如何提高课堂提问效率

第1篇：如何提高课堂提问效率

如何提高小学语文课堂提问教学效率

摘 要：新课程标准要求语文教学应注重学生的主体地位，教师应是学生学习的引导者。而课堂提问是小学语文教学的重要环节之一，其能够激发学生学习积极性，培养其实际应用能力和思维能力。本研究通过对提问教学作用的了解，分析小学语文课堂提问教学中存在的问题，并且制定有针对性且有实际意义的解决对策，以期能够为小学语文课堂提问教学服务，帮助其改变现状，提高教学效率，提高学生语文能力，促进其健康地发展。

关键词：小学语文;课堂提问;教学效率;提升对策

小学时期的语文教学是学生学习生涯中的重要部分，其学习积极性也是在此时激发出来的。语文教学中，提问是关键的教学环节，通过提问能够让学生养成主动思考的习惯，让学生产生对语文学习的兴趣。小学生年龄较小，对万事都有很大的好奇心，对于有趣的提问更加感兴趣。语文教师应利用学生这一特点，充分运用课堂时间提问，起那个花师生沟通，利用提问，创建轻松课堂氛围，优化教学效果。

一、提问教学作用

1.督促作用

语文提问教学作为日常检查验证的方式，小学语文教师运用此方式能够监测学生学习成果，而由于和成绩评价相关，则提问教学能够督促学生学习。

2.鼓励作用

教师讲课过程中，学生经常为被动情况，而这种情况一致保持，则会使得学生没法独立思考，运用课堂提问方法能够活跃课堂氛围，促使学生主动思考，提高思维能力。

3.评价作用

语文课堂运用提问教学，能够让教师在第一时间得到教学评价消息，提高教学效率，完善教学内容和方法。

二、小学课堂提问教学存在问题

1.提问简单

目前小学语文课堂存在提问过于简单的问题，教师提问时，并没有精心设计，只是表面化的提问，如“对吗?”、“正不正确?”、“还有没有问题?”等，面对而这种提问并没有太大的意义，难以发挥问题的作用，学生仅仅需要回答“对”、“不对”、“好”、“正确”、“没有”等答案，使得学生的思维能力无法得到练习，只是机械式回答问题。

2.提问不明确

语言作为人们交流的工具，其能够让学生沟通感情。课堂提问语言意义重大。小学语文课堂教学中，很多教师采用不明确的语言，以及不恰当的问题，使得信息无法明确地运送至学生，让学生误会其中的意思，不知道具体含义。这种不仅不利于课堂提问效率的提高，也使得教师与学生关系僵化。

3.问题泛泛

很多教师提问较为泛泛，且繁琐高难，缺乏设计与合理性，使得学生一头雾水，不知道怎样回答。如刚开始学习则提问“文章的中心思想是什么?”、“作者都用了什么写作方法?”而这样学生无法很好地回答，由于其还没有认真仔细阅读文章，更不用说回答问题。

三、小学语文课堂提问教学对策

1.鼓励学生提问

因为小学生认知经验较少，所以其有着较为强烈的好奇心，在看到新鲜事物和不同的问题时，很想弄清楚。小学语文教师应为学生答疑解惑，鼓励学生有质疑思想，让其多加思考，并且发现生活与学习中存在的问题。并且激励其将自己的想法表达出来，提高其思维能力，使其能够主动思考，在提问的环境中提高对语文学习的兴趣，优化学习效果。如在课堂开始时，可以问学生“通过昨天课文的预习，大家对课文有了一定初步认识，谁能说一说?”、“请问大家对大海有怎样的看法和问题?”等等，并且在某同学回答后，让其他同学对其进行提问，激发提问积极性。

2.提高提问魅力

提问教学时，教师不应仅仅注重问题的数量，而是应该重视问题的质量。避免忽略提问的重难点，提问内容较为零散，很多发生重复提问的现象，导致小学语文课堂教学效率低下，难以保证学习效果。若要提升小学语文教学提问质量与美丽，则应抓住问题的重点，生动形象的提问，给学生思考空间。由于小学生年龄较小，其好奇心较重，且更加喜欢有趣的事物，教师应结合学生的这一特点，设计问题，增加提问的魅力，吸引学生注意力，以此保证课堂教学效率。

3.把握提问时机

语文教师应根据小学生心理特征指导其教学，课堂教学中，若要激发学生的兴趣与积极性，教师应科学有效利用课堂提问思维，结合学生喜好，在适当时间对学生进行提问，把握好提问时间。此状况中，学生能够主动提问，且问题内容较为高质。良好的时机学生思维最为活跃，更为主动学习语文知识，掌握教学内容，使得思维得到发展。如學习《回乡偶书》古诗时，里面有生僻字词，教师可以设计情景让学生学习，并且在教学进行中学生最为兴奋时，对学生提问：“古诗要表达的感情是什么?”等，此时学生思维最为活跃，能够更好地思考和解决问题。

4.问题应抓住重点

小学语文教师应结合内容，参考课堂重要内容与较难的部分，指导学生提出问题，让学生提问可以与课堂要求紧密结合，并且将复杂问题简单化。语文教师不仅要加强对课本的深入了解，同样应细致分析课本内容，找到其中的重点部分，以此引导学生提问。提问时，要将情感爆发位置、关键内容等融入到问题中，引起学生注意力，设计问题环节，提高教学效率，让学生在提问与被问中真正学习到语文知识，并且掌握相关技能，实现思维的全面发展。

四、结论

提问是语文教学的重要环节，其不仅能够激发学生的学习兴趣，同样还能引发学生主动思考，培养思维能力。小学语文教学中存在很多的问题，教师对提问教学的运用仍旧不够成熟，提问问题内容、方式、效果都不尽人意。因此在以后的教学中，应抓住问题的重难点，把握良好的提问时机，鼓励学生提问，提升提问的魅力，实现高效课堂教学，提高教学效率，帮助学生更好地学习语文知识。

参考文献：

[1]胡华杰.奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众(科学教育)，2010，02：67-68.

