操音乐。早操音乐一般可以分为多种，如果是少儿广播体操，则主要是节奏性的音乐，一般有规定的节奏和卡带，这种情况下音乐的选配一般是在早操选编之前确定。如果是器械操或艺术性的体操，则可以自由选取音乐，选材范围很广，既可以是少儿歌曲，也可以是当前的一些流行歌曲，这种情况下可以事先选配音乐，也可以在动作编排之后根据动作来选配音乐。早操音乐的选配基本原则是节奏明了清晰，旋律动听易记，整体感觉活泼轻快。
第五步：修改和完善。在早操选编和设计初步完成的基础上，教师要根据设计动作自己先进行一遍串接，看哪些动作需要进行改善，同时注意哪些动作儿童可能会有困难，需要教师重点指导。
同时还可以请几个儿童跟着教师先练习一遍，从儿童身上看到整套动作所存在的问题，儿童在做整套动作的时候可能出现的困难，从而对整套动作进行进一步的修改和完善。
1.简述学前儿童环境教育的目标。 答：环境教育的目标是让学前儿童懂得环境保护的基本知识和技能，纠正不爱护公共卫生和生态环境的态度和行为，培养热爱大自然的情感，形成初步的环保意识和责任感，养成爱护环境的行为习惯，防止环境污染对学前儿童的危害，保障学前儿童的身心健康。
3.简述学前儿童性心理特点。
答：当学前儿童开始意识到有男女性别的不同之后，可能会产生好奇心，很想看看异性的生殖器究竟是什么样的。如果发现儿童有这种情况，不应打骂，否则，女孩容易产生“性罪恶”观念，成年后易出现性冷淡，男孩则可能产生逆反心理，成年后易出现“窥阴癖”。
当男孩子发现自己有“小鸡鸡”而女孩没有时，有些男孩会有意在成人面前“炫耀”，比如在老师、家长面前把小便浇得高高的。老师如果发现儿童有这种行为也不要打骂，否则儿童的逆反心理潜抑下来，成年后易出现“露阴癖”。
学前儿童往往开始对自己的生殖器产生很大的兴趣，并从玩弄生殖器中获得快感，造成手淫习惯。如果老师发现儿童有这种不良习惯，既不要惊慌失措，也不要打骂指责，否则可能使儿童因心理受到打击而产生“性罪恶”观念，造成成年后的阳痿或性冷淡。
1.简述幼儿园防止污染的措施
答：1.建立环境卫生制度
幼儿园应建立清扫、粉刷园舍、喷洒药物和消灭蚊蝇、老鼠、蟑螂、树木病虫害等制度，并建立岗位责任制。管好厕所、垃圾、污水，保证幼儿园建筑、设备、场地的清洁卫生。禁止机动车驶入幼儿园，以防噪声的干扰及保障幼儿的安全。
2.搞好清洁卫生
无论室内、室外都应搞好清洁卫生，搞清洁时提倡湿式扫除，防止尘土飞扬，预防传染病，保障呼吸卫生。 3.培养幼儿良好的卫生习惯
从小就要让幼儿树立良好的公共卫生意识，培养幼儿良好的卫生习惯，如不随地吐痰，不乱倒垃圾，不乱扔果皮和纸屑，不在墙上乱涂乱画，自觉维护公共卫生，保持幼儿园的环境清洁等。 4.绿化
因绿色植物具有净化空气、阻挡风沙、调节微小气候、减低噪音等作用。所以绿化是防止污染的一项有效措施。幼儿园要重视绿化工作，要尽一切可能使幼儿园的一切空地绿化。如在幼儿园靠近公路、闹市区的地方，可以用一排茂密的灌木，其后加一排高大乔木来隔离公路上的汽车等发出的噪音，同时还可以过滤粉尘，降低风速;幼儿园内培植草坪，因草坪能吸附灰尘，可使园内灰尘量减少，保持空气清新;幼儿园内栽种一些对有害物质敏感性不同的植物，比较其受害的情况，可监测幼儿园环境的污染情况等。为了增加绿化面积，还可采取垂直绿化或建屋顶花园。此外，也可保留部分杂草，并对其进行规划、修整。 2.联系实际论述学前儿童心理健康的标准。 答：现今研究者对心理健康的标准还不统一，对学前儿童这个特殊群体的心理健康的标准研究较少，总体上来说，学前儿童心理健康应包括以下方面。
1、智力发展正常
正常的智力是学前儿童日常生活、人际交往和心理发展的基本条件，也是衡量儿童心理健康水平的标准之一。一般来说，智力分数在50分～70分的为轻度智力不足，这种儿童能从事简单的活动，以后的生活基本可以自立，但难以应付新奇、复杂的环境，学习有困难;智力分数在25分～50分的为中度智力不足，这种儿童以后生活可以半自理，需要周围人的帮助，动作基本可以完成，但有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语。25分以下的为重度智力不足，这种儿童生活不能自理，动作、说话都有困难。
2、情绪反应适度
积极的情绪是学前儿童心理健康的核心和重要的表现形式。良好的情绪和情绪反应适度表现为学前儿童能够在不同的情境中表现出适当的情绪;能够经常有积极的情绪体验;能够准确地识别自己和他人的表情和情绪，有恰当的移情反应;能够开始逐步调控自己的情绪。
心理不健康的儿童常常伴随着情绪情感异常，如焦虑、忧伤、抑郁、情绪表现异常;常因环境变化而烦躁、过于敏感或反应迟钝;情绪的自我调控能力差。
3、和谐的同伴关系
心理健康的学前儿童乐于与他人交往，并在与同伴的交往中表现出愉快的情绪，能恰当地处理与同伴发生的矛盾，对同伴表现出更多的亲社会行为，对同伴表现出同情、欣喜等。而避免在与同伴发生纠纷的时候出现攻击性行为;虽然偶尔与同伴有矛盾，但能很快在教师、家长、其他同伴的劝说下恢复良好的同伴关系，并在活动和游戏中主动、积极、自主地处理与同伴的关系。相反，心理不健康的学前儿童在同伴中表现得冷漠，漠不关心;在群体活动中往往独自一人游戏，不参与其他同伴的活动，甚至在同伴和教师的邀请下也不愿意参与;当与同伴发生争执的时候，容易冲动，表现出攻击性行为等。
4、安全的依恋关系
依恋是一种特殊的情感联结。根据安斯沃斯等人的研究，儿童的依恋可以分为回避型依恋、矛盾型依恋和安全型依恋，而前两种依恋模式对儿童的心理发展都是不利的。学前儿童的依恋根据不同对象可以分为对父母(抚养者)的依恋、对教师的依恋、对同伴的依恋。心理健康的儿童在这些依恋上都是一种安全型的依恋，表现为对他人依恋，但不控制他人;有自主性，但不回避他人。而心理不健康的儿童却相反。
5、行为表现正常
