高考 病句规律整理 七大类型
病句规律整理 七大规律
一、概念：凡是违反客观事理或语言结构规律的句子都是病句。
二、类型(语序不当 搭配不当 成分残缺 成分赘余 表意不清 不合逻辑 结构混乱)
(一)语序不当
1、定语语序不当 正确语序：
①表领属、时间或处所的 ②指称或数量的短语 ③动词或动词短语
④形容词或形容词短语 ⑤名词或名词短语(另：带“的”的定语放在不带“的”的定语之前)
(1)两位优秀的有三十年教龄的我校语文老师被选为市人民代表。(我校有两位三十年教龄的优秀语文老师被选为市人民代表。)
(2)一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。(国家队的一位有20多年教学经验的优秀的篮球女教练)
(3)昨天下午，五个学校的老教师参观了我们的武术表演。 (“五个”调到“老教师”之前)
(4)博物馆展出了一千五百年前新出土的陶器。 (“新出土的”调到“ 一千五
百年前”之前)
(5)两个新旧社会，真是天壤之别。 (“新旧”调到“ 两个”前)
2、状语语序不当
正确语序： ① 表目的或原因的介宾短语 ② 表时间或处所的
③表语气的(副词)或对象的介宾短语
④表情态或程度的(另
外，表对象的介宾短语一般紧挨在中心语前) (1)从村庄到街道，从清晨到深夜，到处都可以听到琅琅的读书声。(时间应在前)
(2)我们的祖国不再是一个任意被帝国主义列强侮辱和掠夺的国家了。
3、不合逻辑、违背事理造成语序不当
(1)可怜的小狗奄奄一息地躺在地上，满脸伤痕，这
时它已无力叫唤了。
(2)在抗洪救灾中，经过四小时惊心动魄的同洪水搏斗，同志们奋不顾身地跳进汹涌澎湃的激流，保住了大坝，战胜了洪水。
(3)他不仅能够用马克思主义的理论来指导自己的工作，而且还能吃透这些理论的精神实质。
(4)昨天下午，下了一整天的雨。
(5)树立和落实科学发展观，发展和重视农业产后经济，成为解决我国三农问题的重要组成部分。
4、关联词
①位臵不当 正确顺序：前后句主语相同关联词在后，主语不同则关联词在前
②使用错误 关联词前后搭配不当或整个关联词组选用错误
(1)有些炎症，西药能
治，中药照样能治，不仅中药能与一般抗菌素媲美，而且副助用小，成本也较低。(位臵不当)
(2)我不但相信他，而且以前反对过他的人，现在也信任他了。(位臵不当)
(3)农民一方面向化肥厂提出合理的要求和建议，另一方面化肥厂积极改进技术，提高质量，保证化肥的供应。(位臵不当)
(4)我们一定能在奥运之际展现出古老文明大国的风范，那时我们的城市不仅会变得更加美丽，而且每一个人也会更讲文明。(位臵不当)
(5)如果我们生活富裕了，就不应该浪费。(选用不当，应为“即使…也”)
(二)搭配不当
1、主谓搭配不当
(1)她的第二次考试已经录取。
(2)感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。(沸腾)
(3)多少次叱咤风云的战斗，曾在你的身边扮演。 (4)参加这次运动会的20名男女运动员，均由优秀选手组成。
(5)夜风吹来，密匝匝的树枝和明晃晃的月光摇曳着，发出沙沙的响声。
(6)国家知识产权局有关负责人认为，国家专利意识
和研究水平不断提高。
2、动宾搭配不当
(1)我们必须扩大和加快我国教育事业的发展。 (2)我们要维护集体利益，不干任何不利于团结的事情和有损于集体的行为。
(3)解放军多次抢险救灾，保护了人民群众生命和财产的安全。
(4)看了“判决书”，人们会提出这样的一个问题，是
谁造成了这些罪犯。
(5)在进一步深化改革的时候，各个单位都要建立和健全必要的规章制度工作。 (6)昨天上午，他戴着一顶帽子和一件大衣出门了。
3、定语搭配不当
(1)郭沫若的《女神》是五四时代的产物，其杰出的历史意义在于它突出地表现了五四时代的精神。
(2)中学时代打下的坚
实的基础知识，为他的进一步自学创造的条件。
4、状中搭配不当(状语从程度、情态、方式等方面修饰限制谓语动词。)
(1)下课后，他一个人走到山坡上，十分热烈地读起英语生词来。
(2)人们都以亲切的目光注视和倾听着这位老战士的发言。
5、中补搭配不当
(1)对不起，这次我们对你们照顾得太不周全了。(周到)
(2)小李的演技很高，感情也表现得丰满。(充沛)
6、主宾搭配不当
(1)他的家乡是四川省乐山市人。
(2)黑格尔的这本书是印发给学生的讲义。
(3)世界是一个永远不停的运动、变化和发展的过
程。
(4)春天的北京是美丽的季节。
7、介词、关联词搭配不当
(1)各级财政部门提高科学管理水平，特别是对农村基础设施建设经费的管理上，要做到心中有数，全盘考虑，周密安排。(在……上)
(三)成分残缺
1、主语残缺(原因：介
词、省略造成;暗中更换造成后面缺少主语)
(1)由于小王坚持冬季长跑锻炼，使他的体质有了显著的增强。(滥用介词造成)
(2)由于勘察队对滩海区地质条件认识存在误区，导致了多次与遇到的油层擦肩而过。(滥用介词造成) (3)经过这次学习，对大家教育很大。 (滥用介词造成)
(4)通过多年的生产劳动和技术革新活动中，使我深刻地认识到，一个人的智慧是有限的，群众的智慧是无穷的。 (滥用介词造成)
(5)对于大多数中学生来说，中国近代以来的一些重大历史事件都能说的一清二楚。(滥用介词造成) (6)在他们遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家的信赖和关怀中得到了力量，树立
了克服了困难的信心。(滥用介词造成)
(7)我和他认识的过程中，无论在学习、工作、生活哪一方面都给我留下深刻的印象。(省略造成)
(8)徐洪刚可歌可泣的事迹猛烈地拨动着听众的心弦，在极度的激动之中受到了深刻的教育。(省略造成)
(9)风儿掠过稻田时，恰似波涛滚滚的黄河，上下起伏。
(省略造成) (10)那个敌人刚想拿桌上的枪，被李建成一刀剁掉了四个手指头，喊了一声：“老实点!”。(暗中更换)
(11)这以后，王小虎已受伤致残，但仍强迫他干重活。(暗中更换)
(12)其他乘客都下汽车后，我才看见李明陪着一位老大爷最后下车，手上提着一个皮箱。(暗中更换)
1、宾语残缺(动词缺少宾语，且这些动宾关系常常是固定搭配的。如：提高…水平 培养…能力 养成…习惯 扩大…影响
再现…场景 具有…功效 具备…素质 克服…困难)
(1)这幅图片再现了身穿节日盛装的姑娘们围绕在熊熊篝火旁一起歌舞狂欢，汗水浸湿了她们的衣衫。
(2)他潜心研究，反复试验，终于成功开发了具有预防及治疗胃肠病的药粥系列产品。 (3)学习方法可能因人而异，但勤奋、努力等良好的学习态度和合理的时间安排却是每个想取得成功的学生所必须具备的。
(四)成分赘余(多余)(重复啰嗦)(主、谓、宾、定、状、补)
(1)我们中学生在上课的时候，一般地说，我们都能认真听课。
(2)许多老一辈革命家的事迹，就是我们学习的好榜样。 (3)你送来的练习，正在进行打印。
(4)清明节前，红卫中学的全体学生到烈士陵园举行了献花。
(5)初秋的天气是凉爽的，太阳不像夏天那样炎热地悬
挂在高空。
(6)听了妈妈的话，我心里感到又喜悦又满意的心情。 (7)庆祝五四青年节的到来。 (8)他同小王一起多次反复地讨论怎样证明这道几何难题。 (9)满山遍野到处都是水果：梨呀、苹果、柿子…… (10)我在心里真是由衷地感谢我的数学老师。 (11)李明做任何工作都非常
认真的很。
(12)为了精简字数，不得不略加删改一些。
(13)班会课上，张军首先第一个发言。
(五)表意不清
1、指代不明
(1)当他把获奖证书发给小李时，他对他笑了笑。 (2)我认为这件事必须由你、老王、老吴和他商量解决。
2、歧义(句子表达的意思不
止一种解释)(词、短语或句子的多义性造成、不同字词处的停顿或重读造成)
(1)他走了一个多钟头了。(他在路上走了一个多钟头了;他已离开这儿一个多钟头了)
(2)他说，他走了三天。(离开家三天;在路上走了三天) (3)他的小说看不完。(他写的小说看不完;他收藏的小说看不完;他看小说看个没完没
了)
(4)县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。 (15日之前去汇报;“前”动词，往前走，指在15日这一天去县里汇报) (5)上海医科大学涌现出一批年轻学科带头人。(学科带头人年轻/学科年轻，指学科设立时间短)
(7)上课了，小王还没到校，班主任焦急地说：“她可是从来不请假的呀……”
(小王一贯不守纪律，不请假;小王平时严于要求自己，遵守纪律，总是按时到校，没请过假)
(8)这个人连班主任都不认识。(这个人不认识班主任;班主任不认识这个人) (9)饭吃完了。(桌子上的饭被吃完了;已经吃过饭了，可
以收拾桌子了) (10)饺子包好了。(已加工好，可以下锅了;加工好的饺子已经用报纸包好了) (11)这是一辆机动车。(利用机器开动的车;准备灵活运用的车) (12)电视机开关有问题。(启动装臵有问题;开和关都有问题)
(13)我看见他哭了。(我哭了;他哭了)
(14)根据气象资料分析，仅江苏和浙江的部分地区可能有短时小到中雨。 (“江苏和浙江”的部分地区;江苏和“浙江的部分地区”)
(15) 他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。(他背着/总经理和副总经理;他背着总经理/和副总经理) (16) 一个外商投资的木材加工厂今年底将要建成投产。
(“一个” 在句中做定语，既可以修饰“外商”，也可以修饰“木材加工厂”) (17) 局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。 (“几个学校”，也可理解为 “几个领导”) (18) 著名航天专家梁启超之子梁思礼做梦也没想到自己会失足跌人6米深的井里。
(“著名航天专家”是“梁启超”的定语，还是“粱思礼”的定语、不明确)
3、停顿、断句不同 造成多义性
(1) 老胡看到我们非常惊讶，连忙把别后的情况告诉我们，还热情地拉我们上他家去。
( “老胡看到我们/非常惊讶”，一是“老胡看到/我们非常惊讶”)
(2) 这份报告，我写不好。 (这份报告，我/写不好(能力有限);这份报告，我写/不好(可能由于身份等因素)) (3)中国女排大败美国队获得“世界杯”冠军。 (中国女排大败/美国队获得…)(中国女排大败美国队/获得…)
(六)不合逻辑(在语法上没有毛病，但在语意上不能正确反映客观事物间的相互逻辑
关系)
1、概念不明，用词不当造成。(对词所表现的意义未能进行准确理解而造成) (1)翘首西望，海面托着的就是披着银发的苍山，真是巧夺天工。 (巧夺天工：精巧的人工胜过自然，赞扬 “人工”的精妙高超) (2)小卖部很受师生欢迎，销售量由每天七八十元猛增到四百多元。 (销售量：
卖出东西的数量，而不是钱;应为“销售额”)
(3)班长把同学们的意见反应给老师。(应为“反映”)
2、分类不当造成。
(1)这人经验傎得文教工作者和中小学教师重视。(不能并列)
(2)我国的江河盛产鱼、虾、盐、碱等水产。 (盐、碱产于水，但不属水产) (3)农贸市场里有黄瓜、豆
角、白菜、西红柿、西瓜等蔬菜。 (西瓜属水果类)
(4)王老师没有请过一次病事假，也没休息过一个星期天和节假日。 (“星期天”属“节假日”，不能并列) (5)市教委要求，各学校学生的生活用品和床上用品由学生自主选购，不得统一配备。(“生活用品”包括“ 床上用品”，不能并列)
(6)社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉OK等19项体育活动。(“拼图、棋类、卡拉OK”不属于体育活动。)
3、自相矛盾造成。
(1)这次大会，我校师生基本上都参加了。
(2)过去，我们曾不加分析地批判了他在文艺创作上的某些观点，现在看起来，当时的批判是失之偏颇和慎重的。
(3)八月十五的晚上，月色浓重，群星璀灿，五光十色的新灯倒映在湖水里。
4、双面词前后不对称造成。(能否、与否、是否、能不能、会不会……)
(1)商品包装的美化与否，会激发顾客的购买欲，这是不容争辩的事实。
(2)国个现代化的步伐能不能加快，在很在程度上取决于民挥亿万劳动群众的积极性。
(3)做好生产救灾工作，取决于干部作风是否深入。 (4)在二十一世纪的今天，父母与子女能否消灭代沟，关键是父母要能够对下一代有更深的了解与同情。 .