[2]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇(中旬刊)，2010，05：90-91.

[3]蒋国琴.如何提高小学语文课堂提问有效性的分析与思考[J].读与写(教育教学刊)，2013，09：200.

[4]顾春莲.艺术提问让互动价更高——小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].读与写(教育教学刊)，2013，09：203.

[5]万萍.新课改背景下如何提高小学语文课堂教学效率[J].西部素质教育，2016，07：111.

[6]王芳.试论如何提高小学高年级语文课堂有效提问的艺术技巧[J].读与写(教育教学刊)，2015，07：205.

作者：圈发秀

第2篇：把握提问方式，提高课堂效率

摘 要： 提问是一种最基本的教学互动方式，在提问过程中，教师将学生的注意力引入到教学的重点上，通过学生对于问题的回答，教师能够随时掌握学生的课堂学习动态，并且对教学内容进行调整。通过提问形成的良好教学氛围，使得学生与教师都能够在科学的学习进度之下完成课堂学习内容。

关键词： 初中物理教学 课堂提问 有效策略

一、引言

在初中物理教学中，提问方式普遍存在，也正是这一教学方式的基础性，教师容易忽略提问的重要意义，并且不注重问题的选择和设计，从教学经验出发可以看出，问题的提出比问题的解决更重要。好的问题设计能够不断牵引教学思路，吸引学生的注意力，引发学生的创造性及探究性思维。好的问题设计还能够帮助学生开拓物理学习的思路，提高学生对物理学习的兴趣和积极性，因此，教师应该关注问题设计的合理性和科学性，问题提出的时机，以及在解决问题的过程中与学生之间的良性互动。

二、提问提炼出的理论基础

(一)建构主义理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为，个体的知识体系建构过程是经过主动地与环境之间进行互动，在接受知识的基础上，经过自我经验的反复论证而形成的具有个性化的知识体系，因此，建构主义理论认为学生如果想达到更好的学习效果，就必须主动地探索知识，并且将新知识与自己的知识体系发生碰撞，逐渐完善自己的知识结构。教师将问题交给学生，让学生以解决问题为桥梁，实现知识和信息的探索及个人经验的运用，符合个人建构主义知识体系建设的理论要求。

(二)人本主义教学理论。我国素质教育理念的提出，正是基于人本教育的理论，其理论核心是在教学过程中应该遵循学生的知识接受规律，尊重学生在学习过程中展现的个性化特征，并且将课堂的主动性交给学生，调动学生的学习积极性。教师采用创意性的提问方式，实际上是将课堂交给了学生，在引导学生自己或者是合作解决问题的过程中，培养学生的自我管理意识，在合作学习过程中产生对物理学习的兴趣。

(三)互动学习理论。传统教学方式大都以教师的单向信息传递为主，课堂上学生跟随教师的思路完成学习任务，该方式容易使学生很快丧失对课堂的兴趣和注意力。互动教学可以分为教师与学生群体及学生之间的互动，在互动过程中，不仅活跃了课堂氛围，加强了师生之间的交流，而且互动过程中教师能够深入了解学生的学习状况，给出针对性的问题解决方案。因此，以问题为纽带的师生之间的互动是课堂上最容易进行的，教师在教学过程中可以随时通过提问形成与学生的交流。

三、教师课堂提问的有效策略

(一)问题设计的科学性。教师在问题设计过程中应该深入研究教材，找出每节课的学习重点及学习难点，围绕这一部分进行问题的设计。在对问题的科学设计过程中，应当注重启发学生对问题的思考，因此问题要具有吸引力和探究性，在一定的思考难度的基础上，学生只有通过一定的探索和知识的运用才能够解决问题。例如在苏科版八年级教材《物质的物理属性》的学习中，会接触到物体的质量、体积及密度等相关概念，教师在导学过程中将物体的质量和体积两个概念放在一起提出问题让学生思考。如果教师直接提问“物体的质量和体积之间存在怎样的关系?”，这样的问题基本属于无效的，不仅不会引发学生的学习兴趣，而且容易限制学生的学习思维。而如果教师提问：“物体的质量和体积是不是存在关系，你能找出它们之间的关系吗?”这就是一个开放性问题，让学生自己找到物体的体积和质量之间存在的联系，而不是直接将知识点抛给学生。这样学生既对问题本身产生了兴趣，又获得了探究实验的机会，从而愿意对物体的质量和体积这个问题进行深入探讨。

(二)提问的启发性。根据课堂教学经验，教师有时候在提出问题的时候，学生因为学习经验的原因，无法找到正确的解题思路，在这种情况下，教师不应该放弃提问直接给出答案，而是通过启发性的提问方式，换个思维方式，换个提问角度，或者帮助学生拓宽思考的范围，等等，从而帮助学生解决问题，而不是代替学生解答问题。例如在《物质的密度》这一课的学习中，教师一边做实验一边给学生提问题，将两个体积不同的铁块和铝块放在天平的两端比较质量，让学生自己观察，若教师给出的问题是“你观察到了什么现象，而从现象出发你能想到是什么原因吗?”，学生看到了因为质量不同而导致天平一端下沉，学生的答案是体积越大质量越大，这是学生在密度学习过程中经常犯的错误。针对这一现象，我继续给出问题，如果将一个跟铝块同体积的铁块替换下来，天平的下降幅度还会是相同的吗?这样的问题则启发学生不仅关注表面现象，更会从现象出发思考本质，只有这样才能够得到正确的答案。

