今天小编为大家推荐《小学教育学术论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要:研究生作为未来科学研究的骨干力量,对其进行学术规范教育已经刻不容缓。学术规范教育应从其内容、性质、价值去研究,通过对研究生进行学术规范教育,进一步培育研究生的创新精神、创新能力和创新人格,全面提高我国研究生教育的质量,建立起健康规范的学术环境。
学习自传：学术性转变类新生研讨课主题学术生涯教育
摘要：融入学术性转变类新生研讨课的主题学术生涯教育，不仅拓展了专业发展领域职业生涯辅导的空间，而且彰显了学术性转变类新生研讨课的学术生涯教育功能。作为质性学术生涯评估工具的学习自传，在学术性转变类新生研讨课进程中扮演着主题学术生涯教育的角色，进而引导着本科生，在本科新生体验计划、跨学科学习情境、本科课程纵向结构、难以预知的学术生涯发展历程等复杂环境中，成长为学术生涯的自主管理者。学术生涯自主管理能力、可迁移能力、学术素养、创新能力、职业适应力、使命感、职业生涯决策模棱两可容忍度的共同提升，对本科生的学术生涯发展至关重要。
关键词：学习自传;质性学术生涯评估工具;学术生涯发展;本科生学术生涯教育;学术性转变类新生研讨课
学术性转变类新生研讨课对本科新生自主进行学术生涯发展方面的思考有什么帮助?答案或许并不像学术性转变类新生研讨课设计者预期的那般乐观。例如，一项学术性转变类新生研讨课定量研究结果表明，被问及“研讨课对你的专业规划、职业选择等有哪些影响”时，许多新生表示“没有太多联系”或是“还没有考虑到”。那么，学术性转变类新生研讨课的学术生涯教育作用怎样才能真正发挥出来呢?在学术性转变类新生研讨课中专设主题学术生涯教育模块，应是一个有实践价值的选择。正如我们的干预性研究己初见成效——依托本科生学术素养训练体系，通过于“学术规范与论文写作”课程中和在本科生科研项目申请时专设学术认同模块，来纵向引导本科生自主开发与管理学术认同。广义而言，结合学习自传撰写开展学术性转变类新生研讨课主题学术生涯教育的实践构想，与将就业能力提升融入课程的成功实践，本质趋于一致。在诸多将就业能力提升融入课程的成功实践中，“实施旨在帮助学习者建立经验联结并反思这些经验从而确定如何获得职业生涯发展建议的个人发展档案袋计划”，更是与结合学习自传撰写开展学术性转变类新生研讨课主题学术生涯教育的实践构想相契合。
一、质性职业生涯评估承担主题学术生涯教育职能
我们曾致力于“通过调查的方式，采用自编质性职业生涯评估工具，和本科生共同思考自我与学术职业之间的关系”。依职业生涯发展的系统理论框架整合观点看，质性职业生涯评估工具有助于支持本科生做出适宜的职业生涯决策。具体而言，质性职业生涯评估工具的支持作用，是通过引导本科生“分析其成为大环境下独特个体的原因，探讨影响职业选择的重要因素”来实现的。更进一步：学术生活体验研究意义上，质性职业生涯评估工具所设学习目标回顾方面的开放式自述项目，发挥着“透过本科生亲笔书写的学习心得，洞察本科生在其学术生活中成长的心路历程”的作用;超越对质性职业生涯评估工具所设开放式自述项目的思考，认知与行动层面学习目标展望引导下的研究实践，还促使着本科生“听到学术生活的召唤，理解自己的专业志向”。由上述反思可见，参与质性职业生涯评估的过程即接受主题职业生涯(含学术生涯)教育的过程。
希望依托学术性转变类新生研讨课自主研发的质性学术生涯评估工具，在引发认知与行动层面思考、引起真实行为的同时，能够进而扮演如下主题学术生涯教育角色：学术生涯发展理念的交流者;自主学术生涯管理的辅导者;学术性转变类新生研讨课教与学的创新者;学科与学科文化理论及应用的传播者;可迁移能力的开发者;本科新生体验计划和本科课程纵向结构的导向者。
二、适用于学术性转变类新生研讨课的学习自传项目设置概览
针对学术性转变类新生研讨课教学情境自主研发的质性学术生涯评估工具为“学习自传”。实际上，传记(尤其是自传)作为研究方法，也己用作教学方法。例如，建议研究生开始撰写自传，并根据自传进行毕业论文写作。学习自传特别强调学习者围绕“我是怎样成为今天的学习者”这样一个核心问题，在写作中“叙述自己接受教育的历史，从而理解学习是怎样影响自己的思想和行动，使自己发展成现今的状态”。随学术性转变类新生研讨课逐步深入的主题学术生涯教育要点(即学习自传项目)如表所示。本科新生围绕“学术生涯发展”主题进行的思考，可以涉及“为什么”“做什么”“怎样做”等多个层面。
就融入式主题本科新生学术生涯教育模式、学术性转变类新生研讨课的课程建设以及教与学方法创新而言，另有两点需要明确。第一，课程初，本科新生将获得全程化学习自传的各个项目，这样，本科新生就可以针对学术性转变类新生研讨课，动态关注学习内容、学习策略、学习收获以及尚待解决的学习问题，并藉学习日志动态记录关注结果。第二，与本科新生在课程初撰写学习自传同步，学术性转变类新生研讨课主题学术生涯教育模块也应加强建设——分析学习自传成稿内容从而集中于学术生涯发展提出即时课程优化建议，正如成功案例所显示的“学术性转变类新生研讨课的具体教学内容，可以在教学过程中诞生，或者视教学过程中学生学习的具体情况而不断调整”。
三、适用于学术性转变类新生研讨课的学习自传项目设置详解
学习自传所设项目涵盖对个体“过去、现在、未来”成长经验的回顾与展望，从而体现了学术生涯发展(可理解为具有领域特异性的职业生涯发展)也是一个渐进的过程。具体到特定发展阶段，本科生的学术生涯发展历程是学习者与本科生学术素养训练体系交互作用的结果。例如，一项定量研究基于四个调查结果得出结论，本科生科研项目参与经验能够引起个体对科学类、技术类、工程类、数学类职业以及硕士/博士学位的兴趣，而为“尽早”激发个体对这些职业或学位的热情，向本科低年级学生提供参与科研项目的机会尤其值得重视。重在研究与发现乐趣体验的学术性转变类新生研讨课(含主题学术生涯教育)，正是本科生学术素养训练体系中的关键环节。
学习自传所设项目涉及跨学科学习情境、学科/专业规划等环境因素或者自我与环境关系因素的期望在于，进行中的教学/课程改革有待本科新生着眼于学术生涯发展来创造性地审视与应对。一方面，修习跨学科式学术性转变类新生研讨课，可能益于本科新生“通过跨学科的研究和探讨，探寻到自己感兴趣的交叉学科发展路径”。主修跨学科专业、攻读双学位/辅修专业、修习学科大类平台课程或通识课程、转换主修专业等，也为本科生创造了类似的学术生涯探索、决策、规划与适应机会。另一方面，本科通识教育方案可以实现从“重视学科”到“重视能力”的转变——通过“思维与行为方法(新生研讨课也纳入其中)、有效思考、写作与修辞、语言”这四类必修课，来提升学习者的“思维能力和有效表达能力”，从而“使学习者能够建立不同学科领域之间的联系，并引导个体未来理智地工作与生活”。值得注意的是，如果经由本科通识课程提升的“思维能力、有效表达能力”等可迁移能力与“建立不同学科领域之间的联系”密不可分，那么在全部本科课程而不只是本科通识课程意义上，关乎学科主题的专业知识能力将反过来成为可迁移能力持续提升的水之源、木之本。换言之，本科生学术素养最终以“通专结合”的方式建基于学科领域及不同学科领域之间联系之上。这也是促使学术性转变类新生研讨课与学科课程体系形成合力背后的逻辑。例如，成功教育实践提示，除了开设跨学科式学术论文写作新生研讨课之外，还应“从导论课程直至毕业设计，顺次将学术论文写作融入学科课程体系”。
不可否认，未来学术生涯发展历程中充满的不确定性，是本科新生难以在学习自传撰写过程中预知的。例如，一项以分析阶段性年度调查数据方式进行的本科生科研项目评估结果证明，和参与项目之前相比，完成环境可持续性主题本科生科研项目之后，学生追求科学或工程领域学术职业的倾向有所下降，尽管其深造的倾向有所上升。这个结果反映出，完成项目之后，学生对自身学术兴趣和学术能力的自我评估可能更为实际，或者学生对专业型硕士/博士学位的认知度可能有所上升。所以，尚待研究的问题是：在本科阶段即阻止学生追求自认为兴趣和能力不足的职业是否有益?本科生科研项目参与经验是否有助于学生更好地理解硕士/博士学位持有者的可能职业选择?上述现象，既提示了开展学术性转变类新生研讨课主题学术生涯教育的必要性，又为本科生学术生涯教育养成学术生涯自主管理者的追求，探明了“职业适应力和使命感或职业生涯决策模棱两可容忍度共同形成与发展”这一具体方向。
和在撰写学习自传过程中思考“怎样做”尤为不同的是，本科新生需要在完成学习自传之后，以学术性转变类新生研讨课主题学术生涯教育为起点不断地自主建构学习经验。需要如此采取真实行动的缘由是什么?横向而言，本科新生体验计划可归为“四种既各自独立又相互依存且呈螺旋式上升态势的类型”，这四种类型包括“课程(如新生研讨课、学习共同体)，学术支援(如学术指导、图书馆与信息素养、辅助教育)，课外活动(如服务学习)，服务(如入学管理、定向辅导活动、宿舍计划)”。纵向而言，“新生研讨课、通识课程、本科生科研项目、大四顶峰课程与专业课程相互支持的本科课程纵向结构，使创新能力和批判性思维的形成与发展得到了保证”。不难分析出，学术性转变类新生研讨课主题学术生涯教育的实践价值是，在模式/体系、工具、心理/行为等意义上，支持本科生成长为学术生涯自主管理者。
四、发挥本科生在丰富学习自传应用上的主体作用
本科生是通过学习自传撰写来解决学术生涯发展方面问题的主体。因此，未来的本科生学术生涯教育研究及实践，将寻求发挥本科生在丰富学习自传应用上主体作用的途径和策略。相应的探索，将立足于人才培养，以促进个体毕生发展、终身学习为目标，从自我发展及学习环境/学术职业建设这两个层面展开。当然，整合自我与环境中影响学术生涯发展各种因素的独特方法，有赖于作为学术生涯自主管理者的本科生在行动中尝试。
[责任编辑：周杨]
作者：刘秋颖 苏彦捷
[编者按] 今年是《中国远程教育》改刊15周年。2000年改刊伊始，本刊提出“贴近实践，关注进程，深化研究，服务发展”的办刊宗旨。15年来，力倡聚焦中国远程开放教育的鲜活实践及“独特的中国问题”，试图把握学术研究与实践探索的互动关系，并有意识地为“建立教育研究、政策制定和教育实践之间有效联系”的路径进行探索。随着国家开放大学出版传媒集团的组建，学术期刊成为学术出版、教育出版布局中的重要组成部分。2015年3月7日，《中国远程教育》杂志社和沈阳广播电视大学联合主办了主题为“远程教育：学术期刊的学术担当”的“中国远程教育学术论坛”。来自北京大学、北京师范大学、北京邮电大学、华南师范大学、华东师范大学、华中师范大学、上海师范大学、浙江工业大学、香港大学、江苏开放大学、上海开放大学、安徽广播电视大学、江西广播电视大学、黑龙江广播电视大学、汕头广播电视大学和《教育研究》、《中国高教研究》、《北京大学教育评论》、中国人民大学书报资料中心的学者，围绕论坛主题发表了各自的观点。论坛研讨主要围绕以下论题展开：教育领域学术期刊在学术研究与学术出版方面的功能定位如何，可以发挥怎样的独特作用，远程教育学术期刊在学术追求方面如何形成自身的特色?为促进并引领学术研究与实践进程，教育学术期刊在内容与方法等多个维度上应进行哪些方面的努力，远程教育学术期刊应在内容维度与方法维度上重点关注哪些问题?教育领域学术期刊如何促进健康、活跃的学术生态建设，学术研究与学术期刊的评价指标与评价体系现状如何，远程教育学术评价有哪些突出特点、如何发挥正向效能?
沈阳广播电视大学校长王滨在致辞中表示，学术期刊应当通过自身的功能定位与特色定位，彰显多元文化时代的学术担当与学术使命，期待学术期刊在数字化学习资源建设、构建终身教育体系、建设学习型社会进程中体现重要的学术价值，成为学校教师提升信息技术应用能力和学术研究能力的良师益友。国家开放大学副校长刘臣向与会者介绍了出版传媒集团的基本情况和教育出版、学术出版的核心业务布局，表示出版传媒集团将努力发挥在远程教育领域的优势，融合学术期刊与学术著作业务链，持续加大与学者、学术团队的合作力度，大力打造具有自身特色的学术出版基地。国家开放大学副校长、《中国远程教育》主编严冰在论坛小结中提出了远程教育学术期刊建设与发展中值得关注的六个方面的问题。
论坛研讨由沈阳广播电视大学副校长周东辉、《中国远程教育》杂志社社长赵伟和总编辑冯琳主持。沈阳广播电视大学党委书记阴训法出席。
现将与会学者发表的主要观点作一简要综述。本刊将持续跟踪“学术期刊的学术担当”这一选题，并以多种形式反映更多学者的观点，敬请读者垂注。
王小梅(编审，中国高等教育学会副秘书长，《中国高教研究》主编)
学术期刊：担当起必须担当的责任
“担当”是一种品德、一种精神、一种风尚，同时更是一种价值尺度。对于学术期刊的担当，我想谈两点认识：
第一，教育类的期刊应该承担哪些主要的担当。 概括地讲，学术期刊所承担的学术担当，主要应该体现在三个方面：学术交流的责任、学术批判的责任和学术引领的责任。
学术交流的责任。期刊是学术研究成果的重要载体，承载着促进交流、繁荣学术的责任担当。在目前学风浮躁的情况下，学术交流的责任怎样才能真正担当起来，值得反思。
学术批判的责任。开展健康的学术批评，是学术期刊应该承担的学术责任。目前，学术期刊学术批评的勇气在丧失，学术期刊很难看到学术争鸣的文章。学术批评主要来自两个方面：一个方面是学术共同体内就某些问题和观点展开争鸣;另一个方面是期刊的同行评价。现在很缺少这种学术生态，几乎没有同行评刊，即使偶尔有之，也是集体点赞，学术批评集体转为表扬。因此，需要对学术期刊的学术生态建设问题进行研究。
学术引领的责任。作为出版人、作为期刊的编辑，能否敏锐地发现或捕捉到当下各学科或学术领域专业人员需要研究的有关学术现象或社会实践问题，并组织专业人员进行学术讨论，最终形成专业领域的研究专题，以至形成社会科学领域公共的研究话题，在整个学术界内起到引领作用，这对办刊人是很大的挑战。它要求编辑不仅是技术编辑，同时还要是专业领域的研究专家，要能够以自己独特的视角发现本领域需要研究的问题，这样才能够引领学术研究。
第二，学术期刊如何承担学术担当?
