班主任工作培训材料

第1篇：班主任工作培训材料

如何做好职工培训班的班主任工作

摘要：随着铁路跨越式发展大力推进，路局进行直管站段和站段调整整合，现场大量新技术、新设备投入运用，这给职工培训带来了许多新任务、新情况、新问题。特别是我们正在进行的高等学历班培训、复转军人岗前培训、班组长培训及针对某一工种的短期应急培训，面对的都是现场职工，层次多，专业多，职工素质高低不一，那么，如何做好职工培训班的班主任工作，是教学管理人员值得深思的问题。

关键词：职工培训 班主任工作

下面，结合我多年从事班主任工作的真实感受，抛砖引玉，谈几点认识。

1、做好班主任工作，应做到“三要”

1.1 要找准班主任的工作定位。班主任工作是重要的教学管理工作，也是安全的基础，必须服务于教学，找准了这个定位就等于找准了班主任工作的方向。工作中积极宣传单位各部门要求，协调、沟通各种关系，顾全大局，调动各方面积极性，保持稳定的教学秩序，保证教学工作的顺利进行。

1.2 要找准班主任的思想定位。由于班主任工作涉及范围广、内容多，工作忙、待遇低，这就要求班主任思想上要有强烈的事业心，良好的职业道德和岗位责任意识。在实际工作中，不断提高政治思想素质，尽快适应形势发展，敬业、奉献、创新，总结管理经验，探索工作规律，建立健全和严格执行各项规章制度，知难而进，创造性的开展工作。

1.3 要找准班主任的角色定位。班主任工作是培训管理工作中最辛勤、责任最重大的一项工作，它服务于教学，又影响教学，还与安全密不可分。面对职工培训专业、层次的不断增多，我认为不断调整班主任角色，有助于班主任更好的履行职责。职工班学员来自各站段，培训期间基本上都住校，学员的吃、住、行、学都非常重要，其中某一方面处理不好，都会影响培训效果。因此，作为学员管理的班主任要做好“服务员”的角色，尽量协调各方面关心，让学员吃的放心、住的称心、行的舒心、学有所得。班级是教学管理工作的基本单位，要做好学员管理工作，班主任要做好多种关系的“协调员”角色：协调好与各部门之间的关系;协调好科任教师之间的关系;协调好班内干部、学员之间的关系及正确处理与兄弟班级的关系，形成凝聚、和谐、向上的氛围，发挥班主任的管理作用。在培训管理过程中，班主任积极妥善解决学员提出的吃、住、行、学和文体活动等方面的合理要求，但由于条件所限，有时不能满足，班主任就要做好“疏导员”角色，通过召开学员座谈会和个别学员谈心等反方式了解学员情况，关心学员生活，疏导学员的思想，促使其端正心态和调整情绪，达到顺利培训的目的。

2、做好班主任工作，应具有“四心”

2.1 要有强烈的责任心。所谓责任心，就是对本职工作的极端负责精神，这是强烈事业心的体现。责任心不是天生就有的，它是一个人在长期工作中，对自己严要求培养出来的，是一个人素质的体现，是干好班主任工作的前提条件。

2.2 要有无私的爱心。爱心是做好教学管理工作的前提和基础，对联络师生感情起着桥梁和纽带作用。班主任应主动接近学员，关心他们的吃住行学，要及时给与帮助、协调和疏导，让学员感受到你的无私爱心。爱心在教学管理中往往会胜过千言万语，产生良好的教育效果。

2.3 观察要细心。众所周知，班主任工作是一项比较复杂、难度较大的综合性学生管理工作。这从客观上决定了做好班主任工作必须付出较大的精力，必须处处留心、细心。任何事件的发展都有一个从量变到质变的过程，因此，班主任平时要细心观察，做到“腿勤、眼勤、口勤”，要经常深入班级、宿舍，通过学员的言行、表情，掌握他们的思想动态，发现好的苗头及时给予鼓励和支持，对于坏的苗头要防微杜渐，及时做好帮教工作，迅速消灭。

2.4 工作要有恒心。班主任要做好一个教学班管理工作，有大量的事务性工作，还要引导学员遵守各项规章制度，协调和疏导有时会遇到阻碍，因而班主任要保持穩定的情绪，坚强的意志，做到困难面前不退缩，持之以恒，积极有效管理。

3、做好班主任工作，应具备“五种能力”

3.1 理解能力。班主任对单位的各种规章制度和精神的理解能力集中体现在班级管理工作中。要提高理解力必须注重学习，学习政治理论、教育心理学、管理学、成人教育理论、职业教育相关法律法规、路局有关政策和规章制度、文件，拓宽知识面，增强理解能力，以便创造性的工作。

3.2 业务能力。作为一个班主任，学生管理方面的相关业务要熟悉，有良好的工作作风，对每一阶段的工作要有计划，按质按量完成任务。根据单位规章制度，结合班级实际，开拓创新，制定切实可行的学生管理制度，努力实现学生管理的科学化、规范化、制度化。

3.3 表达能力。表达能力包括语言表达能力和文字表达能力。班主任工作离不开听说读写，经常与各部门、文件、学生等打交道，所以必须具备较好的阅读能力、口头表达能力和写作能力，掌握写作的基本方法和基本功。

3.4协调能力。班主任要与单位各部门打交道，能否理顺各种关系，是工作顺利开展的关键。因此，班主任要善于与人共事，顾全大局，做到求大同，存小异，只有这样，才能调动各方面的积极性，促进教学管理工作的展开。

3.5 应变能力。由于培训对象的多层次、多专业、个性的差异和学生工作的动态管理特点，班主任必须善于应变，创造性地执行上级要求，把握不同时期的工作重点，及时应对，对突发事件妥善解决。

班主任工作是重要的教学管理工作，既服务于教学，又影响教学工作的顺利进行，是不断解决问题的创造性工作。面对我国铁路改革的新形势，职工培训的新问题，班主任在工作中要及时总结经验教训，不断提高自身素质，勇于创新，为铁路职工培训贡献自己的力量。□

作者：王永忠

第2篇：推进班主任校本培训促进学校德育工作新发展

随着课程课改在全国范围的全面铺开，德育工作作为学校教育教学工作的首位，亦发生巨变，面临许多新情况、新问题、新思考。提升班主任工作的专业素养已成为时代教育的主题，加强对班主任队伍的建设与培训已刻不容缓。近年来，各级教育主管部门高度重视，每年都开展了大规模的班主任培训活动，诸如集中培训、远程教育等多种方式的培训，这对提升班主任的专业水平产生了积极的作用。但是笔者以为推进班主任校本培训是队伍建设的根本，是学校德育工作发展的方向。

首先，实施班主任校本培训，使学校德育工作的开展更具针对性。由于各个学校所处的地域、发展环境及教育教学实际状况不同，班主任队伍专业能力发展的起点和重点各异，对培训需求有较大的差异。而上级教育主管部门的培训充其量只能是通识培训，没有也不可能充分考虑各地方、各学校的实际，更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点，无力在指导方法与教育策略方面给我们提供更多有针对性的措施。而这正是校本培训的意义所在，也是当今时代赋予学校德育工作的重要使命，实施班主任校本培训有以下几点好处：

1.班主任的积极参与。由于培训是以学校为单位进行的，学校作为培训组织者在时间空间上更易于操作，甚至还可以以年级为单位组织实施，培训的内容与主题更具针对性，班主任乐意参加，而且保证全员参与。

2.考虑本校学生的认知背景与需要。校本培训是针对学校的现状，基于学生的实际开展的，学校可以根据学生在校学习、生活、表现以及心理健康状况实施针对性教育策略，解决学生学习生活中的困惑，帮助他们树立正确人生观、价值观。

3.学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平。学校德育工作是一项系统工程，需要社会各方面来共同关注，社会、家庭、学校三位一体，立足校本，整合所处社区教育资源，发挥社区教育功能，才能推动学校德育工作不断向前发展。

4.凸现学校自身办学特色。在新课程改革背景下，开发校本资源，挖掘学校现有教育教学资源，提炼校本课程，整合教育资源，形成校本系列，才能凸现学校办学特色。

因此，推进班主任校本培训能更有效地、更具针对性地解决学校班主任工作的实际问题，有利于学校德育工作的开展更具有针对性，这也是教育变革的客观要求。

其次，实施班主任校本培训，有利于班主任自身专业能力的发展。班主任工作是有别于其他科任老师的一项特殊的专业工作，它不仅要求班主任正确理解自己的专业角色，而且必须具备对班级和学生进行教育管理的专业能力。当今社会的多元发展，导致中小学生身心发展出现许多新问题，而且教育改革的不断深入也对班主任专业能力提出了新的要求。为此加强班主任的专业培训，以提高其专业素质，应对新形势的挑战，优化教育管理具有极为重要的意义。

“所谓校本培训就是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，最终目的是提高教师的业务水平和教育教学能力”。立足工作岗位是校本培训的显著特征，因此实施班主任校本培训成为促进班主任专业能力发展的重要途径。

1.开展校本培训，是根据学校班主任队伍的现状进行设计的，培训组织者学校能够根据实际情况制定符合要求的培训课程和实施形式，这样就能有针对性地促进班主任专业能力的发展，有效地解决班主任工作中遇到的实际问题。

2.校本培训根据年级特点，根据班主任队伍的实际情况制定相应的培训规划，组织者能够分阶段、有步骤地对班主任加以培训，能够逐步、有序地推进培训活动的开展，引导班主任通过培训不断提高专业素养和实践能力，从而促进其专业能力的持续发展。

第三，实施班主任校本培训，有助于挖掘学校德育资源，推动学校德育工作的新发展。“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施”。

班主任校本培训在学校统一领导下，立足学校，立足学生实际，通过集体讨论，统一规划，制定符合学校教育需要的校本培训课题，对班主任进行培训，有助于挖掘学校德育资源，解决学校德育工作中存在的突出问题，从而推进学校德育工作的不断发展。

比如采取新老班主任结对的方式，指导新班主任尽快成长为一名尽职尽责、尽善尽美，既能适应岗位要求又受学生和家长欢迎的班主任老师。通过设立论坛交流平台，让班主任把实际管理工作中所遇到的问题作深入交流，并就一些大家共同关注的新课题进行探讨，如新背景下班级工作的新程序，新背号下班级工作的新策略，新背景下家访的模式和途径，新背景下学校教育与管理如何向家庭延伸等，引发班主任的新思考。进一步提高班主任管理素养，从而提升整个学校德育工作水平。

再如实施课题探究，就当前学校德育工作中出现的某些突出问题，整合成课题形式，分阶段、分步骤加以探究与实施，不仅可以提升班主任实践能力，而且提升了学校德育课题研究的能力。

总之，学校的发展源于学校自身，通过校本培训积极探索新形势下学校德育工作的新模式，切实提高学校班主任队伍的综合素质，才能开创学校德育工作的新天地。走向校本，也就是走向每一个班主任老师自己生活的舞台，更加关注班主任自己的生存空间和生活方式，更大地激发班主任的创造热情，使学校德育工作更具活力，更有效率。

(作者单位：福建晋江市养正中学)

(责任编校：石良)

作者：黄志宏

第3篇：新时期中职班主任工作方法的探析——班主任研修培训心得

摘要：中等职业学校是国家培养社会专业技术型人才的中流砥柱，班主任则担负着学生日常的思想政治教育工作，职业学校的学生学习习惯差、综合素质低，如何做好这些学生的教育管理工作，是中职班主任工作面临的最大挑战。本文结合自己在班主任研修培训的感悟及多年的学生管理经验，对于中职班主任工作的方法进行了一下几点思考。

关键词：班主任;中职;管理艺术;角色定位;自我探索

一、引言

什么是班主任?“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手”。而中职班主任是天底下最辛苦、最重要的班主任!如何做好新时期中职班主任工作?这是个仁者见仁，智者见智的问题，伴随新时代的脉搏跳动而不断发展、提升的永恒课题。

二、中职班主任工作方法

1、心中有爱，从“善”开始。

做好班级管理工作，首先要做一个善良、正直的人，与人无争却又容纳万物;其次要成为一名善于学习与思考的人，要管理他人，先要管好自己;要提升他人，先要提升自己，作为教书的人，首先应该成为读书的人，要给学生一个崇拜、敬佩自己的理由，要使自己成为学生的榜样，成为学生生命中的贵人;最后善于关爱，爱国家、爱职业、爱生活、爱学生，要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知识、有仁爱之心”的好老师，容纳每一个孩子，帮助每一个孩子，真心真意和每一个学生交流，发现学生的特点，帮学生找到适合于他们发展的方向，并全力帮助他们实现自己的人生价值。

2、齐鲁文化的在班主任管理工作中的应用。

习近平在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会上致辞中提到“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉”。齐鲁文化以其因循周礼的正统性、维护国家的正义性、仁爱天下的方向性、忠孝诚信的道德性、和合中庸的有用性、天人合一的和谐性等特质，最终成为中华文化的核心和主干，形成了具有强大生命力的中华文化。透过“以人为本”、“以德为美”、“以孝为先”、“以和为贵”、“以礼为法”、“以诚为要”、以“中庸”为基本方法，以“家国齐天下”为己任，以“天人合一”为志高境界，汲取班主任工作的管理智慧。“管”是管理者敏锐地发现班级运行中存在的问题，及时予以“预警”和“校正”，“理”则是管理者对症下药，要求管理者必须具备一定的管理能力。班级管理，不仅要管，更重要在于理。

3、正确定位新时期中职班主任角色。

新时期我们应该怎样做好中职班主任工作?德育为先，班主任首先应该做好学生的“人生导师”，要备好开学第一课，给学生最佳的第一印象，创造和谐的师生关系，在学生困难时，能第一时间引导学生走向正确的方向;班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者”，班主任必须学会唤醒学生的潜力，走进学生的心灵，用心感受，用心交流，真正成为学生的朋友;班主任应该是“班级文化的设计师”，班级中要有良好的读书氛围，要把图书馆安放在教室，班主任要敢于、善于“放手”，要把班级还给学生;班主任应该是“家校沟通的桥梁”，与家长有效合作，让家长参与到班级管理工作中来。

4、引导学生正确认识自己，培养学生健康人格。

每个人都有自己的长处和短处，可是现在的中职生因为受年龄、家庭、学校、社会因素的影响，往往不能正确、客观地认识自己，我是谁?这是一个既简单又深刻的问题，想要做好学生的管理工作，尤其是中职院校的学生管理工作，首先要做的就是让学生学会认识自己，接纳自己，并热爱自己。利用“霍兰德兴趣探索理论”、“MBTI性格理论”、“马斯洛的需求层次理论”等自我探索的理论，引导学生正确的认识自己。

5、将学生工作思想融入职业生涯规划。

习近平总书记5月2日在北大的讲话中开宗明义——我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。通过“求知、增能、成才”培养又红又专的创新型人才。每个人都有自己独特的价值观，评判对错是次要的，重要的是去考量对未来职业发展带来的影响，尤其对于职业院校的学生来说，提前做好学生对未来职业的规划是非常有必要的。在日常的班主任管理工作，班主任要善于帮助学生树立人生大格局，培养学生的目标意识，不断激励学生朝着自己的职业目标前行。

三、结束语

中职班主任的班级管理工作是非常平凡的，但同时也是最伟大最崇高的。我们既然选择了教师职业，选择了中职学校的班主任工作，定会义无反顾，载着社会的重托不断前行。

参考文献：

[1]习近平总书记5月2日在北大的讲话，2018.05.07

[2]习近平在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会上致辞，2014.09.24

[3]臧超.中职班主任日常的工作的难点，2018.10.15

[4]任荷生.新时期中职班主任角色定位探赜，2014.07.04

作者简介：

赵路伟(1986-)，女，山东临沂人，山东省临沂卫生学校讲师，毕业于青岛科技大学计算机软件与理论专业，硕士研究生。

作者：赵路伟

第4篇：班主任工作培训班学习材料汇编

目

录

1、班主任工作的心理学策略„„„„„„„„„„„„„„„„2

2、谈教育心理学理论对班主任工作的启示„„„„„„„„„„11

3、心理学指导下的“学生观”„„„„„„„„„„„„„„„13

4、班主任应有的学生观„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

5、以爱感人 以情动人„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

6、班主任应首抓学风建设„„„„„„„„„„„„„„„„„18

7、辩证地看待班主任工作中的“严”、“勤”、“爱”„„„„20

8、班主任道德修养的三个“着力点”„„„„„„„„„„„„23

9、德育工作要有效，坚持“十性”很重要„„„„„„„„„„24

10、班主任的威信是怎样失去的?„„„„„„„„„„„„„„27

11、班主任工作应注意的18个细节„„„„„„„„„„„„„„29

12、班主任可以不为的几件事„„„„„„„„„„„„„„„„30

13、送给班主任的十则寓言故事„„„„„„„„„„„„„„„31

14、新时期班主任忌语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„37

15、学生思想工作八忌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„38

16、每天让学生自问的九个问题„„„„„„„„„„„„„„„39

班主任工作的心理学策略

教师职业是一种特殊的职业，其特殊之处就在于它的育人性，即它是以育人为根本宗旨的职业。它的工作对象是生动、变化着的学生个体。教师的职责就是要把未成年人培养成为社会所需要的、有鲜明个性的人才。这就要求教师特别是班主任教师付出极大的爱心、耐心和钻研精神，科学地进行教育教学活动。帮助学生健康成长。

一、科学地了解和认识学生是班主任工作的基础。

班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。这些工作只有在了解教育对象的特殊性时才可能圆满完成。中小学 班主任 老师面对的是多样的学生，既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性特点，这就要求教师既要了解自己所教学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点

1.了解学生的发展特点是开展班主任工作的基础。

中小学生是未成年人，与成年人的生理、心理具有不同的特点，要充分了解这些特点，才能避免用成人的心理来推测学生的心理，避免提出不符合学生特点的要求。

学生的心理发展都具有脑与认知的基础。儿童期的脑还在发育中，很多方面如控制和执行功能还没有发育完善，很多认知能力都与成人不同。教师在教育教学中要考虑不同时期学生的特点。

小学生的心理特点。

小学生的脑还没有发育成熟，兴奋和抑制系统还不够协调，这就导致他们在注意、情绪、抑制等方面具有与成人不同的特点。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间集中注意力。

另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。这就要求教师在教学中，要注意结合他们的注意特点，合理安排教学活动，而不能提出他们能力不及的要求。有些教师在学生一入学就要求学生上课时安安静静地听课，认为这样才算是遵守纪律，这样的要求是不符合学生的心理发展规律的。

科学研究结果表明，情绪状态强烈影响学习者的认知、动机和日常行为。小学生的情感丰富，很容易大喜大悲.缺乏控制。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落，这就要求教师在与学生互动时注意方式。关注学生的情绪，调动学生的积极情绪。这一方面可以促进学生的心理健康，另一方面，也可以利用积极情绪实现对儿童学习的促进作用。很多 班主任 老师习惯于课前处理班级问题，然后再讲课，这种做法有很大的问题，一是浪费了学生学习效率最高的时间，二是容易引发学生的消极情绪，影响课堂气氛和学习效果。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。因此，教师要求小学生做需要长久意志努力的事情时，最好能设定阶段性的小目标，帮助学生一步一步完成，这样既避免学生觉得枯燥、不好完成，又可以让学生经常体会成功的感觉，提高他们的参与乐趣。随着年龄的增长，可以逐渐增加需要学生自觉坚持的任务，以培养他们的自觉性和坚持性。

中学生的心理特点。

中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。作为 班主任 老师，除了学习方面的特点，还要注意中学生的一些独特之处。

中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力不足，容易情绪化，并且与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通路，这些都决定了青少年的脑容易受到新异刺激的影响，青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑本身的支配。作为 班主任 老师，要充分了解学生的情绪特点，避免一些容易引起学生强烈冲突的行为，如控制自己的不良情绪，避免当众批评讽刺、体罚学生的行为。同时，在平时的教育教学中，要有意识地教给学生一些控制情绪的方法，培养学生的情绪控制能力。

青春期大脑前额叶的急速发育使得青少年容易将问题过度复杂化，将社会理想化并且言行不一。很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想，老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情绪状态。

还有一种让教师无所适从的现象就是很多学生对所有的道理都很明白，对别人的要求也很高，认为别人都应该遵守社会规范，一遇到不良现象就十分愤怒，但对自己的要求却不高，总有各种理由为自己辩解。老师们有的时候会特别气愤，认为他们是明知故犯，是故意跟老师作对。

其实这种言行不

一、对己宽松、对人严格的现象是受青春期脑认知加工特点影响的。教师一方面要注意不能因此给学生扣上表里不

一、品行不良的帽子，另一方面也要根据他们的特点安排教育活动，既不能只重复讲道理，以免学生产生厌烦情绪和抵抗心理，也不能认定学生已经懂得道理了，就跳过这个环节，直接对他们提出行为要求，而是要把重点落在认知和行为的联系上，这样才能逐步培养出言行一致、品学兼优的学生。

中学生既容易被新异刺激吸引，又渴望组织的归属感。教育者应该考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求，把学校建设成安全、支持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求，避免学生因为冲动性强、抑制力弱、追求新异刺激而形成吸烟、饮酒、网瘾、吸毒等不良行为。

作为 班主任 老师，一方面要注意与学生加强沟通，形成和谐的师生关系，另一方面要加强班集体建设，增强班级凝聚力，避免学生因缺乏同伴交往而加人不良群体。比如，可以通过班队活动营造温暖的班级氛围，让学生具有安全感、亲密感和归属感。师生、同伴之间的合作与友好相处，可以满足他们交往的需要，从中学习良好的交往模式，建立起社会支持体系，在学生遇到困难时，不感到孤单和孤立无援，这样有助于他们打开封闭的心理，培养开朗的性格，抵御不良行为和不良群体的影响。

总之， 班主任 老师要时时提醒自己，中学生还是未成年人，虽然与小学生相比有很大的进步，但各方面的发展还没有成熟，还具有很大的可塑性，教师要根据他们的心理特点设计教育教学活动，满足他们的心理需求，这样才能促进其身心健康成长。

2.主动关注儿童心理的多样性是成功开展班主任工作的重要保证。

儿童心理发展受环境影响。

由于儿童具有很强的可塑性，不同地区、不同家庭的儿童，会因为环境的差异而形成不同的心理特点。

学生的发展受社会大环境的影响，使得不同地区的学生具有不同的特点。如比较发达城市的儿童大多是独生子女，家庭生活比较富裕，这些孩子往往会出现自我中心、耐挫力差的特点;农村的学生比较淳朴真诚，承受力强，具有勤俭节约、孝敬父母的美德，但交往能力、卫生习惯比较差。因此，教师要根据学生所在区域的特点在班主任工作中加入新的元素，如城市的学生教育可以加入一些体会生活艰辛、培养抗挫折能力和自理能力的环节，而农村的学生教育可以加入交往技巧训练和卫生习惯培养的内容。

在孩子的成长中，父母的性格特点、教育方式，都会影响他们的心理发展。从家庭教养方式来看，家庭教育简单、粗暴，孩子就有可能蛮横无理、攻击性强;家庭教育溺爱、放纵，孩子则会以自我为中心，很难体会别人的立场;而一些农村留守儿童，由于父母在外打工，有的由爷爷、奶奶带着，有的寄住在亲戚家中，缺乏心理沟通和多样的交往活动，这些学生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭广众下说话，不愿在课堂上回答问题。这只是一些典型家庭的教育问题，其实家庭教育不能这样简单分类，每个家庭都具有自己的特点，从而每个孩子也会出现不同的特点。因此，教师要了解学生的家庭，考虑家庭对学生的影响，加强与学生家庭的沟通，与家庭教育形成合力，共同促进学生发展。

因为学生的发展会受到各种环境的影响， 班主任 老师在教育教学中要充分考虑学生所处的环境特点，不能以一种方式应对所有类型的学生。

儿童个体因脑的发育不同而具有不同的特点。

由于脑的特异性，每个儿童都具有不同的认知特点，如有些学生擅长语言文字的学习，有些学生擅长数学学习，有些学生擅长运动，有些学生擅长音乐、美术。在学习方式上，学生也有不同的特点，有些儿童习惯于通过听觉学习，有些儿童习惯于视觉学习，有些则习惯于通过动觉方式学习。教师在教育教学中，应考虑学生自身的特点设计教学方式，提出教学要求，不能给所有学生设定同样的标准。

儿童的脑与认知发展的速度具有差异性，有些儿童的某些方面发展很快，而另外一方面可能发展很慢，就像大家常说的有“早慧”的儿童，也有“大器晚成”的儿童。因此，教师要注意每个学生的起点和发展变化，不能凭学生一时的表现就武断地预期以后的发展。

另外，教师应考虑学生的学习障碍问题。除了智能明显较低的孩子，教师在日常教学中很少注意学生在学习方面存在的特异性障碍。最新研究结果显示，在我国，有许许多多的儿童青少年正经受阅读障碍、计算障碍、注意缺陷障碍、学习障碍等认知障碍的折磨，他们中许多人智力正常，但却存在不同的学习困难。也就是说，每个 班主任 老师的班级里都有可能存在有认知障碍的学生，只是老师和家长很少注意到这些问题，大家经常把这些学生的成绩不良归咎于学习不认真，态度不端正，总是采取批评教育、加大作业量等方式解决，这样的解决方式不但错过了帮助这些学生解决问题的时机，还容易影响师生关系和学生的心理健康。

二、充分认识班主任在改变学生过程中的职责与能动性。

1.正确认识自己的角色，勇于担当改变学生的职责。

班主任既要承担学生各种要求带来的压力，还要承受学校的管理压力，这些压力使很多班主任疲于应付，身心疲惫。而由于学生生活环境的复杂化，又给老师的教育工作带来了很大阻力和变数。教师经常辛辛苦苦做很多工作，但因环境影响，效果不够明显，以致经常充满无力感。很多老师因此视班主任工作为畏途，逃避班主任工作。但作为教师，传道、授业、解惑是我们的责任，班主任工作也是教师工作的一部分，我们不能因为一些客观原因就放弃自己的责任。这是教师这个职业的要求和责任。

2.教师尤其是班主任具有改变学生的能力。

学生入学后， 班主任 老师是与他相处时间最长的重要他人。教师的一言一行，都会引起学生的注意和反应。

在我们开展的“心理健康促进工程”项目中有这样一次实践作业：每个老师选择一个自己平时不喜欢且很少关注的学生，主动对其表示友好和关注，比如，见面时跟他打招呼、微笑点头，等等。对这些老师来说，这个友好的表示可能最初不是真心的，他们也不完全相信这能够改变学生的行为和师生关系，但做起来并不难，所以就坚持下来。一段时间后，老师发现，这些以前跟自己很疏远的学生也开始报以真诚的微笑，并且行为表现也有所改善。教师的主动改变真的引发了学生的变化。

这样的例子还有很多，我们教师也经常有这样的议论，说什么老师带出什么学生，学生的性格特点、做事风格甚至字迹都会带有自己喜欢的老师的特点。这些事情都说明，教师具有影响学生的能力，教师的行为会引起学生有意无意的模仿，教师的言行会对学生产生深远的影响。因此，教师不能因为学生容易受社会家庭环境影响而失去教育学生的信心，只要付出努力，找对方法，教师是有能力培养出身心健康的学生的。

三、建立和谐师生关系与改变学生行为的有效方法。

1.班主任自身心理健康是建立和谐师生关系改变学生行为的保证。

接纳自己。

班主任角色承受着来自多方面的评价与压校长、教研员、学生、学生家长、社会„„都从自己的角度对班主任评头论足，这些无形的压力带给班主任焦虑感。同时，班主任一般都具有强烈的责任感。在观念中拥有很多“应该怎么做”的规条，甚至比别人对自己更严格。

因此，班主任首先要对自己有透彻的认识，看到自己的优势与存在的不足，同时，对自己的不足以接纳的态度对待，坦然地接受“我是一个有缺点的人”，对自己不苛责。对于一些暂时没有处理好的问题，允许它暂时存在。要认识到，学生的发展有多重因素，应允许不同的学生以不同速度成长，不因为个别学生成长进步缓慢而怀疑自己的能力，要相信自己会不断发展，能力会不断提高，问题会不断获得解决。

明确界限。

很多班主任具有强烈的责任感，有些家长采取放任态度，有些家长因为没有家教能力，而将孩子委托给班主任，告诉班主任“只有你能管教孩子”，结果班主任扛起了家长的责任。这样替人扛责任，会加重班主任的心理压力。同时，失去了对家长进行家教指导的机会，帮助家长推卸了本应承担的责任。所以，对于这样的家长，一定要有清晰的界限，班主任具有指导家长家教的责任，但不要替家长承担全部责任。

控制情绪。

班主任在学生面前应控制自己的消极情绪。不把挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上。

首先，班主任要了解，大部分学生从内心是尊重老师的，一般不会轻 易冒犯 老师，他们的一些“不听话”或者“不良做法”，多数具有一定的年龄特点，是心理发育不成熟情况下的行为。有了这样的理解，就可以理解他们的行为，某种程度上就宽容了许多，而不是直接去跟他们“较劲”。

其次，要对自己的情绪反应有觉知。 班主任 老师要加强对自己情绪的觉察，当自己情绪发生很大变化的时候，清晰地觉知，有助于自我控制，这时，深呼吸对于抑制冲动行为非常有帮助;或者暂时远离引发情绪反应的情景，等情绪恢复后再回来处理问题。

如果班主任没有很好地控制住情绪，对学生不够耐心，发了火，说了不该说的话，最好的解决办法是向学生解释自己情绪失控的原因，并真诚地向学生道歉，相信学生会为你的真诚而谅解你，并从这件事中学到正确处理情绪的方法。

合理宣泄。

如果不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄，容易造成身心的紧张状态。这种紧张持续时间过长或强度过高，还可能造成心身疾病。因此，教师也应该选择合适的时机、合理的方式宣泄自己的情绪。情绪的宣泄可以从“身”、“心”两个方面着手。“心”方面，如对亲近和信任的朋友或亲人倾诉衷肠，给自己写信或写日记。“身”方面，如参加体育锻炼，逛逛街，买点自己喜欢的东西，还可以出门旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

寻求社会支持。

当教师遇到工作和生活中的困难时，可以向相关的人求助。比如，工作中的问题可以跟领导沟通、跟专家请教、跟同事倾诉、跟网友讨论;生活中的问题可以跟朋友、家人等倾诉。教师尤其要关注自己的家庭，因为家庭是最重要的社会支持源。和谐的人际关系和强大的社会支持系统，不仅有助于教师解决实际的工作难题，更为教师提供了强大的情感和心灵援助。

2.尊重学生、平等对待学生，建立和谐师生关系。

亲其师才能信其道。融洽的师生关系能拉近师生之间的距离，使双方能互相理解、互相欣赏，共同面对遇到的各种问题和困难，促进师生共同成长。

有关教师问题行为的研究发现，教师、学生和家长分别提及最多的教师教育问题行为是：对学生不一视同仁、体罚学生、讽刺挖苦学生、不认真工作、说脏话。学生最不喜欢的教师行为是过分重视成绩、忽视学生、干涉学生、对学生的不当惩戒和发脾气。

研究发现，对学生产生消极影响最大的行为是，犯错误 时 老师不听学生的解释等。这些行为严重影响了教师的形象，阻碍了师生之间的进一步沟通与交流，进而影响教育效果和学生成长。班主任需要时刻警醒自己，避免上述行为。

有调查发现，学生喜欢老师的以下行为：

感到被喜欢：平时碰见会主动和我打招呼;经常找我谈话;经常对我善意地微笑;可以耐心地为我讲解我所问的问题。

感到被尊重：在我回答问题出错时，鼓励我而不是嘲笑我;当我发表个人见解时，老师能专心听并作出回答;老师批评我时有分寸;当老师做错事时会说对不起;我犯错误时，能首先听我的犯错原因。

感觉被理解：当我们提出意见时他会认真听;不在考完试后在全班念分数;能说出我们内心的想法;能用我的思路来讲解我所询问的题目;在我学习成绩下降后找我聊天，而不是打电话给家长;课下主动与我们交流，并了解我们的兴趣喜好、所思所想;在我失落的时候会主动安慰我，说一些能够鼓励我的话。

以上这些行为都是学生喜欢的行为，也是我们 班主任 老师经常做的，只是有些老师可能会因为工作忙、班额大或者其他原因不能持之以恒或者不能顾及全体学生。老师们可以尝试一下，当你平等、尊重地对待所有的学生时，是否可以建立和谐的师生关系和温暖的班集体，我们的教育教学工作是否可以事半功倍。

3.运用内在动机与外在动机的转化改变学生的不良行为。

内在动机是指个体对事物本身的兴趣引发的动机，动机的满足在活动之内;外在动机是指由外部诱因引起的动机，如得到奖励，避免惩罚等。二者相比，内在动机更稳定，不易受到环境、时间、奖励物等外在因素的影响。而外在动机易波动，一旦环境改变或奖励、惩罚等消失，行为也容易随之消失。

促进外在学习动机向内在学习动机转化，保证学习兴趣的持久性。

对于学习而言，外在动机维持的学习行为虽然也可以取得很好的效果，但作用不是长期的。内在动机更有利于学生长期保持学习兴趣，实现终生学习。

有的孩子在学习的早期，可能因为 家长或 老师使用的奖励方式不当，形成了学习的外在动机。当师长督促他学习时，总是跟大人讲条件，要买这、要玩那。如何将这种外在动机转化为内在动机呢?教师可以在其中发挥重要的作用。当学生做出好的学习行为时，教师要用表扬、鼓励等口头的奖励代替物质的、活动的奖励，让学生适应用社会的称赞和期许来引导自己的行为。

再后来，教师要逐渐减少表扬，引导学生去体验学习活动本身的乐趣，比如，成功解题后的成就感、获得新知识时的心满意足、读到好文章时的喜悦之情„„让学生沉浸在由学习活动本身带来的快乐中。在不知不觉中，学生的学习动机就由外在动机逐步转化为内在动机，爱学习的习惯被稳固地保持下来。

促进内在动机向外在动机转化，瓦解不良行为。

利用外在动机不稳定、容易随奖励的消失而消失的特点，也可以把学生做某些不良行为、干扰行为的内部动机逐渐转化为外部动机，从而“消灭”学生不良行为。下面这个例子说明了外在动机在瓦解不良行为中的应用。

一个院子里的孩子们非常喜欢在院子里做游戏，这本无可厚非。但他们往往是大吵大闹，这对一些邻居造成了很大的困扰，大人们屡次干涉也不起作用。一个邻居的朋友是心理学家，他知道这件事后，为朋友设计了一个治理孩子吵闹的方法。方法是，告诉在一起玩耍的孩子，谁叫得越大声，谁得到的钱越多。结果有的孩子得到5角，有的孩子得到2角，还有的得到5分。待孩子们的吵闹的动力被吸引到金钱上去后，就大大减少给孩子的钱数。孩子们卖力地叫了半天，本希望得到的钱还和原来一样多甚至更多，但大人给的钱却少了，孩子们觉得很不值。又过了几天，孩子们的奖励被彻底停止了，一分钱都没有了。孩子们说，没有钱.我为什么还要给你叫?于是就对大喊大叫完全失去了兴趣。原来的不良行为模式得到了根本的改变。

上面的例子说明，物质的奖励会破坏内在动机，让人形成不稳定的外在动机。对孩子形成的良好行为来说，物质奖励没有起到强化的效果，而是潜伏着干扰作用。

4.采用行为矫正的方法，改变学生的不良行为。

爱心是行为矫正的前提。

不管是班主任还是普 通科任 老师，都应该认识到，孩子虽然有不良行为，但这只表示他形成了一些不好的行为习惯，不表示他的品质就不好。每一个人在某个特殊的时期都可能有过一些不良行为。“消灭”或减少学生的不良行为，应该在接纳和尊重学生的前提下进行。只有当学生体会到“我是受欢迎的，如果消除了不良行为，我会更受欢迎”、“我能做到”时，学生也才会更积极地配合行为矫正、寻求改变。