(三)提问的层次性。学生学习是一个由浅入深、从简单到复杂的过程，因此，渐进式的问题能够带动学生在复习原有知识经验的基础上接受新知识，这样学生对于新知识不会感到陌生和盲从，而且通过问题的前后联系，使得学生逐渐建立起完整的知识体系，这样学习就有了系统性。例如在学习“电阻”这一课程的时候，我将学生之前学习到的知识融入自己的问题中，首先让学生观察台灯在旋钮变化过程中亮度的变化并且思考原因，然后导入电阻的知识。这样，学生就能够将电流与电阻之间的关系联系在一起，而且在综合性知识的应用中，能够将电阻与电压和电流的关系串联成为统一的知识系统。

四、教师课堂提问的多元化和丰富性

(一)创设情境提问题。物理知识与我们的日常生活紧密联系，在生活中有很大用处，因此，教师在课堂提问过程中应该尽量从学生的生活实际出发。例如在学习气体的压强和流速之间的关系的过程中，我曾经给学生找了一段央视报道过的新闻，两列相对高速行驶的列车在经过隧道的时候，因为没有减速而导致车窗玻璃瞬间爆破，并将座位上的乘客击伤。通过这一具有典型生活色彩的实际案例引出问题，让学生猜想一下是什么原因导致玻璃爆破，同学们都猜到了是因为气压的原因，为什么气压会将如此坚硬的玻璃瞬间破破坏掉，那是压强和流速之间的关系所造成的结果，从而引起了学生对于气压的好奇心，想知道到底什么原因导致空气会形成这么大的破坏力。

(二)问题的应用性。学生在学习完物理知识之后，如果能够将这些知识应用到生活中，那么不仅能够加深对于知识的理解，而且会在生活中获得对物理知识的较高学习热情。例如在学习完摩擦力的知识之后，我给学生提出的问题是，冬天汽车行走在冰上面会打滑，这样很容易出交通事故，那么在汽车构造设计中哪些是为了防止汽车打滑的，而这又是应用了我们学习的哪些知识?这样学生直接将自己学习到的摩擦力应用到了解释生活现象中，而且在问题的引导下，学生会积极主动地观察生活中存在的物理现象，运用知识解读生活甚至让生活变得更好。在解决问题的过程中，很多同学都表示一个简单的物理知识可能对我们的生活有着非常大的帮助。

(三)激发兴趣提问题。兴趣是学生主动参与学习的最大动力，初中物理中有一些抽象的难以理解的内容，如果教师的课堂教学单调乏味，学生就很容易对知识丧失兴趣而不愿意继续学习。因此，富有趣味性的问题在活跃课堂气氛的同时，也能够让学生愿意主动参与到学习中。例如在速度知识的学习过程中，我安排学生分组进行蛙跳比赛游戏，在游戏规则制定的时候，我将决定权交给学生，而我则从旁通过问题引导，让学生们逐渐了解怎样计算才算是公正地评判每个小组的成绩。学生大部分只是通过看谁先到达终点，但是在问题的启发下，学生有的开始认为这样的计算方式并不是最科学的，而通过在相同时间内谁跳得最远来计算才算科学，这样学生都纷纷参与到活动中，并且有专门的同学对于小组成绩进行记录。通过一个学生感兴趣的小游戏，学生都积极地参与到物理知识的学习中，并且亲身体验了速度这个概念。教师在游戏过程中适时地提出问题，启发思考更是让学生在活动中慢慢靠近学习重点。

(四)鼓励式的问题评价。当教师提出问题的时候，学生踊跃回答代表他们对于物理学习充满兴趣和热情，并且充满探索的好奇心。教师应该肯定学生的这种学习态度，无论学生回答的结果如何，都要给予正面积极的评价，如果学生对问题回答错误，则老师只需给他解释为什么这样的回答是错误的，而正确答案应该是怎样的，在不断地鼓励之下增强学生对于物理学习的自信心。

五、结语

苏科版的初中物理以实际生活为基础进行教材编写，重点在于提高学生的物理知识应用性，教师在问题设计过程中应该从教材及学生的现实情况出发，做到科学提问，丰富提问方式，鼓励学生参与学习和探究学习，优化课堂学习的整体效果。

参考文献：

[1]黄声学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2012(3).

[2]张贵良.初中物理课堂提问技巧[J].学园，2010(5).

[3]寇志红.初中物理提问的几种方法[J].科技创新，2011(3).

作者：霍小勇

第3篇：优化课堂提问，提高英语课堂教学效率

古语有云：学起于思，思源于疑。教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。在我们的课堂教学中，提问是必不可少的步骤，也是对教学效果的及时反馈。高效的课堂提问能够点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并能为学生解决疑难问题提供桥梁。而不当的设疑提问不仅占用课堂教学的时间，也使教师成为一个不能融入学生思维的“边缘人”，无法真正实现师生的双边活动，从而降低了课堂教学的效率。

要实现课堂问题的优化设计，不仅要研究问题的类型、表达和提出的策略、技巧等，更重要的是明确优化问题设计的标准和原则。

一、设问要有科学性，目标要明确。

科学地设计问题是实现提问的有效性的前提。教师必须围绕教学目标，从学生的现有知识和学习能力出发设计问题。如温故知新的检测性问题，新课导入的趣味性问题，理解知识的启发式问题，巩固阶段的归纳式问题等等。通过有明确目标的提问，就可以引导学生轻松进入新课，掌握本节课的重点语言知识。

二、设问要有层次性，具有梯度

精加工理论(Elaboration Theory)的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精加工。课堂提问是建立在学生元认知的基础上，对学生的知识结构不断精加工或者细化的过程。