5、否定不当
(1)一名韩国官员透露，有关成员国已达成一致意见，同意建立该项基金，以防止1997年那样的金融危机不要再次发生。
(2)很多人利用长假出游，怎样才能避免合法权益不受侵害，有关部门对此作了相关提示。
(3)在激烈的市场竞争中，我们所缺乏的，一是勇气不足，二是谋略不当。
(4)为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。
(5)退休以后，马永倾几乎无时无刻不忘垦荒、植树，他
要用几年的时间把自己前半生砍的三万多棵树补种上 (6)我们要认识和掌握事物的客观规律，尽量避免不犯错误或少犯错误。 (7)"神舟号"飞船发射成功，谁能否认中国没有进入国际载人航天技术领域的能力? (8)在江主席访美期间，美方曾以不安全为由，试图劝阻江主席不去顾毓秀老师家，但江主席决意登门拜访。
(9)无数事实告诉我们，不是没有不能克服的困难，所以应当满怀信心，去争取胜利。
6、强加因果造成。(二者本身不具有本质或直接的因果关系，却被强加了因果关系) (1)这本书已经出版好几年了，所以作者最近作了较大的修改。
(2)已经过了五分钟，肯定他不会来了，因为他从来没有迟到过。
(3)他生长在偏僻的山区，因而 从小就对农民有深厚的感情。
(4)在前一段教学工作中，由于我们重视了课堂教学，因而忽视了辅导工作。
7、降低、减少、缩小→不能用 “倍”
(1).第二航站楼交付使用后，设备可达到国际领先水平，旅客过安检通道的时间，
将从目前的10分钟缩短至1分钟，缩短了10倍。
(七)结构混乱
1、两句混杂，句式杂糅 (1)止咳祛痰片，它里边的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的。
杂糅两句：①止咳袪痰片，它里边的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等
②
止咳袪痰片是由远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的 (2)采用这种方法，人数不宜过多，以五六人即可。 杂糅两句：①采用这种方法，人数不宜过多
②采用这种方法，以五六人即可 (3)质量活动月中，他们围绕以提高产品质量为中心，进行了综合治理，尤其加强了对工艺流程、验收程序的监控。
杂糅两句：①他们围绕以提高产品质量为中心，进行了综合治理
②在综合治理过程中，尤其加强了对工艺流程、验收程序的监控
(4)这种无纺布环保袋经过工艺处理后，具备了防水、易清洗、容量大、满足消费者对环保袋的客观需求的优势。
句式杂糅：①
具备了防水、易清洗、容量大的优势
②满足了消费者对环保袋的客观需求”
(5)高速磁悬浮列车没有轮子和传动机构，运行时与轨道不完全接触，列车的悬浮、驱动、导向和制动都靠的是利用电磁力来实现的。
句式杂糅：“都靠的是利用电磁力来实现的”
改为“都是利用电磁力来实现的”或“都是靠电磁力来实现的”。 (6)阅览室图书经常出现“开天窗”现象，我们可以从这一现象反映两个问题，一是阅读者素质有待提高，一是管理力度有待加强。
句式杂糅：“我们可以从这一现象看出两个问题”和“这一现象反映出两个问题”杂糅，择其一表达即
可。)
(7)听说博士村官潘汪聪要给大家讲农技课，大家兴致很高，还没到时间，村委会会议室就挤满了很多村民来听课，场面好不热闹。
句式杂糅：可将“村民来听课”改为“来听课的村民”。) (8)当冰雪皑皑之际，唯独梅花昂然绽放于枝头，对生命充满希望和自信，教人精神为
之一振。
句式杂糅：主动句式“教人精神一振”和被动句式“人的精神为之一振”杂糅
(9)交通台日前播报说，有的人在小轿车内开着空调过夜，由此发生窒息死亡事件每年都有发生，应该引起司机朋友们的高度重视。
句式杂糅：“由此发生窒息死亡事件每
年都有发生”改为“由此发生的窒息死亡事件每年都有”。)
2、前后牵连 把前一句的后半句用作另一句的开头，硬把两句连成一句。
(1)考场设在一间宽敞明亮的教室里举行的。
(考场设在一间宽敞明亮的教室里，考试是在这儿举行的)
(2)当老师把这次宣传任务交给我们时，我们都有一种非
教学目标：
1、学生通过观察、操作、实验、猜测等活动发现最简单图形变化规律，并创造出有规律的图案。
2、培养学生初步观察、推理能力，提高学生合作交流与创新意识。
3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生感受数学、发现数学的情感。 教学内容：教科书第88页 教学重难点：
1、探索一些图形的简单排列规律规律。
2、会运用规律解决一些简单问题，并激发学生的创新思维， 教学具准备：水果图片，课件，正方形、圆、三角形每组一份
教学过程：
一、情景导入，初步感知规律
师：小朋友，今天这节课老师带来了一些漂亮的图案，想不想看看? 小鸡 小熊 小鸡 小熊
师：猜一猜，下一个会是什么? 学生猜，出示“小鸡”。
师：小朋友真聪明，别急，还有好吃的呢! 再次出示：苹果 西瓜 苹果 西瓜 师：你猜下一个是什么水果呢?
学生猜，出示桔子，下一个呢?出示草莓。
师：咦，老师刚刚夸你们聪明，怎么现在猜不准了呢?为什么?
引导学生说出第一排是按小鸡、小熊有顺序的排列，第二排是没有规律的。
师：噢，原来是这样，用你们的话说，第一排是按照一定顺序摆的，有规律，而第二排是胡乱摆的，没有规律，所以猜不对。小朋友观察真仔细，那今天这节课就让我们一起来找像第一排这样有规律的知识。(板书课题：找规律)
二、自主探究，进一步认识规律 师：“
六、一”儿童节快要到了，一年级小朋友正在准备联欢会呢!
课件出示主题图：小朋友在漂亮的教室里跳舞 师：这个舞台布置得这么美!你最喜欢什么? 生：灯笼!
师：老师也挺喜欢的，你能告诉大家灯笼有哪些颜色吗? 生：有红色，还有黄色。
师：请小朋友们仔细观察它们的排列有什么特点? 生1：是按一红一黄又一红一黄……的顺序排下去的。 师：说的真不错!你是从哪边看起的? 生：左边。
生2：我看出灯笼是按—黄—红……的顺序排下去的。 师：看得真仔细!请小朋友们猜一猜他是从哪边看起的? 生：右边。
充分肯定、赞同小朋友的说法并告诉他们漂亮的灯笼按一红一黄顺序或一黄一红的顺序排下去，这都是它们的“规律”。 出示灯笼排列：
“猜一猜”下一个应挂一个什么颜色的灯笼? 生指出，并说明理由。
(2)提议小朋友继续找一找舞台上还有什么是有规律的? 生：鲜花
教师让学生先和同座位小朋友说说鲜花的排列规律，再在全班进行交流。 出示花排列：
“猜一猜”下一朵花应是什么颜色的? 生指出，并说明理由。
(3)引导学生接着说说自己还喜欢哪种装饰物。 生：彩旗
师：确实很漂亮!小彩旗的排列有什么规律?你能在屏幕上边指边说吗?
生1边指边说：小彩旗是按一面红一面黄又一面红一面黄、一面红一面黄的规律排列的。 生2 ：小彩旗按一面黄一面红又一面黄一面红的规律排列的。 出示彩旗排列：
“猜一猜”下一面应是什么颜色的? 生指出，并说明理由。
师：太奇怪了，这么多难题都难不住你们，为什么猜得又对又快呢?
生：因为他们的排列有规律。
(4)表扬小朋友并鼓励他们继续观察画面，说说还有什么新发现。
生1：小朋友的队伍排列得有规律!是按一男一女又一男一女的规律围成圈的!
师：真棒!你来指指是从哪个小朋友看起的。
生2：小朋友是按一女一男又一女一男的规律围成圈的! 出示小朋友排列：
提问：下一个小朋友应是小男孩还是小女孩? 生指出，并说明理由。
四、观察较复杂的规律
用电脑课件引出学生的好朋友“聪聪”。让他们观看“聪聪”排列各种颜色、形状不同的图形的动画场景。
师：瞧，我们的好朋友聪聪在装饰自己的房间呢。仔细观察，你发现了什么?
1、演示气球排列图，生说出其中的规律，并帮忙“挂”气球。
2、演示不同形状、不同颜色的图形排列。 师：谁能帮着挂上去?能说出理由吗?
生1：是按，一个圆，一个三角形，一个正方形然后又一个圆，一个三角形，一个正方形这样的规律排列的。 师：说得真好!还有没有小朋友和他说得不一样? 生2：明明是按一个红色图形，一个绿色图形，一个紫色图形这样的规律排列的。
师：真棒!谁还能说得更完整，更具体一些?