学前儿童的行为表现正常指心理健康的学前儿童既不过分兴奋，又不迟钝，面对新的环境能作出恰当的回应，不过分夸张也不过分退缩。在幼儿园的时候能根据幼儿园的要求和教师的指导进行相应的活动，能在纪律的要求下慢慢控制自己的冲动和欲望，逐渐表现出自控能力，同时又能在纪律的要求下积极主动地、自由地活动和探索。在活动的时候能积极参与群体性的活动，并表现出持续的好奇心。在家里能不断锻炼自己的独立自主能力，不事事依赖成人，做力所能及的事情。 一般来说，对于学前儿童的心理健康标准，人们更多地从情绪和人际关系的角度予以关注。但是健康和不健康都是相对的，健康的状态不仅是从外界的帮助和自身的调整中不断获得，也是从不健康中成长发展，最终达到健康的水平。因此看待一个儿童是否心理健康，要以发展的眼光来看待。这里所说的心理健康标准，主要是为教师和家长在进行学前儿童心理健康教育时树立一个方面和目 标，而不是用这个标准来去评定某个具体的儿童是否是健康。
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《学前儿童语言教育》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题(每题1分，共15题)
1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置(LAD)中的教育家是( B )
A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿
2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C )
A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申
3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A )
A.前语言现象B.自我中心语言现象
C.社会性语言现象D.理解语言现象
4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D )
A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性
5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( A )
A.倾听能力B.表达能力C.阅读能力D.书写能力
6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B )
A.谈话活动B.讲述活动
C.欣赏文学作品D.早期阅读
7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B )
A.选择合适的故事、童话和儿歌
B.强迫幼儿仔细倾听
C.增加倾听内容的吸引力
D.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性
8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )
A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分
B.演示内容生动形象，但要适时适度
C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复
D.与学习内容进程相一致
9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论
10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C )
A.叙事性讲述B.描述性讲述C.情景表演讲述D.议论性讲述
11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A )
A.言语流畅度障碍B.构音障碍C.听觉障碍D.情感交往障碍
12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(D)
A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的
13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( C )
A.语言表达范畴B.语言运用范畴
C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴
14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A )
A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合
B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果
C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识
D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制
15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是( B)
A.伦奇B.布伦姆和莱希C.乔姆斯基D.加德纳
主观题部分：
一、简答题(每题2.5分，共2题)
1、写出5种讲述活动的类型。
答：看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、绘图讲述、续编故事。
2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么?
答:成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机会。
二、论述题(每题5分，共2题)