对问题行为进行分析是行为矫正的基础。

行为矫正的第一步是要客观地分析问题行为，而不是凭借经验“想当然”地分析和判断，然后仓促地采取矫正措施。“凭经验”办事常常事与愿违。比如，老师对于上课不遵守纪律、故意招惹其他同学的学生，往往是在班上点名批评，甚至让学生站起来听讲。在教师点学生名的那一刻，其他学生的注意力都被吸引过去了;如果学生站起来后再扮一点怪相，全班肯定哄堂大笑，好一会儿才能恢复秩序。那个被罚站的学生不仅不觉得羞耻和悔改，可能还洋洋得意。为什么老师的批评和惩罚无效?因为老师在处理这个问题行为时没有搞清楚学生行为的真正目的。如果学生的目的是获得别人的关注， 那 老师点他名、关注他，再加上全班同学都停下笔来看着他，无疑是满足了该生的愿望，“奖励”了其不良行为。

对问题行为的分析包括对问题行为的发生情境、发生范围、强度、持续时间、强化物等的分析。比如，科 任 老师向班主任反映，学生在他的课堂上总是在不停地窃窃私语，对老师的问题和授课置之不理。班主任在处理这个问题时，需要先调查学生的窃窃私语是只发生在这门课上，还是在所有课堂上?窃窃私语的同学有多少?持续多长时间?从什么时候开始的?是老师的课堂教学内容、方式缺乏吸引力，还是学生没有形成课堂学习规则?学生从窃窃私语中得到了什么好处?对这些问题的了解有助于找到解决问题的方法。

运用“小步子原则”。

看到学生有不良行为，特别是具有攻击性、伤害性的行为时，教师都恨不得能立刻、彻底改变情况。但事实上，行为习惯不是一朝一夕形成的，它能长期保持下来，必定是在形成过程中不断受到强化。要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循“小步子原则”。

有一个女学生，被同学称为“疯婆子”，人际关系很差，因为她经常对同学破口大骂。班主任希望有方法能令她一朝彻底变样。但专家认为，骂人已经成为其习惯，必须要慢慢来，于是建议使用“差别强化法”。

“差别强化法”就是接纳不良行为的暂时存在，但要求学生控制不良行为，让不良行为减少;达到一定标准时，就可以得到一定奖励。然后逐渐提高得到奖励的标准，即要求不良行为越来越少，直至消失。

“差别强化法”应用在“学生骂人”这个案例中，就是先了解该生平均每天骂人的次数。连续观察3天发现，平均每天骂人10次。于是班主任告诉该生，如果明天她能把骂人次数控制在7次以内，就可以得到一个画片，并且放学 时 老师会在班上表扬她，全班为她鼓掌。该生第一天做到了。这个标准又坚持了两天都做到了。后来，班主任把标准从每天7次逐渐减少到每天5次、3次、2次、1次、0次，该生都通过自己的努力慢慢做到了，最终彻底改掉了骂人的习惯。

5.运用群体心理学效应，改变学生不良行为。

利用社会性强化物奖励学生的改变。

每个学生都希望得到自己所属的班集体的认同。他越喜欢这个班级，越是渴望得到老师和同学们的赞赏。班集体成员的赞赏就是社会性强化，它满足了学生被接纳、被尊重、被爱的需要。社会性强化通常对全体学生都有效。因此，当学生有好的表现或是不良行为减少时，教师不要吝惜自己的表扬。同时，教师还要充分利用学生群体的力量提供有力的强化物。当以往各方面表现都很差的学生取得进步时，教师可以在全班同学面前表扬他，请大家为他的进步鼓掌，让他体验到被大家肯定与赞赏的快乐。这种强化作用是物质奖励、老师的表扬无法比拟的。

利用群体从众心理，帮助学生远离犯罪。

随着学生年龄的增长，同伴群体对学生的影响越来越大。每个青少年都会寻找和加入一个“属于自己”的群体以获得归属感、友谊和情感支持。在各种青少年团体中，“从众心理”对个体的行为有重要的影响。“从众”，就是个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化。

很多有关青少年犯罪行为的调查都发现，不良同伴群体是导致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“从众心理”，而跟随他人做出不良行为甚至是违法乱纪的行为，从而走上犯罪道路。相应的，一个风气良好的班集体也可以借助“从众心理”而帮助处在边缘的学生学习、模仿良好的行为习惯。班集体应该对边缘学生具有包容性，不管他成绩是好还是差。不管他性格是外向还是内向，不管他的家庭是富有还是贫穷，不管他的家庭是完整还是残缺，都能在班集体中感到自尊、自信，学生就能远离不良群体，远离犯罪，形成有益身心的行为习惯。

----选自《人民教育》(作者董奇系北京师范大学副校长、教授;作者王耘系北京师范大学首都基教院班主任工作研究与培训中心主任、教授)

谈教育心理学理论对班主任工作的启示

常言道：教无定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教学一样，虽无定法之说，却有方法之论。现就新时期班主任工作实际，谈教育心理学理论对做好班主任工作的指导意义。

一、要注重班主任较强的角色意识。

班主任的角色意识是指班主任对其担任的角色，以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。角色意识作为一种认识，它以观念的形式贮藏在班主任的头脑中，具有一定的指向性和能动性，对班主任的行为起着调节和驱动作用，指导班主任“做什么”，“如何做”。一个班主任对其角色理解得愈明白、清晰、准确，就愈能冷静、客观地认识自身存在的价值，提高自身工作的自觉性和主动性。反之，就会发生角色偏差和冲突。

一般来说，班主任的角色意识包括以下三种：一是责任意识，它突出表现为对全体学生的爱，班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，引导学生学会做人，帮助学生探索学习方法，提高学习效率，指导学生培养独立生活的能力。学会求知，做事，指导学生心理健康发展。二是管理与服务意识。班主任是集体的组织者，也是学生素质发展的服务者，必须具有明确的管理与服务意识，班主任应树立为学生服务的双向信息交流，在班级管理中，发扬民主作风，正确应用自己的管理权力，充分调动学生的积极性，启发学生主动参与班级管理，激发学生产生自我教育的动力，成为班级管理的主人。三是沟通与协作意识，素质教育是一项系统工程，是学校、家庭、社会共同作用的结果，学校教育能否在学生身上发挥长远的效果，关键在于这三方面的影响能否保持相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带，是促使各方面形成合力的实践者，应具有开放的教育意识，主动沟通各方面的信息，争取家庭和社会的支持与配合，调动积极因素，转化消极因素的干扰。四是完善与发展意识，班主任是学校教师中的一员，既是学生素质的教育者，也是自我教育者。自我完善意识是班主任的需要，在知识经济社会中，班主任还应具有的发展的意识。班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构，才能适应学生素质发展的要求。

二、注重心理咨询与个别辅导。

1、 开设好心理辅导课。

中学生心理辅导包括心理健康辅导，心理发展辅导和心理教育三个基本方面。中学阶段正值青春发育期，是一个生理心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突。如果缺乏科学的引导，学生往往感到惶惑与迷惘，并伴随一系列的心理和行为问题。从现代健康观点来看，心理辅导课对于改善学生的身心健康实在是必不可少的，从班主任工作角度来看，这一课对于班级建设也大有裨益的。

作为班主任必须注意学生在校学习生活中的每次大的活动或事情在心理中引发的不同程度的反应，除了事前做出积极的预测外，主要还是通过各种形式调查研究学生当时的思想动态，心理状况，及时加以疏导，调整，避免产生不良后果，使班级健康有序地发展。

2、注重对个案的进行单独的辅导与咨询。

同是年青人有许多相似之处，由于性格不同，加上各自经历不同，因此会表现出各种不同问题。针对这种情况班主任应做好个别辅导与咨询工作。在个别辅导前应全面仔细了解他的性格、心理状态及事情的前因后果，认真分析在深思熟虑之后再进行交流，这样的每一次谈话，每一封回信往往会花很长时间，因为要有好的效果，只凭几句劝说远远不够的。但每当我看到事后的张张笑脸，也就欣慰了，因我的心血毕竟没白费。

三、注重对班主任自身不恰当言与行的调适。

首先要明白学生那较强的逆反心理。从教育心理学角度上说是由于主体受到干扰而产生的，为此要慎言“不”字，学生受到知识和学历因素的限制，辨别是非的能力较低，这样在行为上难免会出现这样那样的问题：如早恋、吸烟、酗酒、拉帮结派、纪律散漫等。面对这些，我们不能直接命令学生“不准谈恋爱，要谈回家谈”，“不准吸烟，否则处分”等等，因为这样的命令口吻极易伤害学生的自尊心，使学生与教师情感对立，只会强化学生的不良行为。切忌行为强硬，当命令不能达到目的时，不能对学生采取强硬手段对学生施加压力;如罚款、罚站、请家长等。这样加压不但不能改掉学生的毛病，反而引起学生的反感。因为他认为你羞辱了他，学生可能会产生“破罐子破摔”的消极心理“就是让老师把我怎么着”。

其次，在对学生进行批评时要坚持“避实击虚””以柔克刚”的原则。要忌的是：一言一行，与违纪学生谈话时，教师一上来就侃侃而谈，既不了解一下掌握情况是否属实，也不让学生分析评价，更不观察学生神情反应，误以为是认识错误接受自己的教育了。或者满足于学生唯唯诺诺了事，不懂青少年心理特点。二是语言粗俗“走火”，如当遇到学生犯错误时往往不假思索，想到什么说什么，反而会失去你在学生心目中的形象。

第三，对学生不要苛求，偏爱和冷淡等，对不同学生要对其提出适当的要求，不能完全按自己的意愿要求学生，强迫学生干他们无法干好的事，对于好学生亲近些无可厚非，但不能过度，在学生面前不能流露于言表，对多次谈话收益甚微的学生或对个别冲撞过你的学生采取不理不睬的态度，碰见时视同陌路。这种冷淡行为会刺激学生的心灵，平淡中潜藏着报复的私愤，这一切无疑会给工作增加难度

总之，要当好班主任应该在教育心理学上多下功夫，及时了解、洞悉学生的心理并能给予很好的辅导与帮助。这样不仅能带好班级，且能增强自己的管理能力，对促进班级管理将起得事半功倍的作用。

心理学指导下的“学生观”

班主任和学生是班级教育活动中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐渐形成了指导班主任工作的“学生观”。以正确的“学生观”指导班主任工作，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。

一、目标让学生“明”

学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中，笔者将学校每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。

二、计划让学生“订”

计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计划，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。因此，制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。

三、形式让学生“选”

教育心理学的研究表明，教育形式具有一种“隐性教育力”。为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的教育形式。比如，根据主题班会不同的教育目的，学生选择的形式有：我是妈妈的好助手棗家务劳动操作表演;学海初航品甘苦--学习心得交流;欢快十分钟--小型体育比赛;心香一瓣--庆祝教师节，为教师献上自己的手工作品，如此等等。实践证明，此种形式有一定的“感召力”，有利于发挥学生的聪明才智，教育效果较为理想。

四、“热点”让学生“议”

在社会上“下海热”、“股票热”等阵阵“热”风扑面而来时，校园里也兴起了一阵阵“追热风”。对此，班主任不能被动地“堵”。而应主动地“导”。笔者发动学生进行了广泛的讨论，从中发现，中学生的榜样形象由一元趋向多元，由集中趋向分散，由相对稳定趋向多变，这既是一种进步，又令人担忧。究其原因，有学生自身的、社会方面的，也有学校教育方面的。这启发我们，在对学生进行榜样教育时必须赋予时代感，增加亲近感，注重多元性。

五、问题让学生“析”

实践证明，无论班主任如何从正面“防范”，学生在接受教育的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其他同学，都会受到深刻的教育。

六、效果让学生“查”

检查，是班级教育活动实施阶段必然的发展环节，是总结的前提和依据。经过一段时间的教育后，计划实施如何?效果怎样?更重要的是，学生做得如何?这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。所以，检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己。

七、总结让学生“做”

总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。

班主任应有的学生观

所谓学生观,就是对学生的基本认识，每一位班主任都是有学生观的,只不过有的人意识到了,而有的人却没有意识到而已，但不管怎样,它总是体现在班主任的每一项工作中,不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、思考问题的角度和对教育方法的选择。可以说，班主任有什么样的学生观，就会有什么样的教育。因此，树立正确的学生观是每一位 班主任 老师必须首先解决的观念问题。概括起来，现代教育要求班主任应有如下学生观：

第一，学生是有尊严的人

学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个 方面与 老师有一定的差距，但是他们在人格上 和 老师是平等的，我们不能因为是老师，就可以在人格方面凌驾于学生之上。

过去，专制式的教育只 强调 老师的尊严，无视学生的尊严，甚至践踏学生尊严，体罚、强迫、侮辱等等方法就是这种学生观最明显的体现。其结果是，学生主动性、积极性和创造性受到无端的压制和扼杀，师生关系紧张、对立。由于“忽视学生尊严”的观念已存在了上千年，有着巨大的历史惯性，因此，需要我们用高度的自觉性去克服，否则，不知不觉中，伤害学生自尊心的情形就会出现在我们的教育行为中。

当前，教育中的“以人为本”，关键是“对学生人格的尊重”。分析和研究那些优秀班主任的教育思想，我们总是感到，他们都有着强烈的“学生尊严”意识，他们在思考教育问题、探寻教育学生方法的时候，总是首先用“是否伤害学生的人格尊严”这把尺子进行考量。正是在这样观念之下，教育的民主才在他们那里真正落到了实处，和谐融洽的师生关系才在他们那里扎下了根，学生“亲其师，信其道”才在他们那里成了顺理成章的事儿。

第二，学生个个都是“才”

学生是不是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量。要是光用学习成绩这把尺子去量，一个班里能算得上“才”的学生是很有限的。但是，如果我们多一些衡量的尺子，就会发现，班里的学生个个都是“才”。

建立学生个个都是“才”的学生观，其实质就是要求我们面向全体学生，挖掘他们的潜能。为他们各个方面的提高和发展创造机会。

坚信每个学生都是才”的班主任.他会公平地对待所有的学生，而不会把学生分成三六九等，厚此薄彼;他会让自己生出一双发现的慧眼，找到潜藏在每个学生身上的闪光点;他会设计出一项又一项丰富多彩的班级活动，为每一个孩子展示自我创造机会、搭建舞台;他会引导每一位学生在班级里找到自己的角色，并帮助他建立起不可动摇的角色地位;他会让每一个孩子在体验被关注、被重视的过程中，获得十足的自信，建立起强烈的班级主人翁意识。

当每一个学生感受到他在班集体建设中不可代替的独特作用时，班集体就会形成强大的凝聚力。

第三，学生都是会犯错误的

学生都是成长中的人，犯这样那样的错误是非常正常的。不犯错误的学生是没有的，老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。

有了这样的观念，我们就不会因为害怕学生犯错误而把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动，那也不让做，而是给他们创造一切机会，放手让也他们探索和尝试，使他们在不断的错误和失败中接受教训，自我成长起来。

有了这样的观念，当我们面对学生所犯的错误时，批评教育中就会多一些理智、冷静、宽容和耐心，少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。

第四，学生总是发展变化的

“从小看大，七岁至老”的说法对于人的生物属性而言，或许有一定的科学性，因为，人在生物性方面，遗传因素起着决定性的作用。但是，这样的说法对于人的社会属性而言，就完全是错误的，因为，人的社会属性主要是后天习得的，会随环境的变化而变化，特别是处于成长中的学生，他们的发展变化显得格外活跃。因此，作为班主任，一定要用发展变化的眼光看待学生，在动态中把握学生。

有了这样观念的班主任，他既不会因为某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他，也不会因为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。转化学生的过程中，面对学生出现的反复，他不会失去信心;批评学生时，他不会翻学生旧账，更不会说出“朽木不可雕””不可救药””屡教不改”的话语。他总是对学生充满期待和希望，宽容和耐心。

以爱感人 以情动人

——也谈班主任工作中的情感教育

情感，是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理学认为：教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”，以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生，教育者的个人威信就会树立起来，教育效果就会得以提升。将你的手搭在学生的肩膀上，一个不经意的动作，却是一种情感的投入，它将拉近你与学生的心理距离，产生意想不到的教育效果，并将在威严和亲近之间搭起一座桥梁，收到事半功倍的效果。

我们知道，情感与认识有着密切的关系。一方面：情感随着认识发展变化而变化;另一方面,在认识的过程中产生的情感又影响人的认识活动，能够激发和推动人的认识活动向纵深发展，丰富、充实人的认识内容。对于当代青少年来说，他们生活在一个社会急剧变化的年代，社会对他们的影响很大，他们个性鲜明，有自己的主见。因此，以往那种传统的教育方法已不适应新一代的青少年。于是，我们有必要探导情感教育。

首先、近距离的接触，将手搭在学生的肩膀上

渴求平等是每一个人的基本心理需求,学生也不例外。处在成长发育期的学生甚至于更渴望师生之间的平等。青春期的少男少女们一方面对自己的成长发育而欣喜，一方面又对周围发生的一些人和事感到困惑，而且充满了对成人生活的向往。在这种关键时刻，老师的一言一行就显得特别重要了，往往老师的一个眼神、一个动作、一句话都有可能使学生发生翻天覆地的变化。一种可能是使一个学生从此奋发努力，甚至于使一个后进生变成一个好学生;另一种可能就是使学生产生逆反心理，从此一蹶不振。一念之差，成败相伴，差之毫厘，失之千里。作为一个 班主任 老师，我一直注意与学生平等的交往，无论是在表扬还是批评学生时，都会在不同时间内将手搭在学生的肩膀上，以缩小师生间的心理距离。当表扬学生时，我会有意无意地将一只手或双手搭在学生的肩膀上，肯定他的成绩,鼓励他继续努力;当批评学生时，先是严厉批评，然后，我同样会将手搭在学生的肩膀上，鼓励他改正错误。当然，这里还有一个分寸和身份的把握问题，不可以一成不变或者照搬照抄的。例如：男老师和女学生之间可得注意了，交流中可以用眼睛是交流。特别是犯了错误的学生，其逆反心理很重，身体部位的某些接触，会减轻学生的心理负担和防备意识，缩小心理距离，让学生心理上有亲近感，他会感到老师是在真心地帮助他。

二、播散一份关爱，收获一片天空

从心理学的角度来看，每一个学生都非 常在乎 老师对他的感觉，一句发自内心的赞美，可以让学生兴奋无比;一句严厉的批评，可以让学生茶饭不思。一个不经意的举动，可能带给学生的是一种全新的感触。从这一角度出发，我们完全可以利用学生的这种情感，多给学生以关爱，拉近师生之间的距离。当学生遇到心烦的事时，我会成为他忠实的听众和不错的谋划者，让学生觉得我是一个能让他信任的人;当学生有了点滴进步的时候，我会趁学生在家的时候，给他的父母打电话，让学生觉得老师不只是在家长面前告他们的状，还会让家长享受他们的成功。甚至我还答应学生，如果学习、生活有了明显的进步，我还会在他们的家长那为他们争取更多的零岁钱!

这些，也许都是烦琐的小事，但也正是这些小事无不蕴涵着老师对他们的关爱，拉近了师生之间的心理距离，他们感觉到了老师就是他们的真心朋友，值得信赖。也正是这些平时人们不注意的小事，它可以减轻班主任在班级各种工作中的许多阻力，甚至可以化阻力为动力。这些小小的举动，也正是处于年少且渴望长大的有血性的学生心理所需要的。

三、难得糊涂，给学生找点台阶

人们常说：水至清则无鱼，人至察则无友。心理教育学也提倡模糊教育的方法。在学生的有些问题上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。学生的心理毕竟向往进步的多。模糊一点，说不定就是给了他一次自我反省、自我改正的机会。

上个学期中考试之后，我在分析完学生试卷之时，对同学们说：“如发现评分有误，可到老师这儿说一说。”下课了讲台前有很多同学围着，问这问那。这时一位文静的女生来了，我知道，她得了89分，一个不错的分数。“老师，这道题我对了。”试卷是我改的，我当然知道问题在哪，但我没有挑明，满足了学生的加分要求，给了她在同学面前的面子，不过我在那扣分点上划了一条横线，我想，那个学生会明白的。后来，她用她的行动和成绩证明了我的判断。

“点到为止”，用含蓄的责备方式对这个学生已经足够了，没有必要当着很多同学的面给她难看。而这恰恰就是模糊教育的方法。采用这种模糊教育的方法保护了学生的面子，其实就是保护好学生脆弱的心灵，但不等于不要孩子知错认错，一道横线，就是一种暗示：“仅此一回，下不为例。”保护学生面子，有时不仅不妨碍学生改错，反而促使学生更好地改错。因为这也是一种情感投入。“感人心者莫先乎情”

我认为：

学生没面子时，要给予他们面子,使他们有一份自信。

学生有面子时，要为他们留面子,使他们有一份自律。

学生失面子时，要为他们挽面子,使他们有一份自尊。

不到不得已时，不要有损他们的面子，以防破罐子破摔。“严格教育学生”和“尊重学生”，两者在教育过程中是可以统一的，对学生负责，不必毫不留情。 鲁迅 先生说得好：“无情未必真豪杰”，我们不妨跟着说一句：“无情未必真严师”。

四、给一句好的评语，多一份自信

每一个学生都有自己的优点。每一个学生都希望自己的优点 能得到 老师的承认。每一个学生都迫切地希望得到老师的赞扬。心理学实验证明：一个经常得到赞扬的学生，他的学习的主动性比一个经常得不到赞扬的学生要高得多。

有这样一个故事：美国普通教师海伦在当班主任时，发动学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。“从来不知道别人会认为我这么好!”学生出乎意料，却又心花怒放。

若干年后，海伦的一位学生因公务而牺牲。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，那便是海伦写给他的评语。在这位学生的葬礼上，昔日的学生告诉她：“您给我的评语一直压在我的写字台上。”。“您写的评语一直放在我的结婚相册里。”

显然，海伦用心写的评语感动了学生，并在他们的人生道路上发挥着巨大而恒久的鞭策作用。

这个故事给了我很大的启发，我决定在班主任工作的具体实践中去检验它的神奇作用。

“改你的作业,我觉得是一种享受!”

“多懂事的孩子，我想，你的妈妈一定是世界上最幸福的妈妈!”

“你的善解人意，你的宽宏大量，使得每个同学都想成为你的朋友，老师为你骄傲!”

“你是一个非常有诚信的学生，老师很喜欢跟你做朋友。”

这些，都是我在学生的作业本上写的评语，很简单，但产生的作用却很大。学生的作业做得更认真了;对待生活中的一些问题也有了自己正确的判断;学习的主动性更强了。学生有了收获,作为一名教师看到学生的这些收获，又何尝不感到是一份成功呢!

“人非草木，孰能无情”。将手搭在学生的肩膀上，与学生亲近，学生才会与你亲近。教育学生,培养智商固然重要，但注意情感的培养，可能会收到事半功倍的效果。因为学生是人而不是机器，是有情感的，是需要热情赞扬的。

班主任应首抓学风建设

很多人认为，班主任工作的重头是班级的纪律、卫生、考勤等反映班风建设情况的工作。但仅仅做到这些就是一个好班主任了吗?

在实际工作中，很多优秀的班主任有能力、有水平、又敬业，对班风建设的确很有一套，转变落后的班风、班纪立竿见影，然而学生的学习成绩在整体上的定位还不够准确。班级管理是为学生学习服务的，学风建设才是班主任工作的重头戏。

我们认为，如果班主任在工作中能把学风建设放在更重要的位置，就会对全面提升学生素质特别是学习方面的素质帮助更大，而且，以良好的学风带动良好班风的形成不仅有可能，还是十分重要的途径。

在初中阶段，特别是进入三年级之后，学生的学习压力很大，班主任抓班风建设不能满足于抓纪律，应从为学生学习服务的角度出发，从以下几个方面抓好学风建设：

一、培养学生良好的学习习惯

培养学生的好习惯尤以培养学习习惯为重，因为好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩，而且有助于良好生活习惯的养成，为数不少的学生是因为学习习惯不好才影响了学习成绩，对此班主任要有清楚的认识，加大培养良好学习习惯的工作力度，和学生一起研究不良学习习惯的表现出形成式和矫正办法，这是一项让学生受益终生的工作。要做好这项工作，一靠管理，二监督，三靠引导。良好习惯的养成首先要从管理上入手，班主任态度要严肃，管理要严格，监督要得力，引导要得法。一件事做一次很容易，难的是天天这样做。学习习惯的养成也是这样，不是一日之功，持之以恒非常重要。

二、指导学生掌握有效的学习方法

长期以来，“学不得法”成为制约学生学习成绩的“瓶颈”，但很多班主任并没有真正重视过这个问题，很少级学生以切实可行的帮助。这是班主任工作的一个盲区。学习方法包括对新知识的学习方法，也包括复习方法和考试方法。班主任在帮助学生制定有针对性的学习计划上，因为没有个性的计划是行不通的，必须通过研究和不断的调整制定适合学生个人的细节目标即每天要达到的要求，让教师的授课、复习进度和学生个人的学习进度有机地结合起来，同时要鼓励和指导学生摸索更适合自己的学习、复习和考试方法。在这方面，班主任的作用是不可替代的。

三、为学生树立学习上榜样

不少学生不愿进行同学间的横向比较，怕“伤自尊”。这一现象提醒班主任要在班级管理中营造积极的学习氛围、良性的竞争心态，对学习习惯好、学习踏实的同学进行经常性的表扬，让他们在班里有足够的影响力，把学生们的注意力吸引到学习方面的“比、学、赶、帮”上。

四、让学生在成功的体验中树立学习信心

班主任要努力让每一个学生在学习的过程中体验成功，让每一个学生都体会到成功的快乐，树立学习的信心。比如在命题方向上，班主任要考虑到大多数学生希望高分的心理需求，注意发挥考试的激励作用，让学生因成功而喜欢考试，从而提高学习兴趣。班主任还要善于找出学生身上的亮点，学生哪方面好就表扬哪方面，不论结果如何，只要努力了，就要表扬。如果一个不爱交作业的学生经过教育，开始按时交作业了，那就是进步，就要及时表扬。

五、指导学生科学高效地利用时间

初中阶段进行的是扬长教育，学生不可避免地要参加各种活动。虽然学习时间与学习成绩不一定成正比，但时间投入不够的学习肯定会影响到成绩。作为班主任，能否指导学生有效、合理地安排好各项活动、保证足够的学习时间就显得非常重要。班主任不妨教给学生统筹安排的方法，指导他们科学地制定学习和活动计划，尽可能利用每一点时间。

六、辩证地看待考前放松

通常，中考前一周学校要给学生放假以进行适当的放松。此法不可取。就像运动员在大赛前必定会进行封闭性训练来保持最佳竞技状态一样，中考也需要学生保持最佳的竞技状态。就好像高速行驶的汽车突然踩下了刹车，放假后学生写字、涂卡甚至思维的速度都明显变慢，很难以最佳状态投入紧张的中考。

七、为科 任 老师创设良好的教育氛围

很多人认为，班主任要协调好与课 任 老师之间的关系。这项工作不妨换个角度来做，效果可能更好。班主任可以通过各种方式引导学生了 解 老师、喜爱老师、 关心 老师，多看老师的长处和优点，让学生 和 老师在感情上融洽起来。这样一来，科 任 老师会感到自己在学生中有威信，也会真心喜欢这样的学生，教与学的关系就理顺了。

八、调整心态愉快工作

班主任的工作很繁杂，每天都要面对几十个学生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先师孔子的教诲：“吾日三省吾身”。

班主任不妨时常从以下几个方面反思自己的工作、调适自己的心态：l、换位思考。学生也是独立的人，要站在他的角度上去看问题才能理解他。

2、言而有信。能做到的事可以承诺，做不到的就不要说，但说过的一定要落实。

3、不求回报。不能认为我教了学生，学生就应该理解我、报答我，须知“桃李不言，下自成蹊”。班主任把这几个问题想通了。工作起来心情会愉快得多。

如果认为班主任工作就是抓纪律、管卫生、查考勤、搞活动，提高学生的学习成绩是各位科 任 老师的事，或者以为班风好了自然会带动学风的好转，是本末倒置。只有真正解决了班级学风问题的班主任才是优秀的班主任，班主任工作才算是抓到了点子上。

辩证地看待班主任工作中的“严”、“勤”、“爱”

在一个学校里，班主任不仅是班级的管理者，而且是班级的组织者和领导者，班主任的工作真的不可低估。说实在的，它不但影响着班级的正常教育教学工作，影响着学生性格的培养、习惯的养成，可以说与学生的健康成长息息相关。同时也对学校教育教学工作的健康有序的发展起了举足轻重的作用。

“严中有松”是治班之道。人们不是常说“严是爱，松是害”嘛，这话讲得有失偏颇。在治理班级，维持班级稳定中，严确实是有一定的作用。 “严”体现在两个方面：一方面表现在“严已”，这是针对班主任而言的。班主任是一班之主，平常与同学们接触最多，那么班主任的一言一行，一举一动无疑是学生的一面镜子，是学生模仿的样板，因此，班主任时刻都要注意自己的言行举止，要以师德规范条约来约束自己，为人师表。只有这样，才能在学生中树起威信，才能更好地约束学生，从而更好地管理班级。治班要严的另一方面是要“严纪”。这是针对班级和学生而言的。“严纪”首先表现为班级要制定严明的班级纪律，因为只有严明的纪律才能约束学生的思想、行为，才能使班级稳定。“不以规矩，不成方圆”。因此，每学期都要从班级实际出发，制定好具有可操作性的班规。对于班级管理，似乎存在着一种认识，就是管得越死越好，常听有人说，某某班管得“鱼不动，水不跳”，好生羡慕。这种观点要不得，它常常会导致我们对一个班级的认识仅仅停留在其表象上，而这种外在的东西常常是一种假象，一个只知道让学生读死书的班级管理最终会导致学生厌学、反应迟钝，也就是我们通常说的“憨”;它的弊端还是隐性的，如果最终的结果不尽如人意，很多人也习惯将这种责任推给学生。殊不知，学生的聪明劲很大程度上是被陈旧的管理意识这把软刀子刮蚀了。它的弊端和教学中的题海战术如出一辙，题海战术造就的是一大批熟练的做题工，就像流水线上的作业员，而不是发明家、设计大师。要让学生成为有创新意识有创造能力的新一代，作为教育者应该是教会他们学会自制，学会自我约束。班级管理应该像放风筝一样，把线拽在手里——严守，然后任风筝在空中自由飞翔。学生需要管，也需要有自己的空间。“松“是班级精神的灵魂，“严”只是一种手段：要做到“严而不死，松而不乱”：处理好“严”与“松”的辩证关系是班级管理成败的关键。

“勤中偷懒”是治班之诀。要管好班带好班，跟班要勤是经久不衰的道理。跟班勤要从以下几个方面去努力。

一、勤到班，勤观察，勤了解。虽说学生都已十五六岁，但他们的自我约束力，自我控制力还是有限的，班主任应该勤到班上去走走看，督促学生好好地遵守纪律，认真学习。另外，班主任经常到班上去走走，也可以随便问问学生昨晚或星期

六、星期天的一些事情，也许是这么不经意的走走、问问，或许会发现一些重大的事情并将它很好地处理，避免事态的蔓延。

二、勤发现，勤鼓励，勤表扬。学生有自尊心，有上进心，有表现欲，在带班时，不要伤害学生的自尊心，要激励学生的上进心，要充分利用学生的表现欲，要发现并抓住学生的闪光点，给与适当的鼓励与表扬，这样不但可以增进师生间的友谊，而且还可以使学生的优点充分表现。赏识教育应该成为我们工作的主要方法。

三、勤培养学生的习惯。当代教育家魏书生曾经说过：“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”所以塑造学生一个健全的人格比教授他们一个高的分数更重要，何况有了一个健全的人格又何愁不能取得好的学习成绩。塑造孩子健全完善的人格，就必须从养成教育抓起，大处着眼，小处入手，打好人生的初稿。养成教育是通过日常生活和学习过程中的具体事情对青少年的言语、行为、态度等进行训练，以培养他们良好的行为习惯和基本的做人品质的活动。在上班会课时，还要加强对学生进行文明礼貌教育、卫生习惯教育、写字习惯、学习习惯教育的力度，使学生养成各种良好习惯。虽然养成教育在初中阶段显然迟了点，但只要有纠正或养成的可能，我们都应该去做。

万事包办，不论巨细，事必躬亲往往被认为最负责任、最优秀的，尽管作为班主任要勤于工作，但我们的班主任都有繁重的教学任务，也不是金刚不坏之躯，怎样处理好，准确地说是摆脱 “包办式”的管理模式呢? 叶圣陶 先生有关教学的一句名言“教是为了不教”可以作为我们的借鉴，那么我们不妨仿造—句——“管是为了不管”。管理的最高境界是让学生施行自我管理。因此，我们可以施行一套民主治班的方案，它的内容是一种以班长为龙头、班干部为核心、全体同学为主体的全员参与、自查自评自纠的管理方法。班主任只是做决策性、指导性的工作，效果确实不错。有时我们也要学会偷懒,在勤的基础上讲究懒的策略，必得一箭双雕的结果。班主任轻松了，学生长进了，何乐而不为呢?

“爱心投入”治班之本。师爱是师德之魂，在一定程度上说，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不容易，让学生体会到教师的爱更不容易，有一位教育家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子才是神圣的。因为这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。也正是这种爱，促进了学生的成人和成才，影响着学生身心发展和人格形成，甚至受益毕生。我们不是神，但我们是被誉为“塑造灵魂的工程师”的人，因此，我们得以十二分的真诚去爱我们的学生。

一、关心学生的生活，做学生的“慈母”。

学生在校学习，一天有好几个钟头离开了父母的视线，白天大部分时间都在学校，难免会遇到这样或那样的困难，作为一个班主任在此期间尽量像父母一样关心和照顾他们，时时注意他们的情绪和身体情况。多嘘寒问暖，让学生敢 于亲近 老师。

二、掌握学生的思想动态，做学生的知心朋友。

初中阶段的学生，正处在身心发育的重要阶段，有时会萌生出许多念头，如厌学、朦胧的男女同学关系、拉帮结派打架斗欧等，作为班主任，要及时地发现这些问题，进行正面教育。通过耐心的教育，使这些同学都能把精力投入到学习中去。平时还要多和学生谈心，了解学生的思想动态，做到防范于未然。

三、不歧视差生，平等对待每一个学生。

在与差生相处的过程当中，尽量发现他们的闪光点，挖掘他们的长处，使他们能以较好的心态在学校里学习。 厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏“，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。 如果在中差生身上做到真诚对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。 正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向自我学习、自我管理的转变。

在我们的父母和教师中，都不乏对孩子的爱，只不过，可能我们都忽视了这样一个问题：我们是否懂得怎样去爱，以及孩子是否理解和接受这份爱?对学生的爱更重要的是，要关注到学生的心理层面，这是一个深层次的问题。在学生出现心理问题时，和学生促膝谈心;在学生需要关心的时候，给予特别的关心;在学生需要激励时，给予充分的激励;在学生需要指出毛病时，也应该一针见血的指出，使之猛醒。人天生是有惰性的，没有压力，人不易进步;没有约束，人容易放任自流;没有规矩，是难以成方圆的。因此，“爱”必须得在“严”的一张一弛中进行。

总之，打破传统观点，增强现代管理意识，是我们班主任面临一个重大课题。只要我们肯动脑筋，勇于探索，班主任工作一定会大有可为。人们常说,教育是一门科学，科学有其自身的规律;教育是一种艺术，艺术的本质在于创新;教育是一项事业，事业的意义在于奉献。把这句话放在班主任身上，那是最恰当不过的了。班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者，又是学生的老师，还是朋友，对学生全面发展和良好的个性的形成，负有直接的教育责任和最大程度的影响。要做好班主任的工作，就必须付出十二分的精力和才智，才能达到预期的教育效果。特别是对问题学生的教育转变工作，更需要把科学、创新、艺术三者结合起来，淋漓尽致地发挥其育人作用。

班主任道德修养的三个“着力点”

恩格斯说过：“每个阶段，甚至每个行业，都有各自的道德。””师德”就是教师这一行业的行为规范，它在某种程度上决定教师个人教育实践的成败。那么，作为教师队伍中坚力量的班主任，在新形势下如何提升自己的道德修养呢?就是必须抓好“三个着力点”，即爱心，责任，机智。

一、爱心是班主任道德修养的前提条件 

托尔斯泰曾说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”可见，班主任要提升自己的道德修养，就必须有一颗爱心，即热爱自己所从事的事业，并在自己的岗位上播撒爱心。 

“感人心者，莫先乎情”。教育实践也告诉我们，爱是人们一种基本需要。当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观，失望，苦闷。而当这种需要得到满足的时候，它就会化作源源不断的动力，催人进取。对于处在成长中的学生来说尤其如此.所以作为与学生朝夕相处的班主任来说就更应该有一颗爱生之心.譬如对待问题学生要闭只眼睛看.所谓闭只眼睛是指对待问题学生,班主任不能把眼睛睁得太大,一味看到他们身上不足,经常对他们批评管制,而看不到他们各自身上的优点.其实他们中有的劳动积极,有的体育活动表现突出,有的正义感特别强等等.如果发现他们的优点,再及时给与鼓励,创设情景展示他们的专长,增强他们的好学信心,提高他在学生中的威信,给他们多一点信任和扶持,多一点理解和尊重,多一点温暖和体贴.唤起他们体验成功的快感,促其奋进. 