在理想状态下，细化的复杂程度和精细程度应该是逐级加深，也就是说每一细化，即每一次提问都要使教学信息越来越具体，越来越深入，同时学生的理解、认识和体验也不断加深。

具体来说包括三个层次。第一层次：机械性训练，如看图说单词，简单的师生问答或者学生相互问答。第二层次：意义性操练，针对学习材料设计较深层次的理解性问题，如重点词汇的造句练习。第三层次：交际性练习，设计一些更具功能性的问题，使学生在运用中将语言知识加以巩固，如设计情景做对话交流。

三、设问难度要适当。

过于简单的问题不可能激发学生的学习兴趣，但问题太难，容易使学生望而生畏，反而禁锢了思维。对于教学难点，教师可以精心设计成由浅入深的问题链，通过一系列的小问题以恰当的坡度引发学生的认知冲突，使学生从解答小问题中体验成功，从而激励再认知，享受到获取新知识的愉悦和乐趣。

四、设问要有广泛性，针对全体学生。

课堂提问切忌只针对学习成绩好的学生，这样会极大地打击多数学生的积极性，也影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在提问时也要面向全体学生，充分发挥课堂民主，调动每一位学生的学习积极性。

然而不同的学生有不同的认知水平和心理特點，所以教师必须了解学生，善于分析学生情况。对平时学习成绩差或者反应较慢的学生，设置一些比较简单、容易判断的题目，如单词拼读，简单的对话，这样不仅可以集中他们的注意力，而且能让他们积极参与，体会到成功的喜悦;对成绩好、上进心强的学生，设置有扩展或稍难的题目，引导学生积极思考讨论，培养他们的思维向深度和广度发展。

五、设问要体现出交际性，突出英语课堂的特点。

英语教学的目的是要培养学生综合运用这门语言的能力，英语课堂教学也是一个交流思想，传递信息的过程。交际性原则强调信息的传递与交流，只有当交际的双方存在合理的信息差时，才会发生交际活动。所以，教师在课堂提问的过程中，不能只关注于单一的知识性问答，要让学生乐于回答，思想的交流尤为重要。

例如，学习描述家庭成员的相关语言知识时，可以让学生带着全家福展开课堂交流，介绍各自的家庭。随着活动的不断展开，学生既有的知识和独特的生活体验被同时唤起，渴望被了解的心理期待得到满足。在这样的课堂中，更大的弹性让学生受到应有的尊重，从而给课堂带来了多样性，创造性和更多的活力，在某种程度上也加强了教师对学生的人本关怀，使师生关系更加和谐。

综上所述，如果我们能在教学设计中重视优化问题设计，不仅能对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望，学生的创新能力也因此得以发挥，只有这样才能让我们的课堂教学达到最高效率。

作者：杨文娅 罗彦钦

第4篇：优化课堂提问，提高课堂教学效率

东阿县大桥镇第三联办小学教师路吉山

在教学中怎样提高课堂教学效率呢?课堂疑问是其中重要的一环。那么应怎样优化课堂提问提高课堂教学效率呢?

一、 课堂提问应有明确的目的

我们必须清楚课堂提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力。因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点。弄清针对那些问题展开提问，这些问题要达到什么目的。有了明确的目的，提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、 课堂提问应确保知识的科学性

教学中，教师传授知识和运用的方法及所提出的问题都应是科学的某些问题需考虑学生知识的局限性，应界定范围。如果提出了一些不准确，不科学的问题，就会干扰学生的思维，影响教学质量，甚至误人子弟，因此，教师在提问题时，应在科学性上下功夫真正做到严肃认真，符合客观实际，要避免出现模棱两可，似是而非的问题。

三、 课堂提问应具有启发性

教师在课堂提问中要特别注意提问的启发性，充分地发挥学生的主体作用，少问学生对或不对、是或不是。提问中，一个问题总是往往有多种提问形式，应结合学生的实际，选取启发性更强的提问方式。

四、 课堂提问应注意渐进性

渐进性原则要求教学按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反应。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，循序渐进。

五、 课堂提问应和学生已有知识于自身经验相联系

心理学研究表明，那些与一个人已有知识经验相联系以及能增进一个人新知识的问题，容易引起这个人的注意。中国古典小说每章回的结尾，常有欲知后事如何，且听下回分解。这将引起看的人爱不释手希望一章一章地看下去。这就是在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道后事如何。在课堂提问中，教师应充分发挥这一点，要善于将新的问题从麽个侧面或某个角度跟学生以有知识经验相联系，这样更能引起学生注意，激发学生的兴趣，增强学生求知的主动性，提高分析能力。

六、 课堂提问应分层面向全体学生

教学中，让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的好方法。在课堂提问中，如果所提问题起点比较低，基础好的学生可能不用思考，这将影响他们的提高。如果所提问题起点比较高，基础较差的学生可能无从下手，这回削弱他们学习的信心，影响他们的进步。因此，课堂提问应难易结合，形式多样，分层次面向全体学生。并且，较易的问题让基础较差的学生回答，让他们体验成功的快乐情绪，增强学生的信心，较难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们从多角度，运用多种方法进行思考，以提高他们的综合运用能力。同时，还要恰到好处地创设让学生跳一跳摘到桃的理想境界。这样可形成一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围。

第5篇：有效提问提高课堂教学效率

有效提问提高课堂教学效率 新站中心校董明

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。是教师发挥主导作用的重要手段是教学工作启发性的主要标志，是教学活动的“内化”关键。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。

在数学课堂上我们应重新认识课堂提问的调控。课堂提问要注重艺术性。提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决?这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学时及时调控，实现师生和谐互动。这就是课堂提问调控的艺术性。要做到这一点，我想是否能在以下四个方面引起注意：

首先是坚持学生的主体性，强调师生互动的过程性。教学过程中，要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，这样，才能使学生由原来被动的接受者转变为主动的学生者，由“要我学”变为“我要学”。同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，教师应成为引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。把课堂提问的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，允许学生发表与教师不同的意见和观点。使学生在学习过程中不断发现问题，并能够运用知识，妥善处理信息，学会分析推断，进行表达交流。