1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官?
(1)要优生;
(2)要保护好婴幼儿大脑及言语器官;
要有合理的生活制度：
要注意不要让婴幼儿的头部受伤;
尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病;
婴幼儿用药要十分小心;大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。
2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。
答：(1)阅读能刺激大脑，是发展大脑组织的最好方式;
(2)阅读是儿童心理健康的重要条件;
(3)阅读增加了幼儿的经历交往;
(4)阅读是幼儿个性发展的条件;
(5)阅读是幼儿学习成功的重要条件;
总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。
填空题：
1.幼儿园数学教育的任务有教给幼儿一些初数学初步知识、发展幼儿的智力、培养幼儿的学习兴趣、培养幼儿良好品德和学习习惯。
2.幼儿园数学教学的内容一般包括
单选题：
1、10以内加减法的教学内容应该安排在大班进行。
2、演示法教学方法强调的是教师的操作。
判断题：
1、游戏法的运用数量并非是随着幼儿的年龄的增长而增多的。
2、在幼儿园教给幼儿的数学知识不是越多越好。
简答题：
1、在幼儿园数学教学中为了更好调动幼儿学习的积极性和主动性应注意：
(1)提供条件使幼儿有更多的操作机会，从而调动幼儿学习的积极性。
(2)在教学过程中，教师要创设问题情境，使幼儿的注意力和思维处于积极状态，激励幼儿渴望去学习新知识。
(3)善于运用启发式进行教学，不要把知识或操作结果直接灌输给幼儿，注意启发幼儿思考、操作、探索学习过程。
(4)及时肯定和鼓励幼儿学习上的进步，提高幼儿学习的信心。
《学前儿童数学教育》作业答案二
填空题：
1. 教幼儿学习比较两组物体多少的主要目的是使幼儿学会使用对应比较的方法来辨别物体数量的多少，培养幼儿的初步比较能力。
2. 排序是按物体的某种特征或按一定规则来排列物体，后一种排序现在也叫做模式排序。 单选题：
1. 按物体用途分类是大班的教学要求。
2. 在小班 不要求幼儿按数字排序。
判断题：
1.、进行物体分类、排序、比较多少的活动有助于幼儿积累感知集合、对应的经验。
2、在小班开展比较两组物体多少的教学应要求幼儿用实物来进行比较。
简答题：
1、在日常生活中组织幼儿进行物体分类、排序的练习活动的基本方法：
(1)分类、排序的活动有助于幼儿积累感知集合及对应的经验，有助于培养幼儿观察、比较、归类或分析推理的能力。
(2)除了有计划的教学活动，教师应注意结合日常生活活动和游戏活动组织幼儿进行分类、排序
的练习，如在进餐或游戏环节，要求幼儿把餐具或玩具按类别摆好放整齐，在户外活动时可以要求幼儿按由矮到高的顺序排队，或者按男孩、女孩的性别特征排队。
《学前儿童数学教育》作业答案三
填空题：
1. 基数、序数是自然数的两个含义，一个数当用来表示集合中元素的个数时叫做基数;一个数当用来表示集合中元素的排列次序时叫做序数。
2.幼儿对基数的认识，主要是通过计数 活动来实现的。
3.幼儿形成初步数概念的标志有认识10以内数的实际意义、认识10以内相邻数的关系、掌握10以内数的组成。
单选题：
1. 幼儿数概念的发展是从计数开始的，计数能力发展的顺序是口头数数→按物点数→说出总数→理解数的守恒。
2. 认识相邻数、数的组成都是大班的教学内容。
判断题：
1. 数的守恒指的是一组物体的数目不因其体积大小排列形式的改变而改变。
2.按物点数的教学 中药注意通过让幼儿数多种食物，逐步抽象出数的概念，使幼儿初步体会到一个数可以代表相同数量的任何物体的个数。
简答题：
1、 认识“1和许多”的教学方法与步骤：
(1)教幼儿通过观察和比较初步认识“1”和“许多”，区分哪些物体是1个的，哪些物体是许多的。
(2)教幼儿运用各种感官感知“1”和“许多”。
(3)教幼儿通过分与合的操作活动，初步理解“1”和“许多”的关系，知道“许多”可以分成“
1、
1、1…”，“
1、
1、1…”合起来是“许多”。
(4)通过寻找物体的活动，加深幼儿对“1”和“许多”的认识。寻找的方式有：①让幼儿在已准备好的环境中找一个物体和许多个物体;②引导幼儿在自然环境中寻找“1”和“许多”;③引导幼儿用记忆表象寻找“1”和“许多”。
《学前儿童数学教育》作业答案四
填空题：
1.幼儿10以内加减法的教学要求是使幼儿初步理解加法和减法的含义;掌握10以内的加减法，认识认识加号、减号和等号;学会解答简单的口述加减法应用题，培养初步的分析问题的能力。
2.利用自然物做计量工具，教幼儿进行直接测量的方法叫自然测量。
单选题：
1. 小班几何图形的教学要求是认识圆形、正方形和三角形 ，中班几何图形的教学要求是认识长方形、梯形和椭圆形。
2. 认识“昨天、今天、明天”是中班 的时间教学内容，认识“白天、晚上、造成、黑夜”小班的时间
教学内容。
判断题：
1.平面图形的教学中经常让幼儿通过操作巩固认识，“数图形和分割图形”是中班教学中常用的操作法。
2.幼儿空间方位的教学内容应遵循“上下→前后→左右”的先后顺序，从自身为中心过度到以课题为中心。简答题：
1、教大班幼儿学习二等分的方法：
(1)教师以一种等分方法演示讲解“二等分”的含义;
(2)引导幼儿观察比较二等分后部分与部分、部分与整体的关系;
(3)提供材料让幼儿操作，启发幼儿尝试及探索“二等分”的各种方法;
(4)检查幼儿操作情况，帮助幼儿归纳“二等分”的各种方法，进一步理解“二等分”的含义及物体二等分后整体与部分、部分与部分之间的关系;
(5)提供多种材料让幼儿继续操作练习，巩固对“二等分”的认识
一、填空题 认识世界、社会交往和生活中展开 1.学前儿童语言教育是研究2 .狭义的学前儿童语言教育
学前儿童语言教育的研究任务有哪些?