"爱就是教育".班主任只有用自己的爱,才能与学生产生心灵的碰撞,才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界.教育不能没有感情,没有爱心教育,没有情感就如同池塘里没有水一样不能称其为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育,尤其是班主任工作.

二、责任是班主任道德修养的强大动力.  "所有的孩子生来都是天才,我们千万不要在他们生命的最初磨灭他们的天赋",本身就透露出高度的责任感.况且人自身的发展,人与人的交往,人对社会的贡献都来自明确且认真履行自己的责任.  《教师法》明确了教师的责任:教师是履行教育事业职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命.教师应当忠于人民的教育事业.而班主任作为这一重任的实践者就要忠城教育,忠于职守,尽职尽责,并以此作为实现自己人生价值,追求自己人生幸福的最现实和可*的途径.树立事业心努力提高自己的精神境界,对本职工作有高度的自豪感和荣誉感,只有如此,才能甘于寂寞,甘为人梯,在平凡的岗位辛勤耕耘,播撒希望. 

由于教师职业的独特性,就要求班主任对待工作的态度不能满足一般的教学任务,更不应当只是把教师职业当成一种谋生的手段,而要在尽心竭力的高度,把班主任工作当作一项创造性的事业来对待.在工作中不断提高自己,不断充实自己.因为社会在进步,教育在改革,知识在不断的更新,学生的能力和素质也不断在提高.班主任只有不断自我更新和提高自己的知识水平,否则就难于适应教育教学的需要.而这一切都建立在班主任高度的责任感上,而具有高度的责任感正是班主任努力工作的强大动力.

三、机智是班主任道德修养的重要手段. 

所谓机智是指班主任的灵活,机敏,随机应变处理突发事件的能力,是善于顺势利导,当机立断.富有创造性工作的班主任常常善于利用临时发生的情感,机敏地运用自己的教育经验因势利导,化消极因素为积极因素进行有效地工作.首先,自身知识要精博,"必须天天学习,天天进行教育,才能又有教学之乐而教学之哭."(陶行知)使自己的思维始终处于活跃状态.其二,现代班主任的能力结构主要应围绕着胜任教育教学活动的总体要求来设计,在日常工作中,班主任应根据学生在不同阶段的生理特点和心理特点,针对他们的不同个性,对其思想品德教育进行整体设计,予以精心培养.表现在对民主管理班级的探究方面,例如,采用值日班长轮流制,为每一个学生提供锻炼的机会;竞争机制的运用方面,如先进班组评选,培养学生的集体荣誉感,用集体的力量约束个人的行为;利用节假日外出活动,培养学生的文明习惯与素养.等等都是班主任教育机智的灵活运用.再者,班主会的教育机智还应有较强的教育科研意识和较高的研究水平.未来的教育极富有挑战性,许多问题需要去探究.班主任是教育实践的主体之一,因此,更应当去探索,以提高理论思维能力,达到因人施教,事半功倍的效果。



可见,班主任的"机智"一方面要在实践中增加知识储备,积累经验,广泛涉猎;另一方面要发挥学生的主观能动性,广泛开展班级活动,激发学生积极向上的热情,让学生真正动起来。 

“捧着一颗心来,不带半根草去”。班主任只有以爱心为前提,以责任为动力,以机智为手段才能有效地加强自己的道德修养,成为一名政治坚定,思想过硬,知识渊博,品德高尚,精于教书,勤于育人的人民教师。

德育工作要有效,坚持“十性”很重要

教育有两个伟大目标，即：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。班主任德育工作，在整个学校德育工作中具有举足轻重的作用，如果班主任德育工作没到位，那么整个学校的德育工作都将落空。同时，班主任还肩负着时代的重任，我们的下一代具备什么样的思想素质，具有什么样的道德情操，都与班主任息息相关。因此，班主任工作就不容有半点马虎。可以说，班主任的主要职责，就是做好德育工作，培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操，使学生成为四有新人。否则，学生掌握再多的知识对社会也无用，如果学生思想素质差，反而会成为社会的隐患。正如美国西奥多。罗斯福所说：“培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。”因为，知识，在魔鬼手里是荼毒生灵的利刃，在勇士手里才是扫除邪恶的长鞭!知识与邪恶为伍，流淌过广岛人的眼泪;知识与正义为伴，才敲响了侵略者的丧钟。

德育工作，又是细雨无声的工作，有的看得见摸得着，有的却看不见摸不着但感觉得到。作为班主任，在学生德育工作中，就不能急功近利，饮鸩止渴。那么，班主任怎样才可能把德育工作做好，从而使之落到实处呢 我认为应从以下十方面努力。

一、 计划性

班主任德育工作是育人的工作，十年树木，百年树人，当你接到一个班后，一定要结合该班学生实际情况，根据《公民道德建设实施纲要》，《中学生守则》，《中学生日常行为规范》等制定出适合本班实情的德育计划，计划应包含班风，班纪，班规。每学年，每学期，每学月的德育重点应有所区别。"凡事预则立，不预则废"，如果见子打子，为追求短期效应，追求荣誉而盲目地跟随上级指示走，德育工作必然会显得被动。有了科学的育人计划，班主任德育工作才会有序，有效，才可能培养出面向未来的人才。

二、深入性

班主任，作为德育工作的执行者和贯彻者，不能只呆在教室，办公室，应当深入学生当中，常到寝室看看，常找学生谈谈，常陪学生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，下下棋等)，并通过日记，周记，家访等了解他们的学习，生活，心理需求，理想追求，做到对每个学生了如指掌。只有这样，你才能在德育工作中因材施教，为社会培养德才兼备的人才。

三、针对性

作为班主任，当你对本班学生有了深入了解之后，在贯彻落实德育措施时，还应做到有针对性。育人不比育苗，不能笼而统之，大而化之，德育也应因材施教。树林里什么鸟都有，必须针对不同情况的学生，采取不同的方法。对于行为习惯好，表现优秀的学生，应当多鼓励，使之自然发展;对于大错不犯，小错不断的学生，应当耐心说服教育，防微杜渐，使之纠正缺点错误;对于思想素质差，品行恶劣的学生，如果说服教育不起作用，可以发挥班集体，家长的作用，必要时可以采取一定的惩戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定惩戒措施。因为学生也会走向社会，所以应当让他们懂得法制的威严。同时，同样的事情，但对不同性格的学生，也应施以不同的方法。对于自尊心强的学生和脸皮厚的学生，德育方法自然不能一样，否则就可能适得其反。班主任对待有缺点的同学，好比医生对待病人，有的只需心理暗示，有的需要吃药，有的需要打针，有的则需要你果断地拿起解剖刀，割掉其思想上的毒瘤。另外，每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的智能优势。多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生因受到鼓励而树立自信，走向成功。

四、预见性

“明者睹未萌”，一个高明的班主任，应当通过学生的言谈举止，通过其他学生的反映，通过学生的作文，周记，日记等，把握学生的思想动态，将不正确的思想扼杀在萌芽状态。从而有效制止不良后果或恶性事件的发生。娄方钦任高99级1班班主任时，班上一位姓杜的女生，因神经衰弱，学习成绩一度下降，反应出有弃学，轻生的念头，我便找该生谈心，同时让班上的同学与之交朋友，正面感化她，还找她的父母一起作工作，鼓励她上进，后来这位同学不但身体恢复了健康，而且高考上了本科线，被成都医科大学录取。周呈容在近几年小学班主任工作中也成功地预防了几例即将发生的打架斗讴事件甚至可能是流血事件。反观一些恶性事件的发生，都与班主任缺乏预见性有一定的关系。

五、 人文性

班主任工作是育人的工作，当然应当具有人文性。人文性主要体现在对学生的人文关怀上。通过在教室张贴名言警句，名人画像，办主题专栏，办专题黑板报，为学生创设人文环境，即建芝兰之室熏高尚情趣;通过订阅健康报刊，向学生传输人文精神;通过举办环保等专题班会，培养学生高尚的人文精神。而更多的是找学生谈心，关心学生的学习，生活，解除学生的忧虑，解决学生的困难，以人文精神感染学生，从而增强其向心力。一声问候，可能开启你通向他内心的门户;一个微笑，便搭建起了思想交流的桥梁。

六、丰富性

要让班主任德育工作有效，光是板着脸说教是不行的。中小学时代正是学生活泼的年龄阶段，班主任如果枯燥地布道，必然乏味，不但达不到效果，久而久之还会引起学生反感。对一些敏感的问题，如“****是科学还是邪教”、“上网聊天弊大还是利大”、“学生与法”等问题，可以采用演讲赛，辩论会，竞猜，看展览等形式，让学生从活动中明辨是非。爱国，环保等公德教育可结合春游，秋游，形象设计，写调查报告等丰富的实践活动进行。学生的需求是多样的，德育教育的形式也应创新，应生动而又丰富多彩。

七、民主性

时代在发展，教育在进步。班主任要想让德育工作顺利进行，就要懂得尊重学生，充分发扬民主，不要总是把自己的权威性放在第一。在开展一些活动，落实一些措施时，应充分征求学生意见，学生才可能按照你的要求去做。每当举办重要活动或制定德育计划之前，都应当召开班干部会和学生代表会，听听学生的意见，采纳合理化建议，让学生有兴趣，有积极性按你规定的去做，以免德育工作空对空。

八、公正性

“公生正，廉生威”。要让学生信服，班主任处理事情一定要公正合理，千万不能感情用事，不可歧视差生，偏袒优生。批评或表扬学生，一定要实事求是。不能因某同学学习成绩好就一俊遮百丑，某同学平时表现差就做好事也无名。对于犯错误的学生，不能因学生的家庭背景不同而采取轻重不同的处理方式。学高为师，身正是范，班主任应不求名、不求利、不求权，求真、求善、求美，还学校教育一片净土，不能让世俗气污染了德育教育这块阵地。只有这样，学生才会树立正气，坚持正义，中国的未来才有希望。

九、原则性

学生不喜欢冷面孔的班主任，但不等于不喜欢坚持原则的班主任。通过调查，学生更不喜欢软弱无能，毫无原则性的班主任。在德育教育过程中，作为班主任，一定要坚持原则，在班上扶正气，压邪气。当班干部正确的管理得不到理解时，班主任要坚决支持班干部;当好人好事受到讥讽时，班主任要伸张正义;当歪风邪气嚣张时，班主任要果断制止。

十、包容性

人非圣贤，孰能无过。作为班主任，对那些犯错误的同学，不能一棍子打死，要多一分宽容，耐心疏导，允许他们改正错误，让每个学生都能抬起头来走路。另外，从严治班固然不错，但如果事事非要弄个清清楚楚明明白白，学生会认为你斤斤计较，进而导致逆反心理，使你的德育工作无处落实。例如，对于有早恋行为的同学 ，点到为止即可，不必了解学生的细枝末节，应容许学生有一定的隐私权。对学生的宽容也是对学生的尊重。从而才能赢得学生对你的尊重。从这个意义上讲，班主任工作有时也应采取一点老庄的无为而治。

在育人过程中如能坚持以上“十性”，德育工作一定会有效果。但德育工作是没有固定模式的，作为人类灵魂工程师的班主任，在德育工作中应有创新意识。愿我们共同引万道清泉浇时代花朵，倾一腔热血铸高尚灵魂。

班主任的威信是怎样失去的?

一、班主任不以身作则，失去感召力

学生面对班主任，用不着施加压力，多会听从班主任的指导。但是，要让学生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必须善良正直，热爱生活，积极工作，心理健康，要求学生做到的事情，自己要努力做到。

二、说话不算数，失去信任基础

班主任说话一定要算数，不能轻易对学生许愿，一旦答应了学生，就必须兑现——“言必行，行必果”。

三、批评、打骂，失去感情基础

人们常说“打是亲，骂是爱” “没有规矩，不成方圆”，面对学生的错误，适当的惩罚对于维护班级或者学校的正常的教育教学秩序是需要的，但大多数的犯错的学生是不可能仅凭班主任的责骂就知错能改。事实上，班主任经常不停地批评、指责、挖苦学生，甚至见错就罚，张口就骂或是动手体罚学生，常常会影响他和学生的感情，学生也不会心甘情愿的服从他。陶行之说过：“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。” 所以，班主任要真诚的关爱学生，深入学生中去，全面了解班级每个学生的个性心理特征及相关情况：性格是外向型的还是内向型的，自尊心强还是不强，家庭背景怎样，人际关系如何等等。对违规学生，班主任要认真细致地查清其违规的前因后果，要多站在学生的角色立场上，本着理解，关爱，教育的目的，慎用惩罚，别在学生的心灵中留下深深的“暗伤”。

四、不闻不问，或是一味迁就，失去原则性

学校是一个需要规则和秩序的场所，没有一定的规章制度不行，如果错误的行为没有受到一定的惩罚，或者是教师放弃了对违规行为的规劝，那么，学生中这样的行为就会越来越多。比如学生在晚自习学习中看课外书，班主任仅提示他收起来并不做适当的思想教育的话，这有可能告诉学生：“看书并没有让老师很生气，收起来而已，看来，下次小心一点就是了，反正他不会收我的书。”此时，如果换一种做法，班主任先是收起学生的书——暂时做保管;后在办公室对学生做好思想教育工作;再次是约定一定的时间归还书。这样做会让学生明白：“首先晚自习看书，是不对的，老师会没收书的;其次，老师说得通情达理，做得合情合理。”

五、要求过多过细过死，失去可接受性

有些班主任认为学生毕竟还是个孩子，缺少行为规范。所以对班级是亲力亲为，对任何事情是“事无巨细”，一管到底。总是对学生的行为进行重重的约束，学生不照办或是违反了，就没完没了的指责唠叨。这样学生的抵触情绪就很大了，自然就要有：顶嘴、沉默或是逃课的现象。这样管理出来的“乖”学生不仅不会感谢班主任，相反，学生总是趁班主任“老虎打盹”的机会捅一些小娄子出来，让你是“雪上加霜”。要知道，随着社会的发展和教育制度的完善，父母与教师的权威地位已经动摇了，面对一个陌生的世界，教师和学生都是平等的探索者。做为班主任的你应该改变管理观念，允许、鼓励学生发展自己的个性，并让学生主动的参与到管理中去，让学生自身具有管理者和被管理者的双重身份，使其在不知不觉中发展自我，完善自我，真正成为与班级荣辱与共的小主人。

六、情绪化管理，失去稳定性

有些班主任对学生的态度常常看自己的态度。情绪好的时候，学生犯了错误或是说上一两句，或是一笑了之;情绪不好时，看学生哪里都不顺眼，稍微有一些小错就像是点着的鞭炮。久而久之，学生就会明白了，关键不在自己的对错，而在于班主任的脸色，只要在班主任面前表现好，我就可以是个好学生;什么时候班主任不高兴了我就是老实点，做一只沉默的羔羊没有什么不好的。

由此可见，要想使班级学生稳定，班主任就要克服面对学生时的情绪化，简单化，学会辨证的全方位的看待学生，树立育人为本的学生观。因为，尊重学生，相信学生的同时班主任就已经把工作由被动变为主动了。

七、配班教师的意见不一致，失去完整性

班主任的教育与任课教师主体教育的思想不一致，有的是严格要求，学生有错就及时的做好思想教育。有的是只管上课，不管课堂纪律，学生出现问题有班主任负责去做工作。这样学生就会钻空子。看什么样子的老师就会有什么样的课堂，看什么样子的老师就会有什么样的态度。

总而言之，班主任工作是一门艺术，我们应该有充分的认识、足够的思想准备和积极的耐心，要勿急躁，少训诫，重疏导，多激励，积极采取多种对策，尽力解决好学生在求学时期所遇到的种种问题，让青春的阳光永驻他们年轻的心灵。

班主任工作应注意的18个细节

有人说，细节决定命运，细节决定成败。对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。下面列举的是班主任工作中的一些细节，处理好这些细节，有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。

1.不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。

2.不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

3.不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

4.不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

5.不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。

6.不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

7.不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8.不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9.不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。

10.不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。

11.不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12.不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

13.不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。

14.不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15.不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16.不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”、“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17.不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18.不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分，大量的细节还需在具体工作中细心观察，耐心捕捉，认真对待。只要班主任心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。

班主任可以不为的几件事

如何提高班主任工作效率，有所为有所不为，一直是我思考和探索的问题。下面，我就谈谈班主任对哪些工作可以不为或少为。

1.班级黑板报的刊出

出一期黑板报，要做选配人手、清洗黑板、购买颜料等准备工作，要围绕主题找材料，要排版、抄写、画图、清理物品。如果这些都由班主任考虑，具体事务都由班主任操作，效果不一定好，还忙得焦头烂额。班主任应相信学生，让学生自己干，这样效果会更好。班主任只要规定制度，选好负责人，强调一下要求就可以了。我班就由两个小组轮流办报。这样与固定的几个学生办刊相比，起初质量可能不怎样，但可以减轻工作负担，不会影响学生学习，又可以让更多的学生得到锻炼。久而久之，黑板报的质量也就会提高了。

2.学校文艺节目的准备

对这类工作，班主任让文娱委员按照学校要求去做就行了。当然，在准备过程中，班主任要常常过问进展情况，当文娱委员遇到困难时，要及时予以帮助。演出的前几天，班主任要让学生预演一次，这既是一次锻炼，更是一次听取意见的机会。

3.不找考试偶然失误的优秀学生谈话

每次考试后，班主任一般要找成绩退步较大的学生交谈，帮助他们分析原因。但对于一贯成绩较好的学生，班主任不要立即找他们谈话，否则，会给其带来思想压力和打击。班主任不找他，说明不担心他，相信他。再说，偶然的失误是正常的，班主任不用大惊小怪。上一届的班长，有一次考“砸”了，我没特意找她，还象往常一样对待她。后来她在周记中说，我的充分信任，让她很感激。

4.涉及购买的事务

尽管学生的大宗物品，如书本等，学校开学初就统一收费统一购买了，但班里难免要买一些东西。学生对这很敏感，有时还以为教师会捞到什么好处。因此，这种事情就不必班主任去做。当然，班主任帮助了解情况，建议学生派代表购买是可以的，否则让每个学生自己去购买，费时价贵，且型号规格又不一样。比如班级饮用水，我作为年级组长，建议让学生干部操作。可是一些班主任认为自己统一收钱，要购买时，学生干部再到自己这里拿钱，没什么麻烦。过了一个学期，这些班主任才夸我的做法好，说是万一自己不在，就会影响买水;再说，自己没有及时记载，时间长了，弄不清楚花了多少钱;况且钱拿来找去，也挺麻烦的。

5.考验纪律的第一次

第一次自修课，第一次午睡等，班主任往往会非常重视，因为“万事开头难”，开始规范了，慢慢养成习惯，以后工作就轻松了。但我正相反，第一次，我一般不到场，这样可以发现一些问题。但要注意以下几点：第一，事前要明确要求，并提醒班干部要留心观察，对不良现象要及时阻止;第二，对出现的问题，班主任要认真分析，及时处理，并提出更合理的要求;第三，随时亲临现场抽查，这样既能掌握第一手材料，又能消除学生以为班主任不会来的侥幸心理。

6.学校活动的总结

无论是文体活动，还是学校年级的值周工作，班主任都可以安排相关的班干部进行总结，这样既锻炼了学生干部的能力，又减轻了自己的工作负担，总结的内容也往往更到位。不过，班主任要做好如下工作：召开学生座谈会，让学生充分反映情况;学生写好的总结要认真看一遍，及时修改补充。

7.学生的细小违纪

我们班主任随时都有可能发现学生细小的违纪现象，如果班主任处处较真，马上批评或找他(她)谈话，肯定要忙得团团转，同时情绪受到影响。这并不是说对学生的细小违纪撒手不管，而是可以采取其他方式，比如给学生一个警告的眼神，学生就会察觉。如果学生常犯同样的错误，就另当别论了。

班主任可以抽出身来的工作肯定还有很多，但要减负增效，这几条原则是该遵循的：要充分发挥班干部的作用，班干部能干的事、行有余力的事就放手让他们去干;有些事虽然班主任不亲临现场，但要运筹帷幄，思想上要重视，要求要讲明确，事后要及时总结，问题要及时处理;要遵循学生的身心发展规律，懂得学生的心理;要取得任课教师、学生家长的有效配合;要有信息沟通渠道，否则出了问题还不知道，这就是班主任工作的失职。

送给班主任的十则寓言故事

一、班主任工作就和交朋友的道理一样

先看一个故事：

一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。

鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，为什么要离开这里呢?要飞到什么地方去呢?”

乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的地方去。”

鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。”

许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他不欢迎他，但他总不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只会责怪别人和环境，他就会和这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。

由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。

做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢?主要是评价标准的问题，我们的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，学生是否会微笑着向你走来。

二、做个无忧的班主任

有这样一个故事：

一天，见一老农赶着驴子，驴欲啃路边的小麦，农夫喊：“尽想好事。”随手轻轻地给了驴一鞭。驴慢悠悠继续前行。

见此情景，心羡老农——他太幸福了。

“尽想好事”，好事成真当然是幸福的。要是我们的学生都听话，按照我们的“吆喝”前行多好。“尽想好事”这话不太好听，不管怎样，有点好事想总比没有的好。我们心中有梦才会有前行的目标，才会有前行的动力。那就做个梦吧：做个无忧班主任。

三、班主任不做雕刻家，做个欣赏家

过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜;一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗?三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢?锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊!”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。

看完这个故事，千万不要认为我们想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……”。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。知缘斋主人

四、追寻学生幸福的象征和感觉

一位国王总觉得自己不幸福，就派人四处去找一个感觉幸福的人，然后将他的衬衫带回来。

寻找幸福的人碰到人就问：“你幸福吗?”回答总是说：不幸福，我没有钱;不幸福，我没亲人;不幸福，我得不到爱情……就在他们不再抱任何希望时，从对面被阳光照着的山岗上，传来悠扬的歌声，歌声中充满了快乐。他们随着歌声找到了那个“幸福人”，只见他躺在山坡上，沐浴在金色的暖阳下。

“你感到幸福吗?”

“是的，我感到很幸福。”

“你的所有愿望都能实现?你从不为明天发愁吗?”

“是的。你看，阳光温暖极了，风儿和煦极了，我肚子又不饿，口又不渴，天是这么蓝，地是这么阔，我躺在这里，除了你们，没有人来打搅我，我有什么不幸福的呢?”

“你真是个幸福的人。请将你的衬衫送给我们的国王，国王会重赏你的。”

“衬衫是什么东西?我从来没见过。”……

每个人都在追寻幸福，每个人对幸福的诠释各有不同。这个故事告诉我们幸福是一种象征，是一种自我感觉，关键是如何把握这种象征和感觉。

同样的道理，班主任的育人目标就应该去追寻学生幸福的象征，追寻学生幸福的感觉。这种象征、感觉是什么?这难以用一两句话说清楚。但我们知道学生幸福的象征，学生幸福的感觉都写在学生的脸上。这需要班主任的万能定律：“呵护那一点点光”解读。

班主任育人目标就是——学生幸福的象征，学生幸福的感觉。

五、适合自己的教育就是最好的教育

有一则《井蛙归井》的寓言故事：

井里的青蛙向往大海，请求大鳖带它去看海。大鳖平生第一回当向导，非常高兴，便欣然同意。一鳖一蛙离开了井，慢慢前行，来到海边。青蛙见到一望无际的大海，惊叹不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎进大海的怀抱，却被一个浪头打回沙滩，措手不及喝了几口咸水，还被摔得晕头转向。

大鳖见状，就叫青蛙趴在自己的背上，带着它游海。一蛙一鳖漂浮在海面上，乐趣无穷，青蛙也逐渐适应了海水，能自己游一会儿了。就这样，它俩玩得很开心。过了一阵子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些饿了，却怎么也找不到一只它可以吃的虫子。青蛙想了想，对大鳖说：“大海的确很好，但以我的身体条件，不能适应海里的生活。最要命的是，这里没有我能吃的食物。看来，我还是要回到我的井里去，那里才是我的乐土。”

于是，青蛙向大鳖告别，回到了自己的井中，过着平安快乐的生活。

原来如此，适合自己的才是最好的，适合自己的教育就是最好的教育。

马尔比·D·马布科克说：“最常见同时也是代价最高昂的一个错误，是认为成功有赖于某种天才、某种魔力、某些我们不具备的东西。”其实，成功的要素就掌握在我们自己的手中。

成功的教育方法是不容易学不到的，假如容易学得到的话，我想领导们就会不惜一切代价让我们出去学习，专攻“点金之术”，那教育就简单了。故事给我们很好的启示，适合自己的教育就是好的教育，不必太在意与名家的不同。可能你会说：“井底之蛙，见识少，才会这样说。”或许你说得也没错，我们生活的世界真的是很有趣，任何事情都有两面性，“善与恶”、“积极与消极”……等等，就看你看到那一面。我看还是努力把别人的教育方法内化为自己的，不断提高自身的教育能力，使自己的教育行为具有鲜明的个性。适合自己的教育就是最好的教育。

六、以积极的态度面对教育难题

拿破仑·希尔曾讲过这样一个故事，对我们每个人都极有启发。

塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了——在仙人掌的阴影下也有华氏125度。她没有人可谈天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。她非常难过，于是就写信给父母，说要丢开一切回家去。她父亲的回信只有两行，这两行信却永远留在她心中，完全改变了她的生活：

两个人从牢中的铁窗望出去。

一个看到泥土，一个却看到了星星。

塞尔玛一再读这封信，觉得非常惭愧。她决定要在沙漠中找到星星。

塞尔马开始和当地人交朋友，他们的反应使她非常惊奇，她对他们的纺织、陶器表示兴趣，他们就把最喜欢但舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。塞尔玛研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态，又学习了有关土拨鼠的知识。她观看沙漠日落，还寻找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的，这沙漠还是海洋时留下来的……原来难以忍受的环境变成了令人兴奋、留连忘返的奇景。

是什么使这位女士内心发生了这么大的转变呢?

沙漠没有改变，印第安人也没有改变，但是这位女士的念头改变了，心态改变了。一念之差，使她把原先认为恶劣的情况变为一生中最有意义的冒险。她为发现新世界而兴奋不已，并为些写了一本书，以《快乐的城堡》为书名出版了。

同一个学校，班主任的知识水平应该说没有明显的差异，差异很小。但这种很小的差异却往往造成了教育效果的很大差异。积极的教育心态容易使教育成功，消极的教育心态必导致教育失败。在这方面应该说，我们有切实的体会.

七、教育行为开始之前一定要换位思考

有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢?直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。

真是一位细心的母亲。知缘斋主人

“蹲下身来看看孩子的世界”，与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。学生犯了错事时，经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢?难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，“好心没好报”。其实，这样的大动肝火，不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化。

教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱，然起学生一分自信。

切记，教育行为开始之前一定要换位思考。

八、班主任完美定律

有三个这样的孩子：

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也!”

一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办?”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。

这个答案不会让你感到意外吗?我们做过类似的傻事吗?曾被我“预言”不成器的学生中，虽没有像爱因斯坦、罗丹和达尔文似的著名人物，但也不乏活得滋润、幸福的，事业小有成绩的。我真的担心那些被我“预言”不成器的学生，现在是否真的就不成器了?

其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。

面对学生应该怎样做呀?再看看下面的故事，我想会有答案。

有个孩子对一个问题一直想不通，为什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一却才考了全班第二十一名?回家后他问道：“妈妈，我是不是比别人笨?我觉得我和他一样听老师的话，一样认真的做作业，可是，为什么我总比他落后?”妈妈听了儿子的话，感觉儿子开始有自尊心了，而这种自尊心正在被学校的排名伤害着。她望着儿子，没有回答，因为她不知道怎样回答。

又一次考试后，孩子考了第十七名，而他的同桌还是第一名。回家后，儿子又问了同样的问题。她真想说，人的智力确实有三六九等，考第一的人，脑子就是比一般人的灵。然而这样的回答，难道是孩子真想知道的答案吗?她庆幸自己没有说出口。

应该怎样回答儿子的问题呢?有几次，她真想重复那几句被上万个父母重复了上万次的话--你太贪玩了、你在学习上还不够勤奋、和别人比起来还不够努力„„以此来搪塞儿子。然而，像她儿子这样脑袋不够聪明，在班上成绩不甚突出的孩子，平时活得还够辛苦吗?所以，她没有那么做，她想为儿子的问题找到一个完美的答案。

儿子小学毕业了，虽然他比过去更加刻苦，但依然没赶上他的同桌，不过与过去相比，他的成绩一直在提高。为了对儿子的进步表示赞赏，她带他去看了一次大海。就是这次旅行中，这位母亲回答了儿子的问题。

后来，这个孩子再也不担心自己的名次了，也再没有人追问他小学时成绩排第几名，因为他以全校第一名的成绩考入了清华大学。

故事中没提到母亲的答案是什么，给我们留下了个性的想象空间。我想母亲的答案一定很完美!

故事没有给我们一个清晰的教育思路，但也能给我们一点启示：班主任无论面对什么样的教育问题，都要有寻求“完美答案”的精神。只要我们这样做了，或许教育效果不一定好，至少不会伤害学生。只要我们这样做了，或许我们不一定会成为好班主任，起码我们不会平庸。

九、爱得多了也是一种伤害

有一个湖，叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着一个老渔翁和他的妻子。渔翁摇船捕鱼，妻子养鸡喂鸭，除了买些油盐，他们很少与外界往来。有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来，准备去南方过冬的。老夫妇看到这群远方来客，非常高兴，因为他们在这儿住了这么多年，还没有谁来拜访过。渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去，而且在老渔翁捕鱼时，它们随船而行，嬉戏左右。冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，它们无法觅食的时候，老夫妇就敞开他们的茅屋让它们进屋取暖，并且给它们食物。这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻。日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样奉献着他们的爱心。有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。有时候爱得多了也是一种伤害，并且致命。

我们工作中有没有因“爱”给学生造成了伤害?

总担心学生无法建立班级秩序，我们建立的班规;

总担心学生做不好卫生，我们做出的榜样;

总担心学生违规，我们的苦口婆心;

总担心学生春游出问题，我们放弃了学生寻找春天的渴望;

这些“爱”，有的会伤害他们的心灵，有的会使他们心灵碎弱，有的会使他们逃避责任!太细心的“关爱”使他们无法面对现实。学生生活在社会中，就要接受社会的摔打。

十、班主任万能定律：呵护那一点点光。

这是一个关于孩子和母亲的故事。朋友们!这个故事要用心去读。

孩子两岁了，第一次看见一只蚂蚁。也许别的母亲会鼓励她的孩子去一脚踩死那只蚂蚁来锻炼他的胆量。可是这个孩子的母亲却柔声地对他说：“儿子，你看它好乖哦!蚂蚁妈妈一定很疼爱她的蚂蚁宝宝呢!”于是小孩就趴在一旁惊喜地看那只蚂蚁宝宝。它遇见障碍物过不去了，小孩就用小手搭桥让它爬过去，母亲一脸欣喜。知缘斋主人

后来，孩子上幼儿园了。有一次，他吃完了香蕉随手乱扔香蕉皮。她没有像一些母亲那样视而不见，而是让他捡起来，带着他丢进果皮箱里。然后给他讲了一个故事：有一个小女孩，在妈妈的熏陶下，她总要把垃圾扔进果皮箱里，有一次对面才有果皮箱，她就过马路去丢雪糕纸。妈妈看着她走过去。然而一辆车飞奔过来，小女孩像一只蝴蝶一样飞走了。她妈妈就疯了，每天都在那个地方捡别人丢下的垃圾。当地人感动了，从此不再乱丢垃圾，他们把那些绿色的果皮箱擦得一尘不染，在每一个果皮箱上都贴上小女孩的名字和美丽的相片。从此，那个城市成为一座永远美丽的城市。故事讲完了，孩子的眼眶湿润了。他说：妈妈，我再也不乱扔东西了。

孩子上小学了。可是最近他总是迟到。老师找了他的母亲。她没有骂他，或者打他。临睡觉的时候，她对他说：“孩子，告诉妈妈好吗?为什么那么早出去，却还要迟到?”孩子说他发现在河边看日出太美了，所以他每天都去，看着看着就忘了时间。第二天，母亲一早就跟他去河边看了日出。她说：“真是太美了，儿子，你真棒!”这一天，他没有迟到。傍晚，他放学回家时，他的书桌上有一只好看的小手表。下面压着一张纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习，你说是吗?爱你的妈妈。

后来，孩子上初中了。有一天，班主任打来电话，说有严重的事件找她去学校。原来，儿子在课堂上偷看一本画册，里面有几张人体画!她的脑袋嗡了一下。 和 老师交换了意见后，她替儿子要回了那本画册，仿佛什么也没有发生。第二天早晨，儿子在他的枕头上发现了那本画册，上面附着一封信：儿子，生命如花，都是美丽。所以一朵花枯了，很多年后，我们还能忆起;所以一个女人死了，千年后，我们还能怀念她的美丽，比如李清照，还有秋瑾。孩子，从美出发，记住那些让我们感动的细节，比如一片落叶，一件母亲给你织的毛衣，一个曾经为你弯腰系过鞋带的女孩……有一天，你就会以你充满色彩和生命的心香感召世人，就像你小的时候我给你讲的那个飞翔在果皮箱上的小女孩。人们爱她，因为她是天使……

这位极聪明伟大的母亲懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的母爱呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的人世啊。

让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现孩子“那一点点光。”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。

让我们一起努力!让“呵护那一点点光”永存心中，作为我们教育行为的准则。

新时期班主任忌语

班主任的语言是一门艺术，恰当的语言表达能使班主任工作左右逢源，反之有时无意中一些禁忌语言的运用，也极大的伤害学生的自尊心，所以以下面十二种语言在班主任工作中应引起高度重视。

1、回去叫你家长来，叫不来家长，你也就别来了。

2、你别以为你比别人高明，你比别人好不到哪里去。

3、站在这里好好想想，想不通就不要回去。

4、你真没出息，忘记了作业的完成，怎么没有把自己忘了。

5、你脸皮怎么这么厚，早应该找个地逢钻进去。

6、你怎么这么不学好，把你家长的脸都丢尽了。

7、你看你左右前后谁比你差。

8、完了，你是无可救药了。

9、你瞧你，哪里像一个学生，更不像我的学生。

10、今天怎么来这样晚，不要你解释，我现在要去上课，你先站在这里。

11、你看你像什么人，根本就不像一个人。

12、你看别的人都在听讲，只有你在做小动作，你给我站起来

学生思想工作八忌

一忌盛气凌人。遇到事情以师长自居，对学生不分青红皂白，严厉训斥，横加指责，摆出一幅唯我独尊，不可违抗，永远正确的姿势，语气生硬，字里行间贯穿“必须”、“立即”等强制要求。这种情况，学生不免有对立情绪，或冲撞顶牛，或口服心不服，产生不可名状的逆返心理，甚至把简单的问题复杂化了。

二忌千篇一律。任何事情总有它的差异性以及不同的侧面，学生是活生生的人，有不同的个性，因此在处理时，如果采用一种模式、一种思路去对待，往往会适得其反。

三忌危言耸听。当学生犯了错误时，不要言过其实，夸大其辞，故意吓唬，这样会使学生恐慌感增加，心理压力增大。如果处理不当甚至会造成严重后果，因而招致学生反感，教师的威信大大降低，长期下去，师生间的隔膜也会加深，最终使自己的教育失去应有的作用。

四忌事无巨细。班主任工作千头万绪，学生的很多问题不能都去过问、处理，做到面面俱到。有些班主任对学生出现的问题不分主次、轻重、急缓，眉毛胡子一把抓，结果只会使学生无所适从，束手无策，久而久之，学生会缺乏独立人格，影响他们的个性发展。

五忌陈帐新算。大多学生，害怕老师算陈帐，而在实际工作中，恰恰有的班主任做工作不细致，无耐心，遇河则扯动荷花带动藕，甚至恶语相加，使得学生心灰意冷，感到暗无天日，于是自暴自弃，破罐破摔，使应有的教育半途夭折。

六忌避重就轻。有些班主任处理学生问题时简单从事，一味地考虑到学生的自尊心，拐弯抹角、丢重拣轻，结果如同隔靴搔痒，使得学生不痛不痒，渐渐养成一种惰性，以至于发生问题后出现麻木不仁，有无所谓的态度。

七忌家访告状。与家庭保持经常性的联系，是家校结合处理问题的一种好方法。但是不能一遇到问题，就不管三七二十一，向家长告状，次数多了同样也会引起家长的反感，认为教师教育无方，严重还会影响学校与家庭的关系。

八忌有始无终。不少班主任洞察力强，处理问题比较得体得法，对学生思想认识的提高，教育转化也有明显的作用。但由于忙于工作，对学生处理后，缺少回访教育，跟踪检查、落实措施，把处理与改正“挂空”起来，教育的影响就被淡化了。

每天让学生自问的九个问题

心理学家曾做过一个实验，让黑猩猩照十天镜子后，在黑猩猩的额上点一个红点，黑猩猩再照镜子时，就会用手去摸额头，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在镜子中看到了红点，也不会用手去摸、搓。这说明：当一个人不知道自己是什么样子时，是不会在意自己的变化的;一旦知道了自己原来的样子，那么一有改变，就会发觉，就会试图更正。所以有没有自知是非常重要的。因此，我编辑了九个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过矣。让学生贴在课桌的边角上，每天夕会课时反思。九个问题如下：

●今天，充分利用时间了吗?