生3：明明是按一个红色的圆，一个绿色的三角形，一个紫色的正方形这样的规律排列的。
3、出示三角形排列，要求学生同桌互相说一说应该挂什么图形，派代表汇报。
五、探索实践
师：聪明的小精灵摆出几种不同的规律，那我们小朋友也发挥自己的聪明才智用手中的图片摆出规律和她比一比!(想怎么摆就怎么摆)
(学生拿出准备好的各种颜色、形状不同的图形数个，动手在纸板上有规律地排列，然后交流) 小组展示。
六、联系实际寻找生活中的规律。
师：在我们的生活中，像这样有规律的排列在我们的身边到处可见，这样不仅显得整齐，而且很漂亮，给人以美的享受。只要小朋友们认真观察，规律就在我们的身边，请你仔细找一找。
生1：教室的座位是按一排桌子一排椅子又一排桌子一排椅子的规律排列的。
生2：小朋友的毛衣图案是按一条红一条黄又一条红一条黄的规律排列的。 生3：女同学辫子上的皮筋颜色是按一个蓝一个红一个绿又一个蓝一个红一个绿的规律排的。
生4：斑马身上的图案是一条黑一条白又一条黑一条白的。是有规律的。
七、欣赏规律：
课件演示日常生活中有规律的事物，学生欣赏规律，感受规律。
八、拓展思维，创造规律
师：小朋友们，接下来就发挥你们的聪明才智，利用自己身边的材料，来创造规律了，看哪组小朋友创造的规律最特别。
1、分组讨论交流，创造规律。
2、汇报，展示作品。
九、全课小结。
【摘要】明确教学目的、任务，体现教学内容的重点、难点，这都是一个优秀的教学设计应该做到的。精品学习网为大家提供了找规律教学设计 ，希望帮您作出最符合学生实际的教学设计。 找规律教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册第88—89页内容。 教学目标：
1、知识目标：通过物品的有序排列，使学生学会观察、比较，知
道什么是规律，能从颜色、数量、形状的变化中找出规律，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。
2、能力目标：通过涂色、摆物品等活动，培养学生的动手能力，
掌握找规律的基本方法，激发创新意识。
3、情感目标：使学生在数学活动中感受数学与生活的密切联系，
体会规律的美和创造的快乐，培养发现和欣赏数学美的意识。 教学重点：
学生通过实践活动发现事物的简单排列规律。 教学难点：
学生掌握找规律的基本方法，能自己创造出有规律的排列。 教具：教学课件PPT，练习纸。 教学过程：
一、利用游戏，感知规律
1、师：同学们，我们的生活中处处有数学，就连我们的游戏也有数学的知识。现在，咱们先来玩个游戏。游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。 (1)师：请仔细看老师做动作……
动作：击掌拍肩拍肩 击掌拍肩拍肩 击掌拍肩拍肩 师：谁能接着来? 生：我可以……(学生纷纷举手。) 师：他接得对吗? 生：对! 师：好，再来一组动作。(再请另一位学生做动作。) (2)同学们的眼睛观察得真仔细，下面再看看你们的耳朵灵不灵咯!请听……
口念：前前后后左左右右 前前后后左左右右 前前后后左左右右 师：谁来接?(学生举手接着念。) 师：一起接一次吧? (全班学生一起接着念。)
2、师：我们都会玩这个游戏啊? 生：是啊! 师：你们是怎么想到这样接老师动作的? 生：老师做的动作和念的词都是重复的……有规律的。 师：你真棒!像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。(板书：规律) 师：这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。 (板书课题——找规律) 师：一起把题目读一遍吧——找规律。
二、引导探索、认识规律
1、课件出示游乐园图片
师：“六一”儿童节快到了，游乐园的叔叔阿姨为小朋友们准备了各项庆祝活动。请看!(例1主题图) 师：游乐园里热闹吗? 生：热闹……
师：你都看到了什么? (指名回答) 生：我看到了彩旗、彩花、灯笼和很多小朋友。
师：观察一下彩旗是怎么挂的?彩花是怎么串的?你还发现了什 么? 师：这些物体都是乱摆乱放的吗? 生：他们都有规律。
(引出课题——课件出示彩旗、彩花、灯笼、小朋友图案 ) 师：我们先来看看彩旗的规律?你知道下一面彩旗是什么颜色吗?你是怎么知道的? 生：下一面彩旗是黄色的。 师：哪位同学能够完整地回答? 生：我通过观察知道下一面彩旗是黄色的。彩旗是按红、黄，红、黄这样的顺序一直排下去的，所以下一面彩旗是黄色的。 师：回答得太好了，表扬这位同学! 生：棒……棒……棒……你真棒! 师：彩花呢?能像刚才的同学那样完整地回答吗? 生：我通过观察知道下一朵彩花是绿色的。彩花是按绿、紫，绿、紫这样的顺序一直排下去的，所以下一朵彩花是绿色的。 师：同意他的说法吗? 生：同意。
师：那……游乐园里还有什么? 生：还有灯笼和小朋友。
师：我们再来看看灯笼是怎么挂的? 生：下一个灯笼是紫色的。灯笼是按紫、红，紫、红这样的顺序一直排下去的，所以下一个灯笼是紫色的。
师：同学们啊，你们知道吗?到游乐园玩的小朋友都是守纪律、讲文明的孩子。我们来看看他们的队伍是怎么排列的吧? 生：这些小朋友是按女生、男生，女生、男生这样的规律排列的，下一位应该是女生。
2、师：同学们可真能干，一下子就找到了彩旗、彩花、灯笼和小朋友的排列规律。 师：今天，老师在摆放物品的时候啊，摆了一半突然忘记了接下去该怎么摆，你们能帮我吗? 生：能! ——例2 摆一摆
师：这一排物体有什么规律?下一个物体是什么? 生：这些物体是按正方体、圆柱，正方体、圆柱的排列顺序一直排下去的，下一个物体是圆柱。 师：这位同学回答得好吗? 生：好! 师：对，她说得很完整。那下一题又该怎么填呢? 生：这一排图形是三个三个一组的，按紫色三角形、橙色圆形、绿色正方形，紫色三角形、橙色圆形、绿色正方形的顺序一直排列下去的，接下来应该是橙色圆形和绿色正方形。
3、师：装修师傅在粉刷房子，想请你们做小帮手，愿意吗? 生：愿意……
师：好，那请你们看吧。 ——例3 涂一涂 师：这一排方格有什么规律?接下来涂的是什么颜色呢? 生：这些方格的颜色是有规律的，按照绿色、黄色，绿色、黄色的顺序排列，黄色后面是绿色，再接着是黄色。 师：那这一组三角形呢? 生：这些三角形的颜色规律是由蓝、黄、红三种颜色一组轮着出现的，蓝色后面是黄色，黄色后面就是红色。
三、联系生活，寻找规律
1、师：规律在我们的生活中真的是无处不在呀，有规律的事物常给人一种美的感觉，让我们一起来欣赏规律的美吧。 课件出示图片：斑马、衣服、长城、桥、地砖、楼房等。 生：哗……好漂亮啊!
2、师：欣赏了规律的美，你能发现藏在我们身边的规律吗?谁来说一说? 生1：我们教室的地转是有规律的。 生2：教室的窗帘也有规律。
生3：我们学校的围墙设计是有规律的。 生4：我们教室的日光灯是按照规律来安装的。 生5：我的衣服上有一些有规律的图案。 ……
(教室的天花板、地板、校园围墙、自己的衣服。) 师：你们观察得真仔细。
四、实践操作，创造规律
师：老师发现，同学们的脑袋都非常灵活、眼睛观察得十分仔细。现在，我想看看谁的小手是最灵巧的?请同学们当一个小小的设计师，涂一涂，在练习纸上设计出更好看的图形。 师：请同桌的两个同学先商量好，然后再动手操作，设计图案。(师巡回辅导) 展示作品，集体评价。表扬小小设计师。
师：你们觉得这组同学设计的图形怎么样?谁来评一评? 生：他们的颜色涂得很均匀。
生：图形的颜色很清晰，他们的规律很漂亮。 ……
五、课堂小结 今天我们一起学习了《找规律》，希望同学们以后多留一个心，仔细观察身边的事物，相信你们会有特别的收获。 板书设计： 找规律
找规律教学设计是我们精心为大家准备的，希望对大家有所帮助!
1、 以生活中有关“规律”的真实情景，激发学生的学习兴趣。
2、 培养学生仔细观察的习惯，能找出图中的规律。
3、 能根据找出的规律往下摆，往下涂色，培养学生运用规律解决实际问题的能力。
教学重、难点：
能够学会找简单规律的方法。
教、学具准备：
1、多媒体课件。
2、涂色卡(每生一份)。
3、三角形 、正方形、圆形各五个(两人一套)。
4、立体图形卡片(正方体、圆柱体)两人一套，每套各6个。
教学过程：
一、情景导入：(认识规律)
师：六.一儿童节就要到了，哥哥姐姐们把自己的教室装扮得漂漂亮亮的，他们高兴的唱起歌、跳起舞来.你看漂亮吗?(请小朋友们仔细观察，然后把你观察到的说给同桌的同学听一听。)(课件出示教材主题图。)
师：谁愿意把你观察到的告诉我呢?(学生回答一种图案，教师课件显示一种)
师：小朋友们观察得真仔细。请看彩花是一朵红色，一朵绿色;再一红色一朵绿色这样一组一组地重复排列下去的。像这样，事物按照一定的顺序，连续两次或两次以上的顺序排列，它就有了规律，今天这节课我们就一起来学习找规律。(板书课题：找规律)
师： 请看屏幕，你能说出彩花，灯笼，彩旗，小朋友的排列规律吗?
(彩花的排列规律是：.……这里该是什么颜色的花?
灯笼的排列规律是：……这里是什么颜色的灯笼?
彩旗的排列规律是：……这里是什么颜色的彩旗?
小朋友的排列规律是：…….男、女;男、女;…..)
二、找规律
1、找生活、学习中的规律。
师：我们认识了事物排列的规律，你能说一说在我们的学习和生活中，哪些事物的排列是有规律的吗?
学生发言，师注意倾听，并引导学生列举。
[如：(1)马路上的斑马线——一道白色一道黑色，
(2)教室里的地面图案：一块黄色，一块灰色，一块红色;再一块黄色，一块灰色，一块红色的规律排列。
(3)教室里的桌椅，从前往后一排桌子，一排椅子……桌子、椅子、桌子、椅子的规律排列。
(4)太阳每一天的东升西落，每天都这样重复出现。
(5)一年的四个季节“春、夏、秋、冬”，年复一年重复出现。
这些都是有规律的!
2、找立体图形的规律。
师：认识了规律，就应该运用规律来解决问题了。老师这儿有一组图形，你能接着往下摆吗?(课件显示)
请看屏幕,请你按老师摆的顺序(正方体、圆柱体;正方体、圆柱体;…….)
接着摆，后面一个该是什么图形呢?请小朋友们从学具袋中拿出正方体和圆柱体卡片，同桌互相轻声商量一下，然后再摆。
要求：两个小朋友先小声的商量，然后再摆。动手吧!比一比，看哪两个小朋友合作得最好!
师：我请一个小朋友上讲台来摆。
师：摆完了吗?这里该是什么?( )
拓展：你会用这些图形摆出和老师不一样的规律吗?试试吧!
要求：两人一组，一边商量，一边摆。
师：请看，老师也把这些图形重新摆放了，(课件出示)
它的规律是： (正方体、圆柱体; 正方体、圆柱体; …….)
(再点击拓展)它的规律是： (圆柱体、圆柱体、正方体;圆柱体、圆柱体、正方体; …….)
3、找动作的规律
师：今天，小朋友们又聪明又能干!我们常常用掌声鼓励大家，你能找到掌声的规律吗?(老师拍，学生听)请小朋友们和我一起做，快来吧!(
一、
二、三三三)(师生同做两次)
师：生活中，有些时候的声音，动作也是能表现出一定的规律!
4、找平面图形的规律
师：我们找到了规律，就找到了解决问题的金钥匙。老师这儿还有一组图形，你能猜出它的后面该摆什么图形吗?(课件显示)
Δ○□Δ○□Δ○□Δ??
指名回答，上台板演，看看和老师摆的一样吗?(课件显示)
师：三角形、圆形、正方形都想争着排第一，请看，有变化吗?
请说出它们的规律?
师：老师被一道题给难住了，请你帮帮我找找看，下面的图形有没有规律。)(课件出示)
引导学生观察，指名回答：这组图形共有几个三角形、几个圆形、几个正方形?有规律吗?(没有)能不能把它们排得有规律?
学生回答，(如能说出它们是没有按规律排列的地方就给予表扬)
师：原来它还没有表示出一定的规律，难怪老师怎么也找不到。小朋友们能用这些图形重新摆一摆，摆出规律来吗?(请从学具袋中拿出你们的△、□、〇的卡片摆出它们的规律来。比比看哪一组的方法多。)
学生：2人小组合作交流，展示有代表性的作品。
三、用规律：
1、师：物体、图形的摆放可以有规律，涂颜色也可以有规律。请小朋友们拿出图形卡和需要的彩色笔。，请你仔细观察，涂出有规律的颜色!(我们来比一比，看谁涂得最认真，又漂亮。老师要展示最好的作业。)
2、学生完成涂色条上的第
一、二题。
四、总结
刚才小朋友们涂得真漂亮，正是因为物体的排列有了这些规律，我们的生活才会如此丰富多彩，我相信，只要小朋友们多注意观察，多动脑筋，一定能创造出更多更新的规律来丰富我们的生活。
教学延伸：
(课件出示)
1、 请你把下面的三排图形，涂上你喜欢的有规律的颜色。回家让爸爸妈妈夸夸你。
2、 出示环形图案让学生找规律，回家摆一摆。
教学目标：
(1)知识目标：让学生在生动活泼的情境中找出直观事物的变化规律。
(2)能力目标：培养学生初步的观察、概括和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。 (3)情感目标：感受到数学的美感，感受到生活中处处有数学。 教学内容：人教版一年级数学下册第88~89页。 教学重点：
发现图形的简单(单层)排列规律。 教学难点：
找出稍复杂的图形排列规律。(既含形状规律，又含颜色规律的多层次规律。) 突破方法：
“多层观察”的学习策略及尝试教学法。 教具准备：
PPT,小三角形，圆形，正方形 教学流程：
一.情境中发现规律
1、 创设情境
再过二十多天就是同学们自己的节日了，“六一”儿童节，你们想不想在那天把自己的教室布置得漂漂亮亮的?