首先，要遵守学术规范。现在学术期刊的作用被无形地放大了，同时也承载着太多的“责任”，在这种情况下，如何遵循学术规范、坚守学术道德底线，对每一位办刊人来说都是一种考验。
其次，要以强化学术自信为动力。学术自信最集中的反映，就是我们要着力建构属于中国教育的话语体系，用中国教育的话语体系来阐释中国教育的实践。全球化背景下学术期刊的国际化，不仅意味着学术文化的交流与互动，还暗藏着对学术话语权的争夺。中国学术期刊要在立足于本土文化的基础之上，形成具有国际学术影响力和竞争力的、属于中国自己的学术话语体系、评价体系和交流平台，才能真正实现与国际学界平等的学术对话。
最后，教育期刊要以回应社会关切为己任。教育类学术期刊应承担服务国家高等教育决策、服务高等教育理论与实践、服务高校教师专业发展、服务高等教育学科建设、促进高等教育理念创新、引领高等教育研究发展的重要职责，践行学术期刊所应承载的社会责任与使命。教育学术期刊作为一种以服务教育改革发展为主要使命的专业传媒，富有鲜明的教育主 导性，发挥着与其他报刊不同的特殊责任和传播功能。
高宝立(博士生导师，中国教育科学院院长助理，《教育研究》总编，中国教育学会教育理论刊物分会副理事长)
教育学术期刊的特色建设与影响力提升
教育学术期刊是期刊界的生力军，同时也是教育科学事业的重要组成部分。教育学术期刊具有创新教育理论、服务教育决策、指导教育实践的重要功能，从四个方面发挥其影响力：
一是创新理论的园地和平台。教育学术期刊要重视教育学的科学化、现代化、中国化，在教育基本理论问题研究及完善和发展教育学方面作出贡献，加强对教育学科的范畴、体系和基本问题的反思和探究，促进教育学学科发展和成熟。开辟教育研究的新领域，丰富教育研究的新内容，提出新的理论模式和新的观点，这对教育科学的发展至关重要，是教育研究发挥现实作用的重要表现。期刊要在教育研究方面发挥重要的组织和引领作用。
二是教育科学决策的智库。现在大家都在强调教育学术机构要成为新型的教育智库，学术期刊如何在教育智库建设中发挥作用，这是需要深入思考的问题。期刊要密切关注国家教育改革发展过程中的重大理论和现实问题，关注教育发展进程中具有根本推动力、具有全局性的重大问题，善于概括新的规律、总结新的经验，为重大方针政策的制定提供支撑。
三是展示和传播中国教育经验的窗口。在向国际传输中国教育成果与经验方面，特别是在国际学术交流上发挥作用，要遵循面向世界的办刊理念，促进中外教育理论成果交流。
四是普及教育科学知识的流动课堂。关注教育热点难点问题，并对破解教育热点难点问题提出新的思路和主张，向社会、其他学术界传输教育学科最优秀的成果，使得整个社会的教育科学知识越来越丰富。回应社会公众对教育的关切，正确地引导教育舆情。
教育学术期刊的取胜之道在于“内容为王，质量为本”。不断发表出高影响力的学术论文，是期刊人的责任和追求。在各个时期抓住最为重要、最具有理论性、最为关键的重大问题，不断贡献一些经典性概念，不断推出有理论深度、有较大社会影响、有震撼力的精品力作。但不能盲目、随意地“赶热闹”，要在“赶热闹”与“不赶热闹”之间处理好关系。一份教育学术期刊应成为一部“教育学史”或“教育思想史”，从一个侧面反映教育研究的进展与成就，清晰地展示教育科学发展的历史脉络。
教育学术期刊要办出特色，离不开社会认同和认可，需要坚守道德形象，在维护自身专业声誉的同时，对学术环境和学术风气的净化发挥正向作用。
学术期刊的特色与内在质量是紧密相连的，关键在于能否很好地发挥学术引领作用。现阶段，学术研究中存在诸如追求数量、急功近利等不良倾向，所以需要教育学术期刊做出甄别和选择。要鼓励学术争鸣，提倡有质量的争鸣，不能仅为“吸引眼球”。目前对教育学术期刊本身影响力的研究较少，而且大都停留在被引次数的计算统计上，没有对其进行深层次的分析和归纳，这需要进一步加强。
注重质量标准，遵循学术规范，是办好刊物的内在要求。要重视同行专家对期刊论文的审稿作用，即集中学术界的智慧。注重学术规范，在内容和形式上进行规范管理，通过三种力量打动读者：一是文化的力量，二是科学的力量，三是逻辑的力量。
李春萍(博士，《北京大学教育评论》副主编兼编辑部主任)
坚持学术为本，构建新型学术关系
在理解学术担当方面，学术期刊有很多共同的地方。我们在办刊过程中，努力进行各方面的探索，这期间也有过许多困惑。学术的发展有赖于一系列论题研究之推进，《北京大学教育评论》通过“专题研究”的形式做了一些尝试，针对一些具有理论或实践意义的重大问题进行专题性的集中讨论。通过专题研究的尝试，我们进一步加强了与专家学者的合作，共同提出一些对教育研究发展有重要意义的学术论题，并将研究向纵深推进。这也是尝试与广大研究者建立新型学术关系的过程，在这个过程中，我们注重探寻学术论题关照下的问题意识和前沿意识，通过这些对推进教育研究发展具有意义的学术论题，使刊发的研究成果成为教育学界思考和批判的知识参照，力图使学术期刊对教育学科的发展起到真正有效的作用。
我们应当注重学术论文以及学术刊物所具有的知识意义，重视以理论脉络和知识发展范式为依凭的知识生产方式及其成果。在教育科学的知识生产和年轻学者的培养过程中，学术期刊应该努力通过刊发具有知识增量意义的学术论文，在建构学术传统和实质性地推进教育研究方面有所贡献。这是我们做“专题研究”的出发点，关键还在于“学术为本”原则的坚持，以及诸如双向匿名评阅制等规范的实施。
学术期刊的学术担当问题需要从多个层面来看待。学术刊物的重要使命是及时呈现具有学术创新意义的教育研究成果，使之进入学术交流领域，以实现学术成果的公共化。同时，学术刊物不仅是研究者发表研究成果的平台，也是研究者与学术共同体交流的渠道。对于年轻学者来说，学术刊物应该成为他们在进行学术研究时的实质性知识参照而非“琢磨”如何能发表的比照工具。
作为办刊人，我认为学术期刊同学科、学者和学术机构之间是共生关系。没有学者精深的研究，没有学科蓬勃的发展，学术期刊只能是无米之炊，谈不上生存，更谈不上发展。而学术机构的发展也会随着各方面环境条件的变化而面临挑战，这可能也会直接影响到学科的发展。在推动学术发展方面，学术刊物与学术机构同样承担着不可推卸的历史责任。
谭旭(中国人民大学复印报刊资料教育学学科执行主编，中国成人教育协会期刊工作委员会副理事长，中国成人教育协会成人高等教育理论研究会常务理事)
教育学术期刊的定位与发展
教育学术期刊如何定位?我认为，一本优秀的教育学术期刊，应该通过刊登教育领域内优秀的学术成果，达到以下三个目标：
一是成为引领教育学术研究方向的“导航仪”。一本优秀的教育学术期刊应及时反映教育领域里的研究水平和学术优势，成为国家和民族的宝贵财富和无形资产;应关注教育领域中的重大理论和现实问题，将具有理论前沿、原创性的高水平文章编发出来;应通过宣传、传播学术研究中领先的内容，成为教育学术研究领域的“导航仪”，引领教育学术研究方向，评价学术研究成果，最终服务国家教育改革发展。
二是成为挖掘和培育学术人才的“孵化器”。教育学术期刊应通过刊登高水平的学术文章来引导年轻新锐们成长。毕竟青年人是祖国的未来，是学术研究的主力军。教育学术期刊要热情地支持他们，使他们尽快成长，这也是学术期刊应有的责任。
三是搭建国内外学术交流的“立交桥”。高端的教育学术期刊不能仅局限于展示国内优秀的学术研究成果，还要注意反映、吸收借鉴国外领先的学术理念和学术成果。
教育学术期刊要想有更好的发展，必须在三个层面上提供保证：
一是宏观层面。政府和主管部门应制定相关政策法规，营造良好的大环境，大力支持学术期刊的健康发展。
二是中观层面。首先，出版单位要对自己的刊物准确定位，明确学术期刊的发展不能以营利为目的。其次，要重视制度的建设、完善和落实。包括审稿制度、推荐稿制度等等。尤其是要重视制度的落实，因为制度的尊严在于执行。最后，要重视学术编辑队伍的建设。出版单位可通过支持鼓励编辑阅读专业书、参加各种业务培训、学术活动等不断提升其专业学术水平、编辑业务能力和个人素养。
三是微观层面。编辑是刊物的核心和灵魂，是办好刊物的决定性因素。一个优秀的教育学术期刊编辑至少要具备五种能力：一是选题策划能力。一本高质量的教育学术期刊离不开成功的选题策划，选题策划对教育学术期刊的特色形成、创新发展和编辑工作具有举足轻重的影响。二是稿件鉴别能力。一篇文章质量好坏、是否具有学术性，学术期刊编辑至少要在：学术上是否有创新、论证是否完备、选题是否有社会价值、文章的难易程度如何四个方面加以考量。三是编辑加工能力。即编辑要有较强的文字功底，要有变“腐朽”为“神奇”的本领。四是社会交往能力。只有具备较强的社会交往能力，编辑才能约到、“抢到”好的稿子，建立自己刊物的学者库，并能通过与同行、业内人士的沟通、交流，及时了解业内最新动态，从而有效保证刊物的质量。五是市场营销能力。教育学术期刊的编辑应在保证期刊质量的前提下，争取使自己所编辑的期刊全面覆盖其所对应的读者对象，最大限度地把自己编辑的期刊销售出去。
董玉琦(教授，博士生导师，上海师范大学教育技术学系主任、信息技术教育研究所所长，全国教育科学规划领导小组学科规划组(教育信息技术)专家)
提升学术品位，打造学术平台
我从提升学术品位、打造学术平台角度谈几点思考：
第一，坚持学术期刊的定位。这个话题虽然老生常谈，但还是有必要再重新审视一下。一是学术论文要规范。如论文的文本格式、选稿、审稿等问题，简单的学术规范系统未必能很好地适合，这就需要开拓思维，采取多种办法解决这个问题。二是注重学术论文的实证性。这一点我一直都比较推崇。思辨是很有必要的，但是完全思辨的论文过多，可能对期刊的学术定位和发展会有一些不利影响。要鼓励年轻学者尽量避免宏大叙事，尽可能多做些实证研究，在沉淀中慢慢增长思辨的能力。三是提高学术领域的开放性。教育技术学的研究领域就是教育，从这个角度出发，希望我们的刊物能更开放一些。以往我们可能对高等教育与成人教育关注的多一些，今后对基础教育和教师教育是否需要更多一些涉及?或者更多的开放范围?实际上研究之间总是具有很大的关联性的，远程教育作为教育的一个领域，同样要具有开放性。
第二，全面提升学术品位。一是引领性。引领什么、如何引领?我认为，首先要引领研究。比如目前颇受关注的高校教师发展(FD)研究。其次要引领决策。因为现在都提倡科学决策，没有研究在先的工作应该叫拍脑袋。再就是要引领实践。引领的途径和方式也有很多，比如专栏、专刊、约稿，这些都可以很好地实现。二是问题意识。研究选题首先一定要是问题;其次一定要是真问题;再次一定要是个可研究、可解决的问题，而不是杜撰虚设的问题。
第三，协同打造学术平台。学术期刊不仅是一个学术交流平台，更是一个学习发展共同体。打造协同学术平台需要做好两个方面的事情：一是要有人气，也就是作者。相对于权威型专家，我认为应该多关注青年研究者，因为他们已经逐渐走到了教育技术的前列，尤其是对一些目前还没有名气但是很有潜质的作者，更需要关注和培育。除了聚集人气之外，还应该多参与学术活动，通过参与学术活动能及时地了解新的研究动态与趋势，增加新的研究议题，发掘研究队伍中的新锐。
熊才平(博士生导师，华中师范大学信息技术系教授，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会常务理事)
注重对学术研究的导向作用
第一，学术期刊应引领学术创新，减少低水平重复性研究类文章的刊登率。学术论文不求大而全，也不求面面俱到，但要有自己的原始创新。无论是学术观点创新，还是研究方法创新，只要有一点创新，这篇学术论文就有了灵魂。针对教育学而言，譬如不厌其烦的新概念解读，千篇一律的新媒介下的教学模式探究之类的文章，没有创新，只是简单的重复。如果期刊将这样的稿子用多了，会对作者、读者和期刊本身带来如下影响：作者将简单的模仿误解为原始创新;读者会对这类学术论文失去阅读兴趣;刊登这类文章的期刊也将逐渐失去影响力。研究者的一个观点，一个小实验，一个小检验之类的文章，只要是原始创新，我们的期刊就该用刊登的方式来鼓励。因为：原始创新是研究者的事情，而推广应用是管理部门的事情。原始创新是开拓，推广应用是复制。
第二，学术期刊应鼓励作者持续一贯的研究方向，减少跟风和追捧热点作者的论文刊登率。一个研究者的精力是有限的，只有在一个领域的研究做深了，基础做扎实了，他才可能有原始创新。这个阶段不是一天、两天的事情，自然科学需要十年、二十年甚至一生。教育学起码需要跟踪一个学习阶段的检验，才能看到效果。我们注定不能成为“大家”，核心就是挡不住跟风和追捧热点。明明研究者持续的研究已经有起色了，再走下去就有原始创新了，可新近一个热点问题出现，研究者挡不住了，转方向了，结果老热点还没跟上，新热点又来了，研究者持续的研究也停滞了。因此，期刊在用稿时，要有意识地培养研究者持续一贯的研究方向，刊登其持续一贯的研究成果。