与其在口头上、书面里去赞美时间，还不如每天根据自己的生物钟，合理安排时间，明确任务。凡事预则立，不预则废。要多向单位时间要效率，踏踏实实地把握每一分钟。熬时间、做时间的仆人，都是“不预则废”。

●今天，上课积极动脑了吗?

“有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后无所事事。”当我读到苏霍姆林斯基这句话的时候，心里一怔：我们的许多学生就是这样的啊!课堂上一半是“燃烧的火焰”，一半是“平静的水面”。这种状况的存在，直接阻碍了学生与文本的对话，与同学、老师的交流。课堂是激发学生大脑的最具活力的阵地，阵地上每一员的思维火花都应是熠熠生辉的。

●今天，作业独立完成了吗?

做作业是学生的职责，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作业是用来检验学生对知识的掌握程度的，不独立去探索、去触摸知识的“脊骨”，是不会深刻地体会到知识本身的乐趣的，又怎能深刻地感受到学知识的乐趣呢?

●今天，班级的任务认真完成了吗?

初一进班时，有许多学生竟然不会使用拖把，分配女生拖地，竟还引来同学的哄笑。要使热爱劳动在少年和青少年时期就成为一个人最重要的品质之一。

●今天，主动帮助同学了吗?

现在的孩子是受宠的一代，一生下来身前身后尽是爱;同时他们又是孤独的一代，缺少兄弟姐妹间的交流与沟通。老师要让学生意识到，主动帮助别人也是一种快乐，一种幸福。问问自己：今天给同学送个微笑了吗?借给同学橡皮了吗?帮同学解答问题了吗?„„事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

●今天，不懂的问题解决了吗?

今日事，今日毕，今日不懂之处要今日解决。许多学生有了不懂的问题，通常的对策是“懒”，懒得问老师，懒得问家长，懒得问同学，懒得查资料。日积月累，不懂的地方就成了个大障碍，如果是学习上的，就会抑制进一步学习的信心;如果是生活上的，就会影响身心的健康发展。

●今天，做了无效劳动了吗?

迟到、旷课、上课分神、说话、抄袭作业、打骂同学、顶撞老师„„这些都是无效劳动。魏书生老师曾让学生每天找一找学习中的无效劳动，全班竟找了100多项。中学生是发展中的人、成长中的人，极易有一些小问题，但也较易纠正。学生如果不时时提醒自己，就会“小问题铸成大错误”，有语云：天下大事必做于细，天下难事必做于易。

●今天，爸妈正在干什么?

可叹天下父母情，学生们在校衣食无忧地学习，父母们在家在社会勤勤恳恳地劳作。要让处在“温柔富贵乡”的学生们，时刻记得父母的辛劳，与父母同笑同泪同悲同喜，共同历练人生。要让学生形成家庭责任感、社会责任感，学会从身边事做起、做好。

●明天，我怎样去改变自己?

有则改之，无则加勉。改之，首先，必要有一个良好的心态，因为自信心经常被自己的错误击碎;再次，要寻求方法，或自己摸索，“自力更生，丰衣足食”;或借鉴别人，“他山之石，可以攻玉”。

第5篇：班主任工作培训班学习材料(二)

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班主任培训班学习资料汇编

教师心理调适

一天，晚自习时间，肖老师气冲冲地走进我的办公室。‚现在的家长真是不可思议!‛我示意他坐下，‚怎么了?‛

‚太过分了，竟然有这样的家长，不把自己的儿子当一回事!‛肖老师坐下了，一脸的怒气。看来，他真的生气了。

‚能把详细的事情说说吗?‛我心平气和地看着他说。

事情是这样的：小睿是初二年级(2)班的学生，肖老师从初一就做这个班的班主任。小睿个头中等，长得很机灵，就是学习不用功，上课经常分心，不是看科幻期刊，就是玩游戏机。下课总是第一个冲出教室，与别班的同学打打闹闹。经常不完成作业，科任老师经常‚告状‛……考试成绩单都是‚赤字‛。他的‚罪状‛太多了。肖老师是一个工作很负责任的人，虽然从省师范大学中文系毕业工作才三年，在青年教师中可称为佼佼者。不但课上得好，班主任的工作也很有成效的，组织的班级活动经常深受学生的欢迎，去年获得了学校优秀班主任的称号。但这个小睿太令肖老师伤脑筋了。肖老师曾多次找小睿谈话，指出他的缺点，希望他能改正，不要拉全班的后腿。可是，小睿当面一套，背后一套，当面承诺改正，背后又常‚老调重弹‛。肖老师希望得到家长的支持，多次去家访，但由于小睿的父亲做生意常年在外，大都是他母亲在家。开始，肖老师把小睿在校情况一五一十地告诉家长，他的母亲也表示加强对小睿的管教，但后来就不耐烦了，经常给肖老师脸色看，有时肖老师话没说完，小睿的母亲就推说有事，下逐客令。今天下午，小睿又逃学了。肖老师下了课，晚饭没顾得吃就到了小容的家。一敲门，有人来开门了，是小睿的母亲。只见她，把门打开了一条缝，探出个脑袋‚又有什么事?‛。肖老师赶紧说：‚小睿今天下午没有去学校‛。谁知，小睿的母亲却蹦出一句话‚他活着就够了。‛接着，把门关上了。肖老师楞了，过了一会，才怏怏地走回学校。

听完肖老师的故事，我说：‚你对母亲的做法非常生气，是吗?‛ ‚是的，我非常不理解，她怎么可以这样对待儿子的行为?‛ ‚你记得第一次去家访的情景吗?‛

‚记得，那是在初中一年级，我刚做班主任。学校要求班主任每个学期都要到每个学生的家进行家访一次。刚好小睿的父母都在，他们很热情地接待我，说了许多的客气话，希望我对他们的儿子好好地教育。‛

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‚你那次的家访主要说了什么呢?‛

‚第一次见面，说话比较客气。我主要说了小睿的优点，如在学校尊敬老师，劳动积极，热爱体育活动等等。‛

‚说的都是优点，他有缺点吗?‛

‚有，缺点还不少。比如，上语文课时，搞恶作剧，把女同学弄哭了;上数学课时，趁老师在黑板上写例题，溜出去买冰淇淋吃;上美术课，故意把颜料丢得到处都是，然后去捡，满教室转悠。这都是科任老师告状，我才知道的。‛

‚这些，你告诉家长了吗?‛

‚没有，我想，这是一些偶然的现象吧，中学生还不定性呢。‛ ‚那，后来呢?‛

‚后来，小睿越来越不像话，老毛病不改，还经常迟到、早退。带手机来上课，铃声经常干扰教师的课堂教学。我也就经常打电话给他家，希望他们家长管管自己的孩子，但是他们的态度越来越差，有时我的话没说完，就把电话挂了。‛

‚家长的态度前后差距这么大，你认为主要的原因是什么?‛

肖老师思考一下说：‚她不高兴我说她儿子的缺点，她对她的儿子失望了。‛ 我说：‚她的儿子只有缺点吗?你想一想，她仅仅是对儿子失望吗?‛ 肖老师：‚您的意思是……‛

我说：‚我们做老师的，如果别人经常看到的只是我们的不足和缺点，我们是什么感觉呢?一个母亲说自己正在学校读书的儿子，活着就够了，并不仅仅对儿子的失望，更是对学校、对教师的失望。‛

肖老师低头不语。

我说：‚你对小睿放弃了吗?‛

肖老师：‚我没有把握能改变他，但我会努力的。‛

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班主任三乐

行将不惑之年，工作需要，卸任多年的我又重新当上了学校里的七品官——班主任。朋友、邻居都说：‚老徐啊!学校一开学就见不着你的影子，你忙啥呀?‛确实，当了班主任，就得早出晚归，说个‚忙‛字真不为过，但却能从中自得其乐。

一乐：实现自我

卸任之际，一身轻松，但我也常以旁观者的身份审视班主任工作，总能得到一些新的启迪，使自己的一套工作方式方法更为清晰完善。走马上任，我胸有成竹，指挥若定，班级管理目标、管理制度、管理方法层层落实。经过一番调度，一个原来不景气的班级渐渐地有了起色，潜心、静心、竞争、好学的良好班风初步形成。我暗自庆幸毕竟是老将出马，轻车熟路。

二乐：活学活用

教育形势日新月异，我深知充电的紧迫性，常挤时间看一看《人民教育》、《班主任之友》等杂志，吸收先进的教育理念，学习先进的管理方法。发现一些新的亮点，便立马拿到自己这一块阵地上一试为快，居然常常获得成功，也因此在自己的教育积累中添了条条‚班主任兵法‛。理论与实践结合，班级管理更富有创新性、艺术性，看着自己的班级在品德、学习、体育技能等各方面都有了明显的进展，我这个芝麻官也常会有种运筹帷幄、决胜千里的快感。我也更深地理解教育家苏霍姆林斯基的一段话：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。

三乐：忙中偷‚闲‛

当了班主任，稍有‚闲‛时，我便深入到班级中去，充当多重角色。学生万某一度有心理障碍，显得愤世疾俗，对学校、老师同学都产生明显的偏激认识，这时我就成了一位心理医生。经过一段时间的耐心疏导，这位同学的心态稳定了，学习积极性提高了，成绩也明显进步。在学生中，我还是‚音乐老师‛、‚美术老师‛、‚编辑‛、‚教练‛……班里也因此有了自己的‚班歌‛，有了运动会的胜利，有了黑板报比赛的第一名……忙中偷‚闲‛所获，学生乐我岂不快!

辛辛苦苦‚忙‛做班主任，不能成为教育管理的专家也要努力做个行家，只有这样才能‘忙‛中取‚乐‛。

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做一个快乐的班主任

班主任工作辛苦、繁琐、累人、累心，这已经是各位班主任的共识了。使自己工作着并快乐着，做一个快乐的班主任，这是我在工作中一直不断追求的。

一、能够积极接受是快乐的源泉

有人对一位色盲者深表同情地说：‚你挺不幸，彩电对你也没有意义，跟黑白的一样。‛这位色盲者反问道：‚你怎么不认为我看黑白电视如同看彩电一样呢?‛这段对话不无深刻地反映出幸与不幸、快乐与不快乐的根源就在于人们对事物所持的不同看法上，一件事情在不得不接受的情况下，不痛苦的最好办法就是积极地接受。

我承认自己不是个喜欢做班主任工作的人。但我会尽量想到它的可爱之处，如做班主任可以密切和学生的交流，做班主任可以提高自己的管理能力，做班主任比其他教师收入多;做班主任可‚在班主任团队中和师哥师姐们交流合作……想到这些可爱的地方，我就不会带着情绪去工作了。

二、增强成功体验是快乐的关键

美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次，当人的最基本的生理、安全需要得到满足之后，归属、爱的需要。尊重的需要和自我实现的需要就显得格外重要。一个人在工作中若能够不断拥有成功的体验怎会不快乐呢?班主任应努力使自己在工作中尝到工作的甜头，一次学生矛盾的及时化解，一个后进生的转化提高，一次班级活动取得的优异名次，还有学生脸上那真挚的笑……自己怎会不偷着乐呢?快乐之情自会流溢而出。

一次我们班中午开班会，已至尾声时，小强同学才打着报告进来。这时五十来双眼睛都盯着我，自然是看我怎样处理这个懒散的迟到者。我心平气和地问开了：‚你为什么迟到呢?‛他的理由是中午等妈妈电话了，又没等着。‚你今天中午可是双重损失呀!‛这时下面的学生都笑了。‚你既然没等到妈妈的电话，又失去了一次学习的机会!‛他也笑了，但他的笑却是不好意思的笑。这样的处理既教育了一人，又教育了众人，我自然觉得快乐。

用心去做，讲究方法，不断地给自己增加成功的体验，是班主任快乐的关键。

三、善于自我调节是快乐的法宝

我是个脾气很好的人，但面对调皮的学生，我有时也难‚忍受。有时我会被气得要发疯;有时我会因失败而失意。值得高兴的是我找到了自我调节的方法。每每要生气之时我会用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己;发怒就是用人家的错误来惩罚自己;愤怒总是以愚蠢而开 4 湘西从文教育培训学校培训资料

始，以后悔而告终，在开口说话之前，先把舌头在嘴里转十圈。这样先冷静下来再处理问题，就会峰回路转，柳暗花明，收到意想不到的效果。

这学期我们班的晓露和晓刚同学闹得很凶，互不相让。我耐心地进行调解，谁知双方都是得理不饶人，说着说着当着我的面就吵了起来，最可气的是两人竟都不礼貌地甩开门走人了。此时我的心情就好象五味瓶，只有狠狠地骂上几句才会解恨!于是一连串的气话从我的脑海里蹦出真不识抬举，真是目中无人;你俩就打吧，看你们谁能打过谁……可是想起那句‚在开口说话之前，先把舌头在嘴里转十圈‛，我就先把嘴巴闭上了：于是我选择了先回办公室去做思想斗争。我在办公室里足足斗争了一节课，把气话在心里面通通宣泄了出来，然后若无其事地目到了教室，仍旧面带微关地站在了两人面前，耐心地进行第二次调解。这一次真的奏效了，他们为自己的无理而愧疚。事后，两人都主动到办公室向我真诚地道歉，看到他们真诚的笑脸，快乐的感觉又油然而生了!

不过，教育不会是百分之百的成功。在教育失败之时就难免会情绪低落，灰心丧气。每每这时我会想起常用来教育孩子的话：摔倒了就自己爬起来吧!面对失败只有从头再来!只有挺起胸膛，努力开创，生活才会充满阳光!

境由心生。诚愿每位班主任都能够创造快乐，拥有快乐，做一个快乐的班主任!

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班主任不良工作心态例析

班主任在工作中保持一个良好的心态是搞好班级工作的重要条件之一，既有利于对学生的管理，又有利于发挥自己的教育才能和创造性地开展工作，而不良的心态则容易导致认识上的偏激或教育方式上的不当。下面笔者结合具体事例对班主任不良工作心态做简单的分析与探讨。

事例1：一个学生因上课说话而影响了某教师的正常上课，下课后该教师在办公室将这一现象告诉给该班的班主任。该班主任却说：‚……我上课时纪律挺好的。‛

事例2：某班由于未扫地而被校领导在全校集合上批评。会后，该班主任当即对未扫地的同学进行体罚。

班主任都希望自己带的班能成为优秀的班集件，认为班级的好坏也是自己能力高低的体现，因此，他们会处处维护班级形象，甚至产生批评学生就是批评自己的不良心态。在这种心态下，一旦出现情况他们往往或者偏袒学生，或者迁怒于学生。事例1中的班主任将学生上课说话的原因完全归结于任课教师：我上课纪律挺好，你的课纪律差，那是你讲课不能吸引学生，是你能力差……从而漠视了任课教师的正确意见，也忽视了班级中存在的问题，这与其说是维护班级的形象，还不如说是袒护班级中存在的问题，无形中纵容了犯错误的学生。长此以往，积弊太多，就会导致班风不振，给自己以后的管理造成更大的困难。

事例2中的班主任将领导对本班、对学生的批评等同于对自己的批评，认为这些违规的学生不仅影响了班级的形象，也使自己受到牵连，大伤面子，一怒之下便产生了过激的行为。其实学生上课说话、不打扫卫生等都是比较常见的现象，并不能说明什么。而作为班主任，正确地对待任课教师的意见和建议，正确地接受领导的批评，既有利于班主任和任课教师之间的相互协作，又是了解班级情况的有效渠道，还有利于今后班级管理工作重点的确定。另外，领导一时的批评不是对班级的最终定论.更不是对你工作的全盘否定。所以，班主任要正确地倾听他人的意见，以良好的心态投入到自己的班主任工作之中。

事例3：某学生经常迟到。一天，班王任在班上就迟到问题又强调了一次，然而第二天该生又迟到了。班王任说：‚我昨天刚强调过，你为什么不听，还要迟到?你是和我作对!你若能把迟到的毛病改掉，太阳就从西边出来了‛

该班主任为什么会对学生大发雷霆、讥笑讽刺?原因可能很多，其中主要与在长期的教育过程中，面对屡教屡犯的学生，班主任急于求成的心态和师道尊严的观念有关。当学生未 6 湘西从文教育培训学校培训资料

能达到自己的意愿时，班主任在心理上就会起变化，就会带着情绪去批评学生，从而表现出些不当甚至过激的言行。这样做既伤害了学生的自尊心，激起学生的逆反心理，与学生发生了矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。教育是个长期反复、螺旋上升的过程.某些学生身上的劣习是会反复的，班主任不能固执于‚我已说过了，你为什么不昕?为什么不改?‛这样的思维逻辑中，要把‚反复抓、抓反复‛这一教育方法贯穿于班级管理的始终，要注意学生个体差异的存在，不能整齐划一，更不能放任不管。如果该班主任能够正确认识学生身上劣习的反复性，能够认识到自己的要求之下会有特例的存在：能够一如既往地爰学生并再耐心一点去教育他们，能够打消学生和自己作对这样的念头，保持一个良好的心态。

概言之，班主任要提高自身涵养，加强道德修养，始终保持平和、宽容、理解的心态，既不受外界不良因素的影响，又能够克制自己的情绪。在班级管理中应该做到，以良好的心态面对学生的错误，客观正确地认识学生的错误，公正合理地处理学生的错误。

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创设班级人际间的良好心理环境

人际关系是班级心理环境盼一个重要因素。班级里的人际关系主要表现为师生关系、学生之间的关系、小群体与小群体的关系等。其中，师生关系是班级里主要的人际关。教师的作风影响师生关系。民主型的教师与学生处此真诚相待，关系亲切和睦。严厉型的教师对学生要求严厉，学生敬而远之，小心谨慎。而独断型的教师则使学生唯唯诺喏，唯命是从，学生与教师间关系恶劣，甚至有对立情绪。后两种类型是不可取的，他压抑了学生的主体能动性，学生对教师的要求往往是被迫执行的，民主型的教师是可取的，常言说：亲其师，信其道。只有让学生感到老师是可亲的、可信的，学生才会听得进老师的教诲，老师的要求才能转化为学生的自觉行动。如我曾接收到一个转到我班，名叫张××的女生，她因指使社会上不良青年勒索同学钱财而被派出所拘留过;曾两次离家出走，一次为期一周，另一次竞达20多天;常无故旷课与一群不良社会男青年夜出不归;曾在外与人发生争执，被别人打破了头而私自到市第一人民医院医治;有吸烟行为，好胜心强;据她父亲证实她还有恋爱行为，但不知她与那个青年发展到了什么程度……对于这样一个后进生，我从搞好师生关系人手来教育她：第一次去她家家访，时值中秋前夕，我买了盒月饼送给她。十月十八日是她生日，我送她一个笔记本，并写上：

‚愿十四岁的生日成为你人生新的起点， 愿初二(7)班这集体成为你再次奋起的催化剂。

你的情况令我惋惜和同情，所以我毅然决定接受你到我班，你将有一个崭新的开始，努力吧!用自己的实际行为向世人证实：‘张××并非别人所想象的那么差，从今以后她将做一名好学生!’为自己争气吧……老师期待着你。十四岁生日，真诚地祝福你!‛

短短几句写在我送给她的笔记本上的话，密切了师生关系，又对其教育起到不可估量效果。经过一个学期的教育，她从未缺过课，做到全勤，断绝了与不良青年的来往，成绩在全级前进了91名。至今已两年，其间表现很稳定，各科老师一致认为她进步非常大，上学期期末考试成绩排在班前15名，她还表示将争取考入广雅高中(现在她在为实现她这一目标而继续努力着)。

良好的师生关系使学生更易接受班主任的要求和教育。师生关系中起主导作用的在于教师，教师应主动地与学生建立好的师生关系。如，初接到一个新班，可利用暑假到学生家进行家访。利用午餐时间，与学生共进午餐，在这种环境下，气氛较轻松，学生会提出许多问 8 湘西从文教育培训学校培训资料

题，老师认真解答，关心学生的学习、生活、思想。如此多次，每次选择不同的学生，师生关系得到进一步提高。

适时、真诚、坦率地向学生表明班主任对班级学生的喜爱之情，这对增进师生关系，加强情感互动起重要作甩。目前，相当多的班主任对学生的进步，优良的表现深感高兴，但是由于没有认识到向学生表达教师这种喜爱之情的重要性，所以他们只有心中窃喜，却不露声色，未能抓住机会向学生妥善表达。在学生面前老装出一种严肃形象，仿佛只有这样才能树立起老师的威严，其实这种做法对创立良好的师生关系极为不利。

另外，班主任在做学生个别工作时，要学会聆听，善于聆听。这是建立新型师生关系的重要技巧。许多教师的特点是会讲而不善听，一听到学生有‚问题‛就会滔滔不绝地给对方施以教育。学生找到教师，是来寻找帮助的，不好好地听学生的讲话，对师生关系有破坏性影响，也不利于问题的解决。师生交往过程中，有些学生往往存在一些认识上的障碍，思想上有问题害怕找老师，学习上有问题怕问老师，班主任应告诉学生老师’就是喜欢与学生交往，喜欢学生问问题，学生有事找老师不仅有利于学生问题的解决，也有利于老师不断调整教育教学方法。学生有问题问老师，老师不但不会责怪学生，反而认为这学生学习认真，信任老师，还会喜欢这学生。这样学生心理顾虑消除了，随即涌现出一大批勤学好问的学生，带动了整个班的学习气氛。

此外，班主任在新的学年向学生事先介绍新的科任老师的优点，使科任老师在学生中形成良好的第一印象。同时，班主任注意收集科任老师对班级的意见，把赞扬性的意见公开告诉学生。这对密切科任老与学生的关系起促进作用。如：政治课老师说说我们班同学上课比一班同学还认真，物理课老师说我们班同学物理实验做得很好，数学课老师说我们班同学很好问，这不仅密切了师生关系，而且使学生的良好行为得到鼓励，越是赞扬学生越是朝好的方向努力。这方法不仅对全班同学有效，对个体学生也有明显效果。如张××，当教导主任在班主任会议上表扬她有明显进步，回到学校上课以来能坚持上课，没有缺过课后，我把这话直接告诉她，语文老师说她上课认真听，英语老师说她作业认真，她听后很高兴，以后学习更认真，表现更好了。这实际上就是一种激励方式。

创设师生间良好的心理环境还要教会学生正确对生冲突。在教学活动中，难免会出现教师对学生进行了错误的批评，这时，有些性格急躁的学生往往会愤愤不平，甚至与教师当面争吵，其结果往往以教师气急败坏，厉声训斥学生，学生满脸泪痕，愤愤不平而告终，极大地破坏了师生关系。如果教师不正确评，当老师不正确地批评自己时，千万不要顶撞，先忍一忍，老师见你不出声，一下子气也消了，自然批评几句就结束了。你等老师气消后，再告

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诉老师：‚老师，你刚才批评我是搞错了。‛并详细说明原因。这样做并不是说你胆小怕事，而从这事体现了你大度的一面，老师听了你解释后，会表示遗憾，并会更加喜欢你，认为你是个很了不起的学生，有气量，识大局，懂大体。以后你有什么困难去找他，他会加倍认真给你以补偿。这样一来，坏事反而变成了好事。因学生懂得了这道理，两年来，我班从来未发生过学生与教师争吵顶撞之事。调查表明学生认为班主任很好和较好的有50人占89.3%，认为班主任一般的有5人占8.9%，认为班主任不好的为1人占1.8%，这说明师生关系是优良的。

同学间的人际关系，关系到集体行动的一致性，关系到对集体目标的认可，关系到集体的凝聚力。心理学家认为：空间距离的远近影响着人际关系的发展，研究表明同桌的同学更易成为好朋友。为此，每学期我都安排调换一次座位，通过这种方法来促进学生之间的交往。同时举办集体活动，组织学生搞学习小组，开展一帮一活动，促进交流、发展友谊。

创设人际间良好的心理环境还要注意培养学生正确的竞争心理。在学校中，竞争贯穿学校生活的始终，为了解学生的竞争心理，我进行了‚初一学生妒忌心理调查及教育对策‛的研究，提出面对比自己强的人，应采取‚你行，我向你学习，并加倍努力超过你‛的正确竞争策略和态度。教育学生处理好竞争与合作的关系，只有合作没有竞争，这个集体就会没有进取力，只有竞争而没有合作，这个集体就会没有凝聚力。调查结果显示：认为同学间只有竞争没有合作或竞争与合作两者关系处理不当，引起同学间关系紧张的有28人，占全班同学的50%，经过两年实验后再调查结果显示：认为竞争与合作关系处理较好，使同学间既互相帮助又积极进取的为46人占82.1%。

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师爱的表达：明明白白说出来

许多教师谈到自己的教育方法时说：‚对学生要板起面孔，让他们敬畏你摸不透你，喜欢学生要放在心里，嘴上不能说;跟学生不能嘻嘻哈哈，学生‘有一点颜色就开染坊了’‛……总之，这些教师认为对学生的爱应该表现在行为中而无需说出来，总有一天学生会理解自己的苦心的。我不太同意这种观点。学生渴望教师的爱就象禾苗需要雨露阳光一样，学生只有感受到教师的善意和真诚爱心，才乐意听从老师的教诲。但是情绪情感的识别是一种复杂的认知过程，包含观察、分析、判断、推理等能力。心理学家认为，从情绪行为的前后关系中识别情绪，准确度高：而孤立地识别情绪，准确度就较低。儿童因认识水平低，他们对情绪的识别能力不及成人，只能随年龄的增长逐渐提高，因而，此时言语对儿童识别他人的情绪有着重要的作用。

我曾见到过样的场面：一个4岁的男孩由爸爸送来幼儿园，到了班上孩子抱着爸爸的腿大哭着不让爸爸走，爸爸哄孩子急得满脸通红.孩子还是哭得泪流满面，老师一把抱过孩子紧紧地搂在阿里说：‚宁宁不哭，宁宁乖，让爸爸上班。老师爱你，老师疼你，老师喜欢你，小朋友都喜欢你，来，跟老师、小朋友一起玩……‛孩子坐在老师的腿上玩着玩具，很快就破涕为笑了。事后老师告诉我：‚孩子的母亲几天前突然因车祸去世，孩子情绪不稳定，我只想多给他一些爱!‛我也听说过这样一件事：有位犯了错误的初中生，受到教师的严厉批评和父母的打骂后喝农药走上丁绝路，老师对着孩子冰冷的遗体悲痛欲绝，大声诉说着心中的悔恨：‚老师早该告诉你，老师是爱你的瘩你的，你听见了吗，老师训你骂你都是盼你好啊!……‛假若孩子知道自己并不象老师嘴上说得那么令人讨厌遭人嫌弃，他一定会留念人世间的温情的。

如果说一声‚爱‛字能使幼儿破涕为笑，能使恋人相拥而泣，能使老人心旷神怡，那么，师爱这种崇高的社会情感，为什么不明明白白地告诉我们的学生呢?

师爱不同于母爱和情爱，它是教师职业道德的组成部分，它讲究原则性，它是同把学生培养成社会主义的建设者和接班人的崇高信念和责任感连在一起的。有时会因学生获得成绩而开怀大笑，有时则因学生的困难疾苦而焦灼不安，还有时是因‚恨铁不成钢‛而大发脾气、严厉批评，这些都缘自于对学生的爱与责任心。这种师爱的情感如果能被学生理解并接受，将产生积极的教育效果，如果学生不理解教师的苦心，则会认为老师与自己过不去，与老师产生对抗情绪，使师生关系恶化。也许，这正是许多老师说的‚好心没得好报‛的情形吧。

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几年前我任幼师一年级班主任，在新生展示自己才艺的班会上，我发现丽同学落落大方、能歌善舞，有心培养她成为班级骨干，就提议让她临时担任文艺班委。开学不久，我组织学生学习《盐城师范学生守则》，与学生共同商定了《班级个人考评条例》。有一天，几个学生非常气愤地章丁一张信纸来找我说：‚马老师，你看丽同学写条子骂你。‛我拿过信纸看了一下，上面说我要求同学遵守学校的规章制度是‚跟屁虫‛、‚软骨头‛，‚没有头脑‛，制定班级考评条例是‚敲骨吸髓地要榨干学生的油，没有人性……‛我没想到自己很喜欢的学生会在背后狠毒地骂我。找丽同学谈话，她说：‚我对新的规章制度有意见，写信向原班主任诉诉苦，因为她对我很好。信写好后当天晚上我就后悔了，因为我看到你晚上骑了几里路的车子气喘吁吁地跑来教室，只想告诉我们一个消息：今天夜里有强冷空气来，明天早上大家一定要多衣服。我觉得您是疼爱我们的，我误会您了，所以我的信就没寄出去……‛听了她的话我很感动多么懂事的姑娘!只因为我这一次的关心就改变了对我的态度——但是如果没有冷空气给了我表现的机会，她什么时候才能理解我的爱心呢?为什么在制定规章制度时不说清我的良苦用心呢?我对丽同学说：‚感谢你对我的理解。请你相信，我一定会象你以前的班主任一样关心你的。’我真诚地向同学们解释某些条例：‚不让你们上舞厅，要求你们晚自习后不出校门，在外留宿必须请假是为了你们的安全。父母把你们交给我，你们就是我的女儿，我会象爱自己的女儿一样爱你们、保护你们，你们谁受到伤害我都台心疼都会痛苦!我只希望你们毕业时，我把你们毫发无损地送还给你们的父母，这样我才能问心无愧，才会安心。‛同学们听了热泪盈眶，她们都心悦诚服地接受了这些规章制度。

以后，我不管做班主任还是任课教师，都不掩饰对学生的关爱之情：现在，每到教师节，我总会收到已毕业的学生送来的鲜花和祝福，她们在贺卡上写‚永远爱您，妈妈‛、‚想念您到永远，亲爱的老师‛等话语，使我心里暖烘烘的。只要我们善于播撒爱的种子，它就会深深扎根于学生的心田，开出绚丽的花朵。

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原来学困生也爱学习

我们班有个学生张某，一直是被老师遗忘的角落：坐在最后一排，经常与畚斗为伴，任何学习活动好象与他无关，他不用做作业，也不用认真听课，上次考试的成绩为4分。在前任数学老师和班主任的提醒下，我也渐渐‚遗忘‛了他。

最近在看到了陈某(另一个学困生)的进步以后，我决定向他发起冲锋：将他列为明天的故事会——《从3分到73分》的受益者，将第三枚书签发给他，能对上课更有兴趣，少做小动作，少影响其他同学的学习。因为他老是在上课时发出声音，甚至走出座位。为了对他有更多的了解，放学后我将他叫进了办公室：让他做几道数学题，测试他四年来到底学了多少数学知识。但竟然得到了一个完全意想不到的测试结果。也许是他第一次被我叫他到办公室，站得很正，一双大眼睛好奇得望着我，好象在问我：干吗呀!我轻声地对他说：‚我想请你做几道题目，好吗?‛他点了点头。我随手给他出了5道加减法：15-8，10-6，12-3，8-5，11-4。第一题他就卡壳了，看着我说我不会。我告诉他就做会做的。过了近20秒，他做出了第二题，而且做对了。我马上表扬了他：‚第一题就做对了，真棒!‛还对他竖起了大拇指。他高兴地继续往下做，接着又做对了2题(8-5，11-4)，第三题化了一分钟多才问我：‚是7 ，对吗?‛我说：‚错。你做了4题，就对了3题，真不错。‛然后给他讲怎么算15-8，讲了多次，他仍没弄懂。于是我又说：‚给你做乘除法，行吗?‛在他点头后我出了以下几题：4×2，4÷2，8÷4，4×3，6×5。他很快做出了第一题，我问他是怎么做出来的。他答：二四得八呀。呵呵，看来他还知道乘法口诀呢!可是后面的题目他就不会了。我又让他拿来了作业本，发现他除了最近三天，其他作业都做了的，但我只改了3次作业(以后就没让他交过)!于是我认真地批改了他的作业，虽然2个多月的作业他只对了20来题口算(而且我认为他是不会做小数乘除法的，这些答案也是看了旁边同学的，那也是个学困生)。我认真地在他的作业本上打上了20来个红色的对号，没打一个叉，然后让他将没做的补上，并让他以后的每次作业都单独交给我。这时，我认为已基本了解了他，就让他回家去了。

他走后，我和一个一直在办公室看着我们测试的老教师谈论对他的看法，随后到教室看今天没完成作业的几个学生，在教室外的走廊里，竟然碰上张某拿着本子来找我：‚老师我又做了2题，对吗?‛我一看，他做出了15-8和12-3，而且都做对了!想不到他没回家，竟然在教室里认真地做那些不是作业的题目，我真为他感动，于是高兴地说：‚真厉害，又做对了2题!‛我又教了他怎么做除 13 湘西从文教育培训学校培训资料

法：4/2就是把4个苹果平均分给2个人，每个人可以得几个?他马上答是2，我鼓励他一番后，让他回家，然后进教室辅导了2位学生，转身一看，竟然发现他还坐在座位上认真地做着余下的那几题，看他的模样是那么的投入。当时我就傻眼了：原来他也那么好学，原来学困生也爱学习，原来学困生也能认真学习!可我竟然把他给遗忘了!