1.对学前儿童语言发展状况的评价(目标达成情况、对幼儿参与活动程度)。
儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学。 2.学前儿童语言的研究方法主要有科学实验法、自然观察法、调查法。 3.学前儿童语言教育的功能主要有文化功能、社会功能、发展功能。 1.学前儿童语言教育目标的分类结构是倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养 和 早期阅读行为的培养 四大类。 2.学前儿童语言教育评价的作用有 反馈作用、诊断作用、增效作用。 3.学前儿童语言教育评价的方法有自由叙述评价法、观察评价法、综合等级评定法。 1.言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中说、写被称为表达性言语，听、读称为印入性言语。 2.语言发生的生物基础是 音听觉系统 的成熟和大脑神经中枢 的成熟。3.影响学前儿童语言学习的社会因素有社会生活环境 的影响、 成人的语言观念的影响和对待儿童的态度的影响。 4.语阶段阶段、 言语发生阶段和 基本掌握口语阶段。 5.儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的语音核心期。 6.掌握本民族的全部语音。3-4岁以前儿童的语音发展呈现扩展的趋势，之后，趋势逐渐趋向收缩 。 7.推广普通话的核心任务是解决我国各地区方言中的语音问题，即推广以北京语音为标准的普通话。 8.学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程 。
二、名词解释题 1.广义的学前儿童语言教育 0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童加强听说读写的训练。注重儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。也就是说，学前儿童语言教育应当在以3—6岁儿童语言发展与教育为研究对象，即为幼儿能早期掌握母语(第一语言的习得)的听说进行训练和教育 3.语言 语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。 4.言语 言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程 1.示范模仿法 示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。 2.练习法 练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素(如语音、词汇、句子等)或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。 3.学前儿童语言教育评价 学前儿童语言教育评价即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展黄匡和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。 4.自由叙述评论法 自由叙述评论法是将对教育活动的意见、反响、判断等自由地说出来或写下来，通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法。
三、简答题 学前儿童语言教育的方法主要有哪些? 1.示范模仿法。2.视、听、讲、做结合法。3.游戏法。4.表演法。5.练习法。 学前儿童语言教育主要是提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力;发展幼儿语言理解能力和表达能力，积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为儿童入学后的继续学习做好准备。
2.学前儿童语言的发展大致经历了哪几个阶段?
简单音节阶段连续音节阶段学话萌芽阶段
单词句阶段双词句阶段
初步掌握口语阶段目标口语初步发展阶段 学前儿童语言教育的终期目标的具体内容是什么?
(1)倾听部分。(2)表述部分。(3)欣赏文学作品部分。(4)早期阅读部分。
专门的学前儿童语言教育内容是什么?
主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面。 3.学前儿童语言学习的特点有哪些? 1.语言学习是儿童语言主动建构的过程; 2.语言学习是儿童语言个性化的过程; 3.语言学习是儿童语言综合化的过程; 4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。
3.学前儿童语言的本质是什么?
1、语言是一种符号系统。 (1)语言不是自发产生的。(2)语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性。
2、语言是一种信息系统。
3、语言是一种交际和思维工具 (1)语言对思维过程有一定影响
①儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 ②人类的高级心理机能离不开语言
(2)思维的结果需要借助语言才能存储和传递 (3)语言为人们提供大量的间接认识材料
4、语言是学前儿童学习的对象 (1)听说轮换，及时反馈(2)词的应用 (3)构成词句
4.学前儿童语言教育评价的内容主要有哪些? 2.对学前儿童语言教育活动的评价(活动的目标、内容、组织形式、过程以及环境)。
3.对幼儿教师的评价(教师的言语素质、教师与儿童的互动情况)。
5.什么是综合等级评定法?
是语言教育活动的一种评价方法。这一方法是从纵向和横向两个维度确定评价指标的，既对活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种状态进行分析与评价，从而能够得到综合的评价信息。
1.如何保护学前儿童的发音器官?
1.培养儿童良好的卫生习惯;2.要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。
2.谈话活动设计和实施的基本结构是什么? (1)创设谈话情境，引出谈话话题：教师要营造一个宽松自由的谈话氛围、采取多种方式创设生动、有趣的谈话情境
(2)围绕话题运用已有经验自由交谈：教师要给儿童充分的自由讲述内心的真实感受并注意自由交谈中的个别差异。
(3)围绕中心话题拓展交谈内容 (4)教师隐形示范新的谈话经验
3.语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异?
开口说话的月龄不同;发音的清晰度不同;对周围语言刺激的敏感性不同;语言内容不同;语用方式不同;语言的兴趣点不同。
4.学话萌芽阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育? 语言发展的特点：(1)不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多;(2)开始真正理解成人的语言;(3)语言交际功能开始扩展。 教育：(1)丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境;(2)鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化;(3)在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话;(4)开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。
5.单词句阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育? 语言发展特点：(1)理解语言迅速发展;(2)会给常见的物体命名;(3)继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。 教育：(1)帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量;(2)
多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样;(3)自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高;(4)鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以回答;(5)开展多种形式的语言游戏。 6.双词句阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育? 语言发展特点：(1)能理解的词汇数目和种类“与日俱增”;(2)语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高;(3)喜欢提问，语言上出现“反抗行为”;(4)掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段;(5)处于双词句为主阶段，双此举增长速度加快。 教育：(1)为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范;(2)主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待;(3)倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片;(4)继续开展早期阅读指导;(5)在游戏中进行词语练习。
7.初步掌握口语阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育? 语言发展特点：(1)基本理解成人所用的句子;(2)语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少;(3)能运用多种简单句句型，复合句也初步发展;(4)疑问句逐渐增多;(5)语言常常使用结尾策略。 教育：(1)让婴儿多看、多听、多说、多练;(2)鼓励婴儿同班之间的自发模仿和相互交谈;(3)随时随地地帮助婴儿使用规范语言;(4)在游戏中练习讲话;(5)组织多种形式的语言教育活动。 8.目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育 语言发展特点：(1)词汇量迅速增加，对新词感兴趣;(2)能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力;(3)能说出完整的句子，出现了多词句和复合句;(4)说话不流畅，表达常有 “破句现象”;(5)言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 教育：(1)提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验;(2)欣赏文学作品，重复和理解作品内容;(3)组织婴儿进行谈话活动;(4)在听说游戏活动中发展婴儿的语言;(5)开展早期集体阅读活动。
9.学前儿童语音教育的基本内容有哪些? (1)培养学前儿童辨析性的听音能力 (2)教会学前儿童正确发音 (3)培养学前儿童的言语表情 (4)培养学前儿童言语交往的文明修养 10.学前儿童语法发展的特点有哪些? 1.句型从不完整句向完整句发展。(1)从简单句到复合句;(2)从陈述句到非陈述句;(3)从无修饰句到修饰句。2.语句结构处于不断发展变化之中。(1)句子结构从混沌一体到逐步分化(表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化);(2)句子结构从松散到逐步严谨;(3)句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。3.句子的含词量不断增加。
四、论述题
1.确立学前儿童语言教育内容的依据是什么?