其次，问题提出后，对学生可能出现的各种反应、回答应有充分的估计并事先想好应对的策略。这就要求我们老师既要精心分析教材、设计课堂问题，考虑问题的设计表述是否清晰，语言是否简明易懂;同时更要花主要精力去分析学生情况。特别是分析所教学生的学习特点，包括认知、情感、价值观等方面的特点，尽可能地多方面地考虑学生对问题的反应，做好应对措施，把握提问时机促进学生思维发展。再次，考虑问题的提出是否有利于调动全体学生参与的积极性。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极参与思维，问题要包含多种水平。要防止出现优生活跃、差生兴趣不高现象，也要防止因教师传递不当的期望或者教师在提问过程中表现出的歧视，给学生带去教学机会的不平等或致使学生因教师的低期望而导致学习动机降低。总之，课堂问题的设计要能够使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。

最后，要充分运用现代教育技术辅助手段。兴趣是学生发展的根基。学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题。才会钻研问题。因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生创造力，实现课堂效益化。

在数学课堂中我们应加强提问策略的优化，提升提问实效。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。

在数学课堂中我们应加强提问方式的优化，提升提问实效。课堂教学中我们就应该掌握提问的技术，优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有以下几种：开放式提问、突破式提问、比较式提问、猜测式提问。

加强课堂有效提问，能促进学生自身素质与能力的提高，强化了课堂问题意识的培养。在数学学科教学的同时，发挥学生的特长，做到优劣互补，在游戏、讨论、自我陈述、展示和生活情境陶冶等活动的实践过程中，学生的兴趣得到了很好的激发，从而对学习数学产生信心和勇气。提高课堂教学的效率。

第6篇：如何提高课堂效率

物流管理1202班级 9116120216牛靖宇

当今大学生逐渐成为了负面的代名词，深究其中有着很多的原因，其中大学生的课堂表现就是最重要的原因之一，所以对于如何提高大学生的课堂效率成了一个迫在眉睫的问题。对于如何构建高效课堂要求我们去找如何让课堂低效的原因至关重要。

大学生的课堂效率普遍低下，有着多方面的因素，那么就让我们来分析一下，大学是大多数人最后的在校学习时间，大学成了学校和社会的过渡地带和缓冲地带，使得大家在学习书本知识和社会经验之间有点不知所措。大学生本身和大学老师对于学习的要求程度对于之前的中学学习有着天壤之别，由于大学本身对于大学生的要求降低，使得学生在此基础上有了更低的要求。从而使得大学生的课堂效率变得可以说是糟糕透了!下面让我们从不同角度来分析课堂低效的原因。

让我们先来说一说大学生本身，现在的大学生课堂可以毫不夸张的说;听课学生成了稀罕物种!大多数的学生没有手机变得无法上课去，手机成了上课的必需品，是手机陪着每个人‘熬’过了每一堂课，在课上暂且不说听课与否，看从图书馆借的书都是一种好学生的表现，真正的成了老师自己和极少数学生的课堂!造就了一种老师学生身处同一教室，却在不同的世界。根据而我个人的感受我认为是以下几种原因;学生本人读了自己根本不愿意学习的专业，真正的打心眼里不想去学习，更不会去学习了;课余时间多的不知道该做些什么，长时间的无所事事，养成了不可避免的懒惰性，在课堂根本无心学习、听课;认为上课听不听课根本无所谓，没有感到课堂的重要性;手机电脑成了日用品，课堂在这些电子产品面前是那么的不堪一击等等。所以就出现了这样一幕，老师讲课、学生玩手机，而且互不干扰。

下面我们在分析一下其他的原因，大学生在大学与社会的接触不断增多，产生了大学知识没用，对以后自己步入社会的帮助不大，对于在课堂的听课就不是那么重视了。大学生也随着对社会的不断了解梦想也逐渐不切实际，使得根本无心去课堂学习。老师在课堂的管理也相对较为松散，使得大家的手机出现在课堂之上。因为手机的诱惑远大于老师所讲的，所以老师就败给了手机，大学生也被败给了手机。有一些学生在考不同的证书，也会在课堂上复习自己要考的知识，自然也就会好好学习自己课本，不会再去听课。

我认为手机与课堂效率有着很大的关系，大家上课玩手机的原因大都是说课堂无聊，所以我认为老师适当改变一些上课的方法，可以提起大家听课的兴趣，会减少很多玩手机的行为，因为我发现，在课堂老师讲一些案例的时候绝大多数的学生都会去听的。所以我认为老师应该上课多讲一些实际案例什么的，提高大家听课的兴趣以及热情。毕竟大学不同于高中，大家对课堂的重视性也不会很高，老师上课如果只是一味的只念ppt，没有谁会那么的盯着ppt去听课，课堂当然也就变得更加索然无味。高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。所以也就更需要教育事业者去投入更多的精力。

虽然课堂效率不高更多的原因是在学生身上，但是学生更多的把原因推脱到老师身上和学习科目上，认为不听课不是自己的原因。也就需要有刚严格的要求，对大学生形成一种束缚，正所谓有压力才有动力，需要有严格的要求。高效的课堂离不开学生的全力配合，因为毕竟高效课堂的对象是学生。老师的讲课的方法再好，也会有学生上课不听，学校应该加强对学生的上课监督，让学生自己和老师一同努力构建高效课堂。让大家可以更有底气的离开学校走向社会!