我到过他家，离校10里多，不能再让他留在学校里了，于是我告诉他：‚你回家再做，明天早晨给我!‛让他整理书包回家。

今天，只有短短的半个小时，张某的表现就让教了近20年书的我，对学困生有了重新的认识，我们不能放弃每一个学生，即使他总是没法完成作业，即使他每次考试都只能得个位分。我们做教师的应该多去关心这些被‚遗忘‛的角落，其实，他们更需要你的关心，更需要你的鼓励，相信你的关注能让他们的生活更加多姿多采!

关爱每一个学生，关注每一个学生的成长。

这个案例选自人教论坛<一个学困生的一年>

这个帖子的地址是:http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=61&topic=1428，上面有许多关于黄老师如何帮助学困生转化和进步的感人故事，有心者可按上面网址去查阅。

思考：

1、 上述转变学困生的案例中，有那些经验可借鉴和吸取?

2、 读了黄老师的案例后，有何感想?

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言传身教的效应

二年级第一学期开学没多久，班里就出了一件事：一位叫小周的男同学的外套被剪了一个方形的口子，有巴掌大。因为事发的当天，我外出学习了，是第二天小周的家长到学校向我反映的。我原以为，事情发生在教室里，应该会有同学看到，所以我就直接在班上当众询问，没想到，竟然没有目击者。但是，学生反映了一个重要的情况：一个叫小罗的男同学，在事发当天曾经和小周发生过激烈的争执。经过简单的询问和调查，小罗承认和小周吵架，但一直坚持否认剪烂了小周的外套。在没有证据的情况下，我开始感到头痛了，怎么办呢? 我本想狠狠地批评小罗一顿，或者到班上对全班同学进行一番‚洗脑式‛的说教，但是转念一想，严厉的批评是不能解决问题的，没有针对性的‚教育‛也不是现代教育的良方。可是，这样毫无头绪的调查，实在是无从下手;不查，又没法向学生和家长交待……突然，我灵机一动，想到了一个办法：通常学生犯了错误，总是很后悔，但是又因为担心受到老师甚至家长的批评，不敢承认，老师只要通过一些劝导，然后承诺保密，应该会有效果。

我利用班会课，组织同学们讨论：1.如果是我的衣服被剪烂了，我会怎样?2.如果谁做了这件事，不勇于承认，这是一种什么行为?发展下去后果会怎样?3.如果犯了错误现在该怎么办?然后发给每个学生一张纸条，告诉同学们：如果你没剪烂小周的外套，便在纸上

写‚我没有‛三个字及自己的名字，如果你认识了自己的错误，便写‚我错了‛。写的时候不准互相看，同时老师绝对保密，也绝不追究，只要以后下决心改就行。

我以为会有好消息出现，可等我迫不及待地打开那些纸条时，我一下子傻眼了，上面全都写了‚我没有‛三个字，看来这一招失灵了。我开始反思，刚才的方法是软性的，学生可能会被触动，但是似乎缺少了一点压力。学生在这种情况下，是不是会存在一点侥幸心理?我冥思苦想，想到了一招‚美丽的谎言‛。我在班上宣布，老师已经从同学们交上来的纸条上发现了重要线索，已经知道是谁做的了，如果他愿意主动承认的话，下课后悄悄到办公室来找我，老师是会原谅他的，要是他还是坚持说谎的话，老师就只能把他交给家长处理了。我自以为这回肯定能有收获，但是，整整一个上午，也没有人来找我……

正在我一筹莫展的时候，我想起了自己亲身经历的一件事。‚言传身教"是教育家们大力提倡的教育方法，我决定作最后的尝试，尽管在遭受了前两次的‚打击‛后，我已经不敢抱很大的希望。

第二次班会课上，我对同学们说：‚这节课我给大家讲一个真实的故事。十几年前，有 15 湘西从文教育培训学校培训资料

一个小女孩，在一所小学读书，她学习成绩很好，深受老师的喜爱。一天放学后，她和另

一名女同学在校园内追逐玩闹，不小心把一块石头打在了教室的窗玻璃上，玻璃虽然没有碎，但却出现了几道裂痕，她吓得转身就跑，幸亏没人看见。第二天上学，同学们都在议论那块玻璃，她很想承认，可又没有勇气。于是这件事成了她的一块心病，她时常为此感到内疚。十几年过去了，这个小女孩大学毕业后回到母校，仿佛又看到了那块被她打裂的玻璃……‛

我刚说到这儿，有些学生便在下面议论起来，‚这个小女孩是不是田老师呀?‛我微微一笑说：‚同学们说的没错，这个小女孩就是我。今天，我之所以把这件事讲给大家听，是因为老师觉得一个人做了错事，不敢承认的话，这件事会让他终生不安，感到内疚和惭愧。‛说完，我发给每个学生一张白纸，请他们把自己做过的一件让自己最内疚和惭愧的事写下来。

第二天早上，我把纸条收上来一看，里面的内容真是五花八门：有的学生写她给老师起绰号;有的学生写，因老师批评了他，他怀恨在心，便把脏东西放到了老师的茶杯里;有的写他偷偷拿了教室里的粉笔……在其中的一张纸条上，我看到三个字‚我错了‛。至此，我的一颗心终于放下了。

事后，我遵守自己的承诺，没有在班上公开。只是单独请来了双方的家长，把事情圆满地解决了。小罗的家长做了相应的赔偿，小周的家长也尊重了我的意见，没有把这事告诉小周。

后来，小罗同学在他的日记里这样写道：‚我错了，请老师相信我能改正!田老师，我不想用很多的语言来向您保证，您就看我的行动吧!‛看了这篇真诚的日记，我非常高兴，给他写下了这样的评语：‚跌倒一次没有关系，只要站起来，勇敢地往前走，你一定会获得成功!‛

果然，在以后的日子里，在老师、同学和家长的共同帮助下，加上小罗同学自己的努力，他不仅改正了自己身上的小缺点，还变得爱帮助人了。在学期末的时候，小罗在全班投票评选‚优秀少先队员‛活动中，成功当选，获得了学校的奖励! 这件事我自己的收获也很大，我感悟到：‚花开很美，等待花开更美!‛在教育孩子过程中，我们要相信孩子，要给予他们无限的耐心和信心。我们不能轻言失败，因为教育是长期的行为，有时事情的解决不是一蹴而就的，我们不能因为一时的失败而放弃对学生的教育。

专家点评

‚花开很美，等待花开更美。‛本文作者田老师充满感情地讲述了一个美丽的教育故事。

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一位教师耐心地等待一个学生自己承认错误，并且以教师的博大胸怀包容他的缺点，相信他一定能改正缺点。在这样一种爱心、信心的关照下，这位学生不仅改正了错误，而且取得了很大的进步。这就是教育的感召力吧! 教育的对象是人，教育工作就应该从人的心理出发，理解学生，关心学生，这样教育才能有针对性。一个成功的班主任，必定是一个了解学生心理的人。田老师在解决班上发生的一个偶然事件的过程中，能够分析、把握学生的心理，相信学生，保护学生的自尊心，最终使问题得到妥善解决。

在处理这件事情的过程中，田老师还表现出教师应有但又常常被忽视的优秀品质，如遵守诺言、尊重学生、真诚对待学生等，以实际行动演绎了平等的师生关系。师生之间是平等的人与人之间的关系，但是在实践中，教师在上、教师权威、师生不平等仍是一个不可小视的问题。学生要尊重教师，教师却不是很尊重学生;学生要信守诺言，教师却可以不把自己说过的话摆在心上;学生要对教师‚坦白从宽‛，而教师却不必对学生敞开自己。教师这些‚不经意的小节‛逐步形成师生之间心灵的鸿沟，使教育不能进入学生的心灵深处。苏霍姆林斯基说过：‚真正的教育者和学生应该有许多东西可以谈。‛这一点在我们现在的教育实践中还是欠缺的。田老师向学生这样敞开自己是非常可贵的做法。

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伴学生青春路上走一程

十三四岁的中学生，正处在懵懂的青春期，往往会对异性产生由疏远到好奇的心理，进而对异性产生爱慕之情。他们与异性交往时，虽然表现出不安、羞涩和表面上的反感，其实又在内心里关心、向往，甚至爱慕异性，渴望与异性接近，从中寻求友谊。这是发育到此年龄阶段的正常现象。有些学生对自己的情绪控制不当，与异性交往过密，这种现象被师长们称为‚早恋‛。在此，我们暂且不去研究这种提法是否科学，我们只关注当学生出现这种‚早恋‛现象时，作为班主任，该如何引导学生走出这个有可能误入歧途的问题? 班主任要有敏锐的眼睛

2003年秋，班上小娟同学的信比较多，而且我还注意到，从信封上的字体来看，很多信的笔迹都相同，很像男孩子的字体，寄信人地址只有‚内详‛二字。我揣测小娟可能与一个异性同学来往密切。从此，我更注意观察她，发现她平时上课常走神，每次我拿信到教室时，她都比较关注。平常她总像有心事的样子，班级活动也不似以往那样乐于参加。在此之前的一个学期，她只差英语成绩没达到‚三好‛学生的要求，其他各科成绩都不错。但这学期各科成绩明显下降，英语也亮起了红灯。我想，这个小女孩可能有问题了。

贵在反思改进

作为班主任，我若不能好好引导小娟，她可能会陷入情感的漩涡不能自拔。我该怎样做呢?简单、粗暴地训斥、禁止吗?根据我自己和其他同事处理此类事情的经验，假如采取‚棒打鸳鸯‛的方法，不仅不能解决好问题，反而使学生的‚地下活动‛更秘密、更火热。而且老师的责难、训斥，也极易伤害学生的自尊，使学生产生逆反心理，结果是事与愿违。

究其原因，主要还是我对学生关注太少了，没有成为学生精神生活的关怀者。小娟出现这样的事，我必须以一个服务者的身份去帮助她，无论多么艰难，也要把她拉回来。可是我该如何帮小娟解决这个棘手的难题呢?冥思苦想中，我想起了我的中学时代，想起了也曾迷

茫过的我。我的心稍微放松了一些，我已经知道该怎么去做了。 爱和尊重是解决问题的良策

此后，我对小娟的关心更多了。当我再一次从收发室拿到小娟的信时，我没有马上给她，而是请她到我宿舍。小娟来了以后，我没有直接进入正题，而是拿出一叠提前准备好的中学时代的照片给她看。她看着看着，拿着一张我与一个男同学合影的相片问我：‚老师，这男的是你朋友吗?‛我说：‚不是，我们曾互相有过好感，可他学习不太用功，初中毕业后就没 18 湘西从文教育培训学校培训资料

考上高中。而我凭着自己的努力，读完了高中、大学，我们之间由于文化层次不同，就没有多少共同语言了，当然也不会在一起。‛小娟看着相片若有所思。我试探着问道：‚最近我发现你的成绩下降了，是不是在学习或生活上遇到了什么问题?‛她笑笑否认，说只是有时上课会不知不觉走神。我拿出那封信递给她，她看了看我，接过信，低下了头。从她闪躲的目光，我更断定了我的猜想。我对她说：‚如果有什么问题的话，你可以跟老师说。‛小娟抬起头看着我，眼里充满迷茫，同时也透出怀疑，但最终并没说什么，匆匆走了。我也没有追问，是想给她更多的时间去思考。她没有马上向我吐露心事，也使我对自己的工作进行了反思：也许是我在平常的工作中只关心到她的学习，而忽略了对她生活上的指点，没经常找她谈心，没真正进入她的内心世界，导致她对我的帮助产生怀疑。

两天过去了，小娟还是没有来。我决定去家访，看看她的家长是否知道一些情况。那个周末，我一到她家，就被眼前的情形惊呆了：小娟的妈妈手里拿着一根棍子，桌上有几封小娟的信，旁边是泪流满面的小娟。我冲过去夺下小娟妈妈手中的棍子，忙问怎么回事。原来是小娟妈妈今天拆换床单时，抖出了压在床单下的信，正要拷问她。她骂小娟小小年纪不好好读书，倒跟别人谈起恋爱来。我赶忙替小娟说话：‚其实这件事小娟已经告诉我了，她正准备写信告诉那个男孩，要一起努力学习呢。这段时间小娟勤奋多了。您放心吧!‛听我这么说，小娟妈妈才消了气。小娟睁大泪眼望着我，似乎有些歉意。我过去帮小娟擦干眼泪，征得她妈妈的同意，带她来到了学校。小娟递给我几封信，说：‚老师，谢谢你刚才帮我说话，这些信给你看，希望你帮助我。‛我心里一阵欢喜，经过这次我对她的‚袒护‛，她对我彻底没有了防备。

看完信，我问：‚你喜欢给你写信的这个小杰吗?‛她红着脸，说：‚我也说不清，他是我小学同学，后来他随父母到县城重点中学读书，平时经常通信，相互鼓励，小杰说过喜欢我，我也不知道该怎么办，平日老想收到他的信。‛小娟已经完全向我敞开了心扉!我对她说：‚我很理解你们这种友谊。其实你们不是在谈恋爱，只是一种对好朋友的关怀与鼓励，是你们自己看不清这种友谊，所以让它蒙上了早恋的面纱，你说是吗?‛小娟点了点头。

我继续说道：‚或许你和小杰之间，真的有互相喜欢的心理，但我希望你能将这份喜欢暂时保存起来。因为假如你过早地考虑这种事情，会影响你的学习，将来有可能会导致你的学业无望，中学毕业后无所适从。那样的话，你将遗憾地失去读高中、读大学的机会。而小杰呢?他在重点中学读书，有父母的监督，在学习上是不会放松的。将来他读完高中和大学后，会发现你们之间有差距，他可能就看不上一个文化不及他的女孩。‛小娟低头沉默了，我抚着她的头说：‚你现在应该努力学习，小杰不是说，让你们一起努力，考高中吗?你是个

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聪明的女孩，我相信你知道该怎么做，是吗?告诉小杰你的想法吧。‛小娟笑了笑说：‚谢谢你老师，我明白该怎么做，我会努力学习的。‛

此后，小娟的信少了，上课也不再走神，各方面有了较大改观，家访时，她妈妈也高兴地夸她勤奋多了。

防患于未然

小娟的事是解决了，可我的心还没有放下。因为我担心处于青春期的学生，还会有类似的情况发生。果然，班里的小丽来跟我说要换座位，理由是她常向前桌的‚数学天才‛小刚请教，被同学笑说是一对儿，她还说班里好些同学被笑说成对儿。我知道，又是青春期惹的祸!如果不及时引导，将会使这种不健康的风气继续发展。

在班会课上，我说：‚今天我们班要进行一次座位大调整，男同学坐一二组，女同学坐三四组。男女生之间要砌一堵墙，以免异性之间相互接触。明天每个人要戴口罩，以防男女同学之间呼吸到异性的气息。‛同学们爆笑起来，说：‚这太夸张了吧!‛等他们哄笑完毕，我问道：‚你们平时和异性同学说话吗?没说过的举手。‛全班同学又笑了起来，没人举手。我又说道：‚既然你们都与异性说话，我想知道你和那说话的异性同学是不是一对儿?如果不是，为什么要说话?‛学生各抒己见，有说是请教问题的，有说谈论班里事务的，有说是闲聊的……我又说：‚既然每个同学都与异性交往，这事儿就应该是正常的，为什么老爱笑谁和谁是一对儿呢?‛大家不吱声了。接下来我让大家讨论，怎样才能消除班里这种‚配对儿‛现象?结果学生们建议还像小学一样，男女生同桌，而且要‚以优秀带后进‛，这样有利于互助学习，而且也有利于同学们正常交往。班里出现的事就这样以‚自我教育‛的方式解决了，以后没再发生这类事情，异性同学间都能正常地进行交往。

到期末考试，我班的学习成绩在年级中遥遥领先，尤其是小娟的进步最大，她被学校评为‚三好学生‛。看到小娟的进步，我很欣慰，庆幸自己没有用‚棒打鸳鸯‛的方式，去解决学生‚早恋‛的问题，而是从引导和鼓励出发，替小娟揭开了‚早恋‛的面纱。同时，在班集体中做到了防患于未然，使学生能健康地成长。我很高兴在学生成长的路上，以一个引导者的角色出现，牵着他们的手，伴他们在青春路上走了一程。经过这些事，我觉得班主任无论何时，都应该以尊重学生为前提，多与学生沟通，了解学生的内心世界，做学生精神生活的关怀者，这样才能更好地引导学生走上健康之路。我越来越感觉到，班集体犹如一个熔炉，学生在接受熔炼，我也同样在熔炼。我带班的教育智慧，也随着我的经历在不断提高，我与集体同步在成长!

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专家点评：

青春期心理教育，是中学班主任工作的重要内容。青春期学生中出现的各种对异性好奇、朦胧的情感，对教师尤其是班主任的专业化水平、教育智慧、教育理念和教育方式方法，都是一个严峻的考验和挑战。过早或者武断地对学生进行训斥、禁止，甚至发现苗头就告知家长等，都会对教育的效果产生不良影响。

本文作者对这一问题的处理较为高明。首先，班主任对学生有爱，对工作有责任心。对学生有爱，教师才能认真关注每一位学生，才能发现学生存在问题的苗头;对工作有责任心，就不会呆取简单粗暴的方法，而是主动走近学生，用自己切身的经历去感化学生。其次，班主任的处理方法很机智。在断定学生有早恋的朦胧情感后，主动家访，并在‚家长面前帮学生(小娟)说话‛。这促使学生主动向老师敞开心扉，这时老师的工作就成功了一半。通过与学生平等、真诚、朋友般的心灵沟通，化解学生心中的迷惑，给学生明确的生活导向。再次。班主任老师没有把解决小娟的个人问题孤立开来，而是以此为契机，以班会的形式，引导全班学生正确看待异性交往问题，正确处理个人和他人、个人和班集体的关系，从而指导学生自然、理性地处理青春旅程中的人生困惑。

与学生同行，与学生为友，在陪伴学生成长中，班主任的智慧和专业素养也在不断丰富。

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你的过去，我一概不知

一个犯人外出修路时捡到1000元钱，马上交给交警。交警却轻蔑地说：‚你别来这一套。想贿赂我换取减刑的资本吗?‛囚犯万念俱灭，当晚就越狱了。在逃亡的火车上，他正好站在厕所旁。这时，一个漂亮的姑娘要上厕所，发现门扣坏了。她轻声对这个逃犯说：‚先生，你能为我把门吗?‛逃犯一愣，看着姑娘纯洁无瑕的眼神，他点点头。姑娘红着脸进了厕所，他像忠诚的卫士一样守在门口。一刹那间。他突然改变主意。下一站，他下车来到车站派出所，投案自首了。

有人说这是信任的力量。警察对犯人的不信任，使得犯人自暴自弃，越狱逃跑;那位姑娘对犯人的信任，却让他幡然醒悟：决心认罪。其实，最大的区别却在于，警察知道囚犯的历史而姑娘不知。如果姑娘知道为她把门的是一位逃犯，很难说故事还会有这么美丽的结局。

我由此想到了教育中的一种情形。每到开学，接手新班的老师总习惯去了解学生的过去，犯过什么错误没有?有什么坏毛病?对于学生的错误，一些老师习惯在头脑的‚回收站‛里留下‚案底‛，以便哪天他再度犯错时拿来作‚参考‛。知道了学生的过去，往往就会用‚有色眼镜‛去看人。原谅一个人的过错不难，忘记一个人的过错却很难。

笔者认为，接手新班的老师对学生要一视同仁，给予同样的关怀、信任和理解。老师不知学生的过去。用一样的眼光看学生，给予学生积极的关注和良好的期待，可以使那些有过失的学生重新树立自信。

一年前，我班转来一位学生。通过初步接触，我发现该生组织能力较强，很有魄力，可学习成绩一般。我一直没有去了解他的过去，而是经常表扬他的一些优点。第二学期，他被大家选为副班长。在当天的成长日记中，他写道：‚老师，您难道不知道。我是因为经常打架旷课才转学的吗?谢谢您给我的信任和鼓励!‛

的确，我不想去了解学生的过去。只想以欣赏的目光去寻找他们的闪光点。‚你的过去，我一概不知，我只看你现在的表现。‛我对每一届新生说。我想给学生一个平等的机会，也给自己一个宁静的心境。

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心与心的对话

(心理辅导案例)

一、背 景

那是发生在某校的一个真实故事。初二年级时，X班新调来一位老师王某。王老师平时工作认真，把所有的精力和时间都放在学生身上。‚望生成龙‛的他平时常加班加点给学生补课、讲解题目，从不喊一声累，但脾气较为暴躁，当学生完不成作业或上课不专心时常体罚学生，因此在学生中颇有微词。

有一次，在同学中享有较高威信的班长小A没有完成作业，且顶嘴，恨铁不成钢的王老师就顺手打了班长一个耳光，谁知就是这一耳光致使小A耳膜穿孔、住院治疗。这件事在全班同学中引起了强烈的反响，同学与王某之间弥漫着十分紧张的气息，王某本人感到很痛苦，同学们对老师充满了敌意。这种紧张的关系已持续了半个多学期，并已很大程度上影响了课堂教学。更为严重的是还出现了集体滋事的倾向。

如何阻止事态的扩大和发展?如何融化师生之间的积怨?班主任和王某忧心重重，后来一个精心设计的主题班会————‚老师，我想对你说‛，也即一次师生之间的‚心与心的对话‛，及时化解了相互之间的隔膜，消除了随时可能暴发的危机。

二、辅导过程 班会前：

德育副校长对班主任、王某、学生、其他任课老师等方方面面做了工作，旨在引导大家以平和的态度，以心换心的方法化解矛盾。且让王某准备发言材料，要求他说说自己的心里话，并就这事作真诚的道歉，借此重新树立他在学生中的形象。班主任又做了下面一些准备：

(1)晓以利害，转变态度：让每个同学明确认识到目前的师生关系将严重影响他们将来的中考与前途，在这基础上，让同学们自己表态愿不愿意以积极的态度解决这一矛盾。

(2)稳定情绪，引导评价：告诉大家校领导很重视这件事，并希望同学们从良好的愿望出发，实事求是地评价自己和老师，尤其多反省自己的不足，以求共同改正缺点。

(3)让有代表性的十几位同学准备发言材料。尽量让各方面的同学参与，特别让心里有‚很有怨气‛的同学大胆讲述，以发泄他们心中的不平。

班会中：

在主题班会上，十二位同学首先作了发自内心的讲话，有的说：‚老师，我想对您说， 23 湘西从文教育培训学校培训资料

您的上课幽默、生动……‛有的说：‚老师，我想对您说，我们知道您很辛苦，但您给我们的作业实在太多了，向您提意见您又批评我们……‛有的说：‚老师，是我们有的同学上课太吵闹导致您发脾气。‛在他们的发言中，多数能以事实为根据，既充分肯定了王老师教学能力强，教学效果好，责任感强等许多优点和长处，同时也指出了他脾气暴躁等弱点。学生代表真诚的态度和中肯的分析深深打动了在座的每一位老师和同学，会场上不时响起由衷而发的一阵阵掌声。

在特殊的氛围中，王老师不由自主地向学生坦露了心声：他讲自己怎样从一个苦孩子，在逆境中通过刻苦努力成长为一名人民教师的经历。他讲到：过去的经历使自己想把工作做得好一些，于是在工作上特别发愤和努力，有时常常因工作而误了家里的事。他还谈到：每当看到学生进步，心里就会由衷地感到高兴和欣慰，发现学生学习退步或学习不努力时心里特别着急等心理感受。当说到：‚上次把小A打得这么厉害，真的是我事先所未想到的，也是我所不愿的。‛时，他痛苦地地低下了头。最后坦言：自己不是一个完人，确实有许许多多缺点和不足，恳请同学们原谅自己的过失，同时还表明了今后的态度。王老师的发言整整延续了25分钟，整个教室一片寂静，许多同学的眼眶里吟满了泪花。王老师发言结束时，教室里响起了经久不息的掌声……。

在寂静、泪花、掌声中，师生之间的前嫌冰释了，代之以对立情绪的是宽容和谅解，班会取得了理想的效果。

班会后：

当时担心起副作用的班主任，当晚就给德育副校长打来了电话：真想不到这次班会竟有如此神奇的效果。后来她在小结这次活动时写道：‚心灵与心灵的沟通是一剂神药，它能促进彼此的了解、化解相互间的矛盾、消除相互间的隔膜。在师生关系中有着‘化腐朽为神奇’的奇妙作用。那一堂朴实而充满真情的主题班会‘老师，我想对你说’至今让我难忘、令我思索久久。‛当时感到压力很大的王某也有太多太多的感触：真想不到面对面地沟通竟有那么出人意料的收效。旁听的班主任更是唏嘘不已：从来没有见识过这样的主题班会。

同学们在日记中的心声更是令人难忘：

‚听了王老师那番发自肺腑的话后，最想说的是‘老师，对不起’，老师一片苦心想把我们教好，可我们却对着干，……周副校长说的‘最劳累的是我，最辛苦的是我，最不被理解的是我，是我，是我，还是我’这句话正好可用来形容王老师。‛

‚经过今天的班会，我们认识了一个全新的王老师，认识到了老师的良苦用心，更懂得了‘不管是老师还是同学都需要彼此理解’这个道理。‛

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‚对不起，老师，我们误解了你的好心。对不起，我们不应该说您坏话。‛

‚通过这次班会，我们深刻地体会到：师生之间必须要多多交流，只有交流才能将各自心中的‘死结’解开，才能将各自的意见交换。也只有交流，才能使双方的感情更深厚，更坚固。‛

‚我为我们有这样一位好老师而高兴，我也相信在明年的中考中我班一定会取得好成绩，因为通过这次班会我们师生的心已紧紧地联在了一起。‛

‚听了老师的这番话，我们曾经有过的种种误会消失了，老师严格是为我们好，一生遇上几个好老师是很难得的，可我们没有珍惜。王老师身上有许多优点，可我们以前没有发现。经过这次沟通，才知道老师为我们付出实在是太多太多了，他受的委屈也实在太多太多了。我们只有努力学习，才能对得起老师……‛

三、评析与思考

面对一触即发的师生关系，教育者没有采用传统的教育方法——以理说服，更没有动用粗暴的方法——以权压服。而是致力于创造一个心理沟通的良好氛围，并在此基础上，组织了一次面对面的心理沟通。这显然是一个成功的心理辅导案例。

这次沟通所以成功，主要应归结于两点：1)教育者有着一个坚定的信念，同学是通情达理的，师生之间的矛盾是可以通过相互理解、谅解而得到化解的。2)操作方法较为科学：既注意作好心理沟通的准备，创设心理沟通的有利氛围，又给予沟通方法的指导。

这次沟通的意义已远远超过了事情本身，它不但较为圆满地化解了师生之间的矛盾，更使全体学生和相关老师得到了一次成长的机会。同学和老师都亲身感受了相互理解、相互宽容的心理历程，并体验了其中的甘甜(他们得到的体验是刻骨铭心的，受到的教益是终身受用的)。由于心理沟通的巨大力量深深地触及了师生双方的心灵，这次班会成了师生转变观念的一个良好契机，对养成注重心理沟通的习惯具有重大意义。

(从这次成功的尝试中，我们还看到了融心理辅导于主题班会后，能大大增强心理辅导的针对性、及时性和有效性，同时有利于提升班主任的自身素质。)

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学生的心在复苏

我满怀信心地踏进了教室，我是一个初中的优秀教师，今天我被调到职业高中教英语。虽然许多人告戒我职业高中的学生难管理，但我依然相信没有教不好的学生。

报名，我想在学生报名之后马上进入角色，集中先思想教育一番。然而任你喊破嗓子，学生来了后，交了钱就走，黑板上交钱后坐下的话似同没有写!哦，职业高中!!这就是学生给我的见面礼!

第二天，零零落落的，学生终于全部到了，教室总算坐满了。一夜的思想调整，我选了两篇激励学生的文章，在讲台上面对我的‚新‛学生，先朗读，静了，静下了，躁动的情绪已经感觉不到，我朗读已经进入了角色，自己先被感动了，很显然，我的学生也被感染了!我的心有底了，这是依然可以教的学生。

当天中午，我兴高采烈地去学生寝室。你知道我看见什么了吗?吸烟，一群学生在吸!他们见了我，马上散开，一阵慌乱。我当作没有看见，问了一些问题并且对大家说：人的第一印象很重要，我相信大家会给这里的学生和老师留下一个最好的第一印象，然后就出来了，心里直发毛，哎!

在调查后我找来发烟的同学，对他教育了一番，并且要他做我的眼睛，以后有谁吸烟，唯他是问。他答应了我，然我知道事情不会那么容易解决。果然过了几天，就有学生来告诉我：他跟周围的几个学生上课吸烟，烟气太重。我叫来了他们，我反复告诉自己不能发火，并且思考着措辞。烟依然是他发的，我从他书桌里拿来了烟和打火机，让他写下事情的经过，并要他写下以后不再吸烟，告诉他这已经是第二次被我抓住，如果再吸，我就没有必要为他保密，上报部里交学校处理，有可能被开除学籍，并私下打电话告诉他家长，要他注意自己儿子在吸烟。

一有时间，我就挑选文章去读，让文中的故事去感染他们，我不想作空洞的命令和制定无力的规章制度，我班是63个全部男同学的大班，而且是慢班，稍好一点的都被挑在了机电班，准备冲刺高考，可以想象我班剩下的是怎样的学生。然而我反复强调老师没有放弃他们，要求他们也决不可以放弃自己。第一篇周记就是《我的优点》，可是大部分学生写的依旧是自己有什么什么缺点。他们自己都认为自己实在是没有优点的差生。我说：每个学生都是他人无法替代的，都有别人无法比拟的闪光点。

两个星期的时间，学生在《我就是数控2班》的周记中写到了原来职业高中依然可以重新开始，决心在高中三年中改掉原来的缺点，学点东西，争取有所收获!我笑了，至少，我 26 湘西从文教育培训学校培训资料

的学生的心在复苏。身心倍感疲惫的我还是感到了欣慰。

‚老师，我第一眼看见你就爱上了你，我暗恋你了，怎么办?老师，我想你了。。。。。。‛加进QQ来的头像跳动之后的话居然是这样的，我不禁流汗了，天，十几年的教学生涯中的新问题，新的挑战哦。我苦笑了。‚你敢告诉我你是谁吗?‛‚我是驾枫‛我拼命在脑中搜索，确实有那么一个学生的。星期一，我故意没有去叫他，我感觉到了他的转瞬即逝的慌乱，然后就是若无其事的表情。过了几天，在因为他的作业来办公室的时候，我问他有QQ没，上网不?他笑了，那是他的朋友在开玩笑，我知道没有必要问下去，我说：告诉你朋友，有些玩笑是开不得的，也请他要好好努力，争取成绩的进步，他满口答应，后来他为班级做事很卖力。。。。。。

然而我的QQ里在周末依然会收到类似的消息，我回应说：我问过那个学生了，你是他朋友，我欢迎问问题，但没有时间跟他聊天，请不要打扰。

三个星期的职业高中教师生活，很累，但感觉很好，富有挑战性的新的生活。班级里已经选出班委，科代表，小组长，寝室长，有一半多的同学都担任了大大小小的职务，班级基本稳定下来，科任老师普遍反映我班上课很气氛不错，远超出了老师们的想象，我笑了。

但我知道浮在表面的吵的学生已经被安定下来了，但有好几个潜水的真正的双差生随时都可能爆发，就在星期五，在我已经叫来办公室谈话了五六次的万匿他依然参加了打架，并且在被学生处劝告后出走了，望着他的空位子，我在思考如何解决这件事。。。。。。

我常常感到累，但我很兴奋，我会接受这个新的挑战，‚没有教不好的学生!‛我想做一做这证明题。呵呵，我记下这篇心情日记，其实也是希望自己能从大家身上得到职业高中教育的经验。希望大家不吝指教哦!

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一份不寻常的协议

我曾在一所私立学校当过一个初三班主任，全班二十多个人，大多数都是从其他学校退学后转来的。他们不光学习基础差。厌学，而且行为习惯恶劣，大错小错接连不断。他们的人生观、价值观大都扭曲，社会上的许多不良行为他们都有。他们和老师之间有很大的距离，逆反心理特别强，对各种教育方式都感到漠然。整个班级难以形成正气，班级管理难度相当大。

多年的教育经验告诉我，班中的每一个人都有一段特殊的经历，用普通的教育方法对他们不会有多少收效，我必须想方设法完全融入他们当中：于是我就试着和那些‚问题生‛每人签订一份协议，名叫‚师生共同创优目标协议‛。我在名称的选择上刻意突出师生共同参与，一改过去单方面地对学生作出要求，而是师生双方都要受到制约，容易被学生接受。

利用一次班会课，我将签定协议的意义和做法进行了宣传。指出我们班上绝大多数学生的智力都很好，只是因为各种原因，走了一些弯路。普遍存在的问题是自控能力差。希望通过这份协议的签定和执行，使大家的学习和表现有进步，我的教育管理水平有提高，最后达到师生共同进步的目标，我特别强调了平等和自愿，而不是强加给他们。

协议中学生作为甲方，班主任作为乙方，明确甲乙双方应该做到的。以及违反后采取的处罚方式。每两周签定一次协议，两周内基本能做到协议上所规定的，下次再签定时适当把标准提高。协议双方各执一份，每个学生根据自身的情况签定协议的内容可以不同。但要求签定协议的同学每天对照协议写好自我评价，哪些条款做得好，哪些条款基本做到，哪些条款没有做到。一周结束基本能做到协议上规定的，周末给学生一张特别设计的喜报带回家，喜报上有学生的自我评价和老师的评价。我特意把得到喜报的时间定为一个星期，是让他们不用等得太久就有回报，以免泄气。

一经宣布后。那些平时调皮的学生都纷纷跑来和我签定协议。他们如此踊跃，一是冲着和老师的地位平等，有机会处罚老师;二是冲着周末带回家的喜报，想给父母一个惊喜;三是想使自己的进步得到承认。

我和—个个学生面对面坐下，按照学校的规章制度和学生的实际情况，让他自己想想在最近的两周内能达到哪些最基本的要求。把它们一条条写下来。学生做不到的我绝不让写。因为这样只会挫伤学生的积极性。有的学生上课有爱说话的毛病，我特别要求他写下一堂课说闲话老师至多提醒几次，否则按违约处理;有的同学某些学科的作业开始允许他不交;有 28 湘西从文教育培训学校培训资料

的同学允许他某些科目上课时只要不影响老师和其他同学就行。然后再要求学生承诺违反条款后愿意接受的处罚方式。比如有的学生愿意做俯卧撑、跑步、做扫除、写不少于400字的违规说明书等。同样也让学生说说对老师的要求及处罚的方式，把它写在协议书上。如有的学生要求老师平等对待每一个学生，在公共场所和学生面前不准抽烟，学生在学校犯的小错误不能告诉家长，如果改正了缺点要及时向家长报告等。处罚的方式有：做俯卧撑、跑步、写道歉说明书、捐款充班费等。

由于这份协议采用的是平等自愿的方式，学生的心态很快就发生了变化。我明显感觉到那些平时调皮的学生和我的关系好多了，距离也缩短了。只要学生违反了协议中的条款。我就按照协议对他进行处罚，学生也心服口服。

当然有些学生也会盯住我的行为，比如课余到办公室借机看看我是否在抽烟。有一次真的被抓住，我就在办公室里当场罚做俯卧撑。不过我有时也会故意违反一些无关紧要的条款，接受一次学生的处罚，以平衡学生的心态，拉远和学生的距离。

我设计好师生评价表，上面有学生的自我评价和教师对学生的评价。每天学生对照协议写的自我评价很认真。例如刚开始一个学生是这样写的：‚今天协议上所有的条款我全部做到了，表现太好了!‛我给他的评价是‚这样的表现真的让老师感到惊喜，一个相当好的开端，你还能继续坚持吗?‛评语中包含着肯定和鼓励，同时也充满着期待。还有—个学生是这样写的：‚今天早晨又迟到了，表现一般，但请老师相信我，明天一定会做得更好!‛我在他的评价旁边写上：‚只要你有信心，没有失去希望，就没有克服不了的困难。记住：‘世上无难事，只怕有心人’，老师相信你!‛在每天对学生的评价中，我更多的是鼓励、表扬、发现他们的‚闪光点‛。同学们很关心我每天写给他们的评语，这成了我和学生心灵的对话窗口。通过师生感情的交流。心与心的碰撞，我发现同学们变了很多，我的工作也轻松了许多。

这样做，对学生的处罚刚开始确实很多，又有点像体罚，但学生都愿意接受。处罚不是我的目的，我只是想通过处罚让学生知道哪些是对的，哪些是错的，逐渐地规范他们的行为，以达到教育转化的目的。

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脚踏实地 大力推进班级心理育人工作

— —在班主任学习班上的讲话

一、引言

学校要想取得跨越式发展，必然离不开一支素质队伍的支撑，而班主任则是教师中的佼佼者，必须在各方面都处于领先水平。努力提高班主任队伍的素质，就是我们办这次学习班的主要目的。班主任是一个班级的总管，从学生纪律、卫生到学习成绩状况，到良好心理品质的养成，都是无巨细，离不开班主任。想到班主任地位的重要，责任的重大，我不由得记起古人的一句诗：‚一肩挑尽千古愁‛，这话用在班主任身上非常合适。有人讲我一肩挑起眼前愁还差不多，哪里来的千古愁?教书育人是一项神圣的事业，我们造就的人的素质将决定国家民族的命运。百年大计，教育为本，中国历史上，读书人一直有着优良的传统，他们‚先天下之优而优，后天下之乐而乐‛，他们‚为生命请命，为天地立心，为往圣继续学，为万世开太平‛，他们‚家事、国事、天下事，事事关心‛，这个非常优良的传统，我们不应该丢弃。事实上，现代教育对我们提出了同样的要求，不过换了说法而已。现在教育提倡要面向世界、面向未来、面向现代化，就是要我们从大处着眼，从长远处着眼。如果我们真的拓宽自己的心胸，抬高自己的眼界，高瞻远瞩，真的经常想到国家的命运、民族的未来，乃至于整个人类的发展，想到我们这个岗位在传承人类文明中的的独特作用，自然就会勤勉有加，就想到要一肩挑尽千古愁。如果有人以为这些是假大空的话，那就错了。所以在工作上有成就的人，都是比别人站得高，比别人看得远的人。我们的胸怀，我们的信念就决定了我们在事业上能达到怎样的高度，决定了我们的旗子能打多久。我们都不喜欢伪劣产品，但在座的每一个人，每年都要以自己的人格和知识深刻地影响几十个学生，他(她)们就是我们的产品，我们有没有制造伪劣产品，但在座的每一个人，每年都要以自己的人格和知识深刻地影响几十个学生，他(她)们就是我们的产品，我们有没有制造伪劣产品呢?这样的伪劣产品是不是危险更大?我们如果粗制滥造，这些‚产品‛流入社会后，又将对多少人和事发生不良影响呢?刘备教育儿子说：‚勿以善小而不为，而以恶小而为之‛，那是王道守则之一。否则，‚楚王好细腰，宫中多饿死‛，那是多么可怕的事!我们在办公室挂上‚学校无小事，教师无小节‛的牌子来警告自己，也是在剖析了教育者在社会中所处的特殊地位，认识到自己必须‚学高为石，身正为范‛后提出来的。这样想一想，我们还会无动于衷吗?一个真正的教育工作者，就应当胸怀远大，决不是为了找一碗饭吃而已。古人讲，‚吾善养吾浩然之气‛，我们就必须要有‚浩然之气‛，‚浩然之气‛怎样来?当一个人经常把心展放于更多人的未来与命运上的时候，‚浩然之气‛自然就充满天地之间了。班主任是教育中的精英，更多地承担着对学生的教育工作，如果

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自己没有正气，没有远见，没有崇高的目标作引导，如何让自己的学生充满生机?如何让学生有奋斗的目标和勇气?