1.依据学前儿童语言教育目标。具体表现为：学前儿童语言教育目标是培养儿童的语言能力。学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。 2.依据学前儿童语言发展的特点。这里的语言特点指的是从非言语交际向口语交际转换，从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换并不是截然分开的三个阶段，而是互相交叉的。因此在确定语言教育内容时，也须针对儿童语言发展特点，既有交叉又有侧重。 3.依据不同活动领域的特点。
5.早期阅读活动设计和实施的基本结构是什么?
(1)阅读前准备性活动 (2)儿童自由阅读 (3)师生共同阅读：师生一起阅读---围绕阅读重点开展活动---归纳图书内容 (4)儿童讲述阅读的主要内容
1.文学教育活动设计和实施的基本结构是什么?
(1)学习文学作品内容(2)理解体验作品经验
(3)迁移作品经验(4)创造性想象和语言表述
讲述活动设计和实施的基本结构是什么? (1)感知和理解讲述对象 (2)运用已有经验自由讲述 (3)引进并学习新的讲述经验
4.听说游戏活动设计和实施的基本结构是什么?
(1)创设游戏情景，引发儿童兴趣 (2)交代游戏规则，明确游戏玩法 (3)教师指导儿童游戏 (4)儿童自主游戏
2.为什么在其他领域教育活动中要进行随机语言教育?要注意哪些问题?
在实际教育工作中，幼儿教师往往会错误地认为儿童语言表达能力的培养是语言教育活动的重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养。儿童的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将儿童语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。如在数学教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育教育活动中随机语言教育。 注意事项：(1)通过计划-操作-回忆的活动程序为儿童提供交流的机会;(2)要避免语言教育的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现;(3)鼓励儿童同伴之间的合作与交流;(4)为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达。 1.语言和社会的关系是什么样的?
语言与社会的关系表现在以下方面：语言产生于社会、存在于社会、发展于社会以及依存于社会。
0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题? 1.充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2.处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系
3.要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出” 4.处理好语言模仿和语言创造的关系
学前儿童词汇教育的内容和途径是什么?1.丰富学前儿童词汇。(1)为学前儿童提供的新词应以实词为主;(2)学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。 2.帮助学前儿童正确理解词义。(1)让词和词所反映的事物同时出现;(2)借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息;(3)引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义。
3.帮助学前儿童正确运用词汇。(1)经常为学前儿童提供正确用词的典范;(2)针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈;(3)为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理
解的词汇。
2.有关儿童语言获得理论有哪几个流派?各流派的代表人物和主要观点是什么?
儿童语言获得理论有三个流派：后天环境论，先天决定论，先天与后天相互作用论。 后天环境论可细分为模仿说、强化说和中介说三种。
(一)模仿说。模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，成人的语言是刺激(S)，儿童的模仿是反应(R)。可分为机械模仿说和选择性模仿说。机械模仿说，最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首次提出。它把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性。选择性模仿说在20世纪20-50年代很流行，对其进行系统论述的是怀特赫斯特和瓦斯托。他们认为当儿童对某一语言现象具有一定的接受能力时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。
(二)强化说。主要代表人物是斯金纳。斯金纳提出了“自动的自我强化”和“强化依随”的概念。
(三)中介说。代表人物是汤勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行为主义传统的刺激-反应联结中加入了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。斯塔茨认为在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系，这个体系说明了刺激和反应的传递性。
二、先天决定论。较有影响的理论主要是先天语言能力说和自然成熟说。
(一)先天语言能力说。主要由乔姆斯基提出的。他认为决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的语言能力是指语言知识，即普遍语法知识。
(二)自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯格提出的。其基本主张如下：第一，语言能力的先天性;第二，语言能力的自然成熟;第三，语言发展的关键期。
三、先天和后天相互作用论
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。
(一)认知说。以皮亚杰为代表，认知说的基本观点是：第一，语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力;第二，认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展;第三，个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用;第四，儿童的语言结构具有创造性。
(二)规则学习说和社会交往说