你们看，一些小朋友在布置他们的教室 课件展示主题图
观察提问：说说你们从图中都看到什么?又发现了什么? 生1：有彩旗，有灯笼 生2：有小朋友在跳舞，
生3：小旗是按红色黄色红色黄色顺序排列 生4……
师：图中的彩旗灯笼彩花它们者不是乱摆乱乱放的，而是有顺序的排列，这是我们这节课所要学习的内容—(板书：找规律) 二 教学例题一
1 课件出示彩旗图①观察小旗的规律
师：彩旗是怎么样排列的?后面的那一面彩旗是什么颜色，你能猜出来吗? 生：是黄色的。
师：你们是怎么知道的，能说说你的想法吗? 同学们一起来读读小旗的排列规律?
师：我采访你们，如果用这样的小旗布置我们樟树的大街，你们一直红黄，红黄，红黄的读下去，你们有怎样的感觉?
师：看来，这样介绍小旗的规律，介绍的人很累。怎样介绍小旗的规律又简单又清楚?
师：有没有好办法?遇到困难，同方的同学，或一组的商量，看看能不能解决?(小旗贴在黑板上) 师：一红一黄，又是一红一黄，又是一红一黄，又是一红一黄，也就是它们是一红一黄为一组。(板书：一组) 而且下一组和上一组是重复的。(板书：重复)
师：第一组的第一面是什么颜色?第二面呢?下一组的第一面呢?第二面呢?它们出现的顺序都是一样的。我们就说它们是依次出现的。(板书：依次)
师：小旗的排列规律我们就说：一红一黄为一组，依次重复出现。 ②观察彩花的规律
师：小花的排列有怎样的规律? 师：下一朵小花是什么颜色? ③观察灯笼的规律
师：灯笼的排列有怎样的规律? 师：下一个灯笼是什么颜色? ④小朋友的规律
师:联欢会开始了，小朋友们唱呀，跳呀。找找小朋友们站的位置有怎样的规律? 师：有的说一男一女为一组，有的说一女一男为一组，究竟怎么回事?现在请同学介绍一下?(多媒体出示)
师：这些小朋友围成圆圈，先看男同学，就是一男一女为一组。从女同学开始看，就是一女一男为一组。 三 教学例2摆一摆
1、小朋友，我们现在来动动手好不好?
2、出示课件:图上画了什么?它们的排列有什么规律呢?你能按照规律照着摆吗?试一试，找出规律.
3、师:下一个图形应该摆什么?(圆柱),出示课件,是这样的吗? 还有其它的发现吗?引导学生说出规律，同时发现图形既可以从形状上找排列规律，还可以从颜色上找排列规律。
4、师表扬学生：真聪明，继续加油，(课件出示例2第2图)
师:图上摆了什么呢?是按什么规律排列的，你能接着摆吗?请大家拿出学具袋中的图形摆一摆 。 5 指名一个同学到黑板上摆,并让学生说说图形是怎么排列的，由几个图形组成的? 生1：按三角形，圆形，正方形，三角形，圆形，正方形的顺序一直排列下去。 生2：按红黄绿红黄绿的顺序排列
6、两道题，我比一比：
1.小红旗和例2第二题比较，它们的规律有什么不同的地方? 2.总结：(1)一个是2个2个一组，一个是3个3个一组; (2)一个只有颜色的规律，一个既有颜色，又有形状的规律。 四 教学例3和“做一做”
1、师：孩子们，我们去玩玩涂色游戏吧。(出示课件)，小朋友能按照这些图的规律涂色呢?
2、师：那就请孩子们按照规律把没涂的涂上正确的颜色。翻到书第89页，开始吧例3，自己涂一涂。老师提醒你们先找到规律再涂，涂坏了就不能擦了。 师：介绍是怎样涂的?为什么这样涂?
师：正方形的排列规律是什么?三角形的排列规律有什么? 师：可以2个一组，还可以3个一组，那能不能4个一组呢? 师：我看到刚才好多同学还舍不得放下水彩笔，我们接着涂做一做，比比谁涂的又快又漂亮。 师：介绍是怎样涂的?为什么这样涂?
师：既要看颜色，又要看方向，还要看形状。(板书：颜色 方向 形状 )
3、展示学生作业，并说出为什么涂这种颜色，让学生说出规律。问：哪些孩子也涂对了，好，表扬自己。 五 表演动作规律。
1 课间休息：多么欢快的音乐，孩子们，来，跟老师一起随着音乐活动活动吧。活动中：师问：会了吗?自己跳跳。(师生共舞，左拍一下，右拍一下，上4下有规律的音乐和动作。) 师：孩子们，你们怎么这么快就把老师的动作学会了?让生说出老师跳舞时动作的规律。
2 那你们能不能像老师刚才那样用不同的动作或者声音有规律地表演吗?不同的动作或者声音(请几生表演，同时请学生说出其表演的规律，来，请小朋友跟你一起做。)
六、生活中的规律。
1、 联系生活找规律。在我们生活当中也有好多东西是按规律排列的，你能说说吗? 生1：我身上的衣服的花纹是有规律的。 生2：我家地板上的瓷砖是有规律的。 生3：马路上的斑马线也有规律的。
2我们的生活中也有很多的规律，我们一起去看看(课件出示生活中有规律的事物：很多有规律的事物总能给我们一种美的享受。当出示春夏秋冬时，师：我们的春、夏、秋、冬也是有规律出现的，正是因为有了规律，我们的生活才会如此丰富多彩.
七、创作规律：小小设计师
看了这么多美丽的图画,小朋友们,你们想不想自己来动手来创造一个规律?请大家拿出桌上的白纸,自己设计一组规律吧. 把美丽的作品展现在黑板上. 八 表扬自己
小朋们都积极的在找生活中的规律，我觉得不错，这些积极思考的同学该受到表扬﹙连续拍掌表扬三次﹚ 师：哎，你们发现了吗?刚才老师拍的掌声有没有规律?
生：学生学着老师的掌声拍下去。师：那声音呢?有没有规律?你想来尝试一下吗? 九 全课总结，谈谈收获
师：这节课你学会了什么?还有疑问吗?我们发现图形的排列有规律，建筑物的设计有规律，声音有规律，动作也有规律，规律真是无处不在。有了规律我们的生活才变得更美好，小朋友们，只要你们多观察、多动脑，相信你们会创造出更多、更有新意、更加美丽的规律。
教学目标：
1、学生通过观察、操作、实验、猜测等活动发现最简单图形变化规律，并创造出有规律的图案。
2、培养学生初步观察、推理能力，提高学生合作交流与创新意识。
3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生感受数学、发现数学的情感。
教学内容：教科书第88页
教学重难点：
1、探索一些图形的简单排列规律规律。
2、会运用规律解决一些简单问题，并激发学生的创新思维，
教学具准备：水果图片，课件，正方形、圆、三角形每组一份
教学过程：
一、情景导入，初步感知规律
师：小朋友，今天这节课老师带来了一些漂亮的图案，想不想看看?
小鸡 小熊 小鸡 小熊
师：猜一猜，下一个会是什么?
学生猜，出示“小鸡”。
师：小朋友真聪明，别急，还有好吃的呢!
再次出示：苹果 西瓜 苹果 西瓜
师：你猜下一个是什么水果呢?
学生猜，出示桔子，下一个呢?出示草莓。
师：咦，老师刚刚夸你们聪明，怎么现在猜不准了呢?为什么?
引导学生说出第一排是按小鸡、小熊有顺序的排列，第二排是没有规律的。
师：噢，原来是这样，用你们的话说，第一排是按照一定顺序摆的，有规律，而第二排是胡乱摆的，没有规律，所以猜不对。小朋友观察真仔细，那今天这节课就让我们一起来找像第一排这样有规律的知识。(板书课题：找规律)
二、自主探究，进一步认识规律
师：“
六、一”儿童节快要到了，一年级小朋友正在准备联欢会呢!
课件出示主题图：小朋友在漂亮的教室里跳舞
师：这个舞台布置得这么美!你最喜欢什么?
生：灯笼!
师：老师也挺喜欢的，你能告诉大家灯笼有哪些颜色吗?
生：有红色，还有黄色。
师：请小朋友们仔细观察它们的排列有什么特点?
生1：是按一红一黄又一红一黄„„的顺序排下去的。
师：说的真不错!你是从哪边看起的?
生：左边。
生2：我看出灯笼是按—黄—红„„的顺序排下去的。
师：看得真仔细!请小朋友们猜一猜他是从哪边看起的?
生：右边。
充分肯定、赞同小朋友的说法并告诉他们漂亮的灯笼按一红一黄顺序或一黄一红的顺序排下去，这都是它们的“规律”。
出示灯笼排列：
“猜一猜”下一个应挂一个什么颜色的灯笼?
生指出，并说明理由。
(2)提议小朋友继续找一找舞台上还有什么是有规律的?
生：鲜花
教师让学生先和同座位小朋友说说鲜花的排列规律，再在全班进行交流。
出示花排列：
“猜一猜”下一朵花应是什么颜色的?
生指出，并说明理由。
(3)引导学生接着说说自己还喜欢哪种装饰物。
生：彩旗
师：确实很漂亮!小彩旗的排列有什么规律?你能在屏幕上边指边说吗?
生1边指边说：小彩旗是按一面红一面黄又一面红一面黄、一面红一面黄的规律排列的。
生2 ：小彩旗按一面黄一面红又一面黄一面红的规律排列的。
出示彩旗排列：
“猜一猜”下一面应是什么颜色的?
生指出，并说明理由。
师：太奇怪了，这么多难题都难不住你们，为什么猜得又对又快呢?
生：因为他们的排列有规律。
(4)表扬小朋友并鼓励他们继续观察画面，说说还有什么新发现。
生1：小朋友的队伍排列得有规律!是按一男一女又一男一女的规律围成圈的!
师：真棒!你来指指是从哪个小朋友看起的。
生2：小朋友是按一女一男又一女一男的规律围成圈的!
出示小朋友排列：
提问：下一个小朋友应是小男孩还是小女孩?
生指出，并说明理由。
四、观察较复杂的规律
用电脑课件引出学生的好朋友“聪聪”。让他们观看“聪聪”排列各种颜色、形状不同的图形的动画场景。
师：瞧，我们的好朋友聪聪在装饰自己的房间呢。仔细观察，你发现了什么?
1、演示气球排列图，生说出其中的规律，并帮忙“挂”气球。
2、演示不同形状、不同颜色的图形排列。
师：谁能帮着挂上去?能说出理由吗?
生1：是按，一个圆，一个三角形，一个正方形然后又一个圆，一个三角形，一个正方形这样的规律排列的。
师：说得真好!还有没有小朋友和他说得不一样?
生2：明明是按一个红色图形，一个绿色图形，一个紫色图形这样的规律排列的。
师：真棒!谁还能说得更完整，更具体一些?