班主任工作是一篇很大的文章，时代的发展，对班务工作提出了更多更新的要求，这些要求将会越来越强烈。对学生做好心理辅导工作，就是其中的要求之一，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出，要通过多种方式对不同层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中，明确指出了加强农村中小学健康教育的重要性。大浪淘沙，不前进就是落后，一个有远见、责任感强的班主任，自然会要求自己不断进取，正所谓‚不须扬鞭自奋蹄‛。我们学校的班主任工作现状，总体上是很不错的，不少班主任在工作中，可以说是呕心沥血。我亲自听到、见到的例子就有不少，在座的诸位当中就有这样的人，有的班主任的事迹让我十分感动。如何把班务工作做得更好?除了一如既往地认真工作。心理育人对于我们教育教学目标的实现有着强大的推动力量。怎样在班务工作中融入心理教育?现在抛开形而上的东西，我们就本学期的班主任工作适当做一些回顾，作一点总结，进行一些思考。当然不可能面面俱到，只能记忆某些方面，从心理教育的角度来作一些探讨。

二、 班 级 教 育

(一)班级和个别教育

一个好的班主任，他(她)必定非常善于用好班会课。在班会课中如何进行心理健康教育呢?

一切工作要取得实效，就必须从实际出发。我们学校学生的实际是什么?那就是绝大部分学生必须住校，面临着如何过好集体生活的新课题。初一新生面对与亲人较长时间的分离，面对崭新的环境和紧张的学习生活，初

二、初三学生的重新分班，都使新的心理支撑平台的构建成了他们最迫切、最内在的需要，因此班主任在开学初期应当以此为中心而召开主题班会，使学生迅速相互熟悉，学会主动交往，把对新环境、新集体、新生活的适应时间缩到最短，使每个学生都能迅速认同新集体并被新集体所接纳，这将为他们投入紧张的学习生活打下良好的心理基础。这个工作意义重大，我们可以设身处地地想一想，当你来到洋思的时候，如果你一个人也不认识，没有一个可以倾心谈话的对象，你是以一种什么样的心态在工作呢?

我们还面临一个比较大的难题，学生绝大部分住校，而现代社会的家庭结构及其某些不良教养方式和观念，很容易使学生形成事事以自我为中心的不良个性。当他们从家庭生活中脱离出来，进入集体生活的新环境时，往往不能很好地进行自我调适，容易出现冲突。

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这一点我们班主任体会特别深刻，班上的学生是不是经常有与集体生活规则冲突的表现?同学之间是不是经常为一些小事而闹别扭?你以为是芝麻绿豆大的小事，但学生却一直放在心里纠缠，在那儿发火、苦闷，连上课还在想这些事，这些都是学生在心理成长过程中遇到的实际困难，是一个相当普遍的现象，如何增强学生的相互包容，如何处理好同宿舍的同学关系，这也是学生面临的一个对学习负面影响比较大的因素。这些所谓的小事情很厉害，有时可以闹到要退学的地步。因此班主任最好能针对这个问题召开主题班会，而且越早越好，最适合的时间是开学初期。这一个工作做得好，将给班务工作带来许多好处，减轻工作负担。

再一个就是学生生源属三流，不够理想。生源质量决定了部分学生的学习动机不强，学习兴趣不高，学习习惯不良。有的学生不想学，有的学生没有好的学习习惯。在成绩好的学生与成绩差的学生之间，我们撇开学习成绩的区别，深入地看，就可以发现一个明显的区别，那就是他们的学习习惯、学习积极性、学习方法等方面差别很大。谁都知道，‚得天下英才而教之‛，实在是一件痛快的事，但我们的实现就是这样，我们必须勇敢地去面对。实现决定了我们要做好一个观念上的重大转变，即由批评学习成绩差的学生，由拼命帮他们补课，转为帮助他们激发学习动机，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。对于成绩差的学生，如果单纯批平，那就不一定能有什么效果，因为他们往往基础差，不会学习，害怕学习，即使有时想学，也不一定真能马上见效，因此他们面临着许多实际困难。如果真想让后进生进步，就要把工作重点转到辅导上来，实际上，不少班主任和老师都是这样去做的。像期中总结会上，李老师介绍成功的秘诀，就是把被认为是‚弱智‛的几个学生辅导成考90几分的学生。这是一个非常好的做法，这就叫真抓实干，也是我们很多班主任和老师了不起的地方。但是，有些问题是具有普遍性的，比如，我们心理辅导中心前不久对学生做了一个学习失败原因的调查，结果发现，失败原因排在第一位的是‚自身努力不够‛，占44.2%，排在第二位的是‚缺乏恒心与毅力‛，占23.4%，针对这些普遍性的问题，如果还一个一个去做课后辅导，如果只是单纯地去抓他们完成一个一个单独的任务，那就不仅仅是时间、精力跟不上，效果也是不理想的。怎么办?最好的途径是开好主题班会，要通过班会来做好学生的学习心理辅导。这就要求班主任本身必须掌握相关的知识，不断提高自己的教育 理论水平和技能。千万不要以为班会不重要，上学期在某个高中，有个班主任对我讲，别的班一周一次班会都舍不得开，但他每周开两次，一则随时总结、肯定学生中好的做法，一则对错误的思想倾向予以批评指正，结果他的班高考成绩一直超过其他班。

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上面几方面的问题，应当成为主题班会的必要内容，在设计活动方案时，要融入一些团体心理辅导的技巧，让学生能产生心灵感悟或者震撼，才能取得更好的效果。比如，创设一些可能发生的冲突情境，让学生思考和尝试如何去对待，并能清楚的了解到各种处理方法所带给自己的感受，带给别人的感受，再创设出积极的舆论环境，将会使学生学会处理人际冲突，正确处理两难选择，这比单纯的说教效果好得多。这次大家回去后，可以根据本班当前的实际情况，以学习心理品质培养为主，设计一个主题班会，内容可以是学习方法辅导(养成良好学习习惯)，也可以是学习能力辅导(如听课能力、笔记能力、作业能力、考试能力、提问能力等)，也可以是注意能力培养等，总之可以根据自己班上学生中存在的共性的弱点来设计。设计时要在方案中写清这次班会的主题是什么，活动目标是什么，实际过程以及什么时候实施，思想要解放一些，多让学生参与，让学生活动起来，发表自己的看法，相互启发，看看它的效果与单纯说教有何不同。可能有的班主任平时的做法多倾向于说服、引导，这也确实是有效的一个办法，但要深入学生的内心，找到让学生心灵震撼的切入点，要真的能打动学生，就要引入心理教育的机理。因此班主任一定要转变观念，要认识到用好班会课的重要性，结合心理健康教育的原理，每次有主题、有方案地解决一些问题，将给平时的工作省去不少麻烦。

除了针对整个班级展开工作，班主任还不可避免地学生进行个别工作。一般的情况是，在个别工作的时候，往往都要对学生进行批评。批评是使学生改正错误的一个有效方法。但要注意批评的技巧。由于学生的个性特点、年龄、认识、心态等不尽相同，因而，掌握批评的技巧就很重要了，否则不容易达到目的。批评时要注意：

‚理‛，不少学生犯错误是因为认识上有偏差，所以批评学生应将说理贯穿于批评的全过程。要用事实和道理去说服，使犯错误的学生明理晓事，意识到自己行为已经或可能会产生的不良后果，通过说理向学生指出今后奋斗的目标和努力的方向，以理服人，使其思想产生新的认识，促使其转化。

‚力‛，即批评学生应讲究力度。有的时候，学生能够知道自己的错误，但不能克制自己，或者错误比较严重，造成不良影响，这时就需要用语气毫不客气地批评，以撞击其心扉，使其悔误。批评时用词严厉，但态度平和，严厉不等于粗暴，要使受批评者感到严厉中包含真诚、真切之情。要让学生臣服在你所讲的真理力量的脚下，而不是对你个人的畏惧。有力度的批语会给学生留下深刻的印象，让他们慢慢去思考，从而发生转变，甚至他们会把这个有力的批评一直思考到成年以后。

‚度‛，即批评学生要把握分寸，讲究适度。如对通情达理、易于接受的学生，将意思

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表达清楚，语言简练，无须长篇大论，只要点到为止就能达到理想的教育效果。而对一时思想难以转过来的学生，则需要有一定的耐心，把道理讲清楚，反复多谈几次，逐步沟通，切不可操之过急，欲速则不达。特别是我们的学生，有一些是比较难以转化的，这就特别需要班主任树立一个反复抓、抓反复的观念，要长抓不懈。

‚时‛，即批评学生要选择恰当的时机。一般来说，出了问题及时处理好，可对于犯了错误的学生来说，马上处理，学生的逆反心理最强，他会为保护自己的自尊和虚荣找出很多理由辩解，如果一定要猛批一顿，逼他承认错误，效果一般也不太好，因而不妨先进行冷处理，这样，教师可以调查了解事情的真相，考虑采取的措施，学生也会冷静下来考虑自己的错误，很可能学生会自动找到老师承认错误，这时，教师再批评教育，学生一定会诚恳接受。

‚地‛，即批评学生要选择适当的地点。如果不管什么问题，班主任都当着同学、科任老师的面对学生大加数落，以‚泄‛心火，就会严重挫伤学生希望求保密、谅解的心情，学生会更尴尬，戒备心理更强，因而有时要注意选择比较随和的场合，这一点对对比较内向的学生、对于男女生交往问题特别重要，一定要注意批评地点。可以边走边谈，消除其戒备心理，使学生明白老师并不是在为难他，而确实是为了他好，从而达到良好的教育效果。当然，对所犯错误严重并影响范围较广的学生，班主任要在班上进行公正的处理，引导学生辨别是非，引以为戒，不过，事先应做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定，学生一时接受不了而作出不可预料的行为。

对学生批评的技巧很多，可以作一些‚期望性的批评‛，比如‚这事如果这样做就好了‛;也可以先扬后仰，如‚这几天表现不错，但上课还是会讲话‛等等，但千万不要涉及侮辱学生家长的话。这些话起不到批评的作用，相反会激起学生或家长的不满和反感，导致工作被动。

以上谈的是个别工作中的批评技巧，但是如果把个别工作只限于批评学生的错误，那么就失去了个别工作的一半作用。事实上，我们还要利用一切空隙，对学生的优点进行鼓励，比如，张三，你这次语文考的不错!李四，你今天上课讲话比以前好一点了。王五，你这次作业书写比较工整等等，要及时发现学生的闪光点，并予以肯定，让他们觉得你很在意他的每一点进步。一般情况下，人们都会去自动维护自己的优点，因为这是他获得自尊的重要来源。当学生知道你在意他的优点或进步时，就会努力去维护它，并可能因此而进一步展现自己更多的优点。对于别人的赞赏，我们都会不自觉地产生一个放大效应。在个别工作中，就应当利用这个原理来发挥培尖补差的作用。在培尖上，要看看这个学生还

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有没有潜能未开发?当前他在学习上碰到了什么瓶颈?为什么上不去?问题是学习态度上的，还是学习方法上的?还是家庭因素?还是老师的因素?还是身体的因素?补差呢，后进生不一般人更脆弱，更容易表现出畸形的自尊，与老师对抗，或者什么都听之任之，无所谓。对他们的个别工作则特别适合进行心理辅导时，一是要尊重其人格平等，二是要多听少说，不要立即对其观点进行批评，要能让他们把真实的想法讲出来，否则，工作就是表面的，难以取得好效果。比如有个男生一定要回去，你讲什么道理，他很清楚，但就是要回去，到底是什么原因呢?如果你讲他听，永远找不到原因。但设法让他讲，讲得越多越好，根源就出来了，原来他对自己的身体状况非常担心，害怕自己生病，害怕生命受到威胁，当他一个人在外面的时候，就要承受更大的心理压力，因此一定要回到家，他才觉得安全一点。这个想法看上去很幼稚，但在他的心目中，却是一件大事，因此这个问题不解决，他就不可能安心在校。如果他不讲出这个原因，你怎么讲道理都难有大效果。要做到这一点，我认为班主任首先要消除一些误会，观念不能僵化，不要认为某些学生是不可救药的。某些学生看上去十分难以改变，甚至与老师关系对立，但是，再强硬、顽固的学生，总会有动摇、震撼他是某些点，关键要你去找到。比如有个学生，看上去品行不好，然而，在期中考试后，他却主动跑到我那儿说，不知我们班主任现在怎么样，我真想去安慰她一下，但又不好意思。这说明什么?说明人人心中都有向善的一面，都有积极的一面，但因为许多原因，而使这些方面的力量不能发挥出来，有时反而被激发出破坏的、消极的一面力量来。

对待后进还有一个较好的提高其学业的方法。那就是在作业批改上做点文章。学生的作业，除了是成绩的体现，也同时是其情感的凝结。教师在批改作业时，也应该对此作业相对应的反应。比如后进生做作业，本来就比较困难，但他努力做好交上来了，却因为正确率不高而被批评一通，他的积极性就被严重挫伤了，他就感受不到作业的快乐，只会感受到自己的无能，就会越来越怕做作业，或者一抄了事。我们有个老师对待这样的学生，就变通了做法，在改他的作业时，经常写上评语，特别是找他的每一点进步。比如‚正确率有所提高‛、‚字写得比以前工整‛等，几次下来，这个学生的成绩直线上升，学习明显变得积极起来。其中的道理是什么，刚才已经讲到了。维护自己的尊严是人的一个本能。从明天开始，请各位班主任选择班上一个后进生，对他的作业进行点评式批改，并且观察其效果。批改以表扬为主，当然也要作批评：‚如果上课认真一些，这道题应当回做‛，也可以写一些鼓励的话，如‚你一定能再进步的‛、‚再努力一段时间，一定会看到结果的‛，或者进行一些学习方法的指导，针对这个学生的实际，点上几句，不一定要长篇大论，这

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种做法，会让学生觉得你是真的在为他着想，从而拉进双方的距离，激发起他向上的动力。

对学生赞赏的同时，一定要同时给学生指出更高更远的发展目标，千万不能让学生觉得自己什么都好，没有要改进的必要了;或者让学生觉得你反正能包容他，即使不努力也无所谓。这就错了。有的班主任误会了心理教育，对学生一味容忍，不能敏锐地看到和及时指出学生的各种缺点，不能为其指明前进的方向，让学生前进的技能也不够。无论何时，我们总要让学生觉得你是关爱他的，但不是纵容，而是有要求的，这是原则，毫不动摇的原则，因为关爱是为了他获得更好的成长。古代伟大的教育家、思想家孔子说：‚君子有三变，望之俨然，即之也温，其言也历‛。我们就是要很好地体现出‚温‛和‚历‛来。心理辅导的具体技巧，请大家去看上一期的《心灵绿岛》，第一版上有我写的《对班主任开展心理辅导工作的几点建议》，可以参考。

(二) 建设好心理育人的环境

一个好的班主任，不仅自己做好表率作用，经常对学生进行教育，还要充分建设好教育氛围，优化学习环境，注意让学生环境发挥心理育人的功能，促进学生发展。学生的学习环境可分为外在环境和内在环境。

教室是主要的外在学习环境，应当对其精心布臵，要体现心理关心，要体现激励为主，要积极向上。不少班级的教室不臵较好，有自己的宣传角，有表扬，有批评，对学生的进步和突出表现进行展示，这对学生来讲，本身就是一种巨大的心理激励。我看到一些班的宣传栏中，张贴有不少资料，比如2(15)班的批评与自我批评、表扬，2(14)班的‚进步快‛，2(6)班的‚老师的得力助手‛，1(16)班的‚公示‛，3(6)班的‚热烈祝贺我班学生贺舒书同学在期中考试中以总分733名列初三年级第一‛等。这些都是一种心理育人的氛围建设，可以称为学生的‚心力加油站‛。当然，我想提醒一下，有时这种表扬会给学生带来极大的压力，压力一方面可能来自其他学生的嫉妒、嘲讽甚至是人际关系的紧张，另一方面可能来自老师的期望，还有一方面来自学生本身自我期望的不合理扩大，由此就会引起过度焦虑，因此，表扬是必要的，这是正面引导，但同时要做过细的工作，要观察这样的学生是否骄傲，是否情绪突然变得低落，或者焦虑不安等，发现这些征象要及时给予调节，这样才能真正使他继续发挥潜能，保持前进的动力。某些学生的大幅度退步，很可能就是这些原因。要把这个工作做好，就需要班主任在工作中‚多一只眼‛来看这些学生，并具有较强的调节和控制能力。

学习的内在环境主要指心理条件，如人际关系的和谐，校风班风、课堂学习氛围等。这些方面都在很大程度上取决于班主任所做的教育工作，以及所有老师的教学艺术、人格

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魅力，这不是一朝一夕就可以形成的，而在座的不少班主任都很年轻，如何将教育教学理论运用于实践之中，还得需要一段时间，而这个时间是越短越好啊!另外，对于教室的布局，也要做点研究。有时两个学生两个非常要强的学生坐在一起，相互之间水火不容，很容易产生磨擦，这个时候，教育当然是要的，但不如把他们分开，不必要每天去解决他们的争端。我想到蔡校长所讲的排座位的方法，就是一种外在环境和内在环境的和谐结合，学生排座当然应当考虑身高、视力、性别等方面，但还有一个非常重要的参考因素，那就是每个学生都有提高成绩的愿望，怎样做才能为他(她)们的这个美好愿望提供最大限度的帮助?一个方法就是按照开学初蔡校长讲的规则去排座位。学生进校时都经过了统一考试，各班班主任对本班学生成绩都有了解，排座时决不能随便，最好是以每组前后两桌的4个同学为一个方阵，每个4人方阵中，学生成绩要体现出好、中、差三个档次，即1好、2中、1差，且其位臵相对固定，以此为准，一个个方阵下去。为什么要这么排?因为人是社会性的动物，每个人都会对周围环境产生影响，也会受到周围环境的影响。好学生拥有较好的学习习惯、学习方法，并且易于接受教育，拥有良好的学习心理品质。这样排座，可以使后进生始终受到积极的影响，得到及时的帮助。在这样的4人方阵中，后进生和中等生，都可以找到自己的学习榜样，无论是在学习态度上，还是在学习方式上，他们都会潜移默化地受到影响。当全班以这样的4人方阵规则地排下去时，整个教室的学习氛围就更不同了。我们在教学过程中，经常组织学生讨论，组织学生‚一帮一‛，而这样的排座，非常有利于学生互助合作，有利于让每个学生都学好。

从老师的角度看，4人方阵式的排座，也能避免一些不良的心理感受。比如，要是把成绩好的学生集中在教室前面部分，而中等生、后进生依次向后排，将使老师对教室不同部位产生一些固定的不良情绪反应，老师会更主要地与前面的学生交流，并在他们的积极表现下，不由自主地使自己的情绪高涨，而教室后半部，将慢慢成为老师心中的‚沙漠‛和‚极地‛，老师会对这个部位冷落、遗忘或者充满敌意。事实上，后进生的大集中，造成了他们成长上更大困难。因为后进生普遍更没有自信，更在意老师的关注，更需要一个有帮助的外在环境，而他们的冷落、被遗忘，会使他们耿耿于怀，他们将有意无意地作出更多的不良表现，这是最可怕的。根据心理辅导中心的调查，学生失败原因中，把‚班上学习风气千佳‛列为首要原因的有12.2%，这个百分比是否是那些大集中的后进生呢?这个问题我没有查证。学生与大家相处时间很长，对老师的态度很敏感。一旦他们从老师的言行中，学会了放弃、冷漠甚至是敌意，这个烙印会在他们今后的人生道路上产生多大的影响?!这将是我们教育事业的最大失败!

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教室座位的摆放，还要注意中间两排应尽量多坐些学生。如果四组课桌数相等，那就平均排放，如果不相等，则需优先考虑放在中间两排，因为中间学生看黑板效果好，整组调位时，中间两排多出的课桌可以不调动。另外不要让教室出现单人坐的桌子，那会成课堂布局的不协调，造成一种凌乱的感觉。

三、 家 长 工 作

在现代社会里，由于社会结构不断调整，社会分工越来越细，越来越专业化，同时也不可避免地表现出不同职业之间的交叉性、合作性特点。加之现代家庭多为三口之家，而父母一般是上班族，导致亲子沟通出现了困难，使得部分家长不能很好地履行教育子女的责任，这个时候，家长的一部分责任就必然转移到了老师的身上。另外，部分家长由于自己教育观念和方式不当，造成学生出现一些错误思想，不良心态和不良行为，有的家长对孩子放任自流，无法实行教育。这就更需要班主任做好与家长的沟通工作。但要注意几点，一是忌什么事都喊家长，要思考一下，请家长过来起什么作用，能不能起到这个作用，怎样更好地发挥家长的作用。

二而是要讲清楚家长应当如何配合，要负起什么责任。在与家长沟通中，要讲究一个‚诚‛字。不要把自己在学生面前的威严带到学生家长面前来。要把自己当成这个家长的朋友，与学生及其家长谈话就变得容易了，千万不要板起面孔去‚教育‛家长或‚指示‛家长怎样怎样。否则是很难寻求解决问题的办法的。另外来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养都不同，难免会遇到一些‚护短‛的粗鲁家长，那就必须讲究语言的艺术。

多数学生在学校做了错事之后是不会向家长坦白的，总是说别人怎样错，老师又如何袒护那些同学，这往往引起家长的误解。事实证明，家长能理智地中肯地教育子女，那么他的子女在学校的表现也会相对较好。在很多方面孩子往往是家长的缩影。以前就有班主任对我讲过这样的事情。怎样解决?班主任最好是在心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征询意见的态度，讲清事实，与学生家长共同研究解决问题的办法，一切要从有利于学生发展的角度出发，更要讲究语言的艺术。

第三，与学生家长沟通，要选择恰当的时间和地点。人人都有心理障碍期，也有情绪化或心情不佳的时候，那么此时不是与他交谈的适当时间。谈话前应间接地向学生了解其家中情况，以便决定谈话时间和地点。另外，切忌在公众场合向家长讲其子女在学校的缺点。否则，家长可能会表现出极不合作的态度，令老师无台阶可下，彼此弄僵关系，或者迁怒于学生，把学生痛打一番了事，结果教师、家长、学生三者之间的关系就复杂了，这

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就不能形成有利学生成长的最大合力。

第四，与学生家长沟通，要引起家长对教育子女的重视。现代社会竞争激烈，有些家长往往一心扑在工作上，或者在外经商，而忽略子女的教育。我们这个学校更特殊，这样的家长可能相对多一点，他们总是这样认为，孩子在学校读书，有教师看管呢。更何况我们不去挣钱，又哪来孩子的学费和生活费呢?再说了，你们不是讲没有教不好的学生吗。因此他们往往用这些借口推卸教育子女的责任。所以老师要把工作做到学生家长身上，使他们从只养不教转变为教养结合，因为老师决不能完全代替家长，家长自有特殊的教育功能。因此班主任要巧妙地引导家长学会教育学生。

四、代 币 制 的 应 用

无论是集体工作，还是个别工作，在心理辅导的原理中，都有很多可以借鉴的地方。实际上，一切成功的教育都成功地运用了心理学原理。今天向大家介绍一个心理咨询中常用的原理，它叫‚代币制‛，是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法，它通过某种奖励系统，在病人做出预期的良好行为表现是，马上就能获得奖励，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。

代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如记分卡、筹码和证券等象征物品或患者所感兴趣的活动，从而获得价值。用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化，只要学生出现预期的行为，强化马上就能实现，用代币可以去换取不同的实物，从而满足受奖者的某种偏好，这样做可以避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不致于降低追求强化的动机，并且在患者出现不良行为时还可扣回代币，使阳性强化和阴性强化同时起作用而造成双重强化的效果。

代币治疗法不仅适用于个体，而且可在集体行为矫治中实施。可以在医院、在学校中广泛使用，甚至可在精神病院在特殊的班级以及工读学校、管教所和监狱中使用。临床实践表明，代币制对于许多不良行为习惯的矫正都有良好的效果。代币制怎样实行呢?

第一步是确定要奖励的行为。行为标准要细化、具体，可操作性强。比如，减少骂人的次数、坚持及时交作业、上课时不打扰其他同学等。

第二步是决定要给予的代币。可以是各种物品，也可是某种活动。

选择代币有几个基本原则：

1、代币必须是非常容易使用的，也就是说它必须是马上就能被利用的实物或象征性的东西，比如班主任看到学生今天上课没有打扰其他同学，立即就给予代币以示奖励。

2、代币必须是学生不容易复制的。如果你用五星，必须是学生无法

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模仿的图案、颜色、笔迹等。

3、代币只能用于学生做出令你满意的事情时才能用，其他情况下不用。也就是说，一种代币只对一种行为使用。另外，代币最好可以被记录，以便更好地观察学生最近一段时间的表现。

第三步是找出最适合学生的代币，如果你提出的奖励方式不合学生口味，他也就无兴趣去做你希望他做的事。如何找到?可以和学生谈谈心，或者通过观察来了解。

第四步是确立代币的交换方法，是及时支付呢?还是积累到一定程度再给拿?这由双方协商决定。你要设计出一份详细的用行动交换代币的帐目。

最后，运动此法时，要随着学生完成任务的情况随时调整代币数量，如果他能将所要求的行为变成日常生活的一部分，自觉执行，这时可以加大难度或延缓交换的时间，以便逐渐换成其他奖励方式。实际上，我们的插红旗、送喜报、对全班过关的同学奖本子等，都是与此异曲同工。

我就听说有个班主任对班上学生讲，如果谁能考到某个水平，就会带肯德鸡给他们吃。这个做法稍微改进一下，效果会更好。即对学生讲清，如果一次考试到某个水平，给予某种代币，再考一次，仍有某种水平，再给予一个代币，并且告诉学生，一个代币可以换取什么实物，或者是某种活动或权利，两个代币又可以换取多少实物或某种活动，要鼓励学生尽量积累代币，当然，如果学生出现倒退表现，可以减去代币，这要跟学生预先约定。这样可以激起学生持续的兴趣，更有力地造就学生良好的心理品质。

当然，使用代币制一定要说话算话，绝对不要欺骗学生。否则整个计划就会破产，老师的人格魅力就会失去，班级工作也就难做好了。

五、解 疑 释 惑

有一些老师对心理辅导与常规教育的关系有疑惑：对学生使用心理辅导会不会使班级工作更难做?答案肯定是否定的。但是，要想用得得心应手也不是容易的。在当前的情况下，可以这样处理：反思一下自己的教育方式，有哪些行之有效的地方，对此可以充分保留。但如果你发现有自己无可奈何的学生，就必须考虑转换方式了，使用心理辅导会让学生转变多了一重可能性。对他们进行心理辅导是非常重要的，相关的基本技巧我在上一期的报纸上，已经写了一篇文章，大家可以参考。

还可能有老师对于心理咨询有些误会，觉得学生在我这里会不会说什么东西，其实，无论学生说什么，我都会遵守心理咨询的最大行规，那就是保密。如果不是涉及生命安全、不是具有严重破坏性的事情，我不会向任何人透露，而且一般情况下，班主任是第一透露

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对象，有部分班主任与我作过一些交流，感觉很好。因此这个担心是完全不必要的。

六、自 我 调 整

各位班主任，实事求是地讲，大家的工作是很辛苦的，但是在洋思、从校长到厨师，哪一个人不辛苦?我们要学点自我调节方法，包括体育锻炼、心理放松，包括读一些伟人传记等，一切有利于开阔我们的心胸，拓宽我们视的野，增长我们的智慧，缓解我们的压力的内容和方式，我们都应当去掌握。我一开头说，一个人要热爱自己的工作，要看到自己工作的意义，这样就能在工作中找到乐趣，发现自己的价值，这是根本的快乐之道。生活的质量不在于工作的紧张或轻松，而在于我们的心态。我们在报纸上编了工间操，就是这个目的，希望能对老师们有所帮助。如果有谁想进一步了解一些放松法、自我调节法，欢迎随时光临。在这里就不展开讲了。总的说，心理健康教育工作与大家的教育教学任务在很大程度上是同向的，我的工作在很大程度上就是为了你们的工作。曾经有个老师对我讲，‚哎呀，坐到你这里，觉得特别轻松，都不想走了。‛把心理辅导中心建成全校最温馨的地方，把它变成师生的心力加油站，这是心理健康教育应有的功能。

七、 结 语

各位班主任，你们的工作是辛苦的，但是既然肩上挑了这么一个担子，就要把它挑好，任重而道远啊。任何时候，责任与价值是成正比的。在若千年后，当你们的学生还会深情地回忆起你的时候，当他们的某个良好行为是因为受了你的影响的时候，当他们是因为你而能为社会作出很大贡献的时候，这就是你最大的价值所在，因为你塑造了千百个学生，也就是塑造了世界，塑造了未来。这是我们最大的价值。因此要想让我们的职业变成太阳底下最光辉的职业，就必须让自己的心田洒满阳光，洒满知识的阳光，洒满人性的阳光!