规则学习说提出者和赞同者主要有布朗、弗拉瑟 、伯科等学者。认为儿童具有理解母语的先天处理机制，但这种机制主要是一种学习和评价的能力，儿童学习母语是一个归纳的过程。儿童用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理归纳出母语的普遍特征和个别特点。 社会交往说主要是布鲁纳、贝茨等学者的理论主张。他们认为语言获得不仅需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。他们还认为社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。
学前儿童家庭教育指导
作业一：
1、儿童家庭教育指导P21：是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高诧的教育素质、改善教育行为人为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。
2、家长的道德素质P32：长思想道德发展的方向和水平，它决定家长为人处世的方向和原则，影响家庭道德教育的质量，并最终影响儿童的道德素质。
3、家长的儿童观P34是指家长对儿童的看法、观念、态度，其内容自然也就涉及儿童的权利与地位等问题的看法。
4、家长的人才观P36是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么时候是人才以及期望子女成为什么时候样的人的认识和期望。
5、家长的教育方式P38指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。
6、家庭精神环境P45是指家庭的心理氛围，包括家庭结构，家庭成员之间的关系，家庭氛围，父母性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等。
二、简答题
1、简要说明儿童家庭教育的特点。P2-
5(1)奠基性特点是指儿童在学前阶段所受到的家庭教育是其一生中最基础的、最基本的教育。
(2)终身性特点是指儿童家庭教育从学前阶段开始，将伴随其一生。
(3)亲情性特点是指学前儿童家庭教育是建立在以血缘关系为基础的父母对子女的深厚亲情基础上的教育，它更容易为幼儿所接受。
(4)权威性特点是指学前儿童家庭教育是建立在父母对孩子的权威性影响基础上的。
(5)随机性特点是指学前儿童的父母总是利用孩子生活中的一切机会，随时随地地对孩子进行各种教育。
(6)针对性特点是指学前儿童家庭教育是家长针对自己孩子的个性特点、发展水平进行的教育。
2、家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用主要表现在哪些方面?P5-7
(1)提供儿童身体和心理发展的先天条件(2)奠定儿童身体发展的基础
(3)启迪儿童语言和智慧的萌芽(4)培养儿童基本的生活习惯和能力
(5)帮助儿童适应最初的社会
3、简述儿童家庭教育的目的与任务。P8
儿童家庭教育的目的：家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。
儿童家庭教育的任务有：
(1)促进儿童身体的健康发展(2)促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成
(3)促进儿童认知能力的发展(4)促进儿童情绪、情感的发展
(5)促进儿童良好个性的形成和社会性的发展(6)促进儿童审美能力的发展
4、简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。P2
2内容有：(1)教育观念的更新(2)儿童身心发展知识(3)儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识(4)胎教知识和孕期营养保健知识(5)家庭教育的内容和方法(6)家庭中评价儿童发展的知识与方法(7)儿童家庭教育中的一些常见问题及对策
渠道有：(1)幼儿园的指导(2)社区的指导(3)机关和企事业单位的指导(4)社会团体的指导(5)大众传播媒介的指导
个别指导可以是面对面的、进入家庭的，也可以是家长自己到相关机构咨询的，还可以是通过电话、网络、书信、便条、家园练习册等方法进行。
集体性指导可以采取家教讲座、家教经验交流会、家长学校、教育开放活动、亲子活动等方法。
5、家长的教育观念对儿童家庭教育的影响有哪些?P37
家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。目前在家庭教育中存在几种错误的教育观，影响了儿童家庭教育的有效进行。在儿童成长过程中，总会遇到各种各样的问题，父母应成为儿童成长过程中的“舵手”，在孩子成长发生偏离时给予正确的指导，这样才能使儿童的发展轨道不至于偏离正确的方向。实际上，家庭教育先于学校教育，父母要为孩子的成长和发展负责，从而使得他们将来入学乃至于以后整个人生的发展都能有个良好的开端。
6、简述家长教育方式的类型和特点。P38-40
家长教育方式的类型有：(1)专制型：专制型的家长，在家庭教育的实践中总是以一种不可反抗的身份出现，对于孩子的一切都是在发号施令。(2)溺爱型：溺爱型的家长，在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式。(3)放任型：这种类型的父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败，或者是由于父母工作比较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。(4)矛盾型：这是家长教育方式中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处。(5)民主型：这种类型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱。
家长教育方式的特点主要表现在以下几方面：(1)情境性(2)情感性(3)稳定性(4)整合性
三、论述题
依据儿童家庭教育方法，阐述儿童家庭教育应当坚持的原则P2
5家庭教育指导应注重科学性、针对性和适用性。一是坚持“儿童为本”原则。家庭教育指导应尊重儿童身心发展规律，尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长的必要条件和生活情景，保护儿童的合法权益，特别关注女孩的合法权益，促进儿童自然发展、全面发展、充分发展。二是坚持“家长主体”原则。指导者应确立为家长服务的观念，了解不同类型家庭之家长需求，尊重家长愿望，调动家长参与的积极性，重视发挥父母双方在指导过程中的主体作用和影响，指导家长确立责任意识，不断学习、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养，为子女树立榜样，为其健康成长提供必要条件。三是坚持“多向互动”原则。家庭教育指导应建立指导者与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家校之间的互动，努力形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。