第7篇：如何提高英语课堂效率

三百山初中谢宝红

摘要：向四十五分钟要质量是我县提高教学质量标志性口号，如何向四十五分要质量就要成了全县各科任教师探讨核心问题，其实质也就是如何提高英语课堂效率，本文笔者结合自己教学实际，谈谈在初中英语教学中如何提高课堂效率。

关键词：课前、课中、课后

课堂是学生学习英语的主要场所,如何提高课堂教学效率,是课堂教学改革的核心问题,也是一个被广泛探索问题。那么,怎样在有限的时间里,既完成大量的教学任务,又能提高课堂教学效率,保证教学质量的稳步提升呢? 本文笔者结合自己教学实际，从以下几个方面进行探讨：

一、做好课前准备

古语云：“磨刀不误砍柴功”，这一谚语想必大家都知道,其中的道理值得我们品味,这句话用在我们的课堂教学也非常适合,话虽然通俗,但是道理却很深刻。磨刀和课前准备、砍柴和教学效果之间有很大的联系,也有异曲同工之妙，刀麻的越利，砍得越快而课前准备的越充分，教学效果就是越佳。因此课前准重要性是不言而喻的，因此课前认真备课是提高教学学效率必要过的过程。

1、熟读教材

很多老师喜欢抛开教材进行教学，认为那是创造性地使用教材，但我们现在最值得依托的还是手中的教材，这是经过许多的关卡，层层审核，许多专家认可的材料，对学生有着全面的、系统的考虑的，我们老师是教材的忠实执行者，但却又要不囿于教材，这就要求教师平时要努力钻研教材、挖掘教材中的可利用资源，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点。同时挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值及教育意义，这对于提高课堂效率至关重要。

2、熟悉重难点，设计好教学流程

把握重点、突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体.教师课前应当认真研读和熟读书教材，思考如何突破重点难点和教学的大体流程。

教师只有把握教学上的重点、突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的坚定信念，只有心中有大体的教学流程才不会在教学中迷失方向，胜利地完成教学任务，从而达到提高教学质量之目的

3、备学生

在整个教学过程中，学生是出发点，也是实现教学目标的终点，教师要根据学生的实际学情和现有教学条件，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，这个实现的过程如何进行，这就需要教师对学生应有充分和全面的了解，只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生吸引力，有效性在很大程度上就有了保证。从学生的实际出发，发展学生全方位的素质，考虑学生的认知能力及思维能力、心理特点、性格特征及智力发展等，避免“高、广、深”等不利于学生发展的现象发生

二、握好课堂把握课堂教学节奏

做足充分的前提准后，还把握好课堂把握课堂教学节奏, 一堂成功的课犹如音乐，按照

主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各节拍有机相联。整堂课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术的享受。如果40分钟都是一个腔调，平铺直叙，像流水般的淌，学生也会感到乏味，打不起精神。那么如何才能使教学节奏达到协调呢?下面是一些具体作法：

1、动静结合教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。因此，教师组织教学时，要巧妙安排教学方式，使之动中有静，动静结合。如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学左顺序有机结合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。优秀的教师非常注重动、静的合理与巧妙转换，他能在学生答问、讨论之后，教师来一个总结、板书，学生做笔记，进而课堂气氛由闹为静。这样做可加深学生对讨论问题的理解，把讨论的问题条理化，达到动静相辅，动静相生的效果。

2、快慢相宜教学内容有易有难，有重点与非重点。为此在设计教学节奏时，要求教师将于教学内容安排得错落有致，时间分配得当，切忌平均用力。小步骤过渡可以快，新知识衔接需要慢些;新课引入宜快，学生作笔记宜放缓些;学生易懂的地方“蜻蜓点水”，难懂的知识点“重锤出击”。突出重点，分散难点。使用快节奏时，学生的思路能跟上进度，学困生不掉队;使用慢节奏时，仍然保持适度紧张的学习活动，不出现注意力涣散。让课堂教学中快、慢交替出现，教学结构如行云流水，顺畅自然。

3、张弛有度 40分钟的一节课，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，要在教学的最佳时间出现高潮，在高潮之前要有数个小潮铺垫。教师的教学语言要抑扬顿挫，语言中节拍的强弱，力度的大小交替变换，以增强表达力和感染力，打破一种单调声音的催眠刺激。要根据学生接受信息的量度，教学信息的安排要疏密相间，既要保持学生旺盛的精力，又不使学生产生疲劳或过于松弛。 一首乐曲，不能乱弹。一堂课也是如此，必须综合考虑，巧妙安排，构成一堂课的各要素要搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以形成整体节奏的和谐美。课堂教学节奏自始至终贯穿于每一节课，正像音乐里的“渐强、渐弱”一样。通过规律性的变化，体现一种流动美，让整个课堂教学节奏分明，充满活力。

三、课后老师反思，学生巩固

1、课后老师反思

课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否在与思考、探索和总结。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一个小问题的解决办法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，使已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，驾驭课堂教学的能力将日益提高。。可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学效率的好方法。

2、学生巩固练习

课堂上认真听课对学生来说至关重要，但其实课后巩固复习也同样重要。有一次考试试卷批改完后，我迫不及待的翻开每个班的优生的试卷进行分析，当翻开他们试卷的那一刻，我看到试卷基础部分上那些鲜红的个位数的分数时整个心都绷紧了。在我看来复习时这些知识点可以说都复习到了，可是学生掌握的效果还是如此的差强人意。午休息时，找了几个学

生到办公室分析他们的试卷。其中一个学生说了一句：“老师，你说的这些知识我都知道，但是当我把它用到具体的题目中去分析时，我就不会了。”学生的一席话让我深深的反思到自己的课堂。的确，回想起来，学生训练的题目确实太少，真正给他们练习的时间是少之又少。虽说每堂课都有个当堂测评，但是这个环节对于新授的知识来讲是完全不够的，一下课就会随着时间的推移忘记。课后复习是有必要的，也是学生英语概念的形成、基础知识的掌握、英语方法与技能的获得、技能的形成、学生智力和创新意识的培养等都离不开的基本活动。