生3：明明是按一个红色的圆，一个绿色的三角形，一个紫色的正方形这样的规律排列的。
3、出示三角形排列，要求学生同桌互相说一说应该挂什么图形，派代表汇报。
五、探索实践
师：聪明的小精灵摆出几种不同的规律，那我们小朋友也发挥自己的聪明才智用手中的图片摆出规律和她比一比!(想怎么摆就怎么摆)
(学生拿出准备好的各种颜色、形状不同的图形数个，动手在纸板上有规律地排列，然后交流)
小组展示。
六、联系实际寻找生活中的规律。
师：在我们的生活中，像这样有规律的排列在我们的身边到处可见，这样不仅显得整齐，而且很漂亮，给人以美的享受。只要小朋友们认真观察，规律就在我们的身边，请你仔细找一找。
生1：教室的座位是按一排桌子一排椅子又一排桌子一排椅子的规律排列的。
生2：小朋友的毛衣图案是按一条红一条黄又一条红一条黄的规律排列的。
生3：女同学辫子上的皮筋颜色是按一个蓝一个红一个绿又一个蓝一个红一个绿的规律排的。
生4：斑马身上的图案是一条黑一条白又一条黑一条白的。是有规律的。
七、欣赏规律：
课件演示日常生活中有规律的事物，学生欣赏规律，感受规律。
八、拓展思维，创造规律
师：小朋友们，接下来就发挥你们的聪明才智，利用自己身边的材料，来创造规律了，看哪组小朋友创造的规律最特别。
1、分组讨论交流，创造规律。
2、汇报，展示作品。
九、全课小结。
设计理念：
“找规律”这部分内容的活动性和探究性较强，应多采用独立思考、观察、探究、操作等方法教学，另外由于一年级学生的年龄特点，最大限度地安排学生操作，从动手的过程中发挥学生的聪明才智，使之体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。让学生的创造火花产生于求异之中，产生于浮想联翩的发散思维中。同时运用现代化信息技术，采用多媒体辅助教学，调动学生多种感官，使其产生积极的思维，激发学生爱数学，发现美的情感。
一教材分析
规律《积的变化规律》是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容，教材安排了积的变化规律的例题学习，掌握这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解，以及理解小数乘法的计算方法做准备。 二学情分析
本节课内容是在学生已经学习了三位数乘两位数和使用计算器进行计算的基础上进行的，因此这节课中，我放手让孩子们自己去计算，去比较，再通过我的适时引导，让孩子用简洁的语言概括出积的变化规律。 三教学目标
根据对教材和学情的分析，我制定了以下三维目标：
知识目标：使学生结合具体情境，通过计算、观察、比较，发现积随因数变化而变化的规律，并在此基础上放手探讨积的变化规律。
能力目标：培养学生初步的抽象概括能力和数学语言表达数学结论的能力。 情感目标：体验探索和发现数学规律的过程，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。 四教学重难点
教学重点：积随因数的变化规律。
教学难点：引导学生自己发现规律、验证规律、应用规律。 五教法
我引导学生在具体的情境中通过观察、猜想、验证来自主探索概括出积的变化规律。 六学法
学生经历观察思考、提出猜想、验证猜想、表述规律、应用规律的自主探索过程，获得探索教学规律的一般经验。 七教学具及相关资料 小黑板 八教学流程
谈话导入——猜想规律——验证规律——表述规律，小结探索方法——应用规律——拓展延伸——课堂小结。 九教学设计过程 1谈话导入
课的开始我与孩子进行谈话“学校为了奖励参加大扫除的学生，每人发一本笔记本，每本笔记本6元，买2本需要多少元钱?买20本，200本呢?孩子你们算算。” 根据学生的回答，我板书三个算式及其结果： 6×2=12(元) 6×20=120(元) 6×200=1200(元)
设计理念：我创造性地利用教材，将纯粹的算式赋予一定的生活意义，让孩子感受数学知识就在身边，从而更大地激发学生的学习兴趣。
2猜想规律
(1)我提出问题：观察这三个算式，你会发现什么规律呢? 我引导孩子从上向下观察：因数到因数，积到积有什么规律。
(2)小组交流，集体汇报。让孩子把自己发现的规律讲给同伴听，经过小组内交流，孩子不难提出猜想：一个因数不变，另一个因数乘以几，积就乘以几。
(3)我引导孩子再次从下向上观察，这次孩子很快提出新的规律：一个因数不变，另一个因数除以几，积就除以几。 设计理念：孩子通过独立观察，小组交流，使学生真正体验自主探索和发现数学规律的过程。同时，我活用教材，用一组算式揭示两条规律，先后有序，主次分明。 3验证规律
孩子都看出规律来了，那么这些规律是不是适合所有的算式呢?下面请孩子自己来验证一下。
我出示小黑板，男生女生分为两组，一组应用规律直接写出结果，另一组用笔算或计算器验证。两组交换角色再次验证。
设计理念：通过学生分组协作，体验验证数学规律的过程。 4表述规律，小结探索方法。
我首先让学生说规律，趁势解释说明“乘以几=扩大几倍，除以几=缩小几倍”，学生在以往的基础之上，很容易接受这点。然后引导学生如何把两条规律归纳成一条，得出积的变化规律：两个因数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大(或缩小)几倍，积就扩大(或缩小)几倍。我板书规律，揭示本课主题。最后我让孩子们说说这规律是如何得来的? 设计理念：孩子通过对探索过程的反思，逐步形成自己的思维策略。 5应用规律
孩子自己完成教材1-4题。指明孩子自己说说如何得出结果的。个别孩子可能会提出：我用笔算也挺简单的，那我今天学的有什么用呢。好问题出来了，进入下一环节。 6拓展延伸。
(1)一个数乘以18积是270，如果这个数乘以54，积是()。 (2)36×10=360 (36÷2)×(36×2)= (36×3)×(36÷3)= 设计理念：通过层次分明，形式多样的练习，可以有效地激发学生学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。 7课堂总结，内化规律。
这节课你学到了什么?学的高兴吗?
设计理念：培养学生自我总结、自我反思的学习能力。 十教学效果分析
本节课我创造性地活用教材，营造了宽松、自主的学习氛围，孩子们通过看、想、说、做等数学活动，去经历主动观察——独立思考——小组交流——提出猜想——验证规律——运用规律的过程，丰富了学生学习的体验，培养学生的数学思维。
人教版小学四年级《积的变化规律》教学设计
教学目标：
1、通过观察、讨论等数学活动,经历探索、归纳凑千数、积变化规律的过程。
2、知道扩大几倍、缩小几倍的意义。理解积变化的规律,会运用积变化的规律进行简便计算。
3、在探索,归纳和变化规律的过程中,感受数学思考过程的条理性。 教学重点：
1、探索、归纳凑千数的特征，并熟练进行口算练习。
2、掌握在乘法里一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)若干倍,积也扩大(或缩小)相同的倍数的变化规律。 教学难点：
1、归纳、总结凑千数的特征。
2、理解在乘法里一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)若干倍,积也扩大(或缩小)相同的倍数的变化规律。 教学过程：
一、凑千数的规律
1、口答：(出示幻灯片2)
(采用推火车的形式及时鼓励同学，)师谈话：同学们的表现真不错，现在老师再给大家出一组更有难度的口算题，大家有没有信心完成呀!迅速完成答题卡中的口算题)做完的同学就将你的小手举好。
2、学习凑千数。(出示幻灯片3) (汇报交流，指同学回答)
师提问：观察这组口算题，发现它有什么特点? 生：得数都是1000，
师谈话：像这样相加和是1000的两个数它有什么特征呢?仔细观察这组算式。 生：(学生反应不到位是，继续进行引导)
师谈话：像这样相加和是1000的两个数它的个位上的两个数字相加有什么样的特征呢?十位上的两个数字相加有什么特征?百位上的两个数字相加又有什么特征?看看哪位同学最聪明，最先发现其中的奥秘?
生：个位上的两个数字相加得10，十位上的两个数字相加得9，百位上的两个数字相加得9 师：像这样相加和是1000的两个数，我们把它叫做凑千数。那么凑千数的特征我们再精炼一下应该总结为：
总结：末位两个数字相加得10，其余各位上的数字相加凑9
拓展：利用这个规律能再举几个例子吗?(迅速在答题卡上完成并汇报) 师生互动：现在老师说一个数同学们说出它的凑千数：346 864
指同学说数字，其它同学说出它的凑千数。
师：现在老师就来考考大家：(出示幻灯片4，迅速完成答题卡上的练习) 拓展延伸：
37+(
)=100
3428+(
)=10000 师：通过刚才的测试，大家对凑千数都有了很好的认识，老师相信只要你掌握了凑千数的规律，那么凑百数、凑万数的这一类题就能轻松拿下?希望大家把它牢牢地记到心里。
师：今天我们从口算中探索了数学中有趣的规律，有这样一组口算我们大家再来看一看。
二、积的变化规律。
1、扩大：(出示口算题)：6 × 2= 12 ①
6 × 20 = 120 ② 6 × 200 = 1200 ③ (教师边说边将算式的结果补充完整)(出示学习要求：独立学习与合作学习) 师：看看它有什么学习要求?(出示幻灯片5)
1、独立观察后思考：观察这组算式中的第一个因数你发现了什么?第2个因数你又发现了什么?积呢?
生：第一个因数都是6，第二个因数依次扩大
10、100倍，积也扩大
10、100倍。
2、合作学习：将①、②、③进行对比，观察因数和积分别有什么样的变化规律，小组内互相讨论。
师：为 了方便研究我们将算式从上往下以此命名命名为：
1、
2、3。分析时就以2式子与1式对比，引导学生观察第与第相比，你发现了什么?
总结：一个因数不变，另一个因数扩大到原来的的10倍，积也扩大到原来的10倍，并板书向下的箭头。学生边汇报教师边板书。引导学生再进行3与2式对比谁来说一说;引导学生再进行3与1式对比谁来说一说?;) 师：能不能将刚才大家发现的规律用一句话总结出来呢?
教师总结：一个因数不变，另一个因数扩大若干倍，积也扩大相同的倍数。 (出示幻灯片6，学生齐读)
接下来，我们在观察一下这一组算式，刚才我们从上往下发现了一些规律，现在我们就从下往上观察，看看它有什么规律
3、 缩小(出示幻灯片7) (同桌合作讨论，学习;出示讨论问题：
1、仔细观察算式，2式与3式相比，1式与2式1式与3式相比，因数和积有什么变化?
2、总结你发现的规律 学生汇报：
(教师强调：我们先从第一个因数入手观察，第二个因数有什么变化?积?来分析)教师边说边补充板书。)
师：这两个规律相似吗?谁能用一句话把刚才我们发现的两个规律概括成一句话呢?(出示幻灯片8)
师：你能再举例说明一下积的变化规律吗?
同学们你们的表现真棒!通过一组口算我们发现了因数、积有什么的变化规律，这就是今天我们学习的内容：积的变化规律(板书课题)那么通过我们的观察， 提问：引起积变化的前提是：必须是一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，它的积也扩大或缩小相应的倍数。(课件出示，学生齐读)下面我们就完成几道练习： 练习：
1、完成数学书P58页做一做(重点讲解第
1、3小题)
2、完成数学书P59页第3题。(学生讲解，及时鼓励)
3、(课件出示数学书P59页第1题。(学生独立完成，及时鼓励出示幻灯片9)
4、(课件出示数学书P59页第2题。(重点讲解第二种利用积的变化规律讲解，重点讲解：增加到和增加了的区别，及时鼓励。出示幻灯片
10、11)
增加到：包括原来的宽在内，它现在的宽总共是24米。应用积的变化规律也可 以解这道题：前提是长方形的长不变，宽由原来的的8米，增加到24米，也就是扩大了3倍，则面积也应扩大到原来的3倍。
增加了：不包括原来的宽在内，增加的宽度就为24米，则现在的长方形的宽应为24+8=32米。应用积的变化规律也可以解这道题：前提是长方形的长不变，宽由原来的的8米，增加到现在的32米，也就是扩大了4倍，则面积也应扩大到原来的4倍。
课堂小结：今天这节课你有什么收获?谁来说一说?你觉得本节课谁表现得最好?(表现好的向他挥挥手)
课堂作业：P63页第10题和P59页第4题。(出示幻灯片12)板书设计：(1)(2)(3) 教学过程 教学环节
教师活动
预设学生行为
学校开表彰会，需要一些文具盒作奖品，如果每个文具盒6元，买2个需要6×2=12(元) 6×20=120(元) 多少元钱?买20个，200个呢? 6×200=1200(元) 根据学生回答，板书三个算式及结 果。
仔细观察、比较这组算式，你能发现
1、有一个因数都是6。 什么?