四、案例分析题
(略)
请运用第二章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议
儿童家庭教育指导作业
2说明：本次作业对应教材第
三、
四、五章的内容
一、概念阐释
1、亲子游戏P87亲子游戏是指婴幼儿和父母或者其他教养人共同参与的互动性游戏。
2、特殊儿童P138
特殊儿童的概念有广义和狭义之分。广义的特殊儿童是指除正常儿童以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童。
3、孤独症P139
孤独症通常发生于3岁之前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发育障碍疾病。
4、超常儿童P138
超常儿童是指在某一方面发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。
5、智障儿童P139是指智力和活动能力明显低于同年龄儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。
6、肢体残疾儿童P139
肢体残疾儿童有些是先天的肢体不全，有些是由于后天的原因造成的，这部分孩子虽然肢体残疾但是大都智力正常，受到良好教育后，能够比较正常地工作、学习。
7、视觉残疾儿童P139
是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，而难以从事一般人所从事的工作、学习或其他活动的儿童。
8、听力残疾儿童P139
是指由于各种原因导致的双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境声音的儿童。
二、简答题
1、简述0-3岁儿童身心发展的教育目标。P66
托儿所的教育目标是培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
家庭教育的目标主要涉及儿童身体发展和生活习惯的养成，语言和认知发展，情绪、情感、个性和社会性发展以及美感的发展。
2、0-3岁儿童的食物喂养应注意哪些问题?P70
(1)由母乳喂养逐渐过渡到食用多种食物
(2)采用适宜的烹调方式，单独加工制作婴幼儿的膳食
(3)健康安全地进食
(4)每日饮足量的水，少喝含糖高的饮料
3、简要说明对0-3岁儿童进行情意萌发的教育原则与教育手段有哪些?P80
培养0-3岁婴幼儿良好的情绪、情感，可以从如下方面入手：
(1) 创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境：婴幼儿具有获得安全、关爱、尊重及自我实现的心理需
求，只有当这些需求得到满足时，他们才会产生积极的情绪体验和心理感受。
(2) 安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容：合理的生活制度有利于婴幼儿的身体健康和良好行
为习惯的养成，更有助于婴幼儿的情绪稳定，使婴幼儿感到安全和愉快。
(3) 引导婴幼儿学会表达、宣泄自己的不良情绪：家长应设法引导婴幼儿学会调节自己的情绪，将消
极的情绪体验表达和宣泄出来，从而帮助其消除不良情绪，恢复愉快心境。
4、简述4-5岁儿童身心发展的特点。P99
身体发展的特点有：1.生理上进一步成熟2.动作灵活性、稳定性增加
心理发展的特点有：1.具体形象思维占优势2.认识活动的有意性得到发展3.社会交往水平提高4.词汇量增长迅速，句子复杂程度提高5.自我认识、自我体验、自我调控发生
5、简述3-6岁儿童身体发展的任务。P107
任务主要有：(1)身体健康，情绪安定、愉快(2)养成幼儿良好的生活卫生习惯和基本的生活自理能力，包括：1.良好的饮食习惯和进餐礼仪2.良好的盥洗和如厕习惯3.良好的睡眠习惯(3)了解必要的安全自护常识，包括：1.保护自身身体的健康和安全的常识2.饮食安全常识3.交通安全常识4.不做危险的事5.不去危险的地方(4)喜欢参加体育活动，动作协调灵活
6、在家庭中怎样对3-6岁儿童进行安全自护教育?P108
保障孩子的安全，并不意味着事事不让孩子尝试，如果以“怕出事”为借口，剥夺、减少幼儿实践的机会，那么，幼儿的经验就得不到增长，自我保护的意识也得不到提高，能力得不到锻炼，这样的保护会让孩子失去提高动作水平、思维能力、处理问题能力的机会，只会适得其反。因此，保障孩子的安全，更重要的是让幼儿了解一定的安全常识，掌握保护自我安全的方法，提高自我保护的意识。
7、试述5-6岁儿童心理发展的特点。P10
45-6岁是新的特点继续巩固和发展的时期，其心理发展的特点集中体现在各种心理活动从发生到陆续出现，达到基本齐全;心理活动从笼统到分化，从具体到抽象，主动性、有意性逐渐增强，自我调节和控制能力也有所增强。
8、简述特殊儿童教育的目的与任务。P140
对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发育的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。首先要进行健康教育，对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练，适应社会生活的前提，并且要具备一定的生活自理能力，才能使儿童在社会中生存。特殊儿童最终是要走向社会的，如何与人交往、共处，也是他们应当学习的。大部分特殊儿童由于其生理条件的限制，会影响到他们的智力发展。特殊儿童育智的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识，更重要的是改善、提高其智力。
9、简述各类特殊儿童的早期发现方法。P138-170
三、论述题
1、论述0-
1、1-
2、2-3岁各年龄阶段儿童身心发展的基本特点。P53-6
52、结合实际论述阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。P122-12
5四、案例分析题
(略)
1、请运用第三章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
2、试运用第四章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
3、请运用第五章的相关理论分析小林的行为，并提出自己的认识或建议。
儿童家庭教育指导作业
3说明：本次作业对应教材第
六、七章的内容
一、概念阐释
1、以家长为核心的亲职教育P180
是指为了提高家长素质和家庭教育质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程，包括：让家长了解幼教工作的方针、政策以及相关的法律和文件，向家长宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，宣传正确的教育思想;让家长了解幼儿身心发展规律，向家长宣传科学的育儿方法与原则;帮助家长创设良好的家庭教育环境;提高家长教育的能力，包括尊重、赏识孩子的意识，观察孩子的能力，随机教育孩子的能力，记录并评析孩子成长的能力，等等。