最后希望大家脚踏实地，在班级工作中切实做好心理育人工作，我们的教育教学工作一定能上一个新的台阶!(2003年11月18日)

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对班主任开展心理辅导工作的几点建议

中学阶段，学生的身心发生着很大的变化。他们的生理开始迅速发育，自我意识迅猛发展。再加上家长殷切的期望、同学激烈的竞争、现代社会中各种信息的传播等重要的非智力因素，又较大程度地影响了他们对知识体系的接受。因此班主任应充分认识到心理辅导工作是整个班务工作的重要组成部分，并应掌握基本的相关知识和技能，这对整个班务工作的顺利开展，对于学生成绩的提高，有着不可或缺的作用。

对于我校班主任的心理辅导工作，我建议应注重采用以下几个策略。

一、尊重学生的人格平等

中学生自我意识进一步增强，个性进一步凸显。在做学生心理工作的过程中，首先要体现师生人格的平等。班主任如果居高临下，虽然有时可以较快的‚解决‛一些事情，但实际上，学生更内在的真实感受得不到宣泄，更深层的矛盾得不到表露和解决，结果必然只是在表面上消除了一些现象，而不能从根本上去解决问题，并易导致师生的隔阂甚至对立，使师生双方都感受到挫败。所谓‚教成人，结成冤‛的现象，往往也是由此产生的。尊重学生人格平等还有另一层意思，那就是要平等地看待每个学生，不因学生性别、相貌、成绩等方面的差别而歧视他(她)，使每个学生都有向上进取的机会。班主任的歧视行为和偏爱行为，容易使学生产生自负心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，给整个班级工作带来许多不利。有少数学生反应：在班上‚有两个世界‛，尽管自己有时想上进，但想到老师的态度，就打起了退堂鼓，甚至想放弃学习。尊重学生人格平等，能使学生充分体会到班主任的人格魅力，‚亲其师，信其道‛，由此使心育工作得以顺利开展，使学生学习积极性得以提高。

二、善于使用‚同感‛

使用‚同感‛，即‚自他相换‛，‚用对方的眼睛看世界‛。这有利于学生表达出更真实的内在感受，有利于发现学生更内在更全面的矛盾。班主任的‚同感‛，会使学生对班主任产生‚自己人‛、‚朋友‛的感觉。很多时候，仅凭建立起良好的‚同感‛基础，不少心理问题即能得到较好的解决。

三、要善挖掘学生心理问题的深层原因

‚因果律不仅适用于现象，也同样适用于精神界‛。学生的人生观、世界观正在形成，自我意识迅猛发展，对其错误观点和有悖社会规范的行为，不一定总是简单地训导。班主 42 湘西从文教育培训学校培训资料

任要解决的不仅仅是这些问题本身，更要挖掘出形成这些问题的诱因，针对这些诱因进行剖析，方能收到‚釜底抽薪‛之效。以前有个男生找我，说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，回想起上幼儿园时，曾被几个同学打倒在地，情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了。从此他就有用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情，不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯。

在心理辅导工作中，班主任若能挖掘出学生心理问题形成的深层原因，就能帮助对方顺利地获得合乎社会规范的正确成长，自然也就不会有自己觉得‚不可思仪‛的学生了。

四、要多与学生作讨论式的沟通

学生永远是自己成长的主人，班主任应帮助学生去正确对待生活、学习中的种种困惑，而讨论式的沟通是实现这个目标的强有力方式，它不仅有利于解决当前所遇到的困惑，更能使学生形成解决问题的能力，从而为终身发展打好基础。班主任在谈话中应多作开放性、启发性提问，以引导学生思考。当然，这种开放不能漫无目的，相反，它始终有一根主线，是针对学生实际而精心设计的。如高三女生王某，多才多艺，她对我一开口就说自己是一串被遗忘在角落的珠链，再也不像高一高二时那样得到老师的重视，而近期学习成绩逐步下降，非常苦恼。我没有指出她认识上的误区，没有去教育她应当怎样怎样，而是与她一起探讨在高三阶段，如何正确认清自己的现状，如何去实现自己的理想，结果她发自内心地体会到了老师的关爱，认识到自己的精力应放在学习上，不断提高自己的各种修养，超越自我。一个月后的考试中，这个成绩一般的女生，一下子跃居第二名。后来她还在紧张的学习中抽空写了一封信给我，自称是‚您永远的学生‛。讨论的沟通会收到不教而教的效果，它也是与常规教育工作方式的区别之一。

开展心理辅导工作的理论和方法很多，班主任可在实践中去慢慢探索和总结，以上几点是一些基本技巧。在心理辅导工作中，师生关系决不是对立的，班主任不应总是扮演一个强有力的指挥者，他还应是一个‚朋友‛式的陪伴者，是一个循循善诱的启发者，是一个温和的引导者，是一个耐心的示范者。

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教师，你能做到的……

四件教师们能做到的事，但做得不好、不认真，不是教师们不愿意去做，而是有些教师麻木的不知道应该怎样做这四件小事了。

给教师们提个醒! 让学生把话讲完

最近，常有学生向笔者倾诉说：‚我对老师感到非常不满，因为他经常不愿听我把话讲完。‛的确，这样的事在某些教师的教育教学中很不鲜见。

我们知道，学生不同于成年人，生活中的普通小事在他们眼中会看得很重大，而且考虑问题时往往都很认真。因此，学生讲话时，无论说什么，教师都要耐心地听，让他们把话讲完，给他机会解释，不要打断，更不要急于下结论，这是教师的修养，也是一种美德。如果教师缺乏倾听的耐心，经常打断学生的话，久而久之，会使学生产生委屈、孤僻、压抑、自卑、胆怯和多疑等，进而影响学生的身心健康。

教育工作是一门知识性、情感性、实用性和艺术性很强的工作，一个出色的教师，不仅要有广博的知识、灵敏的思维、出色的表达能力，还应有耐心倾听的修养。教师这样做，在尊重学生的同时，能理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，从而可以提出有针对性的建议，少出现新的分歧;这样做有利于教师用充裕的时间组织语言，审视自己该对学生说些什么，用什么样的范例予以佐证、从什么样的角度去阐述等，这样可以有效地教育学生。

给学生回礼

在学校门口经常能看到这种现象：值日的学生毕恭毕敬地向进出校门的教师举手行礼并大声问好，可有些受此礼遇的教师对此竟像没看见、没听见一样，有的脸上表情漠然，不理不睬;有的老师骑车经过，连车都不下……

学校是教书育人的地方，教师是人类灵魂的工程师。平日里，教师一定没少教学生要懂礼貌，要尊重别人。可是，当学生们身体力行的时候，有些教师做得又怎么样呢?这又会给学生造成们么样的影响呢?当然，这些‚无礼‛的教师肯定不是有意怠慢值日的学生，也许他们认为自己已经从心理对这些孩子表示了好感和回应，可他们没有想到，内在的东西是需要具体言行做‚外壳‛的。当然，也有些教师是见多、见惯了这样的问候，觉得习以为常，甚至厌倦了，因而懒得对敬礼的学生回应或通过语言、动作表情示意。为人师表者之所以受 44 湘西从文教育培训学校培训资料

人尊重，是他们除了通过自己的辛勤劳动教给学生知识外，还以自己的一言一行为学生作出表率。所以，教师更应该在讲求礼貌、尊重他人方面率先垂范，不该对学生的敬意如此冷漠。

向学生说‚对不起‛

俗话说‚人无完人‛，教师在学生面前也有说错话、做错事的时候，比如：有的教师没有经过调查了解而对学生批评过火了，或在教学中不小心把字写错了、把字音读错了等等。但有些教师明明知道自己做错了，却不愿向学生道歉，说声‚对不起‛。教师担心向学生说‚对不起‛有损教师的形象，会使他们在学生面前失去做教师的尊严和威信，学生就不会尊重他们了。其实，这种想法是不正确的。

当教师做错了一件事，向学生表示‚对不起‛时，对教师来讲不仅是适宜的，而且也给学生树立了好的榜样。教师向学生道歉，不仅可以纠正教育教学中不该发生的错误，防止谬误流传，而且可以在学生面前树立良好的形象，可以培养学生有错就改的良好习惯。教师向学生道歉，学生会觉得教师可亲、可信、可爱。因此，教师在学生面前做错事的时候，要勇于向学生说‚对不起‛

搬把椅子给学生

在学校办公室里，我们经常会看到这种情景：一个犯了错误的学生战战兢兢地站在教师面前，诚惶诚恐地接受教师的教诲……可许多教师常抱怨这样的教育效果并不理想。笔者认为，这是一种‚地位‛不平等的交流，怎能有好的教育效果呢。要提高教育时效，加强师生

心灵沟通，不妨搬把椅子给学生，让学生坐下与教师交流。

搬把椅子给学生，让他坐下来谈话，可缓和学生的紧张情绪，形成平等的对话气氛，这不仅缩短了学生与教师的空间距离，更拉近了师生之间的心理距离。师生平等对话，既尊重和维护了学生的自尊心，还可以拉近了师生之间的感情，架起了师生之间心灵沟通的桥梁。这样做体现了以人为本的教育思想，对学生的身心健康发展大有裨益，这和人们常说的‚教师要蹲下来看学生‛异曲同工。

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第6篇：班主任工作培训班学习材料汇编

目 录

1、班主任工作的心理学策略„„„„„„„„„„„„„„„„2 2、谈教育心理学理论对班主任工作的启示„„„„„„„„„„11

3、心理学指导下的“学生观”„„„„„„„„„„„„„„„13

4、班主任应有的学生观„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

5、以爱感人 以情动人„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

6、班主任应首抓学风建设„„„„„„„„„„„„„„„„„18

7、辩证地看待班主任工作中的“严”、“勤”、“爱”„„„„20

8、班主任道德修养的三个“着力点”„„„„„„„„„„„„23

9、德育工作要有效，坚持“十性”很重要„„„„„„„„„„24

10、班主任的威信是怎样失去的?„„„„„„„„„„„„„„27

11、班主任工作应注意的18个细节„„„„„„„„„„„„„„29

12、班主任可以不为的几件事„„„„„„„„„„„„„„„„30

13、送给班主任的十则寓言故事„„„„„„„„„„„„„„„31

14、新时期班主任忌语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„37

15、学生思想工作八忌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„38

16、每天让学生自问的九个问题„„„„„„„„„„„„„„„39

班主任工作的心理学策略

教师职业是一种特殊的职业，其特殊之处就在于它的育人性，即它是以育人为根本宗旨的职业。它的工作对象是生动、变化着的学生个体。教师的职责就是要把未成年人培养成为社会所需要的、有鲜明个性的人才。这就要求教师特别是班主任教师付出极大的爱心、耐心和钻研精神，科学地进行教育教学活动。帮助学生健康成长。

一、科学地了解和认识学生是班主任工作的基础。

班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。这些工作只有在了解教育对象的特殊性时才可能圆满完成。中小学 班主任 老师面对的是多样的学生，既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性特点，这就要求教师既要了解自己所教学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点

1.了解学生的发展特点是开展班主任工作的基础。

中小学生是未成年人，与成年人的生理、心理具有不同的特点，要充分了解这些特点，才能避免用成人的心理来推测学生的心理，避免提出不符合学生特点的要求。

学生的心理发展都具有脑与认知的基础。儿童期的脑还在发育中，很多方面如控制和执行功能还没有发育完善，很多认知能力都与成人不同。教师在教育教学中要考虑不同时期学生的特点。

小学生的心理特点。

小学生的脑还没有发育成熟，兴奋和抑制系统还不够协调，这就导致他们在注意、情绪、抑制等方面具有与成人不同的特点。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间集中注意力。

另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。这就要求教师在教学中，要注意结合他们的注意特点，合理安排教学活动，而不能提出他们能力不及的要求。有些教师在学生一入学就要求学生上课时安安静静地听课，认为这样才算是遵守纪律，这样的要求是不符合学生的心理发展规律的。

科学研究结果表明，情绪状态强烈影响学习者的认知、动机和日常行为。小学生的情感丰富，很容易大喜大悲.缺乏控制。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落，这就要求教师在与学生互动时注意方式。关注学生的情绪，调动学生的积极情绪。这一方面可以促进学生的心理健康，另一方面，也可以利用积极情绪实现对儿童学习的促进作用。很多 班主任 老师习惯于课前处理班级问题，然后再讲课，这种做法有很大的问题，一是浪费了学生学习效率最高的时间，二是容易引发学生的消极情绪，影响课堂气氛和学习效果。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。因此，教师要求小学生做需要长久意志努力的事情时，最好能设定阶段性的小目标，帮助学生一步一步完成，这样既避免学生觉得枯燥、不好完成，又可以让学生经常体会成功的感觉，提高他们的参与乐趣。随着年龄的增长，可以逐渐增加需要学生自觉坚持的任务，以培养他们的自觉性和坚持性。

中学生的心理特点。

中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。作为 班主任 老师，除了学习方面的特点，还要注意中学生的一些独特之处。

中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力不足，容易情绪化，并且与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通路，这些都决定了青少年的脑容易受到新异刺激的影响，青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑本身的支配。作为 班主任 老师，要充分了解学生的情绪特点，避免一些容易引起学生强烈冲突的行为，如控制自己的不良情绪，避免当众批评讽刺、体罚学生的行为。同时，在平时的教育教学中，要有意识地教给学生一些控制情绪的方法，培养学生的情绪控制能力。

青春期大脑前额叶的急速发育使得青少年容易将问题过度复杂化，将社会理想化并且言行不一。很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想，老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情绪状态。

还有一种让教师无所适从的现象就是很多学生对所有的道理都很明白，对别人的要求也很高，认为别人都应该遵守社会规范，一遇到不良现象就十分愤怒，但对自己的要求却不高，总有各种理由为自己辩解。老师们有的时候会特别气愤，认为他们是明知故犯，是故意跟老师作对。

其实这种言行不

一、对己宽松、对人严格的现象是受青春期脑认知加工特点影响的。教师一方面要注意不能因此给学生扣上表里不

一、品行不良的帽子，另一方面也要根据他们的特点安排教育活动，既不能只重复讲道理，以免学生产生厌烦情绪和抵抗心理，也不能认定学生已经懂得道理了，就跳过这个环节，直接对他们提出行为要求，而是要把重点落在认知和行为的联系上，这样才能逐步培养出言行一致、品学兼优的学生。

中学生既容易被新异刺激吸引，又渴望组织的归属感。教育者应该考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求，把学校建设成安全、支持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求，避免学生因为冲动性强、抑制力弱、追求新异刺激而形成吸烟、饮酒、网瘾、吸毒等不良行为。

作为 班主任 老师，一方面要注意与学生加强沟通，形成和谐的师生关系，另一方面要加强班集体建设，增强班级凝聚力，避免学生因缺乏同伴交往而加人不良群体。比如，可以通过班队活动营造温暖的班级氛围，让学生具有安全感、亲密感和归属感。师生、同伴之间的合作与友好相处，可以满足他们交往的需要，从中学习良好的交往模式，建立起社会支持体系，在学生遇到困难时，不感到孤单和孤立无援，这样有助于他们打开封闭的心理，培养开朗的性格，抵御不良行为和不良群体的影响。

总之， 班主任 老师要时时提醒自己，中学生还是未成年人，虽然与小学生相比有很大的进步，但各方面的发展还没有成熟，还具有很大的可塑性，教师要根据他们的心理特点设计教育教学活动，满足他们的心理需求，这样才能促进其身心健康成长。

2.主动关注儿童心理的多样性是成功开展班主任工作的重要保证。

儿童心理发展受环境影响。

由于儿童具有很强的可塑性，不同地区、不同家庭的儿童，会因为环境的差异而形成不同的心理特点。

学生的发展受社会大环境的影响，使得不同地区的学生具有不同的特点。如比较发达城市的儿童大多是独生子女，家庭生活比较富裕，这些孩子往往会出现自我中心、耐挫力差的特点;农村的学生比较淳朴真诚，承受力强，具有勤俭节约、孝敬父母的美德，但交往能力、卫生习惯比较差。因此，教师要根据学生所在区域的特点在班主任工作中加入新的元素，如城市的学生教育可以加入一些体会生活艰辛、培养抗挫折能力和自理能力的环节，而农村的学生教育可以加入交往技巧训练和卫生习惯培养的内容。

在孩子的成长中，父母的性格特点、教育方式，都会影响他们的心理发展。从家庭教养方式来看，家庭教育简单、粗暴，孩子就有可能蛮横无理、攻击性强;家庭教育溺爱、放纵，孩子则会以自我为中心，很难体会别人的立场;而一些农村留守儿童，由于父母在外打工，有的由爷爷、奶奶带着，有的寄住在亲戚家中，缺乏心理沟通和多样的交往活动，这些学生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭广众下说话，不愿在课堂上回答问题。这只是一些典型家庭的教育问题，其实家庭教育不能这样简单分类，每个家庭都具有自己的特点，从而每个孩子也会出现不同的特点。因此，教师要了解学生的家庭，考虑家庭对学生的影响，加强与学生家庭的沟通，与家庭教育形成合力，共同促进学生发展。

因为学生的发展会受到各种环境的影响， 班主任 老师在教育教学中要充分考虑学生所处的环境特点，不能以一种方式应对所有类型的学生。

儿童个体因脑的发育不同而具有不同的特点。

由于脑的特异性，每个儿童都具有不同的认知特点，如有些学生擅长语言文字的学习，有些学生擅长数学学习，有些学生擅长运动，有些学生擅长音乐、美术。在学习方式上，学生也有不同的特点，有些儿童习惯于通过听觉学习，有些儿童习惯于视觉学习，有些则习惯于通过动觉方式学习。教师在教育教学中，应考虑学生自身的特点设计教学方式，提出教学要求，不能给所有学生设定同样的标准。

儿童的脑与认知发展的速度具有差异性，有些儿童的某些方面发展很快，而另外一方面可能发展很慢，就像大家常说的有“早慧”的儿童，也有“大器晚成”的儿童。因此，教师要注意每个学生的起点和发展变化，不能凭学生一时的表现就武断地预期以后的发展。

另外，教师应考虑学生的学习障碍问题。除了智能明显较低的孩子，教师在日常教学中很少注意学生在学习方面存在的特异性障碍。最新研究结果显示，在我国，有许许多多的儿童青少年正经受阅读障碍、计算障碍、注意缺陷障碍、学习障碍等认知障碍的折磨，他们中许多人智力正常，但却存在不同的学习困难。也就是说，每个 班主任 老师的班级里都有可能存在有认知障碍的学生，只是老师和家长很少注意到这些问题，大家经常把这些学生的成绩不良归咎于学习不认真，态度不端正，总是采取批评教育、加大作业量等方式解决，这样的解决方式不但错过了帮助这些学生解决问题的时机，还容易影响师生关系和学生的心理健康。

二、充分认识班主任在改变学生过程中的职责与能动性。

1.正确认识自己的角色，勇于担当改变学生的职责。

班主任既要承担学生各种要求带来的压力，还要承受学校的管理压力，这些压力使很多班主任疲于应付，身心疲惫。而由于学生生活环境的复杂化，又给老师的教育工作带来了很大阻力和变数。教师经常辛辛苦苦做很多工作，但因环境影响，效果不够明显，以致经常充满无力感。很多老师因此视班主任工作为畏途，逃避班主任工作。但作为教师，传道、授业、解惑是我们的责任，班主任工作也是教师工作的一部分，我们不能因为一些客观原因就放弃自己的责任。这是教师这个职业的要求和责任。

2.教师尤其是班主任具有改变学生的能力。

学生入学后， 班主任 老师是与他相处时间最长的重要他人。教师的一言一行，都会引起学生的注意和反应。

在我们开展的“心理健康促进工程”项目中有这样一次实践作业：每个老师选择一个自己平时不喜欢且很少关注的学生，主动对其表示友好和关注，比如，见面时跟他打招呼、微笑点头，等等。对这些老师来说，这个友好的表示可能最初不是真心的，他们也不完全相信这能够改变学生的行为和师生关系，但做起来并不难，所以就坚持下来。一段时间后，老师发现，这些以前跟自己很疏远的学生也开始报以真诚的微笑，并且行为表现也有所改善。教师的主动改变真的引发了学生的变化。

这样的例子还有很多，我们教师也经常有这样的议论，说什么老师带出什么学生，学生的性格特点、做事风格甚至字迹都会带有自己喜欢的老师的特点。这些事情都说明，教师具有影响学生的能力，教师的行为会引起学生有意无意的模仿，教师的言行会对学生产生深远的影响。因此，教师不能因为学生容易受社会家庭环境影响而失去教育学生的信心，只要付出努力，找对方法，教师是有能力培养出身心健康的学生的。

三、建立和谐师生关系与改变学生行为的有效方法。

1.班主任自身心理健康是建立和谐师生关系改变学生行为的保证。

接纳自己。

班主任角色承受着来自多方面的评价与压校长、教研员、学生、学生家长、社会„„都从自己的角度对班主任评头论足，这些无形的压力带给班主任焦虑感。同时，班主任一般都具有强烈的责任感。在观念中拥有很多“应该怎么做”的规条，甚至比别人对自己更严格。

因此，班主任首先要对自己有透彻的认识，看到自己的优势与存在的不足，同时，对自己的不足以接纳的态度对待，坦然地接受“我是一个有缺点的人”，对自己不苛责。对于一些暂时没有处理好的问题，允许它暂时存在。要认识到，学生的发展有多重因素，应允许不同的学生以不同速度成长，不因为个别学生成长进步缓慢而怀疑自己的能力，要相信自己会不断发展，能力会不断提高，问题会不断获得解决。

明确界限。

很多班主任具有强烈的责任感，有些家长采取放任态度，有些家长因为没有家教能力，而将孩子委托给班主任，告诉班主任“只有你能管教孩子”，结果班主任扛起了家长的责任。这样替人扛责任，会加重班主任的心理压力。同时，失去了对家长进行家教指导的机会，帮助家长推卸了本应承担的责任。所以，对于这样的家长，一定要有清晰的界限，班主任具有指导家长家教的责任，但不要替家长承担全部责任。

控制情绪。

班主任在学生面前应控制自己的消极情绪。不把挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上。

首先，班主任要了解，大部分学生从内心是尊重老师的，一般不会轻 易冒犯 老师，他们的一些“不听话”或者“不良做法”，多数具有一定的年龄特点，是心理发育不成熟情况下的行为。有了这样的理解，就可以理解他们的行为，某种程度上就宽容了许多，而不是直接去跟他们“较劲”。

其次，要对自己的情绪反应有觉知。 班主任 老师要加强对自己情绪的觉察，当自己情绪发生很大变化的时候，清晰地觉知，有助于自我控制，这时，深呼吸对于抑制冲动行为非常有帮助;或者暂时远离引发情绪反应的情景，等情绪恢复后再回来处理问题。

如果班主任没有很好地控制住情绪，对学生不够耐心，发了火，说了不该说的话，最好的解决办法是向学生解释自己情绪失控的原因，并真诚地向学生道歉，相信学生会为你的真诚而谅解你，并从这件事中学到正确处理情绪的方法。

合理宣泄。

如果不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄，容易造成身心的紧张状态。这种紧张持续时间过长或强度过高，还可能造成心身疾病。因此，教师也应该选择合适的时机、合理的方式宣泄自己的情绪。情绪的宣泄可以从“身”、“心”两个方面着手。“心”方面，如对亲近和信任的朋友或亲人倾诉衷肠，给自己写信或写日记。“身”方面，如参加体育锻炼，逛逛街，买点自己喜欢的东西，还可以出门旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

寻求社会支持。

当教师遇到工作和生活中的困难时，可以向相关的人求助。比如，工作中的问题可以跟领导沟通、跟专家请教、跟同事倾诉、跟网友讨论;生活中的问题可以跟朋友、家人等倾诉。教师尤其要关注自己的家庭，因为家庭是最重要的社会支持源。和谐的人际关系和强大的社会支持系统，不仅有助于教师解决实际的工作难题，更为教师提供了强大的情感和心灵援助。

2.尊重学生、平等对待学生，建立和谐师生关系。

亲其师才能信其道。融洽的师生关系能拉近师生之间的距离，使双方能互相理解、互相欣赏，共同面对遇到的各种问题和困难，促进师生共同成长。

有关教师问题行为的研究发现，教师、学生和家长分别提及最多的教师教育问题行为是：对学生不一视同仁、体罚学生、讽刺挖苦学生、不认真工作、说脏话。学生最不喜欢的教师行为是过分重视成绩、忽视学生、干涉学生、对学生的不当惩戒和发脾气。

研究发现，对学生产生消极影响最大的行为是，犯错误 时 老师不听学生的解释等。这些行为严重影响了教师的形象，阻碍了师生之间的进一步沟通与交流，进而影响教育效果和学生成长。班主任需要时刻警醒自己，避免上述行为。

有调查发现，学生喜欢老师的以下行为：

感到被喜欢：平时碰见会主动和我打招呼;经常找我谈话;经常对我善意地微笑;可以耐心地为我讲解我所问的问题。

感到被尊重：在我回答问题出错时，鼓励我而不是嘲笑我;当我发表个人见解时，老师能专心听并作出回答;老师批评我时有分寸;当老师做错事时会说对不起;我犯错误时，能首先听我的犯错原因。

感觉被理解：当我们提出意见时他会认真听;不在考完试后在全班念分数;能说出我们内心的想法;能用我的思路来讲解我所询问的题目;在我学习成绩下降后找我聊天，而不是打电话给家长;课下主动与我们交流，并了解我们的兴趣喜好、所思所想;在我失落的时候会主动安慰我，说一些能够鼓励我的话。

以上这些行为都是学生喜欢的行为，也是我们 班主任 老师经常做的，只是有些老师可能会因为工作忙、班额大或者其他原因不能持之以恒或者不能顾及全体学生。老师们可以尝试一下，当你平等、尊重地对待所有的学生时，是否可以建立和谐的师生关系和温暖的班集体，我们的教育教学工作是否可以事半功倍。

3.运用内在动机与外在动机的转化改变学生的不良行为。

内在动机是指个体对事物本身的兴趣引发的动机，动机的满足在活动之内;外在动机是指由外部诱因引起的动机，如得到奖励，避免惩罚等。二者相比，内在动机更稳定，不易受到环境、时间、奖励物等外在因素的影响。而外在动机易波动，一旦环境改变或奖励、惩罚等消失，行为也容易随之消失。

促进外在学习动机向内在学习动机转化，保证学习兴趣的持久性。

对于学习而言，外在动机维持的学习行为虽然也可以取得很好的效果，但作用不是长期的。内在动机更有利于学生长期保持学习兴趣，实现终生学习。

有的孩子在学习的早期，可能因为 家长或 老师使用的奖励方式不当，形成了学习的外在动机。当师长督促他学习时，总是跟大人讲条件，要买这、要玩那。如何将这种外在动机转化为内在动机呢?教师可以在其中发挥重要的作用。当学生做出好的学习行为时，教师要用表扬、鼓励等口头的奖励代替物质的、活动的奖励，让学生适应用社会的称赞和期许来引导自己的行为。

再后来，教师要逐渐减少表扬，引导学生去体验学习活动本身的乐趣，比如，成功解题后的成就感、获得新知识时的心满意足、读到好文章时的喜悦之情„„让学生沉浸在由学习活动本身带来的快乐中。在不知不觉中，学生的学习动机就由外在动机逐步转化为内在动机，爱学习的习惯被稳固地保持下来。

促进内在动机向外在动机转化，瓦解不良行为。

利用外在动机不稳定、容易随奖励的消失而消失的特点，也可以把学生做某些不良行为、干扰行为的内部动机逐渐转化为外部动机，从而“消灭”学生不良行为。下面这个例子说明了外在动机在瓦解不良行为中的应用。

一个院子里的孩子们非常喜欢在院子里做游戏，这本无可厚非。但他们往往是大吵大闹，这对一些邻居造成了很大的困扰，大人们屡次干涉也不起作用。一个邻居的朋友是心理学家，他知道这件事后，为朋友设计了一个治理孩子吵闹的方法。方法是，告诉在一起玩耍的孩子，谁叫得越大声，谁得到的钱越多。结果有的孩子得到5角，有的孩子得到2角，还有的得到5分。待孩子们的吵闹的动力被吸引到金钱上去后，就大大减少给孩子的钱数。孩子们卖力地叫了半天，本希望得到的钱还和原来一样多甚至更多，但大人给的钱却少了，孩子们觉得很不值。又过了几天，孩子们的奖励被彻底停止了，一分钱都没有了。孩子们说，没有钱.我为什么还要给你叫?于是就对大喊大叫完全失去了兴趣。原来的不良行为模式得到了根本的改变。

上面的例子说明，物质的奖励会破坏内在动机，让人形成不稳定的外在动机。对孩子形成的良好行为来说，物质奖励没有起到强化的效果，而是潜伏着干扰作用。

4.采用行为矫正的方法，改变学生的不良行为。

爱心是行为矫正的前提。

不管是班主任还是普 通科任 老师，都应该认识到，孩子虽然有不良行为，但这只表示他形成了一些不好的行为习惯，不表示他的品质就不好。每一个人在某个特殊的时期都可能有过一些不良行为。“消灭”或减少学生的不良行为，应该在接纳和尊重学生的前提下进行。只有当学生体会到“我是受欢迎的，如果消除了不良行为，我会更受欢迎”、“我能做到”时，学生也才会更积极地配合行为矫正、寻求改变。

对问题行为进行分析是行为矫正的基础。

行为矫正的第一步是要客观地分析问题行为，而不是凭借经验“想当然”地分析和判断，然后仓促地采取矫正措施。“凭经验”办事常常事与愿违。比如，老师对于上课不遵守纪律、故意招惹其他同学的学生，往往是在班上点名批评，甚至让学生站起来听讲。在教师点学生名的那一刻，其他学生的注意力都被吸引过去了;如果学生站起来后再扮一点怪相，全班肯定哄堂大笑，好一会儿才能恢复秩序。那个被罚站的学生不仅不觉得羞耻和悔改，可能还洋洋得意。为什么老师的批评和惩罚无效?因为老师在处理这个问题行为时没有搞清楚学生行为的真正目的。如果学生的目的是获得别人的关注， 那 老师点他名、关注他，再加上全班同学都停下笔来看着他，无疑是满足了该生的愿望，“奖励”了其不良行为。

对问题行为的分析包括对问题行为的发生情境、发生范围、强度、持续时间、强化物等的分析。比如，科 任 老师向班主任反映，学生在他的课堂上总是在不停地窃窃私语，对老师的问题和授课置之不理。班主任在处理这个问题时，需要先调查学生的窃窃私语是只发生在这门课上，还是在所有课堂上?窃窃私语的同学有多少?持续多长时间?从什么时候开始的?是老师的课堂教学内容、方式缺乏吸引力，还是学生没有形成课堂学习规则?学生从窃窃私语中得到了什么好处?对这些问题的了解有助于找到解决问题的方法。

运用“小步子原则”。

看到学生有不良行为，特别是具有攻击性、伤害性的行为时，教师都恨不得能立刻、彻底改变情况。但事实上，行为习惯不是一朝一夕形成的，它能长期保持下来，必定是在形成过程中不断受到强化。要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循“小步子原则”。

有一个女学生，被同学称为“疯婆子”，人际关系很差，因为她经常对同学破口大骂。班主任希望有方法能令她一朝彻底变样。但专家认为，骂人已经成为其习惯，必须要慢慢来，于是建议使用“差别强化法”。

“差别强化法”就是接纳不良行为的暂时存在，但要求学生控制不良行为，让不良行为减少;达到一定标准时，就可以得到一定奖励。然后逐渐提高得到奖励的标准，即要求不良行为越来越少，直至消失。

“差别强化法”应用在“学生骂人”这个案例中，就是先了解该生平均每天骂人的次数。连续观察3天发现，平均每天骂人10次。于是班主任告诉该生，如果明天她能把骂人次数控制在7次以内，就可以得到一个画片，并且放学 时 老师会在班上表扬她，全班为她鼓掌。该生第一天做到了。这个标准又坚持了两天都做到了。后来，班主任把标准从每天7次逐渐减少到每天5次、3次、2次、1次、0次，该生都通过自己的努力慢慢做到了，最终彻底改掉了骂人的习惯。

5.运用群体心理学效应，改变学生不良行为。

利用社会性强化物奖励学生的改变。

每个学生都希望得到自己所属的班集体的认同。他越喜欢这个班级，越是渴望得到老师和同学们的赞赏。班集体成员的赞赏就是社会性强化，它满足了学生被接纳、被尊重、被爱的需要。社会性强化通常对全体学生都有效。因此，当学生有好的表现或是不良行为减少时，教师不要吝惜自己的表扬。同时，教师还要充分利用学生群体的力量提供有力的强化物。当以往各方面表现都很差的学生取得进步时，教师可以在全班同学面前表扬他，请大家为他的进步鼓掌，让他体验到被大家肯定与赞赏的快乐。这种强化作用是物质奖励、老师的表扬无法比拟的。

利用群体从众心理，帮助学生远离犯罪。

随着学生年龄的增长，同伴群体对学生的影响越来越大。每个青少年都会寻找和加入一个“属于自己”的群体以获得归属感、友谊和情感支持。在各种青少年团体中，“从众心理”对个体的行为有重要的影响。“从众”，就是个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化。

很多有关青少年犯罪行为的调查都发现，不良同伴群体是导致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“从众心理”，而跟随他人做出不良行为甚至是违法乱纪的行为，从而走上犯罪道路。相应的，一个风气良好的班集体也可以借助“从众心理”而帮助处在边缘的学生学习、模仿良好的行为习惯。班集体应该对边缘学生具有包容性，不管他成绩是好还是差。不管他性格是外向还是内向，不管他的家庭是富有还是贫穷，不管他的家庭是完整还是残缺，都能在班集体中感到自尊、自信，学生就能远离不良群体，远离犯罪，形成有益身心的行为习惯。

----选自《人民教育》(作者董奇系北京师范大学副校长、教授;作者王耘系北京师范大学首都基教院班主任工作研究与培训中心主任、教授)

谈教育心理学理论对班主任工作的启示

常言道：教无定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教学一样，虽无定法之说，却有方法之论。现就新时期班主任工作实际，谈教育心理学理论对做好班主任工作的指导意义。

一、要注重班主任较强的角色意识。

班主任的角色意识是指班主任对其担任的角色，以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。角色意识作为一种认识，它以观念的形式贮藏在班主任的头脑中，具有一定的指向性和能动性，对班主任的行为起着调节和驱动作用，指导班主任“做什么”，“如何做”。一个班主任对其角色理解得愈明白、清晰、准确，就愈能冷静、客观地认识自身存在的价值，提高自身工作的自觉性和主动性。反之，就会发生角色偏差和冲突。

一般来说，班主任的角色意识包括以下三种：一是责任意识，它突出表现为对全体学生的爱，班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，引导学生学会做人，帮助学生探索学习方法，提高学习效率，指导学生培养独立生活的能力。学会求知，做事，指导学生心理健康发展。二是管理与服务意识。班主任是集体的组织者，也是学生素质发展的服务者，必须具有明确的管理与服务意识，班主任应树立为学生服务的双向信息交流，在班级管理中，发扬民主作风，正确应用自己的管理权力，充分调动学生的积极性，启发学生主动参与班级管理，激发学生产生自我教育的动力，成为班级管理的主人。三是沟通与协作意识，素质教育是一项系统工程，是学校、家庭、社会共同作用的结果，学校教育能否在学生身上发挥长远的效果，关键在于这三方面的影响能否保持相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带，是促使各方面形成合力的实践者，应具有开放的教育意识，主动沟通各方面的信息，争取家庭和社会的支持与配合，调动积极因素，转化消极因素的干扰。四是完善与发展意识，班主任是学校教师中的一员，既是学生素质的教育者，也是自我教育者。自我完善意识是班主任的需要，在知识经济社会中，班主任还应具有的发展的意识。班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构，才能适应学生素质发展的要求。

二、注重心理咨询与个别辅导。

1、 开设好心理辅导课。

中学生心理辅导包括心理健康辅导，心理发展辅导和心理教育三个基本方面。中学阶段正值青春发育期，是一个生理心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突。如果缺乏科学的引导，学生往往感到惶惑与迷惘，并伴随一系列的心理和行为问题。从现代健康观点来看，心理辅导课对于改善学生的身心健康实在是必不可少的，从班主任工作角度来看，这一课对于班级建设也大有裨益的。

作为班主任必须注意学生在校学习生活中的每次大的活动或事情在心理中引发的不同程度的反应，除了事前做出积极的预测外，主要还是通过各种形式调查研究学生当时的思想动态，心理状况，及时加以疏导，调整，避免产生不良后果，使班级健康有序地发展。

2、注重对个案的进行单独的辅导与咨询。

同是年青人有许多相似之处，由于性格不同，加上各自经历不同，因此会表现出各种不同问题。针对这种情况班主任应做好个别辅导与咨询工作。在个别辅导前应全面仔细了解他的性格、心理状态及事情的前因后果，认真分析在深思熟虑之后再进行交流，这样的每一次谈话，每一封回信往往会花很长时间，因为要有好的效果，只凭几句劝说远远不够的。但每当我看到事后的张张笑脸，也就欣慰了，因我的心血毕竟没白费。

三、注重对班主任自身不恰当言与行的调适。

首先要明白学生那较强的逆反心理。从教育心理学角度上说是由于主体受到干扰而产生的，为此要慎言“不”字，学生受到知识和学历因素的限制，辨别是非的能力较低，这样在行为上难免会出现这样那样的问题：如早恋、吸烟、酗酒、拉帮结派、纪律散漫等。面对这些，我们不能直接命令学生“不准谈恋爱，要谈回家谈”，“不准吸烟，否则处分”等等，因为这样的命令口吻极易伤害学生的自尊心，使学生与教师情感对立，只会强化学生的不良行为。切忌行为强硬，当命令不能达到目的时，不能对学生采取强硬手段对学生施加压力;如罚款、罚站、请家长等。这样加压不但不能改掉学生的毛病，反而引起学生的反感。因为他认为你羞辱了他，学生可能会产生“破罐子破摔”的消极心理“就是让老师把我怎么着”。

其次，在对学生进行批评时要坚持“避实击虚””以柔克刚”的原则。要忌的是：一言一行，与违纪学生谈话时，教师一上来就侃侃而谈，既不了解一下掌握情况是否属实，也不让学生分析评价，更不观察学生神情反应，误以为是认识错误接受自己的教育了。或者满足于学生唯唯诺诺了事，不懂青少年心理特点。二是语言粗俗“走火”，如当遇到学生犯错误时往往不假思索，想到什么说什么，反而会失去你在学生心目中的形象。

第三，对学生不要苛求，偏爱和冷淡等，对不同学生要对其提出适当的要求，不能完全按自己的意愿要求学生，强迫学生干他们无法干好的事，对于好学生亲近些无可厚非，但不能过度，在学生面前不能流露于言表，对多次谈话收益甚微的学生或对个别冲撞过你的学生采取不理不睬的态度，碰见时视同陌路。这种冷淡行为会刺激学生的心灵，平淡中潜藏着报复的私愤，这一切无疑会给工作增加难度