2、一个因数相同，另一个因数积的变化有没有规律呢?是什么规不同，积也不同。
律呢?这节课我们来研究这个问题。
3、另一个因数变了，积也变了。板书课题：积的变化规律。
4、我看到一个因数不变，另一个因数越变越大，积也越变越大。
一、创设情
1、我引导孩子从上向下观察：因数小组交流，集体汇报。经过小组景，提出问到因数，积到积有什么规律。 内交流，学生提出猜想：一个因题。 我引导孩子再次从下向上观察。 数不变，另一个因数乘以几，积二.自主探
2、大家都看出规律来了，那么这些就乘以几。
究，发现规规律是不是适合所有的算式呢?下孩子很快提出新的规律：一个因律。 面请孩子自己来验证一下。 数不变，另一个因数除以几，积
三、解决问出示：8×50=400 就除以几。
题，拓展延
16×50= 全班学生分为两组，一组应用规伸。
32×50= 律直接写出结果，另一组用笔算
四、总结课
8×25=
或计算器验证，结果相同。 堂，内化规
3、首先让学生说规律，趁势解释说两组交换角色再次验证，结果依律。 明“乘以几=扩大几倍，除以几=缩小几倍”，然后引导学生如何把两条规然相同。
律归纳成一条，得出积的变化规律。 两个因数相乘，一个因数不变，
1、学生自己完成教材练习九1-4题。另一个因数扩大(或缩小)几倍，指明孩子自己说说如何得出结果的。 积就扩大(或缩小)几倍。
2、相机引导进入拓展环节。 有的学生可能会觉得用计算的方(1)一个数乘以18积是270，如果这个法解决这些问题也挺简单的。 数乘以54，积是(
)。 (810)
(2) 36×10=360 积先随第一个因数扩大2倍，再随(36×2)×(10÷2)= 第二个因数缩小2倍，还是360。 (36÷2)×(10×5)= 积先随第一个因数缩小2倍变为说说你是怎么想到结果的。 180，再随第二个因数扩大5倍，这节课你学到了什么? 最终结果为900。
学的高兴吗?
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
积的变化规律
6×2=12(元)
36×10=360
6×20=120(元)
(36×2)×(10÷2)=360
6×200=1200(元)
(36÷2)×(10×5)=900
设计意图
给算式赋予一定的生活意义，让孩子感受数学知识就在身边，从而更大地激发学生的学习兴趣。
孩子通过独立观察，小组交流，真
正体验自主探索和发现数学规律的过程。
通过学生分组协作，体验验证数学规律的过程。 孩子通过对探索过程的反思，逐步形成自己的思维策略。
通过层次分明，形式多样的练习，可以有效地激发学生学习兴趣，拓展学
生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。 培养学生自我总结、自我反思的学
习能力。
两个因数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大(或缩小)几倍，积就扩大(或缩小)几倍。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
太平三小的师生响应党的号召：“一方有难，八方支援”党的号召,向北川灾区学校献出爱心捐款，灾区学校的学生准备用得到的捐款购买图书。如果每本图书用5元，他们买2本图书要用多少元?买4本呢?买8本呢?买16本呢?
学生独立列出算式，汇报，师依次板书：
5×2=10(元) ————(1)
5×4=20(元) ————(2)
5×8=40(元) ————(3)
5×16=80(元)————(4)
师问:学们观察这四个算式，发现了什么?
生1:本图书的价钱没变;
生2:买的本数在变化;
生3:每本图书的价钱虽然没变，但是买图书的本数变化了，买图书共用的钱也变化了。
二、自主探究、发现规律
1、引导学生观察比较、感知规律
(1)师引导:以第一个算式作为基础，另外三个算式与第一个算式有什么不同?
生:其中一个因数“5”没变，另一个因数“2”依次乘“2”、“4"、“8"，积也依次乘“2”、“4"、“8"
小组讨论探究、交流：谁能用一句话来表述你们的发现?
师引导组织语言归纳表述：两个因数相乘，其中一个因数不变，另一个因数乘以几，积也跟着乘以几。(课件出示)
(2)师：以第四个算式作为基础，观察比较另外三个算式与第四个算式有什么不同?
生深化探究、合作交流。
指派小组代表汇报。
师生共同小结(师再次引导学生组织语言表述)：两个因数相乘，其中一个因数不变，另一个因数除以几，积也跟着除以几。(师特别强调：这里的几能不能是“0”)(课件出示)
2、抽象概括、总结规律
我们能不能把上面探索到的两个规律合二为一呢?
(1)、分小组讨论交流
(2)、指名代表汇报，师板书：两个因数相乘，其中一个因数不变，另一个因数乘以(或者除以)几，积也跟着乘以(或者除以)几。(“0”除外)
3、学生分组验证规律，师到各组巡视，汇报验证结果
4、全班齐读这一规律
三、运用规律、解决问题(3个不同层次的练习)：课件出示
四、全课总结、拓展延伸
1、这节课你有什么收获?教师板书课题)
2、教材及练习册练习、反馈
3、拓展选做(1个)
那是一个星期六的早晨，我从海边散步回来。
无意之中，看见马路边三三两两的孩子，行色匆匆。他们或挎着书包，或提着画夹，或背着乐器，他们这是去干什么?今天是周末啊?出于好奇，我跟在了他们后边。
孩子们年龄不等，大的十四五岁，小的应该还不到十岁。他们走路的姿势，完全没有我想象中的孩子的雀跃，在我的印象中，他们走起路来，应该是东张西望的，追逐嬉戏的，用他们的小脚在自己人生的小路上画着优美的弧线，因为孩子的生命是自由的，快乐的，无忧无虑的……
可是眼前没有，孩子们的脸低沉着，略显忧郁的眼神写满了疲惫。孩子们陆陆续续走进了一幢旧楼，里面两间屋子已经有不少孩子围坐在几张大桌子四周。一个个展开书本，或作冥思苦想状，或为埋头钻研型，或写或画的，东倒西歪的，像一个个小夫子;门内两位年轻的老师在不停地巡回，时而驻足凝视，时而指指点点;斑驳的墙壁上，挂着一块简易的木制黑板，上面画着几个几何图形;楼梯口，聚集着三五成群的孩子家长，他们谈笑风生，充满希望地描绘着孩子们的未来——原来如此!
我迅速地离开，眼前的一切让我感到怪异，感到迷茫。我不明白，这些原本应该在课堂上可以解决的问题，为什么要花钱到这里来补习。那么，学生的课堂到底是做什么的?这样下去，学生们的休息时间如何保证?他们玩耍的时间呢?要知道，他们还仅仅是十几岁甚至十岁不到的孩子啊!是谁剥夺了他们玩耍的权利，却不得不在这里经受着枯燥无趣的知识的轰炸，他们以后漫长的学习征途上，又如何提得起学习的兴趣?
我不知道，眼前的这些孩子，他们是知识的消费者，还是知识的受害者，但是从他们略显忧郁的带着疲惫的眼神里，我敢肯定，他们绝对不是教育的享受者……
一位退休的老教师在日记中这样写道：“告别了忙碌喧闹的校园，离开了生动活泼的孩子们，冷静地回味32年的从教生涯，特别是从事班主任工作的30年往事，常常因自己充当了‘隐形杀手’而深感愧疚：学生成绩平平，却迷上象棋、围棋的烧之;读背课文无兴趣，却喜欢读小说看小人书的撕之;……被我没收的沙包、陀螺等玩具满满地装了两纸箱，许多风筝的翅膀被我折损的再也飞不起来了。我武断的认为这些学生‘不务正业’。……只会玩的张兵，长大后‘玩’成了汽车改装厂的厂长。在欢度元旦之际，他给我寄来了贺卡，还寄来了一个汽车模型，这模型不仅有四个轮子，而且还有两只翅膀，让我久久难以平静……”
我们需要改变我们看待儿童世界的眼光，面对纯洁、无比脆弱而又充满好奇和生命活力的孩子，我们该如何在当今的教育大背景下，还他们一个本色的童年，既保存孩子美好的天性，又使其得到最初的发展动力?但无可讳言的是，在儿童教育中，我们——教师和家长，或多或少，有意无意地充当了扼杀孩子天性的“隐形杀手”。蒙台梭利在《童年的秘密》一书中发出了惊世控告：“一个儿童之所以不能正常地发育和成长，主要是因为受到了成年人的压抑!”
——振聋发聩的呼吁!
当今社会赋予了成年人一种“庄严”的使命，即“他们有权决定孩子的教育与发展”。在与孩子打交道的过程中，他们变得自私自利，变得以自我为中心，“他们只从自己的角度出发，看待与孩子有关的一切，他们只站在自己的立场上来判断孩子的行为是否正确，他们只用自己的标尺来衡量孩子的善恶美丑。”他们只会从功利的层面来指导孩子应该做什么，不应该做什么，应该怎样做，不应该怎样做。
有人说，孩子的希望不是毁在自己的手里，而是毁在成年人的手里。我不知道这句话的分量有多重。但我想用一个事实来证明，当孩子无法达到我们成年人所谓的标准时，我们是不是就此选择了放弃?我们选择了放弃，孩子还有什么理由坚持?课堂上，看着坐在教室两旁甚至犄角旮旯里无所事事的孩子们，我的心在战栗，“学会放弃”似乎成了他们唯一的选择!在他们看来，能够考上重点中学的毕竟是少数，“我”绝对不会成为其中之一。既然如此，“我”又何必坚持?
如果，把我们今天的教育用一句话来概括，那仍然是“以升学考试为中心的应试教育”，而这种教育最鲜明的特点，就是培养失败者的教育，即让大多数受教育者成为失败者，让他们怀着灰溜溜的心情走向社会，走向自己未来的人生，有的甚至走向绝路。
据统计，一个孩子在九年的义务教育中，要接受几百次的各类考试，按照多数学校的习惯做法，考试成绩是要进行张榜公布的(尽管各级教育主管部门是禁止类似的做法的)，我想，作为年幼的孩子，印象最深刻的应该不仅仅是自己的考试名次，对更多的孩子来说，恐怕是面对成绩差时的那种特殊氛围甚至可以说是一种蛮横的羞辱，然而这种羞辱却又显得那么貌似公平、文明乃至关心。试想，当我们的孩子在学校里受到这样的羞辱或打击时，他们是如何地战战兢兢，他们稚嫩的心灵如何承受得了这份恐惧?
那天下班回家，儿子告诉我：“爸，我这次期中考试考得不好，在我们班排到第九名。不过您放心，下次我肯定会考好的!”我心中一痛，不是因为儿子的考试成绩，而是因为儿子的那一句承诺。儿子还算是一个优秀的学生，在他的学习上，我没有给他施加任何压力。但是我不明白，面对这已经相当不错的成绩，儿子为什么仍不满足?是谁给他施加了这样的压力?对于一个孩子来说，一时的分数高低并不能说明什么问题，如果要问对孩子来说什么最重要?那也应该首推健全的人格，如浓厚的兴趣，坚强的自信等等，这才是真正决定一个人命运的因素。
而事实怎样呢?据一项最新的全国性统计调查显示，当问及“你现在最关心的哪些事情时”，82.7%的小学生和86.4%的中学生回答是“学习成绩”，46.1%的小学生和56.4%的中学生回答是“升学”。
可怜的孩子，在日趋激烈的考试竞争和升学压力面前，他们失去了什么?浓厚的学习兴趣，诚实童真的性格，天真烂漫的笑声……生命是什么?生命原本应该是生机勃发，是创意无限;生命是童年的欢乐，少年的轻狂，青春的灿烂……而今，却有多少年轻的生命在前赴后继地被异化的教育摧残着。
“吃过午饭，我早早地进了教室。发现几个学生在嬉戏打闹，大部分学生面前摊着数学作业，在埋头苦思。训斥了几句后用最快的速度讲评了作业，学生还没订正好，英语老师就在门口探了一下头，原来中午读英语的时间到了，我只好让步。读完英语我走出教室，又和捧着考卷阴沉着脸的数学老师打个照面。这时，我突然发现，整个校园冷冷清清的，只有教室里整齐的英语朗读声告诉我，原来这里是学校!”这是一位中学的班主任老师的一篇日记。从小学到初中，从初中到高中，“分数”，压得多少孩子透不过气来;升学的压力，让多少孩子失去了自由和欢乐?回想起我的童年，翻跟斗、跳皮筋;爬山峦，摘野果;捉螃蟹，钓鱼虾;……就连回家打猪草也掺合着游戏，附带着笑声，清苦的生活并没有扼杀我们的快乐，时至今日，这些都成为我记忆中最宝贵的珍藏;而我们现在的孩子，吃穿不愁了，见多识广了，可为什么却再难听到他们天真无邪的笑声?