第三，学术期刊应提倡用数据说话，用实验证明，以增强学术观点、学术论证的科学性。学术研究的研究方法是多种多样的，这就应该鼓励学术研究者在选用研究方法时百花齐放、百家争鸣。我不反对定性研究的推理性文章，但从文献检索出来的学术论文来看，定性研究的文章比重远远超过定量研究类文章。这对年轻的硕士生、博士生研究者非常不利：没有科学依据的思辨，只会成为夸夸其谈的笑资。比如现在讨论比较多的“翻转课堂”，学生课堂上对教学内容的精熟，是牺牲多少“课余时间”为代价的?这个如果不深入一线跟踪、观察和调研，是很容易人云亦云，结果只能是盲目夸大和推高一个又一个新型教学模式，受害者只能是学生。经不起时间考验的结论，是对学术的亵渎。
徐皓(研究员，上海开放大学原副校长，华东师大-上海远程教育集团教育技术学博士后工作站学术委员)
学术的担当与担当的学术(书面发言)
学术，天下之公器，大家们早有定论。比如梁启超说过，“学”就是“观察事物而发明其真理”，“术”就是“取所发明之真理而致诸用”，严复则说得更明白，“学主知，术主行”。
今天，之所以要将期刊的学术担当再提上议事日程，是因为我们可能还有更多的思想误区、更多的理论缺位、更多的学术纠结需要去解决。比如远程教育向开放教育的转型升级，仅仅是初级阶段本身的进化，还是由于社会转型大背景的驱动?它们到底有着什么样的天然不同，又存在着怎么样的内在关联?这就需要通过学术来考证。
其实就学术本身而言，也有一些问题需要我们在办刊中予以如下关注：
第一，学术是个人性的。大凡学术研究通常都是个体以一种特殊的方式从事的思考，这样不仅有利于其成果标新立异，而且还能将个人信誉作为底线。然而学术又具有公共性，这又意味着，学术也是研究者都很看重的“专业”、“职业”和“事业”。这里的“专业”意味着学术的研究是一个共同体，需要齐心协力去攻关;“职业”则说明学术的研究还具有职业的规范和道德，需要共同反对“潜规则”;至于“事业”更说明学术的研究需要以宽广的视野、严谨的态度和丰富的学识去追求，才能真理在握。因此，从这个角度来看，学术期刊只有成为制造和引领公共话题的平台，才能有利于作者们的思想交锋和观点碰撞，同时导致读者们兴趣盎然和学术深刻。
第二，学术是有派别的。京剧有流派，美术有画派，学术界当然也就有学派。学派分离于主流派，发展于学术自由的空间，是一个内涵确定、外延模糊、富有原创性的学术研究团队，因而正是当下学术生态形成不可或缺的必要前提。学术期刊只有作为培育学派的沃土，才能让志同道合者能牵手，使百家争鸣者有对手。
第三，学术是多元的。美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶是教学学术的倡导者，其实博耶最大的贡献是完整地提出了广义的多元学术观，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。博耶认为，“发现的学术”说的是学术研究的基本前提，“综合的学术”指的是学术研究的领域拓展，而“应用的学术”意味着理论与实践的深度融合，“教学的学术”才是学术的广泛传播。于是，学术期刊只有坚持学术的担当，将“发现-综合-应用-教学”全面地充分展示和有机渗透，才能真正形成学术链。
在此，重温《中国远程教育》的办刊宗旨，我想说的一句话：不要求它办得跟其他好的杂志一样，而是希望它与其他期刊不一样：有理论更重学术、有学术更重思想。
钟志贤(教授，江西广播电视大学副校长，江西师范大学远程教育研究所所长，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会委员)
诚是学术担当的灵魂(书面发言)
今天，在整个学术生态状况不容乐观的情形下，讨论学术担当问题，对于业界的学术发展和期刊建设具有十分急迫的现实意义，而召开这样一个以“学术期刊的学术担当”为主题的研讨会，本身就说明了《中国远程教育》杂志的担当意识和态度。
讨论学术担当问题，离不开探讨什么是担当、谁来担当、担当什么等等问题。对于诸如此类问题，我更为关注的是学术担当的主体建设问题，亦即“谁来担当和如何担当”的问题。所谓学术担当，是指某一学科或专业领域学术共同体应当担负的“应然的”使命和责任。在学术领域活动中，“担当”与学术的价值取向、良知良心、规则规范、独立自由、诚信自律等方面的德性、理性或血性的要素密切联系，共同构造起一幅立体的学术担当图景。
所谓学术担当的主体，简单言之，是与学术活动密切相关的专业学术共同体，亦即专业人群，如学者和编辑工作者，他们承载着学术担当的使命和责任。在我看来，学术担当必须涵养学术灵魂，这个灵魂是专业学术共同体的学术精神，它可以归结为一个字：“诚”。也就是说，我们的学术担当主体要知行合一地塑造以“诚”为本的学术精神，心行合一，合心于道，合道于心。
什么是学术精神?它是指学术共同体在学术研究活动中所表现的心性品格和灵魂操守，或者说是以规则和规范为基础的学术文化品格。学术担当的指向、过程和成效是学术共同体学术精神品质的直接反映和根本保障。一旦学术共同体的学术精神堕落、坍圮或被亵渎，势必导致学术灵魂走向“魂飞魄散”，如此，学术担当也只能是与虎谋皮和缘木求鱼了。
因此，我认为，学术担当是学术共同体的一种学术文化自觉活动，必须从主体、规则、规范和制度等方面，加强以“诚”为本的学术精神建设，使学术共同体将之内化于心，外化于行，逐渐成为一种具有广泛共识和认同基础的学术文化习惯。
“诚”是中庸之道中“诚”的理念与实践在学术研究中的具体体现，是儒家文化所倡导的“至诚如神”和“尽心知性”。以“诚”为本的学术精神更多的是关注学术研究的态度问题。在我看来，今天的学术研究，态度应该重于方法，这并非是方法不重要，而是因为一旦研究态度发生了病变，势必会与研究方法的要义错位，背离研究方法本身所规定的要求，弱化乃至屏蔽研究方法的执行力。以“诚”为本的学术精神包括两大方面、五个维度，两大方面是指科学精神和人文精神，五个维度是指神圣与敬畏、怀疑与求真、严谨与认真、自由与责任、兼容与创新。
总之，“诚”是学术担当的灵魂。要有效地实现学科专业领域的学术担当，学术共同体就必须从学术文化的角度内化“诚”的意义，从上述五个维度践履以“诚”为本的学术精神。
柯清超(教授，博士生导师，华南师范大学教育技术研究所副所长，中国计算机辅助教育学会常务理事，全球华人探究学习学会秘书长)
教育全球化时代学术期刊的国际化担当
随着网络技术教育应用的深入与知识全球化的发展，教育以前所未有的速度融入全球化浪潮中。我国远程教育实践的广度和深度不亚于世界上任何一个国家，但我们向全球教育界输出了什么?学术期刊的学术担当问题，可能需要放在信息时代的教育全球化、知识全球化角度下考虑。
我在2003～2009年期间，曾参与过《全球华人计算机教育应用学报》的办刊工作。从这本刊物的办刊经历中，我对期刊实现国际化的体会是：期刊应该一开始就采用国际通行的评判标准，这样将更有利于具有不同学术文化背景学者之间的交流。同时，期刊要基于多元文化、要有多种视角、要具有包容性以及要找到各方共识。来自不同学科、不同地域的学者有着各自不同的研究范式和研究视角。要容这些多元性是期刊国际化的起点。另外，期刊要能吸引海外华人学者，可以考虑通过华人学者群体来进行一些拓展。
世界范围内，整个教育正处于变革时代，在这样一个时代，学术期刊要认真研究教育变革的问题。学术期刊作为学术交流的平台，既要发挥引领作用，也要在学术批判方面有所担当。
信息时代如何重新构建教育理论、关注到底是什么推动了教育的变革等问题，需要包括期刊在内的各方面从不同层面、不同角度进行认真思考。信息时代的工业已经要进入深度融合物联网、机器人等智能技术的4.0时代，而我们的教育还处在2.0时代。今天的学校徒有现代化的外壳，而没有现代的教育理念和内涵。很多学者认为教育的发展已落后于社会的发展，目前世界上有很多来自非教育领域的学术研究者，如经济学领域，也开始从他们的独特视角，研究与关注人类进入信息时代以后的教育问题。
从技术创新的研究视角看，网络实现了对传统教学时空的颠覆，使教学从封闭式教学发展到半开放式、连接式教学以及社会化自组织(开放式)教学;使教学时空、师生关系进一步多元化。从学习者个体认知心理的研究视角看，网络时代下一代学习者具有不同的认知与学习方式、阅读与思维习惯，这种来自学习个体的认知学习方式改变将会推动课堂教学、课程和学校结构的改变，从而最终推动教育系统的大变革，期刊也要关注学习个体在网络环境下认知学习等微观领域的实证研究。
信息时代中国的教育变革与创新实践将领导国际潮流，学术期刊在这一过程中应有所担当，积极推动我国教育研究在国际上形成自己的话语体系。同时，互联网改变了知识创新与分享方式，学术期刊应该围绕此重新思考自己的发展方式，重塑学术领导力。
张伟远(博士，香港大学专业进修学院首席研究员、持续教育和终身学习研究中心总监、网络教学中心总监，《国际持续教育及终身学习期刊》主编)
发展信息技术支撑的第三代学术期刊(书面发言)
互联网时代为学术期刊的发展带来了新的机遇和挑战。充分和有效利用信息技术能够从根本上改变传统学术期刊单向传递学术论文的不足。第三代学术期刊的发展是在第二代传统纸质学术期刊的基础上，加入期刊论文发表后作者、读者之间的互动。这种互动有助于读者批判性地阅读文章，通过不同观点的碰撞，有效开展学术争鸣和提升教育实践。
第三代学术期刊可以突破传统期刊只能发表浓缩后的研究成果的局限。研究性论文往往是作者多年系统研究的成果，但印刷出版的学术期刊对发表论文的字数是有限制的。因此，研究者大量的第一手数据很难与读者分享。在第三代学术期刊中，不仅可以发表论文，还能链接论文中采用的研究工具(如问卷调查表、访谈指南、评价表、测量表)和作者收集的第一手数据库，让读者了解数据收集和分析的方法，理解研究结果的价值范围，也可以让有兴趣的同仁进行多维度、横向或纵向的研究。
在全球性的开放教育资源运动中，工具软件和学习资源的开放已经盛行，数据开放亦已受到关注，国际上已有学术期刊开始探讨数据开放为期刊发展带来的机遇。通过数据的开放、数据共享和共建，有助于研究者在他人研究的基础上，利用更大规模数据研究和统计分析，从而最大限度地使用数据。
发展第三代学术期刊不是一项简单的工作。首先要进行作者和读者的需求分析，然后进行学术期刊网络平台的设计和开发。在网络平台上，不仅要发布网络版的期刊文章，为读者提供推荐相关文献的功能，更重要的是提供友好方便的互动功能。为了方便读者参与，平台还需要与大家熟悉的社交工具链接。为了给作者和读者提供无所不在的交流和互动环境，网络平台还需要提供移动学习的功能，让参与者在任何时候都能使用移动设备进行在线阅读和讨论。
基于信息技术的新一代学术期刊可以成为我国远程教育对外学术交流的快捷途径。例如，在期刊平台上建立英文版的资源交流区，每月选择最能代表我国相关水平的论文1-2篇，翻译成英文。同时，还可不定期地发布我国远程教育发展的最新动态，促进国际交流。
远程教育的学术期刊要站在信息技术发展的前沿，致力于向第三代学术期刊转变。当然，这需要投入大量的人力和物力。如果国内远程教育学术期刊能够合作建立一个大平台，就能减低成本，提高效益。学术期刊的大平台能产生大量动态的学习行为数据，利用大数据分析软件对此开展动态研究，其研究结果能为我国远程教育的政策制定和实践发展提供更为全面和不断更新的数据资料。
郭文革(博士，北京大学教育学院教育技术系副教授，中国教育技术协会第五届理事会常务理事)
从Follow the Money看学术期刊的数字化
2003年SARS发生以后，美国有两位博士研究生，开始研究病毒的传播路径。由于常规环境下，病毒是看不见的，所以他们首先需要选择一种可观察的替代物，来研究病毒的传播路径。在分析洲与洲之间的病毒传播时，他们选择了国际航线作为观察对象。但是，当一个病毒携带者在美国“落地”之后，病毒会以什么样的路径传播?他们一直找不到一个合适的可替代观察物，为此他们非常苦恼。
一个偶然的机会，有一位朋友想起了一个网站：Where's George?(http：//www.wheresgeorge.com/)其中George指的是1美元上的乔治·华盛顿头像。 这个网站早期的界面非常简单，只有一个框架，输入你手里的1美元的编号。当时，这个网站已经收集了六年多的数据，但是，不知道能排上什么用场。朋友认为，这个网站的数据对他们的研究非常有帮助。几经周折，两位博士最终获得了这个网站的数据。
当他们着手分析这些“数据”的时候，发现了很多意想不到的现象：