所以，巩固复习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段，它将直接影响英语教学的成效。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息从而更好地调整教学活动。反馈性的练习，能使正确的得到强化，错误的得到纠正，及时凋控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。实践证明，每当学生完成练习，他们最为关心的是练习结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。因此，教师要抓住时机，利用学生对练习印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，让学生及时了解自己练习的质量，便能起到事半功倍的效果。

总之，教师的教服务于学生的学，教师每上一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径，从而达到提高教学效率的目的。

第8篇：如何提高美术课堂效率

陶 行 知 说 ： “ 处 处 是 创 造 之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学过程中要善于创新，善于在教学过程中寻找新点子，新创意。如在教学《童话中的城堡》一课时，用一个完整的童话故事串联其中，从国王征集城堡的设计图稿开始，到欣赏设计师的作品，再到自己为国王设计城堡，最后到国王为童话王国评选城堡设计方案效果图。整个过程都是用讲故事的语言过渡、连接，学生在童话故事中，不知不觉地学习了本节课的内容。

著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学刮蜡画的过程中，采取学生自主探究的学习方式，引导学生通过议一议、试一试等环节自主探索、研究，并分析、总结出刮蜡画的基本方法。结果，学生在交流、讨论的基础上，集思广益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了这些方法。

俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中应善于引导和培养学生的学习兴趣。如在教学《设计茶具》一课时，先为学生创设一种特定情景：精美的茶具、优雅的装扮、娴熟的冲泡技术、优美的古筝音乐等。通过这些富有传统韵味的实物展示和表演，让孩子们在美术活动中充分体验祖国传统文化的无穷魅力。又如在教学《笔的世界》一课时，为学生提供各种千姿百态、创意独特的笔，让学生欣赏，为学生打开创造思路。在教学《漂亮的服饰》一课时，让学生穿上自己制作的衣服，通过自我评价、相互欣赏，激励学生的学习兴趣，从真正意义上促进学生的发展。教师还可以把孩子带出教室，在大自然中学习，引导孩子们用脚感觉一下鹅卵石小道的表面，摸一摸树皮，感受一下表面的粗糙，逐渐感受物体表面肌理的概念，找一找学过的冷色、暖色，在身边的事物中感受美、发现美、创造美。在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇心，运用多种方法，激发学生学习美术的兴趣。

孩子们喜欢幻想，因为他们的生活本身就充满幻想。所以美术需要学生的幻想，绘画课中让孩子们用手中的画笔描绘出他们的内心世界，手工课上让他们把手中奇形怪状的瓜果变成调皮的小老鼠、羞涩的小女孩„„学生的想象力的飞翔是无止境、无穷尽的。音乐正是激发这种想象力的源泉。例如在教学《感受声音》的时候，有选择性地播放一些音乐，用音乐的和谐美和韵律美去感染学生。音乐的曲调诙谐，幽默又欢快，让学生根据旋律来想象出画面内容。在这样的环境中，学生的创作情绪一下子提高了，随着节奏的变化，学生这儿一笔，那里一划，作画时创意大胆、自然、简练，各种各样的形象造型一下子展现在眼前，学生的思维活跃了，能力发展了，兴趣也提高了。

在教学过程中，教师只有用心观察，才能从中发现问题;只有用心思考，才能找到好的方法。美术教学中仍有许多问题值得去深入思考和研究，需要在教学实践过程中认真去落实。无论在教学的探索创新方面，还是在培养学生能力方面，都需要教师做个有心人，做到常思常想，常想常新，进而获得课堂教学的优质高效。

最后，课后反思是实施高效课堂的升华。有人说：“成功的优秀教师无一不是反思性的人。”课后的反思要做到细而勤。细，就是要对课上的每个环节做认真仔细的反思，要对课前的准备，教师、学生的情况，成功之处，不足之处，方方面面都要用心反思，做好记录。勤，就是及时，要为提高自己的教学水平总结教训，积累经验。教师应该做到勤于反思、善于反思。

总之，要切实提高教学效率，课堂是主战场，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，在教学过程中，善于留意点点滴滴，从课前到课后，从教师到学生，从每个细小的环节到每个不起眼的步骤，都需要用心思考。

第9篇：论文《如何提高课堂效率》

如何提高课堂效率

本文主要就新课改形式下如何提高课堂效率，提出几点粗浅的见解。新形式下已不再是过去的“多讲、多练”，而是“精讲、精练”，做到这一点必须提高课堂效率，让学生在课堂40分钟里充分感知、理解、掌握、会用。要让学生积极主动的去学习，我们就要在师生关系、创设问题情境、培养学生习惯、教学评价等方面认真的思考、研究。下面就是我在这方面的一点见解。

在新课程改革轰轰烈烈开展的今天，我们对许多新的理念、做法已不再陌生。如何才能在新课改的课堂上提高效率呢?我就这个问题进行了一些粗浅的思考，希望与大家共同探讨。

1、更新观念构建新型的师生关系

儿童从家庭来到学校，老师就成了他们最亲近的人。追求老师对他们的爱，使自己成为老师心目中的好孩子是他们行为的中心动机和迫切需求。因此，对孩子的这种朴素愿望加以因势利导，构建亲密无间、朋友式的师生关系，这对学生的学习兴趣和情感的培养，对学生思维的发展有不可估量的作用，同时也是提高课堂效率的重要一环。怎样建立朋友式的师生关系呢?