曾经听到楼下两个玩耍的小学生的一段对话：——
“作业做完了吗?”
“老师的做完了，爸爸妈妈的还没做!”
“你妈给你留了几张?”
“不多，奥数语文一样一张。”
“那咱快回去吧，我爸妈留的多!”
孩子们玩耍的权利就这样被剥夺了，结果是——他们可能终身都不会玩耍了。呆呆的，没有了作业的时候，就像陕北疲倦之极的农民样，只想什么也不干，“坐一天!”朋友们，试想一下，一个原本天真烂漫的孩子，什么也不干，呆呆地坐一天，那意味着什么?
当今社会，比较盛行这样一句话——不要让孩子输在起跑线上。起跑线是什么?初中?小学?幼儿园?当然是越早越好，——最好从胎教开始!曾听过这样一个论调：“你给孩子一个童年，孩子就会亏欠你一个未来!”难道失去童年，就一定会有期许的未来?难道我们的孩子来到这个世界，就是为了拼个输赢?
每个孩子都有一个属于自己的天堂。教育，就是让每个孩子在属于自己的天堂里焕发生命的光彩。生命的光彩，在于生命独立自由的天性。适应并促进生命的成长，是教育的终极目标，教育的任务就是让孩子觉悟生命的尊贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福。
当年，鲁迅、蔡元培等文化先驱发现中国孩子照片上的眼睛是呆滞的、无光泽的，于是发出了“拯救孩子”的呐喊。孩子呆滞、无光泽的眼神折射出的是当时社会的迂腐和衰败，“拯救孩子”就是“拯救社会”。而今，我们的孩子，眼神虽然不再呆滞，但我们却从中看出了疲倦，看出了成人的世故与狡黠，这不能不让人感到惊讶、恐惧，甚至悲哀。我们需要改变儿童看世界的眼光，但是毋庸置疑的是，在对儿童的教育中，我们不同程度地存在着太多的误区，这些误区的产生，严重违背了儿童身心的发展规律，制约了儿童身心的健康成长，给他们造成了极大地心灵伤害。
“童年，是生命自然天性保存的最完美的阶段。它蕴含着生命发展的种种可能的奇迹，它是整个生命进化历程的缩影。”
生命，就是一个成长的过程，教育，同样有它的规律，但尊重生命成长的规律，才是真正的教育规律。
蒙台梭利大胆预言：“如果我们能在儿童身上发现一个人成长所需的要素，那么我们将能在儿童身上发现人类未来幸福的源泉。”
记忆的基本过程包括识记、保持、再认和回忆，每一过程又有其不同的特点和规律。
一、识记 (一)什么是识记
识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。是记忆的起始环节，是获得事物映象和经验的首要过程。识记效果直接影响着以后的保持、再认和回忆。因此，了解识记规律，有助于改善记忆效果。 (二)识记的种类
1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记。
(1)无意识记。无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。在日常生活中，有时虽然没有给自己提出明确的识记目的和任务，也没有付出特殊的意志努力和采取专门的措施来识记某些事物，但这些事物都自然而然地保留在大脑中,成为一个人知识经验的组成部分,这就是无意识记。所谓“潜移默化”、“耳濡目染”等都是无意识记的结果。
无意识记在人的实际活动中具有积极的意义和作用，人的相当一部分知识经验是通过无意识记获得的。在教学中正确组织学生的无意识记，让学生轻松愉快地学习，收到良好的记忆效果。因此，在教学中教师正确地组织和适当地运用无意识记是必要的。
无意识记具有极大的选择性。一般情况下，进入无意识记的内容具有两个特点：一是作用于人的感觉器官的刺激具有重要的意义;二是符合人的需要、兴趣以及能产生较强烈情绪体验的内容。具备这些条件的信息才能进入无意识记，所以，无意识记具有极大的偶然性、片面性，单凭无意识记不能迅速获得系统的知识经验。
(2)有意识记。有意识记也叫随意识记，是事先有预定目的，必要时还需要一定意志努力的识记。识记的目的性决定了识记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程。在教学中教师给学生提出识记某些定理、公式、历史事件或外语单词的任务，这时学生不仅有了明确的识记目的，而且会采用一定的方法和措施，经过一定的努力进行识记，这种识记就是有意识记。人们掌握系统的科学知识，主要靠有意识记，所以，有意识记在学习和工作中占有重要的地位。
人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。就识记效果而言，有意识记优于无意识记。作为教师，了解识记的这一规律，有助于在教学过程中加强对学生的学习目的性教育，合理地给学生布置任务，使有意识记和无意识记结合起来，以达到良好的教学效果。 2.根据理解的程度，可把识记分为机械识记和意义识记。(1)机械识记。机械识记是在识记材料本身无内在联系或对识记材料没有理解的情况下，按照材料的顺序，通过机械重复的方式而进行的识记。机械识记的基本条件是多次重复或复习。如对无意义的音节、人名、地名、历史年代、数字、不理解的词语等的识记。这种识记具有被动性，但能够防止对记忆材料的歪曲。对学生而言，这种识记是必要的，因为有些学习内容，如历史名称、专有名词等需要以机械重复的方式才能记住。也有些内容，由于学生知识经验的局限性，暂时不能完全理解，也必须进行机械识记。机械识记在学生学习中有着突出的意义。(2)意义识记。意义识记也称理解识记，是在对识记内容理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。意义识记的基本条件是理解。理解是对材料的一种加工，根据人已有的知识经验，通过分析、比较、综合、概括，来反映识记材料的内涵以及各部分之间的关系，并将其纳入已有的知识体系之中。理解了的识记材料，记得快、记得牢，也容易提取。
实验研究证明，意义识记优于机械识记。所以在教学过程中，教师应该引导学生理解教学内容，尽量进行意义识记。但最好布置一些机械识记的内容作为必要补充，使意义识记与机械识记结合起来。
(三)影响识记效果的因素 1.识记的目的任务。有无明确的识记目的和任务对识记效果有重要的影响。因为有了明确的识记任务，人们就会把全部的识记活动集中在所要识记的对象上，而且会采取各种各样的方式和方法去实现它，所以识记的目的越明确识记的效果越好。实验证明，长久的记忆任务比短暂的记忆任务巩固性要好得多。依据这一规律，教师在教学实践中，不仅应当使学生知道要记什么，记到什么程度，保持多长时间，而且应当使他们知道长久记忆学习材料的必要性。或者实行一种定期检查的制度，使学生主动地设定长期记忆的任务。否则，学生会平均使用力气去识记一切东西，影响学习效果。 2.识记材料的数量和性质。材料的数量对识记效果有明显的影响。一般来说，识记需要的时间常常随着材料数量的增加而增加。要达到一定目标的识记水平，材料愈多，所用的平均时间和次数也就愈多。
材料的性质对识记效果也有很大的影响。一般来说，识记直观形象材料优于抽象材料，视觉优于听觉。
根据这一规律，教师在教学中应注意适当地安排学生识记材料的数量，在一定时间内要求识记材料的数量不宜过多。如果过分加大数量，会降低识记效果，也影响学生的积极性。 3.识记的方式和方法。首先，无论是无意识记还是有意识记，凡是识记材料是直接操作或活动对象时，识记的效果就大为提高。有人做过编写识记提纲和不编写识记提纲的对比实验。识记同一段文章，九天后检查，不编写识记提纲组遗忘43.2%，编写提纲组只遗忘24.8%。因此，教师应设法把要求学生识记的材料组织成学生活动的对象，并要求学生积极参加活动。其次，多种感官协同参加识记活动能提高识记效果。每种分析器都有专门的神经通道。识记中有多种分析器协同活动，把眼、耳、口、手、脑等的活动结合起来，可以使同一内容在大脑皮层建立多个通道联系，从而大大提高识记效果。例如，在学习地理时，如果学生仅看现成的地图，往往难于记住山脉、河流、城市等的名称。如果让学生在独立绘制地图的活动中来记，那就容易多了。最后，识记方法直接影响识记效果。不论是在全面性和深刻性上，还是在精确性和长久性上，以理解为基础的意义识记比机械识记效果为好。因为只有理解了的材料才能在头脑中长期保持，才能在以后运用它们时很快地被提取出来。这是因为理解了的东西与过去巩固了的知识经验建立了内在的联系。相反，不理解的东西即使暂时记住了，很快也会遗忘的。
根据这些规律，教师在教学活动中应根据学生的年龄、个性差异以及学习科目和记忆材料的不同，指导学生运用正确的识记方法，增强识记效果。
二、保持和遗忘
(一)保持及其变化规律
保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。从信息论讲是信息的编码、储存过程。识记的内容被储存后，并非一成不变，其变化有质变和量变两种形式。
1.保持内容在质的方面的变化。记忆内容质的变化主要指由于主体已有的知识经验以及对材料的认识、加工能力的影响而发生的改变，表现为：(1)内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略。如让一位同学复述所看过的一部电影的故事情节，一般只能讲个大概。(2)内容变得更加完整、具体、合理和有意义。如有人在续成故事实验中发现，被试在复述时增加了识记时没有的细节，使故事内容更绘声绘色，更接近具体事物。(3)内容变得更为夸张和突出。如巴特莱特曾用图画复绘方法测验保持情形，结果发现，经过十位被试者的轮流复绘，枭鸟竟变成了猫的形状。
2.保持内容在量的方面的变化。记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。
记忆回涨也称记忆恢复，指识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后立即测得保持量的现象。这种现象表现为，儿童比成人明显;无意义材料比有意义材料明显;完全不熟悉的材料比不够熟悉的材料明显。
记忆的恢复现象发生的原因比较复杂，一般认为，(1)学习者理解水平低。识记时不能立即把新知识纳入已有的知识体系中，通过知识经验的逐渐积累新旧知识间才建立了内在联系;(2)材料的相互干扰。识记后的即时测验由于受前后材料的相互干扰，各部分之间不易建立有机联系，形不成对材料的整体认识。过一段时间后，干扰消失以及材料间联系增多，整体性加强，识记的材料变成了一个有机的整体。(3)识记时的累积抑制。连续学习产生了神经疲劳，出现了累积抑制，经过一段时间的恢复后，疲劳解除，抑制消失，引起回忆量的回升。
保持内容量变的另一种情况就是遗忘。
(二)遗忘及其规律的应用
1.遗忘的含义。遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，或者发生错误地再认和回忆。是与保持相反的过程，是记忆内容的消失。
遗忘是一种自然的正常合理的心理现象。因为感知过的事物没有必要全部记忆，任何识记的材料都有时效性，同时遗忘也是人心理健康和正常生活所必需的。
2.遗忘的分类。根据不同的标准可把遗忘分为不同的种类：(1)根据遗忘时间的长短，可把遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。暂时性遗忘指遗忘的发生是暂时的，在适当的条件下还能重新回忆起来。如提笔忘字，一时想不起熟人的名字等;永久性遗忘指不经过重新学习，识记的内容就不能恢复的遗忘现象。(2)根据遗忘的内容，可把遗忘分为部分遗忘和整体遗忘。部分遗忘是指对识记材料部分内容的遗忘，如对材料细节的遗忘;整体遗忘是指识记材料整个内容的全部遗忘。
3.遗忘的原因。遗忘既有生理方面的原因，如因疾病、疲劳等因素造成的遗忘;也有心理方面的原因。主要有四种学说。(1)消退说。这种理论认为，记忆痕迹如果得不到强化，就会逐渐消退。遗忘就是记忆痕迹消退到不能再激活的程度下发生的。这种理论一般用以解释永久性遗忘。(2)干扰说。这种理论认为，遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰造成的。暂时性遗忘多属于材料或情绪的干扰所致。前摄抑制和倒摄抑制都是支持干扰说的有力例证。