第一，他们可以随意设定传播半径。例如，按照10公里、100公里、1，000公里等来分析病毒的传播路径。相比之下，航空公司的数据只能分析1，000公里范围的病毒传播路径。第二，“大数据”提供了不同的研究视角。例如，他们不仅可以研究病毒的传播，还可以研究美国人的交往模式。美元在两点之间的流动次数越多，说明美国人在这两个地点之间频繁地流动。从他们的研究来看，美元在东西海岸之间的流动最为频繁，1美元今天在旧金山，明天可能就到了纽约。第三，“大数据”带来了意想不到的研究成果，例如某一个城市在行政区划上隶属于A州，但是从美元流动图来看，它其实属于B州经济圈。
这种“大数据”积累、多视角分析、多维度成果的研究，带给他们最后的也是最有价值的发现是：这项研究成果很难完全用文字表达发表在纸质的学术期刊上。
最后，美国伊利诺斯州西北大学的复杂系统研究(Research on Complex Systems)小组的这两位博士生，把他们的研究成果制作成了一份视频作品：Follow the Money(美元流图)。这一视频作品赢得了由美国《科学》杂志和美国国家科学基金会评选的2009年度“科学与工程视觉挑战”奖非交互式媒体类冠军。
我想，Followthe Money对学术期刊数字化至少有这样的启示：
基于大数据的研究，将会改变论文的写作范式，未来的研究论文将不再局限于传统的(抽样)调查范式。
学术研究成果的表达，不再仅仅依赖文字、数字和图标等静态视觉符号。动态元素、彩色图片等将成为重要成果的表达方式，这也对现有的学术期刊带来了巨大的挑战。
闫寒冰(教授，博士生导师，华东师范大学网络教育学院副院长，英特尔未来教育项目的全国专家组核心成员)
扩大期刊社会影响力，提高作者忠诚度
对于学术期刊来说，优秀的稿源是立刊之本。那么，怎么才能获得优秀的稿源呢?从我们研究团队的角度来讲，稿子投给哪个期刊，主要看两个方面：一是期刊本身的社会影响力;二是作者对期刊的忠诚度。这两个关注点应成为期刊发掘优秀稿源的努力方向。
学术期刊怎样扩大期刊的社会影响力，我想在这里提出以下三点建议：
第一，通过对领域中重要事件施加专业影响来扩大社会影响力。可以通过发表年度报告、相关指数等方式，提高杂志的专业影响。当然，这些工作需要研究做基础，也可以吸纳研究团队来参与或承担。
第二，通过领域中关键人物扩大社会影响力。大量学术研究团队是非常值得去聚合的人员群体。信息技术手段可以帮助实现聚合与分享。学术期刊也应当建立自己的数字化交流平台，通过社会网络和专业人士的引领来提高研究者的研究效率，扩大期刊的社会影响力，并基于当前诸多自媒体平台建立长效发展机制。
第三，通过令人尊重的学术态度扩大社会影响力。当主编和编辑有自己的思路，能够将一些优秀的文章和观点以合适的序列呈现出来的时候，这样会比各自独立文章的随意拼加有意义。这种水准就是一种非常敬重的学术态度，也正因为这样的学术态度，会吸引更多的研究者和研究团队参与进来，承担和奉献自己的力量。
学术期刊如何提高作者的忠诚度?我想从投稿人的角度谈以下六点建议：
第一，拓展分类。目前期刊虽然有应用研究类的文章，但这些文章往往是有应用、无结论，只能视作应用案例。期刊虽然需要这类的文章，但其学术水准显然无法与其他学术文章同类比较。如果能在现有分类上再增加一些外显类别，就可以承载这些文章，比如实践类和案例类等。这样一种分类对于投稿人来说是非常有价值的。
第二，主动挖掘。学术期刊的关注，不仅使我们研究者有被信任的感觉，更能在任务驱动下产生更多的研究成果。主动挖掘精神既有专业性计划，又是常态化关注，对于研究团队成果呈现和学术期刊发展都非常重要。
第三，分类推送。如果学术期刊能把一些研究团队的成果或文章通过数字化社交平台分类推送，一方面帮助作者提高引用率和知名度;另一方面也能让得到推送的研究者更了解其他研究团队的成果。
第四，递进推荐。现在一些国际杂志的参引会标注“该文章发表到中国某某期刊上，现经允许发到本刊上”。这种做法对于作者而言非常有价值，如果一本期刊能够向更高级的国际期刊推荐发文，就为研究者搭建了通往国际化的台阶。
第五，团队分担。吸纳研究团队参与主题策划，会增强研究团队的参与性和主人翁意识。
第六，审稿质量。国际期刊的编辑都会给作者详细地说明具体问题、修订意见等，这样一种负责任的态度会极大地提升作者的忠诚度。
王永固(博士、副教授，浙江工业大学教育科学与技术学院副院长，浙江省高校中青年学科学术带头人)
发挥内容维度和方法维度的引领作用
当前，远程教育已发展成为一种新兴的产业。从产业细分和教育对象的角度来看，我国的远程教育产业领域分为六个子领域：幼儿网络教育、中小学网络教育(K12)、远程高等学历教育、在线职业教育、企业e-Learning和网络教育公共服务平台。目前远程教育期刊关注的研究对象主要集中于远程高等学历教育领域，对其他领域的关注比较少。远程教育学术期刊关注的研究对象是否可以拓展到在线职业教育、企业e-Learning和中小学网络教育等领域?
远程教育学术期刊，应该在内容维度和方法维度方面发挥引领作用。一方面，远程教育的研究内容期待完善和引导。远程教育中信息技术发展有什么规律?远程教育研究内容的层次和焦点有哪些?学习支持服务的研究有哪些特点和趋势?首先在技术维度上，远程教育期刊应关注信息技术领域的新技术及其在远程教育中的应用。其次在内容维度上，远程教育期刊从宏观到微观需关注四个层面的内容：一是网络教育人才培养模式改革;二是课程学习方案构建;三是在线课程设计;四是各类网络教学资源的设计、开发和应用。再就是在服务维度上，远程教育期刊应致力于学习支持服务体系建设研究。而且从提高教育质量的角度看，远程教育学者应重点关注学习支持服务体系构研究。
另一方面，远程教育的研究方法应倡导更多实证研究。众所周知，社会科学的研究范式分为实证研究和思辨研究。其中，实证研究的研究方法包括历史研究法、调查研究法和实验研究法;思辨研究的研究方法包括比较研究法、解释研究法和批判研究法。远程教育是社会科学科学中一个学科门类，均可采用以上两类研究范式。有学者分析，2013年我国远程教育研究论文的定性研究和定量研究分别为12.47%和23.40%，较之2001-2004年的2.20%和5.0%有了很大增长;探讨性和思辨性研究的比率为60.47%，较以前的比率有很大降低。说明我国的远程教育研究虽然定性和定量研究有所增多，但目前仍然以思辨性和探讨性研究为主。我们知道，远程教育与学习是学习科学研究领域的一个分支，具有学习科学的规律和方法。从学习科学的实验研究设计来看，远程教育的实验研究可分为实证型、比较型、参数型和要素构成型四种类型。因此，增强实验设计可以为远程教学提供新的研究视角，更能保证远程教育与学习研究的科学性。
我国远程教育期刊应引导研究者拓展研究视野，将中小学远程教育、企业e-Learning和职业教育远程教育等类别作为研究对象;多采用学习科学研究中的实验研究方法，对远程教育中技术、内容和服务三个维度的问题开展系统化和层次性研究，深入探索其问题与发展规律，更好地促进远程教育的理论研究与实践的发展。
朱祖林(教授，安徽广播电视大学现代远程教育研究所所长)
传播·引领·策源：远程教育学术期刊的三个担当
远程教育学术期刊的学术担当，并非是新话题。很多学术期刊都在以其办刊宗旨直接或间接影响学术界的研究取向，以各自的办刊实践体现其学术倾向和学术担当。其中三种努力或担当是值得嘉许的：其一，传播。这是其最朴素的功能。学术期刊要致力于传播好的学风、好的内容、好的方法，优选基于问题意识、具有鲜明实践个性和独特理论视角的学术成果。其二，引领。要贴近实践，探讨重点、难点与热点;积淀并直面本土问题的中国实践经验，注重国际经验的本土化检验，养成“自觉的问题意识”;注重研究方法和研究过程的微观实证研究;注重理论与实践的互动发展。其三，策源。要组织策划特色系列学术活动，进行自觉问题求解，进而引导相关研究力量跟进，以“解决了什么问题，解决到什么程度”来推进理论建设与实践创新。
远程教育的发展趋势和改革实践，为远程教育学术期刊的发展，提供了天时、地利、机会、责任。关于远程教育学术期刊的继承与创新，我主要谈以下三点建议：
第一，担当恰切。学术期刊的学术担当不等于学术界的学术担当。远程教育学术期刊的基本角色应该是：学术传播的窗口平台、学科研究的前沿阵地以及引领推进学术创新的策源地。
第二，形成多方的合力。“学术期刊的学术担当，其实是读者、作者和编者多重互动而形成的合力。”学术期刊需要开放办刊，以利合力形成。要注重编审队伍建设和作者队伍培育;以多种方式争取读者群;推动组稿方式变革;加强期刊之间的合作，形成聚合有力、整体传播的远程教育学术期刊群。还要共同创办在线出版、开放存取的国际期刊，向世界传播中国远程教育的声音和贡献。只有世界性的媒体，才会产生世界性的传播。
第三，打造稳健的品牌。通过品牌打造吸引优质稿源的流向，避免学术前沿的失守和忠实读者的流失。也要采取措施，逐步形成学术担当评价的自主品牌，体现学术期刊主动在场的担当进步。
学术担当既是坚守，也是引领;既是情怀，也是责任。期待读者、作者和编者继续共同坚守，更好地合作担当。
肖俊洪(汕头广播电视大学教授，《远程教育》副主编，《系统：教育技术与应用语言学国际期刊》编委)
关注与引领——学术期刊的双重担当
关于学术期刊的学术担当，不同的人可能有不同的理解和企盼。办刊者可能更加侧重于跟踪学术研究热点和关注最新实践进程。但学术期刊的学术担当不能止于此，还应该体现在引领学术研究和实践探索方面，不但要帮助读者、作者、研究者了解本领域最新的研究成果和实践进程，而且要引领他们朝着有价值的方向开展理论研究与实践探索，不断推动本领域的发展。
引领与关注同等重要。尤其是对于一线教师，学术期刊的引领对于他们的专业发展、改革创新乃至丰富本领域、本学科的研究内容等都能起到积极地推动作用。与教育领域其他分支相比，远程教育仍然是一门新兴学科，远程教育学术期刊的引领作用显得更加重要。
严肃的学术期刊应该秉承客观、科学、谨慎的治学态度，坚持既定的学术价值取向和办刊宗旨。学术期刊的内容取向既表明刊物关注哪些研究课题或热点，同时也间接发挥引领的作用，因此我们必须坚持从研究规范、理论价值、现实意义等方面把握好论文的发表，切忌丧失自己的学术主张。
从引领学术研究和实践进程这个角度讲，不管是《中国远程教育》还是国外同类期刊都积累了不少有益的经验。比如，《中国远程教育》的“卷首”和系列学术活动都充分体现了期刊树立双重学术担当品牌的理念。英国的《开放学习》、澳大利亚的《远程教育》、美国的《美国远程教育期刊》每年会出一期专刊，编辑部提前预告、公开征稿其实也是发挥引领作用的范例。剑桥大学出版社出版的《语言教学》(Language Teaching)专设一个栏目，邀请各领域领军人物撰写本领域最新研究概况的文章，这些文章不同于一般的文献综述，而是在分析研究现状的基础上提出值得关注或更加深入研究的参考课题。事实证明，每一篇文章发表之后都在学术界产生广泛影响。建议《中国远程教育》杂志可以考虑定期出版专刊，或者举行主题征稿并相对集中发表，也可以考虑学习《语言教学》的做法，以发挥我们期刊更好的引领作用。
从关注这个角度来讲，决定一篇文章是否可以刊用的标准，应当是其研究规范、理论价值、实践创新和现实意义，而不是作者的出身、资格和资历。所以在学术期刊的作者队伍中既要有资深的专家学者，也要有在读的学生。另外，学术期刊不要盲目跟风，而是要保持应有的冷静和客观，尽量充分反映中国远程教育鲜活的实践经验。此外，学术期刊也不要为了单纯追求转载率或引用率而刻意采取无益于学术生态健康发展的非常规手段。
刘仁坤(教授，黑龙江广播电视大学原远程教育研究中心主任、科研处长、《现代远距离教育》常务副主编)
明确学术期刊的定位与目标
一份有影响、有地位的学术期刊，必须有远大的目标以及自我存在与发展的自信心，才可能有重大的历史责任和担当。对此可从以下三个方面来认识：
一是学术期刊应该在培养远程职业教育家，创建有影响的中国远程教育理论上有所贡献。繁荣和发展我国远程教育理论，培养远程职业教育家是我国教育事业中的一项重要任务，事关我国终身教育事业发展的全局。远程教育学的研究、传播、交流对远程职业教育家的产生、培养、成长具有十分重要的意义。远程教育学术期刊的存在发展，促进了这方面的学术交流，进而推动远程教育学的发展。也正是在这个过程中，植根于远程教育实践并伴随我国远程教育理论的不断成熟，产生出有影响的远程教育理论家和职业教育家。所以要繁荣远程教育科学研究和发展远程教育理论，远程教育学术期刊是不可或缺的。