2、以儿童为核心的活动教育P18
1是指为了促进幼儿体、智、德、美的全面发展，面对0-3岁儿童进行的各种教育活动，包括幼儿园组织的亲子班、各种形式和内容的集体活动、入户指导等活动。
3、以幼儿园为核心的家园合作教育研究P18
1是指以提升幼儿园0-3岁儿童教育质量为目的进行的教育研究，包括对0-3岁儿童身心发展特点和教育规律的认识，提升教育活动质量以及0-3岁家园合作教育等内容。
4、家长教育能力P220
家长教育能力是将教育观念和知识转化为实际的教育行为的能力，它是影响儿童家庭教育质量的关键因素。
5、日本的“家庭教育支援政策”P226
日本文部省的调查显示，家庭教育落后和家长疏于子女管教是导致青少年犯罪、拒绝上学与儿童自杀等教育危机的重要原因之一。面对这样的家庭教育危机，文部省积极推行“家庭教育支援政策”，从1997年起以培养儿童“生存能力”和提高社区的教育作为基本方针，积极推进家庭教育支援工作。
6、亲子阅读P238
美国的幼儿教育学家认为早期阅读是培养儿童阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的重要途径，早期的阅读经验能够为儿童终身的学习奠定基础，因此建议家长从孩子出生起就为孩子提供大量的阅读材料和机会。
1、简要分析家庭、幼儿园、社区三方合作教育的必要性。P17
5“教育是一个系统工程”“家庭教育、学校教育、社会教育是教育的3大支柱，三者缺一不可”。家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是依托，彼此既是独立的，又是相互联系的，构成了一个完整、统一的现代教育体系。家庭、幼儿园、社区3方合作教育是学前儿童学习和发展的需要，也是教育现代化发展的必然趋势。
2、简述0-3岁儿童家庭和幼儿园合作教育的方法。P18
10-3岁儿童家庭与幼儿园在合作上有多种方法，其中宣传法、多媒体沟通法、问卷调查法、家庭互助小组法、家访法、录像分析法、送教上门法、教育现场交流指导法、教育教学活动法、参观观摩法等更适合0-3岁儿童以家庭教育为主的特点。
3、简述家庭和社区合作教育中的方法。P20
31.宣传法：是指运用各种符号传播一定的观念，以影响人们的思想和行动的社会行为。
2.讲座法：是指由社区聘请专业人员，不定期向家长讲授与儿童教育有关的知识，以扩充家长的育儿知识、转变家长教育观念的一种教育形式。
3.资源共享法：是指通过合理的统筹协调，充分利用社区中的人力、物力(包括数据、信息共享，设施、设备、场地共享，人际关系共享，等等)资源，共同促进儿童的发展。
4.调查研究法：是科学研究中的一种常见方法，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关信息，加以分析来开展研究。
5.讨论共议法：是指社区为解决某个学前教育问题(如社区儿童游戏设备的安全维护)而进行的共同商议和探讨，以获取解决问题的方法，其优点在于能发挥家长的主动性、积极性，群策群力。
4、中国儿童家庭教育存在哪些问题?P21
41.错误的期望观(人才观)导致家长对幼儿的教育过于功利2.家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育3.家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展4.过分溺爱，过度保护，剥夺了儿童发展的机会和权利5.不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展6.家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导
5、日本的儿童家庭教育有何特点?P22
3一、 重视礼仪教育日本家庭教育非常重视对子女的礼仪教育。母亲做好了饭不告诉孩子吃，孩子是不能自己先吃的。孩子在吃饭前，必先说一声“那就不客气了”。孩子离家或归家都有一套礼仪规矩。孩子每次出门都要和母亲、父亲说一声“我走了”;每当回家进门都要说一声“我回来了”。日本孩子文明礼仪行为已成为他们的习惯。
二、 重视对孩子的自立教育日本家庭从小就培养孩子自主、自立的精神。大部分家庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前后的帮忙、烧饭;让孩子收拾整理自己的房间及身边的东西;让孩子自己去买东西等等。日本家长非常支持孩子在党校里学好烹饪、缝纫课等。在日本，孩子自己处理问题的能力都比较高，适应生活、环境的能力都比较强。
三、 重视孩子抗挫折的教育日本的小孩走路时摔跤，父母从不主动扶他起来，而是鼓励孩子自己起来。大一点的孩子受到挫折，父母鼓励他们自己去克服困难。在东京我家的小公园里，一次看到一个小学生在玩悬挂的游戏，由于她没有抓牢距地面2米多高的木杠而重重地摔在地上，她的父亲及姐姐都没有去扶她，而是跟她说了些什么，她的泪水含在眼里，但母于自己站了起来，又继续玩。在日本，小学生在冬天里穿短裤，有的孩子腿冻得都发紫了，父母并不“心疼”，而是支持鼓励孩子那样做。
6、韩国的“狼型”教子法有什么具体内容?P230
韩国父母推崇一种“狼型”教育，意在借鉴狼的某些习性来栽培自己的孩子，例如，韩国父母从孩子很小就培养他们的独立能力和团队精神，通过施加一定的压力开发孩子的潜能，等等。具体内容有：1.让孩子学会独立2.培养孩子的记忆力3.培养孩子的观察能力4.培养孩子坚忍不拔的精神5.培养孩子的团队意识6.挖掘孩子的潜能。
1、论述适宜3-6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的内容和方法。P191-19
43-6岁儿童家园合作的内容包括有1.亲职教育：是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程。2.教学活动合作：是指家长以各种形式参与教学活动，从而对幼儿园的教育教学和儿童学习提供支持。3.管理合作：管理合作就是家长参与幼儿园的管理活动，家长参与幼儿园管理的最常见形式是家长委员会。家长委员会可以有园级的、年级的和班级的3个层次，不同层次的家长委员会分别参与相应不同的管理工作。4.研究合作：是指家长参与幼儿园的教育研究工作。5.资源支持：是指家长或由家长牵头联系有关部门向幼儿园提供教育资源，大到教育教研资金的设立、物品和教育设施的捐赠、活动场地的租借等，小到废旧物品的搜集、单面复印纸的提供等。
方法有：1.鼓励家长参与幼儿园管理的方式包括有(1)家长委员会(2)家长志愿者2.加强家园联系的方式，包括有(1)家园联系册(2)家园联系栏3.家园现场沟通交流方式，包括(1)家长会(2)约谈4.向家长宣传科学教育观念和方法的方式，包括(1)家长学校(2)家长沙龙5.帮助家长了解幼儿园教育的方式。
2、联系实际论述日本、韩国、美国的儿童家庭教育对中国儿童家庭教育的启示。P243-24
5四、案例分析题
(略)
请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
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