一、真心热爱学生，赢得学生的信任。教育成功的秘密在于尊重学生，不论在什么情况下，都作到动之以情，晓之以理，决不讽刺、挖苦、体罚学生，而是耐心的帮助学生认识错误、克服缺点，鼓励学生勇于战胜困难。另外，特别要注意不偏袒优生，冷落差生。

二、利用课余时间，尽量去了解学生。课间可以和学生一起玩游戏、拉家常等，掌握学生的生活环境、学习条件，了解他们的所急、所需、所做，走进学生的心灵世界，发现问题并及时解决。

三、严于律己，以身作则。榜样的力量是无穷的。在学生的眼里，教师是道德的典范，智慧的化身，行为的标准。因此教师必须具备丰富的知识，高尚的道德情操，认真的工作态度，文明的举止，时时注意言传身教，在与学生频繁的接触过程中潜移默化地影响学生。这样，他们不会感到老师盛气凌人，而会默默地向你看齐，很自然地模仿你的一切。当一个学生喜欢你了，他就会很主动的学习。

2、创设愉悦氛围，激发学生好奇心

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋地内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠地态度，而不动情感地脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞地心情，学习就会成为学生沉重地负担。”所以，教师在数学教学中应努力创设使学生轻松愉快、情绪高昂、智力振奋地愉悦氛围，从而激发学生学习数学地好奇心和求知欲。如在教学位置的练习时，我对学生说：“只要你能说出你的好朋友的前后或左右时谁，我就能猜出你的朋友是谁，不信的话，你们就试试。”这一番话，激起了学生的好奇心，学生兴奋的活动起来。当学生发现老师说出的答案非常正确时，他们就会跃跃欲试。这时候，我就不失时机的鼓励学生小组内研究交流。

3、用微笑唤起学生的学习兴趣，鼓励学生“敢问”

小学生的好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总是想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否

有适宜的氛围。所以教师要时时注意在课堂中建立良好的师生关系。微笑可以为教师创造出良好的授课心境，发挥出最佳的教学水平，同时让学生感到轻松、愉快，对于学生萌发的各种问题，或是提出的不着边际的、奇思异想的问题，教师应予以和蔼的态度，亲切的笑容鼓励他们，有意识的培养他们提问题的能力，例如，在教学“基数、序数”时，我让学生看“老鹰捉小鸡”的情景图时，有个学生提出“穿花衣服的小女孩为什么不高兴呢?”我没有否定他提出的问题，只是问其他的学生为什么呢?有个学生举手回答：”她怕老鹰吃了她。”还有 一个学生提出“有一个小朋友踩着别人的脚了。”面对这些问题，我没有批评，只是给予亲切的笑容，积极的肯定。慢慢的，学生思维越来越活跃，看不到学生无所事事、无聊的样子。摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯，为学生大胆提问题提供了条件。

4、引导学生“会问”

当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者发现了许多个“为什么”时，他就会产生强烈的好奇心，从而主动的去探索研究，例如，牛顿发现万有引力是从好奇“苹果为什么会落地”这一现象探索研究的，我在教学“小猴子下山”这幅情景图时先将情景图编成了一个故事，然后讲给学生听，在讲的时候充分调动学生好奇心，问：为什么小猴子最后会挠耳朵?有的学生说：“因为它的桃子滚到河里去了。”还有一个说：“他在想为什么青蛙都跳到河里去了?”用这个故事激起学生的好奇心，从而引导学生自觉主动的去探索情景图、提出问题。另外，我在教学“基数、序数”时，刚开始，学生提出的问题是“穿花衣服的小女孩为什么不高兴?”等等。我并没有打击他们，而是鼓励他们继续提问题，接着有一名学生提出“扎小辫的小女孩排第几?”这时我及时表扬该同学提的好，又提出“老师排第几?”让学生进一步认识到应该提些什么问题，逐步引导学生学会提问题。

5、重视学生提出的问题

学生向老师提问题时没有受到应有的重视，很有可能影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。相反，如果老师重视学生的问题，就能保护好学生对数学的好奇心，也能使学生在心理上得到尊重。如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助大家找到新的思路，获得新的发现。如在做55页的练习题时，有一个学生提出“两棵大树上一共有几个小叉叉?”对于学生提出的这一问题，我没有忽略掉，先让学生说说应该怎样数?然后解答问题，这不仅有利于激发学生提问题的乐趣，还巧妙的练习了学生按顺序数数的知识。另外，我还把学生在课堂上提出的比较精彩的或以后要解决的问题放入他们的成长记录袋中，如在教学10时，有一个学生问我“为什么10与

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、

8、9这些数字不同，由两个数字组成?”这一问题，我就放入了学生的成长记录袋中，这样很大程度上提高了学生学习数学的积极性。

6、努力寻找评价的契机，紧抓不懈

课上，每当学生起来回答问题时：精彩的，我热情地激励;声音洪亮的，

我不遗余力地表扬;而回答不对的，我会鼓励他认真倾听其它同学的回答，从中寻找答案;紧张的，我会说：“你的声音真好听!如果你不那么紧张，你一定会回答的最好，等会再试试看。好吗?”于是，我班的学生回答问题很积极。对于作业，只要正确认真，我总是给打上娃娃脸和五角星，作业本上的得奖绿高的话，就可以参加班级的作业展览，更可以得到每个小伙伴儿的赞美。平常的小测验，如口算我都是让学生自评自查后上交。作业本上，我从来没打过一个错号，而是轻轻地一圈，这样学生感到对他的尊重，也体现了教育的“人性”，又能引起学生的思考，一举三得，科学而合理。

总之，我们进行课改实验虽然时间不长，但我们的课堂真的变了，教师角色变了，„„课堂上学生敢想了，敢说了，乐学乐，他们在过着 一种幸福的学习生活。当然，我们的课改刚刚起步，在实验中还存在着一些问题，我们将会不懈努力，及时解决课改实验中的问题，力求使我们的数学课堂发生更大的变化，提高整个学科的教学质量。