二是远程教育学术期刊要发现和解决远程教育中的问题。教育研究的目标最终目的是为培养人才服务的，这是教育研究的出发点也是归宿，因此教育研究具有很强的实践性特征。通过考察一些教育理论，不难看出任何一种教育理论的出现，都有具体的历史背景，都是为了解决当时在教育中存在的问题。而解决教育或教学中存在的问题也是教育研究的根本。因此提供教学中鲜活的经验以及反映教育、教学的规律是教育期刊义不容辞的责任。同时学术期刊担当着教学经验的扩散和传播任务，使其便于同行对相同或类似问题的解决。
三是学术期刊的本质功能和作用就是发表学术成果进行学术信息传播。人们从不同的角度把它看成是学术交流的平台、人才培养的摇篮以及理论创新的阵地等。同时，它还具有“引领”和“喉舌”的作用。期刊的引领作用，是通过其策划的一些有特色的选题来实现的。为了体现学术期刊的学术方向，期刊总是要依据客观环境的变化和教育发展的需要提出一些选题、发表相应的学术成果、吸引一些专家和学者对期刊的关注并引导人们对期刊所确定的选题开展学术研究。而期刊的喉舌作用主要体现在期刊对一个时期或阶段内党的教育路线、方针、政策进行学术阐述、说明和解读等。
最后，提两点建议：一是应采取措施，使学术期刊及时在国际上进行交流，提升刊物的国际知名度，扩大中国远程教育的影响。二是学术期刊要关注和贴近国家教育政策和实践发展进程的大趋势。通过办名刊、办名栏以及参与重要的项目，强化研究成果的应用，不断扩大学术的影响。
冯晓英(博士，北京师范大学远程教育研究中心副教授，澳门城市大学教育学院兼职博士生导师)
传播学术成果，引领学术研究
远程教育学术期刊在发表学术成果的过程中，应当积极承担起传播学术成果、引领学术研究的作用。学术期刊需要从内容维度、方法维度、评价维度三个方面来保证其传播和引领的作用。在此，我主要从方法和评价维度来谈几点想法：
在方法维度，学术期刊应当如何保证研究论文的价值和严谨，引领学术研究呢?远程教育研究目前有四种研究范式：一是质性研究(基于阐释主义的研究范式);二是定量研究(基于实证主义的研究范式);三是批判性研究(基于批判主义的研究范式);四是设计性研究(基于实用主义的研究范式)。为了研究国内远程教育领域学术期刊所刊载文章里体现的研究范式，我们选取七家有代表性的期刊，研究了它们近5年所刊载的远程教育类学术文章。初步分析结果表明：相比于十几年前以思辨性论文为主的状况，国内远程教育学术期刊在原创性研究和方法规范方面进步显著;定量研究占到了刊发文章所用研究范式的主体，并且规范性较好。这些显著进步都离不开学术期刊在引领学术规范方面所做的不懈努力。
同时，通过同国际期刊的对比不难看出，我们努力的空间还非常大。首先，建议学术期刊进一步鼓励这四类研究范式的原创性研究论文。其次，远程教育学科有其特殊性——与实践结合紧密，研究问题复杂。因此除了需要定量研究来帮助回答“是什么”的问题，还需要质性研究、设计性研究以及批判性研究来帮助我们进行更深入地研究，例如“为什么”“怎么办”问题。希望学术期刊进一步鼓励质性研究、设计性研究、批判性研究论文的发表。再次，建议强化对研究规范性的引导，特别是质性研究和设计性研究规范性引导。
在评价维度，学术期刊需要通过评审标准、评审方法、评审反馈来确保其刊发文章的质量，并发挥其传播学术成果和引领学术研究的作用。首先，国内学术期刊建立自己的评价标准和指标体系。评价标准和指标应围绕两个核心关键词——“严谨”和“价值”。其次，国内学术期刊应建立规范化的、长期稳定的匿名评审机制，邀请外审专家对投稿论文进行同行匿名评审，以保证其刊发论文的质量。最后，学术期刊应重视且加强评审意见的反馈。评审的反馈意见不仅是为学术期刊对投稿论文的处理决策提供依据，帮助期刊保证文章的质量，更是为了帮助作者不断提升学术水平，这与期刊本身的学术引领作用是一致的。而且及时的、建设性的反馈也能极大提高投稿者的忠诚度。
张秀梅(博士，华南师范大学教育信息技术学院教授)
密切关注与恰切引导远程教育研究
从中外几本专业学术期刊2014年刊发论文标题的关键词云图，可以了解到当前远程教育领域的研究热点和中外差异。在2014年国内远程教育领域几本学术期刊所发表文章的关键词中，应用/实践、设计、信息技术/教育技术、Mooc、实证研究、构建/建设/发展等是共同出现的高频词，此外，“开放大学”“远程教育”“学习”在某些期刊中也比较突出。对比国际上比较主流的远程教育学术期刊，如《美国远程教育杂志》、澳大利亚《远程教育》、加拿大在线期刊《国际开放远程学习研究评论》、加拿大《远程教育杂志》和英国《开放学习》的情况，多数期刊排在第一位的高频词都是“学习”，“学生”“Mooc”也是频率较高的词，以及“在线教育”“远程教育”等。可见，国外更加重视对远程教育核心关键领域“学习”的研究，而对Mooc的热度不及中国。
学术期刊对于未来远程教育研究空间的关注和学术引导，可能需要特别注意三点：
第一，要重视长期的、采用质性研究和基于设计研究(DBR)方法的成果。这类成果最贴近实践，也最能产生理论成果，却往往由于篇幅所限得不到重视或完整发表。目前国内期刊大约有四成以上的论文采用量的研究方法，且多以其结构“规范”获得杂志的青睐，但往往研究深度不够。今后如果能更加重视研究成果的深度，就会有助于远程教育领域逐渐涌现出一些具有本土特色的研究成果，甚至是理论。
第二，要鼓励对理论的研究，推进学术的实质性繁荣。仅仅跟随国外的学术潮流不可能构建出具有本土特色的远程教育理论体系;没有理论做根基的实践和研究最终只能是人云亦云，随波逐流。另外，要鼓励开展学术争鸣。上世纪80年代末，澳大利亚《远程教育》杂志刊载的三大学术争鸣(远程教育学科论争鸣、远程教育组织模式优势争鸣、远程教育工业化争鸣)影响深远。加强理论建设，倡导学术争鸣，则实现远程教育学术研究真正繁荣指日可待。
第三，更加关注对远程学习的研究。师生准永久性分离情况下远程教学的再度综合始终是远程教育的永恒矛盾。随着网络教育与传统教育的融合，越来越多的学习者采用混合学习模式接受终身教育。所以要鼓励新方法、新思想、新模式、新技术、新媒体等在远程教学中的探索应用。
查代春(博士，江西广播电视大学副教授)
坚持问题导向，突出问题意识
问题导向指基于问题，以问题为中心开展研究与实践。教育学术期刊在办刊过程中的问题导向就是指在期刊的选稿、组稿过程中处处贯穿问题意识，引导作者聚焦问题进行研究，推进研究者提出真问题，有效解决问题。对于远程教育学术期刊来说，我认为应注重以下三方面的问题：一是社会关注的问题。要关注远程开放教育实践探索和理论研究中出现的关键问题，要从社会关注的热点问题中挖掘出深层次的需要着重研究的问题。二是远程教育从业人员关心的问题。远程教育从业者是刊物的主要读者，是期刊的“上帝”。只有读者关心的问题，才有市场，才能引起关注，所以期刊的选题一定要反映读者的需要。三是远程教育研究者聚焦的问题。 远程教育研究者尤其是草根研究者往往身临远程开放教育变革的一线，通过反思和行动研究关注变革的进程，进行经验的总结和理论的建构，推动远程开放教育变革中的问题和矛盾的解决。期刊编辑应从作者的来稿中梳理和聚焦问题，并对未来研究的热点问题进行预测。
学术期刊可以从以下几个方面来体现问题导向：
第一，聚焦问题，倡导争鸣。学术期刊既是学术生态的一部分，同时也是维护学术生态的重要阵地。远程教育学术期刊要在加强学术交流、交锋、商榷，倡导学术争鸣方面，发挥主动性，承担主体责任。
第二，巧妙编排，突出问题。即以问题为主线设置栏目，集中编排稿件，把作者和读者的注意力吸引到某类问题上，引导研究力量关注特定问题，推动研究向纵深发展。必要时可针对所聚焦的问题，系统地组织稿源，主动就某一专题有针对性地约稿，召开专题论坛。
第三、适度引导，严格学术规范 。来自远程开放教育教学一线从业人员撰写的论文，有些能直面问题并有一定新意，但由于作者的学术训练不足和研究能力欠缺，存在研究范式、文献注释等不规范的情况，建议给予其修改机会，尽可能提出具体的论文修改意见。通过编者和作者的交流，严格学术规范，提高论文的学术水准，促进研究者水平的提升。
第四，加强互动，搭建学术交流平台。期刊可根据学者、编者和读者各自不同的地位和功能构建多途径的学术对话渠道，搭建学术交流平台，加强角色互动。远程教育学术期刊应统筹远程开放教育的理论研究和实践探索，兼顾远程开放教育从业人员和该学科教学研究人员的需要，使刊物既具有读者共享性，又具有学术导向性。
李青(博士，北京邮电大学教育技术研究所副教授)
注重对青年学者的培养
谈及“学术期刊的学术担当”，首先要理解什么是“学术”。近代的一些大学问家都有关于学术的论述，严复先生说“学为知，术主行”，梁启超先生认为“学者术之体、术者学之用”，大教育家蔡元培先生将之解释为“学为学理、术为应用”。他们对学术的见解是“知行合一”的，即理论和实践相结合。学术期刊讨论学术、经营学术，就是聚焦理论和实践。学术期刊的定位要落实在“学术”上，关注本领域的理论研究，介绍优秀实践。
学术担当要从什么地方着手?我认为要有学术的视角、学术的方法、学术的内容、学术的评价、学术的争鸣，以及学术的培养。这里，我着重谈一谈“学术的培养”，即学术期刊在培养青年学者方面的作用。期刊应该成为青年学者学术成长的良师和益友。我们的读者群中有很大一部分比重是在校的硕士研究生、博士研究生、青年教师以及初、中级研究人员。他们是未来学者的备选人，是十数年后学术研究的中坚力量。青年人有着活跃的思维和创新能力，但在经验、方法和理论水平上还很稚嫩，体现在投稿论文上就是研究方法不规范、思路不清晰、文字功力不够等，稿件质量相对较低。这是我们的大学长期以来缺乏研究方法的培养和学术能力的训练造成的结果。但最近十年情况有所好转，各个学校在研究生阶段都开设有关于研究方法的相关课程，导师也会着重培养研究生的论文写作能力。所以从总体上看，青年作者的论文质量越来越好。这里，学术期刊办刊人要用发展和培养的眼光来看待青年学者，不仅要公正，还要宽厚，鼓励青年和刊物共同成长，在未来他们会成为作者中的主要力量。
那么，学术期刊在培养青年学者方面如何发挥作用?首先，学术期刊应作为优质的信息源，提供精细加工和整理的信息、权威的观点和视角、高质量的学术论文。学术期刊是研究方向的引领者，本专业的研究动态、本领域的前沿课题，均应在学术期刊中有所表现。其次，学术期刊应是优良风气的倡导者，呈现的高质量研究论文应具有科学的研究方法、实证的研究范式或缜密的思辨推理、严谨的写作风格和清新流畅的文字表达。期刊对于稿件的筛选和加工，能够直接反应其整体水平和学术品位，从另一方面也会影响投稿该刊的论文作者。最后，学术期刊应培育作者，通过编辑工作促进青年学者成长，帮助他们修正研究视角、规范研究方法、提高写作能力。以上这些都需要期刊编审者的努力和耐心才能达成。因此有人说，编审人员是学术期刊的“守门员”、科研成果的“助产士”和学术记录的“维护者”，既有助于营造良好的学术环境，又有助于促进青年学者的成长。
马良生(研究员，江苏广播电视大学原副校长，江苏省成人教育协会副会长)
打造学术期刊特色品牌
办一本杂志难，办一本好杂志更难。俗话讲：看事容易做事难，做事容易成事难。我当学报主编十年，体会是：好文章难约到，一般文章登不了，职称文章推不掉。 作为一名基层电大工作者，我对《中国远程教育》杂志的认识是：《中国远程教育》以开阔的视野、改革的意识、创新的思维、平实的风格为特色，自2000年更名起，就敢于迎接时代的挑战，有敢于创新探索的勇气和决心。可以说，《中国远程教育》是我国远程教育事业发展的历史见证者，也是我们工作的实践指导者、研究的参谋助手、学习的良师益友。
今天，在建设开放大学、电大系统整体转型的进程中，研究学术期刊的功能定位与特色定位，研讨学术期刊的学术担当问题，非常及时，非常有意义。个人认为：远程教育学术期刊在学术追求方面要形成自身的特色，应当努力做到三点：
第一，坚持学术立刊。《中国远程教育》应当成为引领开放大学建设的顶级舆论工具，应当成为教师成长发展的良师益友，应当成为展示学术成果的主要阵地。
第二，坚持学术担当。《中国远程教育》2015年1月卷首语指出：“国家开放大学作为远程教育新型大学实体，对其主办的这本刊物自然有新的期待。”对此，本人深表赞同。就远程教育而言，现在国际上已经有许多成功的范例，这是我们必须认真学习和借鉴的。但如何结合中国的实际，开展本土化研究，这是至关紧要的。因此，学术担当是责任，学术担当是勇气，学术担当是坚持。