前摄抑制是指先前学习材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。例如学生学习了汉语拼音，当他们学习英语时，经常用汉语拼音的发音来代替英文字母的发音，这就是前摄抑制。倒摄抑制是指后来学习的材料对保持和回忆先前学习材料的干扰作用。例如学生回忆以前所学的数学公式时,最近学习的新公式总是不断地出现，从而影响了对前者的回忆，这就是倒摄抑制的表现。由于这两种抑制是引起遗忘的重要原因，因此受到许多心理学家的注意。大量研究不仅证明了这两种抑制的存在，而且对造成这两种抑制的原因进行了探讨，认为主要有三个方面：①材料的相似性。即先后学习的两种材料在意义上、组成上或排列的顺序上有某些相似或相同的成分，会产生较大的抑制效果。②学习的巩固程度。先后两种学习材料的巩固程度也是影响抑制的重要因素。如果其它条件相同，插入材料所产生的抑制作用，将随着原材料学习的巩固程度的提高而减少。③先后两种学习的时间安排。实验证明，先后两种学习之间的时间间隔越大，倒摄抑制的作用则越小。
(3)压抑说，也叫动机性遗忘说。这种理论认为，遗忘是由于某种动机的压抑作用造成的。如人总是想法忘记那些给人带来不愉快、痛苦、忧愁的往事，往往把它们压抑到潜意识中去。有人认为，人对愉快事的回忆明显高于对不愉快事的回忆就是压抑的结果。
(4)同化说。这种理论认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻记忆。在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是对前面学习的加深和补充。 4.遗忘的规律。遗忘是有其规律的，主要表现在以下几方面： (1)先快后慢的遗忘进程。艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了研究。他用无意义音节作实验材料，自己作被试。在识记材料后，每隔一段时间重新学习，以重学时所节省的时间和次数为指标，测量遗忘的进程。他将实验结果绘制成一条曲线，这就是心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线(见图5—2)。该曲线反映了遗忘变量和时间变量的关系，揭示了遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后的最初阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。 图5—2 艾宾浩斯遗忘曲线图
(2)识记材料的特点对遗忘有显著影响。熟练的技能遗忘得最慢，形象材料比抽象材料容易长久地保持;有意义材料比无意义材料遗忘慢些;理解了的内容遗忘慢，不理解的内容遗忘快;识记材料很多时遗忘快，较少时遗忘慢。对于系列材料，首尾容易记住，中间部分容易遗忘。这是因为开头部分只受倒摄抑制的影响，结尾部分也只受前摄抑制的影响，所以首尾容易记住。中间部分同时受前摄抑制和倒摄抑制的影响，所以保持的效果最差。
(3)学习程度对遗忘的影响。学习程度越高，遗忘得越慢。对材料记得越牢固，遗忘的自然就慢。研究证明，过度学习能提高保持的效果，减少遗忘。所谓过度学习是指在学习进行到刚刚能回忆起来的基础上进一步地学习。一般来说，过度学习所用时间以150%为效果最佳。这样既不浪费学习时间，也能取得好的保持效果。
5.科学复习，避免遗忘。复习是巩固知识，防止遗忘的有效手段，而且可以理解以前所没有理解的内容，同时为新知识的学习奠定基础。但复习并不是对已学习内容的简单重复，而应根据记忆规律，采取如下有效措施： (1)及时复习与经常复习结合。根据遗忘先快后慢的规律，及时复习能够阻止识记后立即会出现的快速遗忘。原因是及时复习能及时强化暂时神经联系。如果复习不及时，识记的材料遗忘后再去恢复，就要花费更多的时间和精力。可见及时复习，“趁热打铁”，可以收到事半功倍之效。及时复习后并不能万事大吉，还应有计划地经常复习，这样才能使暂时神经联系易于复活，更好地巩固知识。
(2)集中复习与分散复习结合。研究表明，在时间和条件大致相同的情况下，分散复习的效果优于集中复习。当然合理分配复习时间要视复习材料的特点而定。数量少、难度小的材料应当集中复习;数量多，难度大的材料可以分散复习;属于思考式的材料，宜集中复习。
(3)反复阅读与尝试回忆相结合。在对复习材料没有完全熟记之前不宜采用一遍又一遍地单纯诵读，而是要积极地试图回忆，即读几遍后合起书来回忆其中的内容或尝试背诵，遇到回忆不起来的部分再阅读，这就是反复阅读与尝试回忆相结合的方法。实验证明：这种方法比一遍一遍地阅读，省时省力，效果更好。因为这是一种积极主动的复习方法，能够及时发现哪些记住了，哪些没有记住，使复习更有目的性。可以看到成绩，增强信心。
(4)复习的方式要多样化。单调的复习方法，会使学生产生疲劳和消极的情绪。多样化的复习方式可以使学生感到新颖，激发学生积极地从事智力活动，从而提高复习的效果。在复习时也要尽可能利用多种分析器参加活动。如复习英文单词时，要仔细看字母组合，留心听发音，认真读单词，反复书写练习，专心记词义等，通过多种感官协同活动，能够大大改善复习的效果。
(5)科学用脑，劳逸结合。学习时间长了，就会引起大脑神经疲劳，从而降低记忆的效率。这时如果让大脑积极休息一下，就会迅速提高大脑活动的机能，从而防止遗忘。研究证明，学生如果在课间有十分种的积极休息，便可以使脑力活动的效率提高30%。另外适当睡眠也是科学用脑、提高学习效率的必要措施。
三、再认和回忆
(一)再认及其规律
再认是指过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程。再认是一种比较简单的心理过程，不同的人对不同材料的再认速度和正确程度有一定的差异，这与影响再认的因素有关。一般认为影响再认的因素有三：一是对事物识记和保持的程度。识记得越清楚，保持得就越牢固，再认也就越容易。识记模糊，当然保持也不稳定，再认时必然会发生困难。二是当前出现的事物和经历过的事物之间的相似程度。如果当前出现的事物和过去的印象完全相同，便可以立即再认出来;如果当前的事物和过去的印象不完全相同，就不易把它再认出来。三是当前呈现事物的环境与过去被识记时环境的相似程度。一般来说，当前出现的事物与过去感知它时的环境差别越小，越容易再认，否则，就会给再认带来一定的困难。事过境迁，对往事难于识别就是这个道理。
线索是再认的支点，当再认出现困难时，人们往往需要寻找再认的线索，通过线索达到对事物的再认。如对久别重逢的朋友的再认，一般要以身体的某些特征作为再认的线索。
(二)回忆及科学回忆方法的应用
回忆也叫再现，是指在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立地再现出来的过程。如学生根据考题回忆起过去学过的内容。
根据回忆时是否需要中介物，回忆可分为直接回忆和间接回忆。直接回忆指不需要中介物直接回忆起过去感知过的某一事物，如学生对十分熟悉的公式、单词、课文，通常都可以直接地回忆起来。间接回忆指需要中介物，才能想起过去感知过的某一事物。
根据有无明确目的和是否需要意志努力，可把回忆分为有意回忆和无意回忆。有意回忆指有明确的目的并需要一定意志努力的回忆。如学生课堂上对教师提问的回答。无意回忆指事先没有预定目的也不需要意志努力的回忆。如“睹物思人”、“触景生情”。
有意回忆有时不需要太大的意志努力就可以实现，有时则需要较大的努力，进行复杂的思索，才能在头脑中呈现过去感知过的事物，这种回忆叫追忆。要顺利地进行追忆，一要保持平静的情绪状态，二要根据中介线索进行正确的联想。 由一个事物想起另一个事物的心理活动叫联想，联想是事物普遍联系规律在头脑中的反映。追忆时常用的联想有：①接近联想：由一个对象联想到在时间、空间上与之接近的另一个对象，如由河想到桥，由笔想到墨，由春想到夏等。②类似联想：由事物之间的相似性而进行的联想，如由李白想到杜甫;由严冬想到冷酷。文学中常用的比喻就是类似联想。③对比联想：由一个对象联想到与之对立或相反的另一个对象，如从上想到下、从好想到坏、从错误想到正确等。④因果联想：由事物之间内在的因果关系展开的联想，如由下雪想到寒冷，由勤奋想到成就，由生病想到吃药等。
(三)再认与回忆的关系
再认和回忆都是过去经验的恢复，它们之间没有本质的区别，但在保持的巩固程度方面还是有差别的。一般情况下，能回忆的一定能再认，能再认的不一定能回忆。因此，再认容易，回忆困难。
[学习十七大体会 学习十七大精神心得体会] 最近，学校党总支组织全体教师党员学习了党的十七大报告，桐乡市党校沈跃秋副校长对报告又作了解读，学习十七大体会 学习十七大精神心得体会。通过学习，使我更加深刻领会了十七大报告的精髓和内涵，特别是党的十七大对教育所提出的新的思路和主张，使我觉得做为第一线的老师更加感觉任重而道远。十七大报告把优先发展教育，建设人力资源强国作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的六大任务之首，更加突出了教育在改善民生、建设和谐社会中的重要位置。十七大报告将教育工作作为民生的首要问题，体现了党和国家对教育事业的高度重视，为今后的发展指明了前进的方向。学校将认真审视学校发展中存在的问题，以十七大报告思想为指导，进一步明确教育的目标和任务，改进工作方法和思路，切实将十七
在总书记的报告中还讲到：优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。我们作为第一线的老师，应该坚持党的教育方针，切实做到以全面培养学生的素质为主要任务，同时，更不能忘记教书先育人，在教学中时候加强对学生的思想品德教育，真正实现我们学校所提出的：使学生成为一个完整的现代的中国人。
报告指出把教育放在优先发展的战略地位，提出优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。因此，我们应该办人民满意的教育，我们将继续深化新课程教育改革，在自己的工作中从点滴做起，也应该牢记：细节决定成败，不辜负党对教育的投入和期望，也不辜负老百姓对学校的期望。我们该思考的问题是：如何把上级领导花大力气和资金建设的新学校经营好，我们学校2008年是关键的一年，是出成果的一年，我们将面临严峻的考验，我对此充满了信心，心得体会《学习十七大体会 学习十七大精神心得体会》。我作为老师，从现在起，就应该加大对学生日常行为规范的教育，抓好对学生的养成教育，真正办人们满意的学校，给社会和家长交一份满意的答卷。
报告还指出：教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。坚持教育公益性质，加大财政对教育投入，规范教育收费，扶持贫困地区、民族地区教育，健全学生资助制度，保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。鼓励社会力量兴办教育。又提出实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。健全面向全体劳动者的职业教育培训制度，加强农村富余劳动力转移就业培训。建立统一规范的人力资源市场，形成城乡劳动者平等就业的制度。完善面向所有困难群众的就业援助制度，及时帮助零就业家庭解决就业困难。积极做好高校毕业生就业工作。限度增加和谐因素，最大限度减少不和谐因素。健全社会治安防控体系，加强社会治安综合治理，改革和加强城乡社区警务工作，依法防范和打击违法犯罪活动，保障人民生命财产安全。基于一系列鼓舞人心的政策，我相信，以后我们的日子将会越来越好过，我们将沐浴在和谐社会的春风里。
总书记的报告令人振奋，非常实在，旗帜、目标和途径非常明确，对今后进一步推进社会主义建设起到非常重要的作用。身为教师，我们自然会关注教育。从总书记的报告中，我们也看到了党中央对职业教育的关注和重视，看到了教育事业发展的前景和发展方向，同时，也使我更加坚定不移的热爱党的教育事业，我将在自己的工作中更加努力工作，用十七大精神武装自己的头脑，为党的教育事业作出自己应有的贡献。
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