第三，坚持学术质量。质量是期刊健康发展的生命线。首先，领导科学决策，是杂志质量的保证。学校领导要以办一流开放大学的理念重视杂志工作。其次，坚持政治标准，是杂志质量的基础。要坚持先进文化方向，倡导科学精神，遵守学术道德，严格学术规范。另外，提升学术水平，是杂志质量的根本。要花力气抓好研究文章的学术质量，提升学术影响力。最后，注重创新发展，是杂志质量的活力。抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。
办好开放大学，一定要办好一本有影响的学术期刊。衷心祝愿《中国远程教育》在开放大学建设新的发展时期，适应经济发展新常态，坚持学术立刊，高度重视质量，办出特色水平，积极作出新贡献，继续为创办具有国际水平的远程教育期刊而努力。
严冰(国家开放大学副校长，《中国远程教育》主编)
小结：值得关注的六个方面问题
我们今天研讨的“学术期刊的学术担当”问题，不仅是《中国远程教育》办刊中面临的课题，甚至也不仅仅局限于学术期刊本身，而是涉及学术研究，特别是教育学学术研究的重要问题。与会学者提出了很多有创造性的看法，我受到不少启示。大家发言中提出的很多重要问题，值得认真梳理，继续进行研究。
我个人认为应该特别关注六个方面的问题：
第一，要关注如何通过学术期刊来呈现、影响和在一定程度上引领远程教育实践探索和理论研究进程。远程教育学术期刊首先要呈现相关的进程，体现成果，发现价值，通过研究成果的传播、推广与应用影响进程，而且，学术期刊也不能满足于跟随实践探索与理论研究，也要通过其特有的功能，起到一定程度的引领作用。在社会经济新常态下，适应社会教育需求的变化，为建立实践者、研究者和管理者之间的有效联系搭建更为宽阔的平台，为一线实践者、为青年学者提供学术发声的渠道。我们的学术期刊，可能需要进一步考虑如何根据自身的定位，在这些方面更多地做些事情。
第二，要关注学术期刊如何在学科的形成与发展中能动地发挥独特作用，突出学术研究的问题导向，聚焦独特的中国问题，不断提升学术影响力。学术期刊与学科发展之间确实存在互动关系，不过如很多学者提到的，我国尚无“远程教育”这样一个学科，包括远程教育与教育技术学科之间的关系，似乎也有不同的观点。同时，我国的远程教育，主体是开展继续教育，而我国继续教育长期以来在现行教育体制当中是被边缘化的，这不可能不影响学科的形成。在这种背景下，确实要深入思考远程教育学术期刊为推进远程教育学科的形成与发展，可以发挥怎样的能动作用。在这一过程中，问题意识、原创思想的重要性不言而喻，不能总是“拉洋车”，而要特别关注“独特的中国问题”。
第三，要关注如何促进健康的学术生态的形成， 探索如何通过正常的、健康的学术批评与争鸣促进学术研究的发展与繁荣。无论是呈现、影响或引领进程，还是在学科建设领域起到推动作用，如果没有正常的、健康的学术批评与学术争鸣，都是很难实现的。学术期刊应着力提倡学术研究的批判精神。当然，学术期刊的现实生存发展环境并不理想，但我们又不能等到环境成熟了再来办刊。学术期刊需要采取一些有效的举措，包括通过选题策划和运作，推动学术观点的碰撞，主动地营造活跃、健康的学术氛围。
第四，要关注信息技术的发展及其应用对学术期刊发展的深刻影响，关注数字化进程为学术期刊发展提供的想象空间和探索空间。数字化时代的来临，已经、正在和必将对学术研究和学术期刊的发展产生多方面冲击。作为远程教育领域的学术期刊，必须研究学术期刊数字化业态的相关课题，在学术成果的生成与集聚、学术成果的呈现形态、学术交流的互动方式、学术成果的推广应用等多个层面，推进数字化探索。
第五，要关注学术期刊的国际化问题。学术期刊应当具有国际视野，并有清晰的发展思路。我国远程教育学术期刊在国际化方面进行过一些有益的尝试，今后，应更加明确学术期刊国际化的方向，并采取相应的举措。
第六，要关注学术出版综合能力的提升。学术期刊的办刊队伍，必须形成与学术期刊发展需求相匹配的能力，包括提高学术编辑的个体综合能力，包括学术判断能力、社会活动能力，等等;建设结构比较合理的专业化、职业化队伍，配置相应的推广、营销力量等。
(根据会议资料整理，未经发言者本人审阅。资料整理过程中得到沈阳广播电视大学相关部门的大力支持，特此致谢)
责任编辑 石子 三川 池塘 碧荷
责任校对 三川 碧荷 石子
作者：本刊编辑部
摘 要:研究生作为未来科学研究的骨干力量, 对其进行学术规范教育已经刻不容缓。学术规范教育应从其内容、性质、价值去研究,通过对研究生进行学术规范教育,进一步培育研究生的创新精神、创新能力和创新人格,全面提高我国研究生教育的质量,建立起健康规范的学术环境。
关键词:研究生;学术规范教育;体制
一、研究生学术规范教育现状
研究生作为未来科学研究的骨干力量, 对其进行学术规范教育已经刻不容缓。20世纪90年代以来,我国学术界适应改革开放形势下扩大学术交流、实现学术研究与国际接轨的要求,开始有人重视并探讨学术规范问题。2004年6月22日,教育部社会科学委员会第一次全体会议讨论通过了《高等学校哲学社会科学研究学术规范(试行)》,使得学术规范在我国被提升到了一个前所未有的新高度,而有关研究生学术规范教育的讨论也因此步入不少学者们的视野。复旦大学历史地理研究中心主任、教育部社会科学委员会委员葛剑雄认为,近年来,尽管学术界和高校存在学术不端现象,有的还造成了相当恶劣的影响,但涉及违反或不遵守学术规范的多数研究生还是不懂学术规范,或者是对学术规范还不知道错在哪里,有的连基本的要求都不知道。[1]有关人士无不忧虑地指出:“从近年来研究生的学术论文中我们可以看到,多数学生缺乏对学术规范的了解,缺少有关学术论文写作的基本训练,不知道如何标注参考文献,因此,他们很难区分什么是合理引用,什么是抄袭剽窃。研究生对学术研究的基本规范和学术论文写作的基本常识掌握得很少,他们十分渴望了解和掌握这方面的知识。”[2]因此,加强研究生的学术规范教育,使学术论文写作和道德规范成为研究生教育的一门必修课势在必行。但是随着研究生的扩招,许多高校原有的研究生教育管理规范和评价体系变得不合时宜,导致研究生学术规范教育处于尴尬境地,名存实亡。同时,高校研究生教育与社会教育越来越紧密地结合,社会上弥散的拜金主义、“官本位”思想也日渐蔓延到高校学术界,成为导致研究生学术失范现象层出不穷的直接诱因。在这样的环境下,研究生学术规范教育自然受到影响,变得形式化、肤浅化。
二、研究生学术规范教育理论分析
1.从内容看研究生学术规范教育
学术规范是指“学术共同体根据学术发展的规律参与制定的有关各方共同遵守的有利于学术积累和创新的各种准则和要求,是整个学术共同体在长期学术活动中的经验总结和概括”。研究生学术规范教育分为学术法律规范教育、学术道德规范教育、学术写作规范教育。[3]
众所周知,研究生是不断充实学术队伍的生力军,研究生阶段是他们将来从事学术研究的基础阶段,他们是否受过严格的学术规范教育,将极大地影响未来的整个学术行业的规范。但遗憾的是,在研究生教育中,相当多的高校连基本的学术形式教育都没有进行,恰如郭世佑先生所感叹的:“凡是在我国学术界所存在的学风不正与学术失范现象,无论是低级错误,还是‘高级’错误,在我国的研究生教育中,都不难找到可以对应的依据。”[4]
对研究生进行基本的学术规范教育,是他们将来从事科研工作不失范的一个最低技术要求,也是建构学术规范的最低保障。这种形式训练应该包括如何读书,如何收集材料,如何分析材料,如何引用材料,如何提出问题,如何讨论问题,什么叫合理借鉴与引用,什么叫技术不当构成抄袭剽窃,等等。这些问题看似简单,但学好它并不是一蹴而就的事,需要细心和耐心,这个做学问的入门功夫不过硬就必将影响今后的学术规范。
2.从性质看研究生学术规范教育
研究生学术规范教育在性质上不仅仅是学术规范学习,更应该属于学校德育工作的一部分。学术道德规范是对学术工作者从思想修养和职业道德方面提出的应该达到的要求,它是学术规范的核心部分。
作为现代唯物主义的马克思主义与旧唯物主义的根本区别就在于它把实践的观点作为首要的基本观点。马克思所理解的实践是人自身通过对环境的改造和创造来达成与环境统一的活动。因而,实践就其本质而言就是超越的。道德作为一种实践活动必定具有超越性。道德教育的超越性其核心在于培养主体性的人,在研究生学术规范教育中必须从实践出发,发挥道德教育的超越性,使研究生的学术研究实现它律与自律的有机结合,最终塑造出一个个学术研究上的“主体性”非常强的学者。
3.从价值看研究生学术规范教育
辩证唯物主义认为,价值的实质是客体同主体的一致,使客体为主体服务,价值归根结底不是客体本身的属性,而是对主体的作用、意义和一种关系,是以主体为核心的主客体的统一。
研究生学术规范教育的主体是国家,客体是研究生,加强研究生学术规范教育,对国家来说价值非常重大。对初入学术之门的研究生进行学术规范教育,克服其学术浮躁、急功近利和浅尝辄止的心态,使他们树立为求真理而从事学术的意识,不随流俗、不慕虚荣地踏踏实实学习,从而不断地认识真理,发展真理,为国家的社会主义大厦建设添砖加瓦。
研究生学术规范教育对于其客体,即研究生来说也意义非凡,能使他们明白真正意义上的学者是坚守自己的学术研究,自尊自信,能在复杂矛盾和多种诱惑面前冷静自持地追求真理的人。
三、研究生学术规范教育相关建议
1.营造健康学术气氛,健全学术规范教育体制,注重教育培养兴趣的功能
江泽民对我国哲学社会科学工作者提出了五点希望。其中第四点提出,希望哲学社会科学工作者“坚持严谨治学、实事求是、民主求实的学风”,切中当前学术研究时弊。这五点希望是紧密联系在一起的,应当全面加以贯彻,而做到第四点是做到其他几点的基础。高校进行研究生学术规范教育,必须营造健康学术气氛,坚持民主求实的学风。
高校进行研究生学术规范教育,要建立学术监督和奖惩机制。一方面要对研究生学术失范行为进行有效的监控和惩戒,另一方面要对研究生在学术研究过程中表现出的创新精神、科研能力进行客观评价,从而为研究生营造一个宽松良好的学术氛围。学术规范教育体制必须由课堂填鸭式走向多元式,如建立导师负责制,请知名专家作相关讲座,建立查新防作弊网站等。
研究生学术规范教育要注重教育培养兴趣的功能,在规范教育中,为使研究生“乐学、爱练”,最佳的切入点是激发和培养研究生的学习兴趣,学习兴趣能有效地激发学练动机,强化学习动力,调动研究生科学研究的主动性和积极性。
2.宣传规范学术研究,提倡学术规范养成教育,注重教育锻炼意志的功能
人民网等国内网站开辟了学术规范监督的网站,大力宣传学术规范,许多高校也意识到学术规范的重要性,制定了相关的学术规范制度。
鉴于其德育属性,研究生学术规范教育必须与素质的养成教育紧密结合。学术规范从根本上说就是学术的自我规范和自我约束。规避学术失范,关键是研究生当从自身做起。学校应该从研究生入学的第一天,从研究生从事学术研究的第一步起,就加强学术规范宣传,要求研究生们认真严谨、科学规范地投入到科学研究中。要确立学术规范的道德观念,培养学生严谨的治学态度,重视学术责任和社会责任,对学术多一分敬畏之心。坚持求真务实的科学精神,反对弄虚作假,自觉遵守学术规范,坚决抵制不良学风,严格恪守学术道德,加强自我规范意识和学术积累,提高学术素养和学术创新能力,实现自律和他律的有机结合。久之,学术道德就会逐渐内化为研究生学术素养的内在诉求,实现由他律到自律的关键性转化,由“失范”到“规范”。
研究生学术规范教育要注重教育锻炼意志的功能,从事学术研究是一项艰苦的事业,在规范教育中要锻炼研究生坚忍不拔、顽强向上的意志。
3.完善正规学术评估,建立学术规范诚信档案,注重教育陶冶情操的功能
对研究生的学术规范教育,要指导研究生走创新求实之路,要推倒那些非学术的虚假、荒谬的学术评估指标,确立新的学术指标。学术评估指标必须从学术史背景出发,看其是否推动了知识的增长,提供了前人所没有的新的东西。
建立研究生诚信档案,真实反映学术诚信程度。应该从研究生入学的时候就开始建立。要建立监督约束机制,大力开展学术批评。要建立有关科学道德和学术规范的监督机构,监督和处理违反科学道德和学术规范的不端行为。[5]
研究生学术规范教育要注重教育陶冶情操的功能,高尚的情操和追求始终是推动我们事业不断前进的精神动力,有了高尚的情操,就能正确对待学术科研的规范问题。
结语
研究生学术规范建设是一项系统工程,它不仅关系到改革现行不合理的高校学术评估体系、激励机制和约束机制,关系到加强教师的职业道德和学术涵养教育,还关系到对研究生的学术规范训练。通过对研究生进行学术规范教育,进一步培育研究生的创新精神、创新能力和创新人格,进而推动研究生教育的发展和创新型人才培养,全面提高我国研究生教育的质量,建立起健康规范的学术环境。
参考文献:
[1]葛剑雄.教育部出反腐令[EB/OL]. http://edu.qq.com/a/20040827/000009.htm .2004.08.
[2]崔月琴.加强学术规范化教育 完善学术评价机制[J].吉林大学社会科学学报,2005,(1).
[3]叶继元.学术期刊与学术规范[J].学术界,2005,(1).
[4]王锋.“刘燕文诉北大案”的法律思考[J].法制日报,2000-01-06.
[5]陈素珊.研究生培养中的学术规范问题探析[J].教育探索,2006,(9).
(责任编辑:韩慧玲 韩 毅)
作者：李诺枫
摘要：当前学术道德教育存在诸多问题，主要包括内涵认识不足、教育内容存在结构性缺陷、教育过程碎片化等。重新审视和提升学术道德教育，利用伦理学、心理学、社会学多学科的视角寻求其实践模式的创新路径，使得学术道德教育嵌入高校学生质量培养体系，充分发挥学生的自主性和自律性，是提升学生学术道德修养的重要任务。
关键词：学术道德;学术道德教育;实践模式;创新路径
作者简介：郑安云(1963-)，女，山东青岛人，西北大学公共管理学院教授，研究方向：应用心理学和高等教育学;郭雨(1991-)，女，山西临汾人，西北大学公共管理学院硕士研究生，研究方向：高等教育学。学术道德是学者们在科学研究活动中共同遵守的准则，包括学术思想的传承与发扬，学术规则的约定和遵守，学术行为习惯的养成和践行等。布鲁贝克(John S.Brubacher)在探讨学术道德时，认为“理论上，除了学者，再也没有什么人能够检验学者的道德”，“只有学者自身的正直和诚实才能对他们的意识负责”[1]30。因此，学术道德教育并不只是规则与准则的学习，而是教育学生自觉自律，在学术活动中提升道德判断意识，帮助其实现成熟、理性、稳定的道德判断水准。
当前，国内高校学术道德教育的类型主要有：课堂宣讲、网络宣教、导师引导、示范教育等等，学校期望通过这些形式的教育促进学生学术道德意识和行为的形成。然而，学术不端现象依然蔓延，难以防治，如为迎合研究结论仅选择“有用”数据，而不是“有效”数据;在学术团体中“搭便车”①，共享研究成果;由一个“无心之失”导致一系列的差错，又没有耐心寻找错误的源头，索性决定忽视“无心之失”;在“论文买卖市场”中购买“原创论文”等等，不胜枚举。那么学术道德教育怎样才能深入人心，帮助学生在学术研究活动中秉持学术精神、承担学术责任、坚守学术原则、践行学术规范呢?本文试图从学术道德教育模式入手，为改进学术不端问题提供思路。
一、当前高校学术道德教育的困境
(一)学术道德教育属性存在争议
从已有的文献来看，学术道德教育在学界归属于思想政治教育的内容，然而在思想政治教育范畴下，学术道德教育也有其特殊性。首先，它是一种道德教育，是一种针对学术活动的规范性教育，那么其教育过程应该遵循道德养成的一般规律，即学术道德教育是培养学术道德认知、陶冶学术道德情感、锻炼学术道德意志、养成学术道德行为的教育[2]。同时它也是一种思想教育，是一种帮助学生端正科学研究的意识的教育，是“在‘教——学(知)’和‘行’之间嵌套了一个内化的过程”[3]。其次，学术活动的内部影响力规定了学术道德教育内容、方法和路径以及发展趋势，与行政权力关系日渐式微，不能简单归属于思想政治教育[4]。此外，学术道德教育的特殊性还体现在教育对象的唯一性，它面向“知识分子”群体，关注研究人员科研活动的思想与品德，规范其学术行为。综上所述，学术道德教育是有其特殊属性的。
现阶段我国高校的学术道德教育依然停留在一般思想政治教育过程中，没有单独的培养方案，没有抓住学术道德教育的本质和特点，也没有专门的指导性文件，从而使高校中现存的学术道德教育多流于形式。
(二)学术道德教育内容体系存在结构性缺陷
有学者指出学术道德教育内容包括学术精神教育、学术责任教育、学术规范教育、学术创新教育[2]。还有学者指出学术道德的教育内容应该添加其他辅助性教育内容，如文化传统教育、伦理道德教育、民主法制教育、心理健康教育等等[5]。然而，如何组织和建构教育内容，却没有严格统一的规定。有学者将学术道德教育规范的内容划分为“不准”“应该”“提倡”三个层次[5]。所谓“不准”指的是准则和规范，“应该”是学者们的责任义务，而“提倡”则是学者们的精神。还有学者将学术精神教育、学术责任教育归属为学术道德价值、思想和思维的教育，而学术规范教育属于实践层次的教育[2]。中科院研究团队曾做过“教育对研究生科研道德行为认知的影响”实证研究，结果显示教育对科研不端行为问题的认识没有显著影响，而对科研活动的问题行为认知有显著影响[6]。这说明学术道德教育应该加强对科研活动中问题行为认知的关注，即教育应在实践层面上发挥效力。综上所述，學术道德教育的内容结构不仅包括道德理念、伦理思想渗透，还应该包括道德心理、道德行为引导。
(三)学术道德教育过程碎片化
道德教育过程是指道德教育者依据道德教育的目的，采用适宜的教育方法，引导教育对象形成相应的道德素质的过程[7]。影响学术道德教育过程的要素主要有教育者(相关组织机构、导师)、受教育者(学生)、学术道德教育的内容和方法(介体)、社会环境及其所提供的教育支撑条件(环体)。从目前来看，我国学术道德教育的方法主要有新生入学学术规范教育、网络宣传教育、专题讲座和座谈会、导师引导、课堂教学、网络在线教学，其特点表现为自我学习、示范学习和课堂渗透，呈现出不系统、不完整、碎片化的状态。以学术道德教育教材为例，可以看出多年来教材不统一，内容不规范，学术形式浅层化(如表1)。
二、学术道德教育的重新定位
(一)学术道德内涵的多维解读
首先，学术道德是学者在治学过程中的“自我立法”。很久以来，学界惯用学术行为结果来评价研究人员的学术道德水平，这种“目的论”②关注的是行为结果造成的影响，因此特别强调学术规范的作用。黑格尔对此进行了批判，“任何建立在单独引用原则和规范基础上的道德体系都是无法长久的。”[8]2在科学研究的实际中，制约和影响研究者行为的不仅仅是“准则与规范”，还有“道德价值和判断”，很多行为无法全包含于学术不端，如“无心之失、判断差错”等“不负责任”③的科研行为，“原创论文买卖链”的隐匿行为等。因此，“道德原则能够成为人的道德规范，必须纳入人们生活的群体特征所筑构的文化中。”[8]13必须强调道德行为动机、道德主体的情感体验。对研究人员的道德约束也应该纳入这一群体所筑构的文化中，研究人员“需要靠自己的道德判断做出决定和行动来解决问题”[9]。因此，学术道德是学者在治学过程中的“自我立法”，学术道德水平与学者对学术研究的态度、行为动机和学术研究过程中从各类活动中获得的情绪体验密切相关。
其次，学术道德水平提升是一种智力训练。除了对学术活动进行规范性准则约束和学术道德思想熏陶，还有什么办法可以提高学术道德水平呢?威尔逊(WilsonL 1952)指出学者道德的第一条准则即在学者社团中的所有成员都必須在高等教育的某一表1相关部门出版的道德教育的教材
时间主要内容开发形式对象与学习形式来源2007-2009年《如何撰写和发表论文》《如何查找文献》国外引进研究生新生;自学北京大学出版社2009年《科研诚信只是读本》国内研发研究生新生;自学科学技术部科研诚信建设办公室2010年《科学精神是什么》国内研发研究生新生;自学江西高校出版社2011年《科研诚信：负责任的科研行为教程与案例》国外引进研究生新生;自学、研讨会国家自然科学基金会2013年“学术道德规范教育”数字化课程国内研发研究生新生;网络学习、专题讲座、研讨会天津大学2016年《研究生学术道德案例教育读本》国内研发研究生新生;自学、专题讲座、研讨会复旦大学出版社资料来源：作者根据上述资料自行整理而得。领域经过长期的训练，而这种训练通过精细的智力工作而不是学徒的方式[10]。精细的智力工作其实是训练智力的过程。依据美国心理学家帕金斯(Perkins 1995)的真智力理论，我们可以认为在学术部落中，学术道德与智力训练有关，换言之，衡量学术道德能力水平的两个指标主要体现在研究者在学术研究中的专业知识和技能以及自我管理和监控的能力上。
再次，学术道德转化为职业伦理是每一位学术研究者的职业使命。布鲁贝克指出，“学者应保持献身精神，即保持理智上的彻底性和精细的正确性。”[1]135学者个人的价值观、偏好、诉求都不应该影响学者的学术研究，这是一种治学要求的献身精神，也是学术道德的应有之义。以学术为业是学者的一种生活方式，体现了学术共同体中的契约精神：信仰的契约、理智的契约、人格的契约和学术自律的契约[11]48。因此，学术道德若化身为职业伦理，学者要有职业使命感，能够承受一切在科学工作中的风险，同时对其外部环境也应该足够包容，追求理智化的进步。
(二)学术道德教育的着力点
其一，基于伦理学意义上对学术道德的理解，学术道德教育不能等同于学术规范教育，它应该为学生提供可以改变其情感体验的知识和经验。不仅包括道德价值和伦理思想教育，还应该有道德心理和道德行为的引导[7]112。
其二，从心理学的角度理解学术道德，应该加强训练的是研究者的经验智力和反省智力，即学术研究中的专业知识和技术能力以及学生在学术活动中行为选择时的决策能力、积极参与学术研究的思考能力和对自己学术行为进行自我监控和管理的能力。
其三，从社会学的角度理解学术道德，学术道德教育的目标是使学生保持清明，帮助学生理解学术工作的特性以及学术人的职业使命，相应地，对学生的培养应该给予宽松的成长环境。帮助学生“保持知识上的诚实，以学术为业的生活态度”[11]49，是学术道德教育的重要转向。
三、学术道德教育实践模式创新的启示
由上述学术道德教育的着力点出发，推进学术道德教育改革的途径是学术道德教育模式的创新。教育模式具有层次性、独特性、多样性、中介性、稳定性与发展性等方面的特性[12]，围绕这些特性可有以下启示。
(一)实现目标导向行为向目标行为转向
目标行为理论认为，目标行为的实现有赖于目标导向行为的养成[13]。在学术道德教育中，培养学术责任和契约精神、获得学术动机和情感体验、训练经验智力和反省智力，是为了达到学术道德教育所追求的目标而引发的一系列的具体行为，虽然不是目标行为但属于目标导向行为，是实现目标行为的前提。如何实现这一转向呢?首先，训练好扎实的目标导向行为。目标行为仿佛一个金字塔，学术活动实践经验的积累，提高专业知识和技能以及自我监管的能力，位于金字塔的底端，是学术道德教育的重点和根基，此过程注重学生的智力训练，提升其经验智力和反省智力;学术道德动机和情感体验的获得注重抓住学生的体验和反馈，培养学生的学术规范，处于金字塔的中心地位，是学术道德教育的主体内容;学术精神、责任的培育致力于职业伦理的养成，是学术道德教育的意识形态，是其顶层设计，位于金字塔的顶端，强调秉承学术场的精神，发扬其自由、争鸣与创新的优良传统。其次，学术道德教育方法的选用要配合上述内容结构的呈现，加强沟通和对话，关注学生的实践体验，加大科学实践训练的力度。再次，学术道德教育过程注重科学的系统性和动态连续性，摒弃之前教育模式的短时效、粗放型的特点，扎实地完成学术道德教育多目标的任务。
图1学术道德教育目标行为的实现(二)优化学生、导师和组织机构在科学场中的位置
优化学生、导师和组织机构在科学场中的位置，可以从根本上解决知识生产者之间的关系问题。科学场中的学术资本和权利资本的分配是历史积累和社会机制等综合因素影响的结果，调整优化这一结构应从政策和制度层面入手，营造宽松的学术共同体环境。理顺行政关系，放权学术管理，让导师及其团队有更大的自主权来管理其科研及其成果的发表，实现学术资本最大化。
(三) 形成良性的、具有人文气息的教育氛围
传统的学术道德教育模式注重形式，忽视内在体验的形成，学术道德教育模式的创新必须立足于学生在实际的科学研究活动中的真实体验，如可把体验式教学程序嵌套入学术道德教育中，将“学术道德教育课程”和“学术道德教育活动”有机结合，注重在科研活动中提升学生的生活观和世界观。同时，为了实现学术界的“自我立法”，学术道德教育要注重教育氛围的人文性：第一，弱化学术规范标准的统一要求，强调多元评价的灵活性;第二，重视学生在学术活动中的非理性和情感体验;第三，倡导学术共同体之间的关心和互爱，营造“生生和谐，师生和谐”的学术人际氛围。
四、“五位一体”学术道德教育体验模式设计
学术道德教育注重分层次培养学生的目标行为，加强学术共同体的自主性，优化学术氛围的同时，要形成可操作的运行机制和管理程序。笔者在上述讨论的基础上，提出体验式的学术道德教育模式。
(一) 体验式模式与学术道德教育的适切性
进一步探讨体验式教学与学术道德教育的适切性，来说明体验式模式的可行性。第一，体验式教育与学术道德教育主体和目标具有同一性。体验式实践模式主要是通过科学合理地设计教学情景，让学生用亲身经历的体验去感知、感悟、理解、验证理论知识[14]。该模式要求根据学生自身的特点，让学生感悟过程，并在实践中应用、证实并创新，从而使学生获得认知、培养能力、提高综合素质。它强调在教育过程中以学生为中心，以实践为基础，充分调动学生情感，注重学生自身实践体验，从具体活动中获得、领悟、创造、应用知识。而学术道德教育也是以学生为主体，强调培养学生在具体科研活动实践中的道德判断行为习惯。同时，二者皆以“自由”为目标。道德教育为实现意志自由，即“理性主体能够为自身立法，并始终按照自己所制定的普遍化法则去行动”[15]。学术自由是高校科学研究一直以来追求的目标，学术道德教育旨在研究者可以自己为自己“立法”，而体验式实践模式强调受教育者的自主性得到充分关注，通过情绪体验获得认同，最终内化于身。因此，体验式模式的运行机理契合学术道德教育目标实现机制。
第二，体验式教学与学术道德教育的教育过程相互联系。学术道德教育过程的核心是帮助学生学术态度转变，最终自我说服，改变其学术行为。而体验式教学过程注重学生的情绪体验，改变了被说服者的卷入程度④，促进了学生态度转变。
此外，体验式教学流程符合马克思主义认识论，即按照“体验——认识——再体验——再认识”的轨迹，是一种可循环的认识过程。而学术道德教育过程也是一个循环反复的过程。
(二)体验式模式构建的理论依据
我国著名学者刘惊铎经过长期的理论和实践探索，在其《道德体验论》一书中指出，“体验具有明显的多方面的道德教育价值，是道德教育的基本存在方式，是道德教育的本体。”这里的体验不是靠逻辑推导，而是强调直觉领悟，是一种“图景思维活动”，强调“个体的存在实践具有内在一致性的整体性、通融性的思维活动，其中将认知和情感等因素整合起来，发挥整体的领悟功能”。道德体验是一种“含有价值判断的关系通融性体验”，即个体与周围的关系世界发生含有价值判断的通融性体验，领悟到自己应当采取的态度和行为方式。道德体验的深度取决于个体对周围关系世界的领悟程度，最终目的是达到万物与个体内心世界和谐、互惠共生的状态。 智德统一，道德教育责权才能真正统一，对于学术道德教育而言，丰富独特的学术氛围、严谨科学的治学态度、充分尊重和张扬师生个性人格的教育才是充满创造性的道德教育[16]。学术道德教育注重学生在具体科研活动中的情绪体验，根据其真实的体验来自主地学习学术道德规范，体验学术生活，培养学术精神，逐渐掌握学术生活的准则，实现学术道德教育从“隐性”的不可教状态到“显性”的具体训练过程继而进入“隐性”的内化状态。
(三)体验式模式的构建程序
刘惊铎教授还在《生态体验德育的实践形态》一文中还为我们提供了一个实践：全息体验、互动陶冶、群集共生。在此基础上，笔者提出“五位一体”的体验式教育模式。“五位”指学术道德教育体验式实践模式从“塑造教育情境、探究动情、实践移情、情感互动、评价析情”五个维度展开，“一体”指整个教育流程与科学研究活动整体展开，强调内部各要素之间的协同作用。
塑造教学情境是唤醒和引发学生道德体验的起始步骤，为学生提供一个和谐、积极、相对自由的学术研究的空间，帮助学生进入道德体验的心境。教育内容主要为道德价值、伦理思想和科学思维方式的内容，如净化学术环境，传扬大学学术精神，教育过程中保持精神价值的高度统一;探究动情是进一步借助外力激励唤醒学生的学术道德体验，改变原有态度，教育内容主要是国内外学术道德案例，教育过程关注学生的间接体验的获得;实践移情是体验式教学最重要的一环，因为这一阶段是体验的自因性诱发，即学生在导师的引导下，在学术活动中对实际问题进行道德判断，获得满足和愉悦的情绪体验，自然而然选择学术道德行为;情感互动是进一步深化学生上一阶段获得的体验，强调互动体验给学术带来的改变，如可以通过同学之间的经验描述，导师和学生开放性对话等形式展开，这一阶段要求同学之间、导师和学生保持相互理解，平等、互惠的交往关系;评价析情是“体验之思”，是对上述各阶段学生获得各种体验的反思，以求最后学生获得正向的道德体验，最终自觉规范其行为。此外，学术道德教育的过程应该贯穿整个学术活动始终，上述流程需反复进行，不断深化。如下图，结合当前我国高等教育的特点，尝试设计契合道德教育的培养模式。
(四)“五位一体”体验式实践模式的优势、前景和可能的不足
体验式实践模式在教育内容上具有层次性培养的特点，学术道德教育不仅是学术伦理规范的教育，同时还是学生经验智力和反思智力的训练，更是传承学术精神和责任的载体;该模式综合利用课堂教学、案例示例、网络教学等多样化的教学手段，以情感获得为主要目标，保证了教学方法的实效性;在教育过程中，重视学生在学术规范要求和学术研究活动中的情绪体验，通过获得愉快、积极的情绪体验从根本上改变学生的行为，且体验式实践模式强调连续性和持续性，保证了学术道德教育的长效性;最后，在教育评价中，體验式实践模式强调以学生实际的情绪体验为调查对象，能及时有效地反映真实的教育效果。
体验式实践模式摆脱了伦理规范的局限性，从学生实际的学术活动中帮助学生获得真实体验，通过正确的引导和学习，形成习惯，完成道德的自律过程，在未来，有很强的实用性和可操作性。此外，体验式教育模式能够契合学生的培养和管理方式，为了提高高等教育的培养质量，更好的实现高校科学培养、服务社会等职能，体验式实践模式应用前景十分广阔。然而对情绪情感的过分关注，就会忽视规则的力量，宽松的学术氛围之下会出现机会主义行为，这又将形成新的难题，如何治理这些行为有待进一步实践检验和理论探讨。图2“五位一体”学术道德教育体验式教学方案操作程序图注释：
① 搭便车：经济学概念，由美国经济学家奥尔逊在《集体行动的逻辑》一书提出，指不付出成本就坐享他人之利。在经济学领域中“搭便车”现象会导致市场失灵。在学术研究领域，指因为各种原因而共享科研成果。
② 道德“目的论”：西方伦理学中两个基本派别之一，另外一个派别为道德“道义论”。典型代表派别：功利主义。
③ 不负责任的科研行为：是相对于美国学界提出的负责任的科研行为的一个概念，即这类行为没有构成重大学术不端问题，但却是科学研究的重大隐患。
④ 卷入程度：卷入是一种动机状态，它指向与自我概念相联系的态度，卷入越深，态度改变越难。其中角色扮演是卷入对说服效果的影响，它可以有效改变人们某些顽固态度，而角色扮演就是一種激烈的情绪体验。
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【责任编辑：梁钧】
作者：郑安云 郭雨
【摘 要】在新课程背景下，中小学教师从事学术研究已成为人们热切关注的话题。教育教学研究不应只是教育教学研究专家的专利，从事教育教学实践的教育工作者也应该从事教育教学研究，教育教学研究应该成为教师专业化的一个重要内容。教师自主性增强，教师作为教育教学实践者的地位以及研究与工作之间的“共生互补”的关系,使广大中小学教师从事教育教学研究具备了一定的可能性。目前，中小学教师从事教育教学研究具有十分重大的意义。
【关键词】中小学教师 学术研究 必然性 意义
当前，新一轮基础教育课程改革进入深化阶段，教师成为研究者既是新课程改革的重要理念，又是新课程改革的实践诉求。在新课程背景下，中小学教师从事学术研究成为人们热切关注的话题。教师自主性增强、教师作为教育教学实践者的地位以及研究与工作之间的“共生互补”的关系，使广大中小学教师从事教育教学研究具备了一定的可能性。目前中小学教师从事教育教学研究具有十分重大的意义。
一 中小学教师成为研究者的必要性
教师成为研究者的理想由来已久，早在1926年，国外就有学者在《教师的研究》一书中表达了理想：“教师有研究的机会，如果抓住了这种机会，不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命和尊严。”
此后，不断有学者强调教师需从事教育教学研究，他们认为教师开展研究活动有两个理由：(1)这种研究具有训练的价值;(2)有助于提供大量的有关教育的科学信息。
1.教师从事学术研究是沟通理论研究与教育实践的桥梁
在教育课教学活动中，教育理论与教育实践之间的脱节成为阻碍理论研究和实践发展的鸿沟。在目前的教育教学中，教育研究过于脱离现实背景。许多教育研究者也逐渐接受哈贝马斯(Jiirgen Habermas)的观点：科学概括出来的知识并不能直接指导社会实践，还必须有一个“启蒙过程”以使得处于特定情境中的实践者能够对自己所处的情景有所真正的理解，并做出明智而谨慎的决定。教师参与教育学术研究就包含了这个“启蒙”过程,只有教师主动研究和反省，主动地理解认识“官方课程”，根据具体情况把“官方课程”转变为自己的操作性的课程，教育改革才能最终取得成功。教师从事教育学术研究将使得教育理论与教育实践有机、丰富而生动地结合起来。
2.教师从事学术研究是提高教师综合素质和教学能力的有效途径
新课程改革要求教师由“技术熟练者”向“反思性实践者”转变，要求教师掌握丰富的经验性知识，注重对实践性问题的研究和学习，这就意味着教师要主动谋求发展，而教师从事教育教学科研无疑是一条促进教师专业文化发展和教育教学实践有效展开的途径。教师从事科研活动有利于教师教育教学理念的更新以及教师教育制度的完善，从而有利于推动教师的专业发展。
由于教师在工作中进行的、以自身教育教学实践活动为对象的研究是自我反省，旨在解决实际问题的研究，因此，它有利于教师主动构建自己对课程、教学等方面问题的理解，是教师成为“反思的实践者”。也就是说，教师将有能力通过较为系统的自我研究、通过研究其他教师以及其他教师在课堂上运用的教学方法和理论进行研究，实现专业上的自我发展。同时这种研究也有可能带来关于教育学的基本规律的重要发现，从而促进教育教学的发展。
3.教育实践的特点决定了教师必须成为研究者
教育发生在极其复杂的社会情境中，它既有特定的社会历史背景，又指向我们理想的未来;它既关系这个人发展的问题，也是一种产生社会性后果的“社会活动”。教育的这些现实特性使得教育实践不能被简单地认为是一种简单的技术控制活动，教师也不是“技术操作工”。教育本身及教育所处的复杂环境，使得从事教育的人必须基于对实践的反思而做出许多决定，必须对自己所处的环境、对自己的行为目标以及可能的后果进行思考和判断。为了切实提高教育效率，教师必须学会做出实践决策，而不仅仅是某种抽象指令的简单执行者。
4.教师从事教育科研是新课程改革的内在要求
新课程改革要求教师在教育教学活动中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能让学生积极主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。基础教育在教育事业中有十分重要的作用，而中小学又是基础教育最重要的起步阶段。中小学的教学质量对人一生的成长与发展有深刻的影响。
中小学教师从事教育教学研究是教师自身专业成长的需要，也是提高自身素质的重要途径。实践表明，教师在教育教学上能积极参与科研的活动，自觉学习理论，更新教育理念，以科学研究带动教育研究，以教育研究促进教育改革，对提高教师的自身素质大有裨益。中小学教师教育教学研究也是他们终身学习的有效途径。教师要把学术研究看成是解决实际问题的需要，教师做学术研究是为了解决在教学中发现的问题和遇到的困惑。此外，教师从事学术研究有利于教师养成严谨的工作作风，形成强烈的教学科研意识。
二 中小学教师成为研究者的可能性
我国中小学教师在接受师范教育时缺少教学与教育研究的理论、方法和技术等方面的基础训练，加上平时教育教学任务重以及思想上的一些顾虑，许多中小学教师在教育科研方面不敢迈出第一步。但从现在的教育教学实际来看，我国中小学教师从事教育教学科研的许多有利条件已经具备。
1.新课程改革的实践为教师从事教育科研提供现实基础
从宏观上说，在新世纪，我国教育发展所面临的机遇和挑战，为广大中小学教师参与教育科研提供了时机。随着新课程改革的深入展开，改革的成果也是有目共睹的，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等各个方面都有了新的突破。在改革的各个环节中，一线教师起着非常重要的作用。只有教师的全程参与，改革才能取得成效，才能落到实处。因此，在课程改革中，一线教师参与教育科研，提高教师的自身素质已成为培训教师的一项重要内容。随着校本教研的逐步展开，案例研究、行动研究和叙事研究也成为了广大中小学教师开展学术研究的重要途径。在教育科研中，他们的教学随笔、教育日记、教学反思教学案例虽然与传统的“科研论文”、“科研报告”相比略显幼稚，但是它们却饱含着教师对教学活动中教育问题的反思与思考。它好比广袤草原上的星星之火，为教师将来的科研发展积累着能量。新一轮课程改革使教师和学校在课程上拥有了更多的自主权，这为教师从事教育教学科研提供了现实基础
2.教师作为教学实践者的地位，为从事科研活动者提供了客观可能
教育科学是一门实践性很强的科学，其研究的问题及概念体系和规律都必须在具体的教育实践中被发现归纳和总结，广大教师丰富的教育教学活动既是科学的具体实践，也是教育科学研究的对象和基础。就这一点而言，中小学教师比大学研究人员处于更有利的位置。中外教育史也表明，大凡著名的教育家首先都是教育实践者，然后才在具体的教育实践中逐步发展自己的理论，成为著名的学者、专家。
3.教研结合，教研相长
中小学教师任务繁重，大量的时间投入到教学和管理中。有人认为，教育科研挤占了大量的工作时间，这种错误的假设源于一种错误的理解，即将教育科研与教育工作截然分开，没有考虑到两者之间的“共生互补”的关系。
事实上，教师对自己的教育教学活动进行反思和研究，其目的不是给教育工作增加额外的负担，而是力图使教育教学活动以一种更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好更快的发展。因此，尽管在教育科研之初，教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握自己的研究方法，那么，教师的教育教学就演变成研究式的教育教学活动。当教师从自己的教育研究中寻找到有效的教学策略和管理策略时，就可能解决教育教学上的各种“困惑”，减少无效的重复劳动。因此，从长远来看，教育教学研究不仅不会增加教师的工作时间，反而会由于教师能力的提高、有效策略和方法的掌握而大大提高教学效率。
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〔责任编辑：李锦雯〕
作者：修胜涛
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