总之，要当好班主任应该在教育心理学上多下功夫，及时了解、洞悉学生的心理并能给予很好的辅导与帮助。这样不仅能带好班级，且能增强自己的管理能力，对促进班级管理将起得事半功倍的作用。

心理学指导下的“学生观”

班主任和学生是班级教育活动中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐渐形成了指导班主任工作的“学生观”。以正确的“学生观”指导班主任工作，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。

一、目标让学生“明”

学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中，笔者将学校每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。

二、计划让学生“订”

计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计划，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。因此，制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。

三、形式让学生“选”

教育心理学的研究表明，教育形式具有一种“隐性教育力”。为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的教育形式。比如，根据主题班会不同的教育目的，学生选择的形式有：我是妈妈的好助手棗家务劳动操作表演;学海初航品甘苦--学习心得交流;欢快十分钟--小型体育比赛;心香一瓣--庆祝教师节，为教师献上自己的手工作品，如此等等。实践证明，此种形式有一定的“感召力”，有利于发挥学生的聪明才智，教育效果较为理想。

四、“热点”让学生“议”

在社会上“下海热”、“股票热”等阵阵“热”风扑面而来时，校园里也兴起了一阵阵“追热风”。对此，班主任不能被动地“堵”。而应主动地“导”。笔者发动学生进行了广泛的讨论，从中发现，中学生的榜样形象由一元趋向多元，由集中趋向分散，由相对稳定趋向多变，这既是一种进步，又令人担忧。究其原因，有学生自身的、社会方面的，也有学校教育方面的。这启发我们，在对学生进行榜样教育时必须赋予时代感，增加亲近感，注重多元性。

五、问题让学生“析”

实践证明，无论班主任如何从正面“防范”，学生在接受教育的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其他同学，都会受到深刻的教育。

六、效果让学生“查”

检查，是班级教育活动实施阶段必然的发展环节，是总结的前提和依据。经过一段时间的教育后，计划实施如何?效果怎样?更重要的是，学生做得如何?这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。所以，检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己。

七、总结让学生“做”

总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。

班主任应有的学生观

所谓学生观,就是对学生的基本认识，每一位班主任都是有学生观的,只不过有的人意识到了,而有的人却没有意识到而已，但不管怎样,它总是体现在班主任的每一项工作中,不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、思考问题的角度和对教育方法的选择。可以说，班主任有什么样的学生观，就会有什么样的教育。因此，树立正确的学生观是每一位 班主任 老师必须首先解决的观念问题。概括起来，现代教育要求班主任应有如下学生观：

第一，学生是有尊严的人

学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个 方面与 老师有一定的差距，但是他们在人格上 和 老师是平等的，我们不能因为是老师，就可以在人格方面凌驾于学生之上。

过去，专制式的教育只 强调 老师的尊严，无视学生的尊严，甚至践踏学生尊严，体罚、强迫、侮辱等等方法就是这种学生观最明显的体现。其结果是，学生主动性、积极性和创造性受到无端的压制和扼杀，师生关系紧张、对立。由于“忽视学生尊严”的观念已存在了上千年，有着巨大的历史惯性，因此，需要我们用高度的自觉性去克服，否则，不知不觉中，伤害学生自尊心的情形就会出现在我们的教育行为中。

当前，教育中的“以人为本”，关键是“对学生人格的尊重”。分析和研究那些优秀班主任的教育思想，我们总是感到，他们都有着强烈的“学生尊严”意识，他们在思考教育问题、探寻教育学生方法的时候，总是首先用“是否伤害学生的人格尊严”这把尺子进行考量。正是在这样观念之下，教育的民主才在他们那里真正落到了实处，和谐融洽的师生关系才在他们那里扎下了根，学生“亲其师，信其道”才在他们那里成了顺理成章的事儿。

第二，学生个个都是“才”

学生是不是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量。要是光用学习成绩这把尺子去量，一个班里能算得上“才”的学生是很有限的。但是，如果我们多一些衡量的尺子，就会发现，班里的学生个个都是“才”。

建立学生个个都是“才”的学生观，其实质就是要求我们面向全体学生，挖掘他们的潜能。为他们各个方面的提高和发展创造机会。

坚信每个学生都是才”的班主任.他会公平地对待所有的学生，而不会把学生分成三六九等，厚此薄彼;他会让自己生出一双发现的慧眼，找到潜藏在每个学生身上的闪光点;他会设计出一项又一项丰富多彩的班级活动，为每一个孩子展示自我创造机会、搭建舞台;他会引导每一位学生在班级里找到自己的角色，并帮助他建立起不可动摇的角色地位;他会让每一个孩子在体验被关注、被重视的过程中，获得十足的自信，建立起强烈的班级主人翁意识。

当每一个学生感受到他在班集体建设中不可代替的独特作用时，班集体就会形成强大的凝聚力。

第三，学生都是会犯错误的

学生都是成长中的人，犯这样那样的错误是非常正常的。不犯错误的学生是没有的，老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。

有了这样的观念，我们就不会因为害怕学生犯错误而把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动，那也不让做，而是给他们创造一切机会，放手让也他们探索和尝试，使他们在不断的错误和失败中接受教训，自我成长起来。

有了这样的观念，当我们面对学生所犯的错误时，批评教育中就会多一些理智、冷静、宽容和耐心，少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。

第四，学生总是发展变化的

“从小看大，七岁至老”的说法对于人的生物属性而言，或许有一定的科学性，因为，人在生物性方面，遗传因素起着决定性的作用。但是，这样的说法对于人的社会属性而言，就完全是错误的，因为，人的社会属性主要是后天习得的，会随环境的变化而变化，特别是处于成长中的学生，他们的发展变化显得格外活跃。因此，作为班主任，一定要用发展变化的眼光看待学生，在动态中把握学生。

有了这样观念的班主任，他既不会因为某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他，也不会因为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。转化学生的过程中，面对学生出现的反复，他不会失去信心;批评学生时，他不会翻学生旧账，更不会说出“朽木不可雕””不可救药””屡教不改”的话语。他总是对学生充满期待和希望，宽容和耐心。

以爱感人 以情动人

——也谈班主任工作中的情感教育

情感，是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理学认为：教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”，以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生，教育者的个人威信就会树立起来，教育效果就会得以提升。将你的手搭在学生的肩膀上，一个不经意的动作，却是一种情感的投入，它将拉近你与学生的心理距离，产生意想不到的教育效果，并将在威严和亲近之间搭起一座桥梁，收到事半功倍的效果。

我们知道，情感与认识有着密切的关系。一方面：情感随着认识发展变化而变化;另一方面,在认识的过程中产生的情感又影响人的认识活动，能够激发和推动人的认识活动向纵深发展，丰富、充实人的认识内容。对于当代青少年来说，他们生活在一个社会急剧变化的年代，社会对他们的影响很大，他们个性鲜明，有自己的主见。因此，以往那种传统的教育方法已不适应新一代的青少年。于是，我们有必要探导情感教育。

首先、近距离的接触，将手搭在学生的肩膀上

渴求平等是每一个人的基本心理需求,学生也不例外。处在成长发育期的学生甚至于更渴望师生之间的平等。青春期的少男少女们一方面对自己的成长发育而欣喜，一方面又对周围发生的一些人和事感到困惑，而且充满了对成人生活的向往。在这种关键时刻，老师的一言一行就显得特别重要了，往往老师的一个眼神、一个动作、一句话都有可能使学生发生翻天覆地的变化。一种可能是使一个学生从此奋发努力，甚至于使一个后进生变成一个好学生;另一种可能就是使学生产生逆反心理，从此一蹶不振。一念之差，成败相伴，差之毫厘，失之千里。作为一个 班主任 老师，我一直注意与学生平等的交往，无论是在表扬还是批评学生时，都会在不同时间内将手搭在学生的肩膀上，以缩小师生间的心理距离。当表扬学生时，我会有意无意地将一只手或双手搭在学生的肩膀上，肯定他的成绩,鼓励他继续努力;当批评学生时，先是严厉批评，然后，我同样会将手搭在学生的肩膀上，鼓励他改正错误。当然，这里还有一个分寸和身份的把握问题，不可以一成不变或者照搬照抄的。例如：男老师和女学生之间可得注意了，交流中可以用眼睛是交流。特别是犯了错误的学生，其逆反心理很重，身体部位的某些接触，会减轻学生的心理负担和防备意识，缩小心理距离，让学生心理上有亲近感，他会感到老师是在真心地帮助他。

二、播散一份关爱，收获一片天空

从心理学的角度来看，每一个学生都非 常在乎 老师对他的感觉，一句发自内心的赞美，可以让学生兴奋无比;一句严厉的批评，可以让学生茶饭不思。一个不经意的举动，可能带给学生的是一种全新的感触。从这一角度出发，我们完全可以利用学生的这种情感，多给学生以关爱，拉近师生之间的距离。当学生遇到心烦的事时，我会成为他忠实的听众和不错的谋划者，让学生觉得我是一个能让他信任的人;当学生有了点滴进步的时候，我会趁学生在家的时候，给他的父母打电话，让学生觉得老师不只是在家长面前告他们的状，还会让家长享受他们的成功。甚至我还答应学生，如果学习、生活有了明显的进步，我还会在他们的家长那为他们争取更多的零岁钱!

这些，也许都是烦琐的小事，但也正是这些小事无不蕴涵着老师对他们的关爱，拉近了师生之间的心理距离，他们感觉到了老师就是他们的真心朋友，值得信赖。也正是这些平时人们不注意的小事，它可以减轻班主任在班级各种工作中的许多阻力，甚至可以化阻力为动力。这些小小的举动，也正是处于年少且渴望长大的有血性的学生心理所需要的。

三、难得糊涂，给学生找点台阶

人们常说：水至清则无鱼，人至察则无友。心理教育学也提倡模糊教育的方法。在学生的有些问题上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。学生的心理毕竟向往进步的多。模糊一点，说不定就是给了他一次自我反省、自我改正的机会。

上个学期中考试之后，我在分析完学生试卷之时，对同学们说：“如发现评分有误，可到老师这儿说一说。”下课了讲台前有很多同学围着，问这问那。这时一位文静的女生来了，我知道，她得了89分，一个不错的分数。“老师，这道题我对了。”试卷是我改的，我当然知道问题在哪，但我没有挑明，满足了学生的加分要求，给了她在同学面前的面子，不过我在那扣分点上划了一条横线，我想，那个学生会明白的。后来，她用她的行动和成绩证明了我的判断。

“点到为止”，用含蓄的责备方式对这个学生已经足够了，没有必要当着很多同学的面给她难看。而这恰恰就是模糊教育的方法。采用这种模糊教育的方法保护了学生的面子，其实就是保护好学生脆弱的心灵，但不等于不要孩子知错认错，一道横线，就是一种暗示：“仅此一回，下不为例。”保护学生面子，有时不仅不妨碍学生改错，反而促使学生更好地改错。因为这也是一种情感投入。“感人心者莫先乎情”

我认为：

学生没面子时，要给予他们面子,使他们有一份自信。

学生有面子时，要为他们留面子,使他们有一份自律。

学生失面子时，要为他们挽面子,使他们有一份自尊。

不到不得已时，不要有损他们的面子，以防破罐子破摔。“严格教育学生”和“尊重学生”，两者在教育过程中是可以统一的，对学生负责，不必毫不留情。 鲁迅 先生说得好：“无情未必真豪杰”，我们不妨跟着说一句：“无情未必真严师”。

四、给一句好的评语，多一份自信

每一个学生都有自己的优点。每一个学生都希望自己的优点 能得到 老师的承认。每一个学生都迫切地希望得到老师的赞扬。心理学实验证明：一个经常得到赞扬的学生，他的学习的主动性比一个经常得不到赞扬的学生要高得多。

有这样一个故事：美国普通教师海伦在当班主任时，发动学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。“从来不知道别人会认为我这么好!”学生出乎意料，却又心花怒放。

若干年后，海伦的一位学生因公务而牺牲。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，那便是海伦写给他的评语。在这位学生的葬礼上，昔日的学生告诉她：“您给我的评语一直压在我的写字台上。”。“您写的评语一直放在我的结婚相册里。”

显然，海伦用心写的评语感动了学生，并在他们的人生道路上发挥着巨大而恒久的鞭策作用。

这个故事给了我很大的启发，我决定在班主任工作的具体实践中去检验它的神奇作用。

“改你的作业,我觉得是一种享受!”

“多懂事的孩子，我想，你的妈妈一定是世界上最幸福的妈妈!”

“你的善解人意，你的宽宏大量，使得每个同学都想成为你的朋友，老师为你骄傲!”

“你是一个非常有诚信的学生，老师很喜欢跟你做朋友。”

这些，都是我在学生的作业本上写的评语，很简单，但产生的作用却很大。学生的作业做得更认真了;对待生活中的一些问题也有了自己正确的判断;学习的主动性更强了。学生有了收获,作为一名教师看到学生的这些收获，又何尝不感到是一份成功呢!

“人非草木，孰能无情”。将手搭在学生的肩膀上，与学生亲近，学生才会与你亲近。教育学生,培养智商固然重要，但注意情感的培养，可能会收到事半功倍的效果。因为学生是人而不是机器，是有情感的，是需要热情赞扬的。

班主任应首抓学风建设

很多人认为，班主任工作的重头是班级的纪律、卫生、考勤等反映班风建设情况的工作。但仅仅做到这些就是一个好班主任了吗?

在实际工作中，很多优秀的班主任有能力、有水平、又敬业，对班风建设的确很有一套，转变落后的班风、班纪立竿见影，然而学生的学习成绩在整体上的定位还不够准确。班级管理是为学生学习服务的，学风建设才是班主任工作的重头戏。

我们认为，如果班主任在工作中能把学风建设放在更重要的位置，就会对全面提升学生素质特别是学习方面的素质帮助更大，而且，以良好的学风带动良好班风的形成不仅有可能，还是十分重要的途径。

在初中阶段，特别是进入三年级之后，学生的学习压力很大，班主任抓班风建设不能满足于抓纪律，应从为学生学习服务的角度出发，从以下几个方面抓好学风建设：

一、培养学生良好的学习习惯

培养学生的好习惯尤以培养学习习惯为重，因为好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩，而且有助于良好生活习惯的养成，为数不少的学生是因为学习习惯不好才影响了学习成绩，对此班主任要有清楚的认识，加大培养良好学习习惯的工作力度，和学生一起研究不良学习习惯的表现出形成式和矫正办法，这是一项让学生受益终生的工作。要做好这项工作，一靠管理，二监督，三靠引导。良好习惯的养成首先要从管理上入手，班主任态度要严肃，管理要严格，监督要得力，引导要得法。一件事做一次很容易，难的是天天这样做。学习习惯的养成也是这样，不是一日之功，持之以恒非常重要。

二、指导学生掌握有效的学习方法

长期以来，“学不得法”成为制约学生学习成绩的“瓶颈”，但很多班主任并没有真正重视过这个问题，很少级学生以切实可行的帮助。这是班主任工作的一个盲区。学习方法包括对新知识的学习方法，也包括复习方法和考试方法。班主任在帮助学生制定有针对性的学习计划上，因为没有个性的计划是行不通的，必须通过研究和不断的调整制定适合学生个人的细节目标即每天要达到的要求，让教师的授课、复习进度和学生个人的学习进度有机地结合起来，同时要鼓励和指导学生摸索更适合自己的学习、复习和考试方法。在这方面，班主任的作用是不可替代的。

三、为学生树立学习上榜样

不少学生不愿进行同学间的横向比较，怕“伤自尊”。这一现象提醒班主任要在班级管理中营造积极的学习氛围、良性的竞争心态，对学习习惯好、学习踏实的同学进行经常性的表扬，让他们在班里有足够的影响力，把学生们的注意力吸引到学习方面的“比、学、赶、帮”上。

四、让学生在成功的体验中树立学习信心

班主任要努力让每一个学生在学习的过程中体验成功，让每一个学生都体会到成功的快乐，树立学习的信心。比如在命题方向上，班主任要考虑到大多数学生希望高分的心理需求，注意发挥考试的激励作用，让学生因成功而喜欢考试，从而提高学习兴趣。班主任还要善于找出学生身上的亮点，学生哪方面好就表扬哪方面，不论结果如何，只要努力了，就要表扬。如果一个不爱交作业的学生经过教育，开始按时交作业了，那就是进步，就要及时表扬。

五、指导学生科学高效地利用时间

初中阶段进行的是扬长教育，学生不可避免地要参加各种活动。虽然学习时间与学习成绩不一定成正比，但时间投入不够的学习肯定会影响到成绩。作为班主任，能否指导学生有效、合理地安排好各项活动、保证足够的学习时间就显得非常重要。班主任不妨教给学生统筹安排的方法，指导他们科学地制定学习和活动计划，尽可能利用每一点时间。

六、辩证地看待考前放松

通常，中考前一周学校要给学生放假以进行适当的放松。此法不可取。就像运动员在大赛前必定会进行封闭性训练来保持最佳竞技状态一样，中考也需要学生保持最佳的竞技状态。就好像高速行驶的汽车突然踩下了刹车，放假后学生写字、涂卡甚至思维的速度都明显变慢，很难以最佳状态投入紧张的中考。

七、为科 任 老师创设良好的教育氛围

很多人认为，班主任要协调好与课 任 老师之间的关系。这项工作不妨换个角度来做，效果可能更好。班主任可以通过各种方式引导学生了 解 老师、喜爱老师、 关心 老师，多看老师的长处和优点，让学生 和 老师在感情上融洽起来。这样一来，科 任 老师会感到自己在学生中有威信，也会真心喜欢这样的学生，教与学的关系就理顺了。

八、调整心态愉快工作

班主任的工作很繁杂，每天都要面对几十个学生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先师孔子的教诲：“吾日三省吾身”。

班主任不妨时常从以下几个方面反思自己的工作、调适自己的心态：l、换位思考。学生也是独立的人，要站在他的角度上去看问题才能理解他。

2、言而有信。能做到的事可以承诺，做不到的就不要说，但说过的一定要落实。

3、不求回报。不能认为我教了学生，学生就应该理解我、报答我，须知“桃李不言，下自成蹊”。班主任把这几个问题想通了。工作起来心情会愉快得多。

如果认为班主任工作就是抓纪律、管卫生、查考勤、搞活动，提高学生的学习成绩是各位科 任 老师的事，或者以为班风好了自然会带动学风的好转，是本末倒置。只有真正解决了班级学风问题的班主任才是优秀的班主任，班主任工作才算是抓到了点子上。

辩证地看待班主任工作中的“严”、“勤”、“爱”

在一个学校里，班主任不仅是班级的管理者，而且是班级的组织者和领导者，班主任的工作真的不可低估。说实在的，它不但影响着班级的正常教育教学工作，影响着学生性格的培养、习惯的养成，可以说与学生的健康成长息息相关。同时也对学校教育教学工作的健康有序的发展起了举足轻重的作用。

“严中有松”是治班之道。人们不是常说“严是爱，松是害”嘛，这话讲得有失偏颇。在治理班级，维持班级稳定中，严确实是有一定的作用。 “严”体现在两个方面：一方面表现在“严已”，这是针对班主任而言的。班主任是一班之主，平常与同学们接触最多，那么班主任的一言一行，一举一动无疑是学生的一面镜子，是学生模仿的样板，因此，班主任时刻都要注意自己的言行举止，要以师德规范条约来约束自己，为人师表。只有这样，才能在学生中树起威信，才能更好地约束学生，从而更好地管理班级。治班要严的另一方面是要“严纪”。这是针对班级和学生而言的。“严纪”首先表现为班级要制定严明的班级纪律，因为只有严明的纪律才能约束学生的思想、行为，才能使班级稳定。“不以规矩，不成方圆”。因此，每学期都要从班级实际出发，制定好具有可操作性的班规。对于班级管理，似乎存在着一种认识，就是管得越死越好，常听有人说，某某班管得“鱼不动，水不跳”，好生羡慕。这种观点要不得，它常常会导致我们对一个班级的认识仅仅停留在其表象上，而这种外在的东西常常是一种假象，一个只知道让学生读死书的班级管理最终会导致学生厌学、反应迟钝，也就是我们通常说的“憨”;它的弊端还是隐性的，如果最终的结果不尽如人意，很多人也习惯将这种责任推给学生。殊不知，学生的聪明劲很大程度上是被陈旧的管理意识这把软刀子刮蚀了。它的弊端和教学中的题海战术如出一辙，题海战术造就的是一大批熟练的做题工，就像流水线上的作业员，而不是发明家、设计大师。要让学生成为有创新意识有创造能力的新一代，作为教育者应该是教会他们学会自制，学会自我约束。班级管理应该像放风筝一样，把线拽在手里——严守，然后任风筝在空中自由飞翔。学生需要管，也需要有自己的空间。“松“是班级精神的灵魂，“严”只是一种手段：要做到“严而不死，松而不乱”：处理好“严”与“松”的辩证关系是班级管理成败的关键。

“勤中偷懒”是治班之诀。要管好班带好班，跟班要勤是经久不衰的道理。跟班勤要从以下几个方面去努力。

一、勤到班，勤观察，勤了解。虽说学生都已十五六岁，但他们的自我约束力，自我控制力还是有限的，班主任应该勤到班上去走走看，督促学生好好地遵守纪律，认真学习。另外，班主任经常到班上去走走，也可以随便问问学生昨晚或星期

六、星期天的一些事情，也许是这么不经意的走走、问问，或许会发现一些重大的事情并将它很好地处理，避免事态的蔓延。

二、勤发现，勤鼓励，勤表扬。学生有自尊心，有上进心，有表现欲，在带班时，不要伤害学生的自尊心，要激励学生的上进心，要充分利用学生的表现欲，要发现并抓住学生的闪光点，给与适当的鼓励与表扬，这样不但可以增进师生间的友谊，而且还可以使学生的优点充分表现。赏识教育应该成为我们工作的主要方法。

三、勤培养学生的习惯。当代教育家魏书生曾经说过：“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”所以塑造学生一个健全的人格比教授他们一个高的分数更重要，何况有了一个健全的人格又何愁不能取得好的学习成绩。塑造孩子健全完善的人格，就必须从养成教育抓起，大处着眼，小处入手，打好人生的初稿。养成教育是通过日常生活和学习过程中的具体事情对青少年的言语、行为、态度等进行训练，以培养他们良好的行为习惯和基本的做人品质的活动。在上班会课时，还要加强对学生进行文明礼貌教育、卫生习惯教育、写字习惯、学习习惯教育的力度，使学生养成各种良好习惯。虽然养成教育在初中阶段显然迟了点，但只要有纠正或养成的可能，我们都应该去做。

万事包办，不论巨细，事必躬亲往往被认为最负责任、最优秀的，尽管作为班主任要勤于工作，但我们的班主任都有繁重的教学任务，也不是金刚不坏之躯，怎样处理好，准确地说是摆脱 “包办式”的管理模式呢? 叶圣陶 先生有关教学的一句名言“教是为了不教”可以作为我们的借鉴，那么我们不妨仿造—句——“管是为了不管”。管理的最高境界是让学生施行自我管理。因此，我们可以施行一套民主治班的方案，它的内容是一种以班长为龙头、班干部为核心、全体同学为主体的全员参与、自查自评自纠的管理方法。班主任只是做决策性、指导性的工作，效果确实不错。有时我们也要学会偷懒,在勤的基础上讲究懒的策略，必得一箭双雕的结果。班主任轻松了，学生长进了，何乐而不为呢?

“爱心投入”治班之本。师爱是师德之魂，在一定程度上说，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不容易，让学生体会到教师的爱更不容易，有一位教育家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子才是神圣的。因为这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。也正是这种爱，促进了学生的成人和成才，影响着学生身心发展和人格形成，甚至受益毕生。我们不是神，但我们是被誉为“塑造灵魂的工程师”的人，因此，我们得以十二分的真诚去爱我们的学生。

一、关心学生的生活，做学生的“慈母”。

学生在校学习，一天有好几个钟头离开了父母的视线，白天大部分时间都在学校，难免会遇到这样或那样的困难，作为一个班主任在此期间尽量像父母一样关心和照顾他们，时时注意他们的情绪和身体情况。多嘘寒问暖，让学生敢 于亲近 老师。

二、掌握学生的思想动态，做学生的知心朋友。

初中阶段的学生，正处在身心发育的重要阶段，有时会萌生出许多念头，如厌学、朦胧的男女同学关系、拉帮结派打架斗欧等，作为班主任，要及时地发现这些问题，进行正面教育。通过耐心的教育，使这些同学都能把精力投入到学习中去。平时还要多和学生谈心，了解学生的思想动态，做到防范于未然。

三、不歧视差生，平等对待每一个学生。

在与差生相处的过程当中，尽量发现他们的闪光点，挖掘他们的长处，使他们能以较好的心态在学校里学习。 厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏“，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。 如果在中差生身上做到真诚对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。 正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向自我学习、自我管理的转变。

在我们的父母和教师中，都不乏对孩子的爱，只不过，可能我们都忽视了这样一个问题：我们是否懂得怎样去爱，以及孩子是否理解和接受这份爱?对学生的爱更重要的是，要关注到学生的心理层面，这是一个深层次的问题。在学生出现心理问题时，和学生促膝谈心;在学生需要关心的时候，给予特别的关心;在学生需要激励时，给予充分的激励;在学生需要指出毛病时，也应该一针见血的指出，使之猛醒。人天生是有惰性的，没有压力，人不易进步;没有约束，人容易放任自流;没有规矩，是难以成方圆的。因此，“爱”必须得在“严”的一张一弛中进行。

总之，打破传统观点，增强现代管理意识，是我们班主任面临一个重大课题。只要我们肯动脑筋，勇于探索，班主任工作一定会大有可为。人们常说,教育是一门科学，科学有其自身的规律;教育是一种艺术，艺术的本质在于创新;教育是一项事业，事业的意义在于奉献。把这句话放在班主任身上，那是最恰当不过的了。班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者，又是学生的老师，还是朋友，对学生全面发展和良好的个性的形成，负有直接的教育责任和最大程度的影响。要做好班主任的工作，就必须付出十二分的精力和才智，才能达到预期的教育效果。特别是对问题学生的教育转变工作，更需要把科学、创新、艺术三者结合起来，淋漓尽致地发挥其育人作用。

班主任道德修养的三个“着力点”

恩格斯说过：“每个阶段，甚至每个行业，都有各自的道德。””师德”就是教师这一行业的行为规范，它在某种程度上决定教师个人教育实践的成败。那么，作为教师队伍中坚力量的班主任，在新形势下如何提升自己的道德修养呢?就是必须抓好“三个着力点”，即爱心，责任，机智。

一、爱心是班主任道德修养的前提条件

 托尔斯泰曾说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”可见，班主任要提升自己的道德修养，就必须有一颗爱心，即热爱自己所从事的事业，并在自己的岗位上播撒爱心。

 “感人心者，莫先乎情”。教育实践也告诉我们，爱是人们一种基本需要。当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观，失望，苦闷。而当这种需要得到满足的时候，它就会化作源源不断的动力，催人进取。对于处在成长中的学生来说尤其如此.所以作为与学生朝夕相处的班主任来说就更应该有一颗爱生之心.譬如对待问题学生要闭只眼睛看.所谓闭只眼睛是指对待问题学生,班主任不能把眼睛睁得太大,一味看到他们身上不足,经常对他们批评管制,而看不到他们各自身上的优点.其实他们中有的劳动积极,有的体育活动表现突出,有的正义感特别强等等.如果发现他们的优点,再及时给与鼓励,创设情景展示他们的专长,增强他们的好学信心,提高他在学生中的威信,给他们多一点信任和扶持,多一点理解和尊重,多一点温暖和体贴.唤起他们体验成功的快感,促其奋进.  "爱就是教育".班主任只有用自己的爱,才能与学生产生心灵的碰撞,才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界.教育不能没有感情,没有爱心教育,没有情感就如同池塘里没有水一样不能称其为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育,尤其是班主任工作.

二、责任是班主任道德修养的强大动力.  "所有的孩子生来都是天才,我们千万不要在他们生命的最初磨灭他们的天赋",本身就透露出高度的责任感.况且人自身的发展,人与人的交往,人对社会的贡献都来自明确且认真履行自己的责任.  《教师法》明确了教师的责任:教师是履行教育事业职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命.教师应当忠于人民的教育事业.而班主任作为这一重任的实践者就要忠城教育,忠于职守,尽职尽责,并以此作为实现自己人生价值,追求自己人生幸福的最现实和可*的途径.树立事业心努力提高自己的精神境界,对本职工作有高度的自豪感和荣誉感,只有如此,才能甘于寂寞,甘为人梯,在平凡的岗位辛勤耕耘,播撒希望.  由于教师职业的独特性,就要求班主任对待工作的态度不能满足一般的教学任务,更不应当只是把教师职业当成一种谋生的手段,而要在尽心竭力的高度,把班主任工作当作一项创造性的事业来对待.在工作中不断提高自己,不断充实自己.因为社会在进步,教育在改革,知识在不断的更新,学生的能力和素质也不断在提高.班主任只有不断自我更新和提高自己的知识水平,否则就难于适应教育教学的需要.而这一切都建立在班主任高度的责任感上,而具有高度的责任感正是班主任努力工作的强大动力.

三、机智是班主任道德修养的重要手段.

 所谓机智是指班主任的灵活,机敏,随机应变处理突发事件的能力,是善于顺势利导,当机立断.富有创造性工作的班主任常常善于利用临时发生的情感,机敏地运用自己的教育经验因势利导,化消极因素为积极因素进行有效地工作.首先,自身知识要精博,"必须天天学习,天天进行教育,才能又有教学之乐而教学之哭."(陶行知)使自己的思维始终处于活跃状态.其二,现代班主任的能力结构主要应围绕着胜任教育教学活动的总体要求来设计,在日常工作中,班主任应根据学生在不同阶段的生理特点和心理特点,针对他们的不同个性,对其思想品德教育进行整体设计,予以精心培养.表现在对民主管理班级的探究方面,例如,采用值日班长轮流制,为每一个学生提供锻炼的机会;竞争机制的运用方面,如先进班组评选,培养学生的集体荣誉感,用集体的力量约束个人的行为;利用节假日外出活动,培养学生的文明习惯与素养.等等都是班主任教育机智的灵活运用.再者,班主会的教育机智还应有较强的教育科研意识和较高的研究水平.未来的教育极富有挑战性,许多问题需要去探究.班主任是教育实践的主体之一,因此,更应当去探索,以提高理论思维能力,达到因人施教,事半功倍的效果。

 可见,班主任的"机智"一方面要在实践中增加知识储备,积累经验,广泛涉猎;另一方面要发挥学生的主观能动性,广泛开展班级活动,激发学生积极向上的热情,让学生真正动起来。

 “捧着一颗心来,不带半根草去”。班主任只有以爱心为前提,以责任为动力,以机智为手段才能有效地加强自己的道德修养,成为一名政治坚定,思想过硬,知识渊博,品德高尚,精于教书,勤于育人的人民教师。

德育工作要有效,坚持“十性”很重要

教育有两个伟大目标，即：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。班主任德育工作，在整个学校德育工作中具有举足轻重的作用，如果班主任德育工作没到位，那么整个学校的德育工作都将落空。同时，班主任还肩负着时代的重任，我们的下一代具备什么样的思想素质，具有什么样的道德情操，都与班主任息息相关。因此，班主任工作就不容有半点马虎。可以说，班主任的主要职责，就是做好德育工作，培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操，使学生成为四有新人。否则，学生掌握再多的知识对社会也无用，如果学生思想素质差，反而会成为社会的隐患。正如美国西奥多。罗斯福所说：“培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。”因为，知识，在魔鬼手里是荼毒生灵的利刃，在勇士手里才是扫除邪恶的长鞭!知识与邪恶为伍，流淌过广岛人的眼泪;知识与正义为伴，才敲响了侵略者的丧钟。

德育工作，又是细雨无声的工作，有的看得见摸得着，有的却看不见摸不着但感觉得到。作为班主任，在学生德育工作中，就不能急功近利，饮鸩止渴。那么，班主任怎样才可能把德育工作做好，从而使之落到实处呢 我认为应从以下十方面努力。

一、 计划性

班主任德育工作是育人的工作，十年树木，百年树人，当你接到一个班后，一定要结合该班学生实际情况，根据《公民道德建设实施纲要》，《中学生守则》，《中学生日常行为规范》等制定出适合本班实情的德育计划，计划应包含班风，班纪，班规。每学年，每学期，每学月的德育重点应有所区别。"凡事预则立，不预则废"，如果见子打子，为追求短期效应，追求荣誉而盲目地跟随上级指示走，德育工作必然会显得被动。有了科学的育人计划，班主任德育工作才会有序，有效，才可能培养出面向未来的人才。

二、深入性

班主任，作为德育工作的执行者和贯彻者，不能只呆在教室，办公室，应当深入学生当中，常到寝室看看，常找学生谈谈，常陪学生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，下下棋等)，并通过日记，周记，家访等了解他们的学习，生活，心理需求，理想追求，做到对每个学生了如指掌。只有这样，你才能在德育工作中因材施教，为社会培养德才兼备的人才。

三、针对性

作为班主任，当你对本班学生有了深入了解之后，在贯彻落实德育措施时，还应做到有针对性。育人不比育苗，不能笼而统之，大而化之，德育也应因材施教。树林里什么鸟都有，必须针对不同情况的学生，采取不同的方法。对于行为习惯好，表现优秀的学生，应当多鼓励，使之自然发展;对于大错不犯，小错不断的学生，应当耐心说服教育，防微杜渐，使之纠正缺点错误;对于思想素质差，品行恶劣的学生，如果说服教育不起作用，可以发挥班集体，家长的作用，必要时可以采取一定的惩戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定惩戒措施。因为学生也会走向社会，所以应当让他们懂得法制的威严。同时，同样的事情，但对不同性格的学生，也应施以不同的方法。对于自尊心强的学生和脸皮厚的学生，德育方法自然不能一样，否则就可能适得其反。班主任对待有缺点的同学，好比医生对待病人，有的只需心理暗示，有的需要吃药，有的需要打针，有的则需要你果断地拿起解剖刀，割掉其思想上的毒瘤。另外，每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的智能优势。多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生因受到鼓励而树立自信，走向成功。

四、预见性

“明者睹未萌”，一个高明的班主任，应当通过学生的言谈举止，通过其他学生的反映，通过学生的作文，周记，日记等，把握学生的思想动态，将不正确的思想扼杀在萌芽状态。从而有效制止不良后果或恶性事件的发生。娄方钦任高99级1班班主任时，班上一位姓杜的女生，因神经衰弱，学习成绩一度下降，反应出有弃学，轻生的念头，我便找该生谈心，同时让班上的同学与之交朋友，正面感化她，还找她的父母一起作工作，鼓励她上进，后来这位同学不但身体恢复了健康，而且高考上了本科线，被成都医科大学录取。周呈容在近几年小学班主任工作中也成功地预防了几例即将发生的打架斗讴事件甚至可能是流血事件。反观一些恶性事件的发生，都与班主任缺乏预见性有一定的关系。

五、 人文性

班主任工作是育人的工作，当然应当具有人文性。人文性主要体现在对学生的人文关怀上。通过在教室张贴名言警句，名人画像，办主题专栏，办专题黑板报，为学生创设人文环境，即建芝兰之室熏高尚情趣;通过订阅健康报刊，向学生传输人文精神;通过举办环保等专题班会，培养学生高尚的人文精神。而更多的是找学生谈心，关心学生的学习，生活，解除学生的忧虑，解决学生的困难，以人文精神感染学生，从而增强其向心力。一声问候，可能开启你通向他内心的门户;一个微笑，便搭建起了思想交流的桥梁。

六、丰富性

要让班主任德育工作有效，光是板着脸说教是不行的。中小学时代正是学生活泼的年龄阶段，班主任如果枯燥地布道，必然乏味，不但达不到效果，久而久之还会引起学生反感。对一些敏感的问题，如“****是科学还是邪教”、“上网聊天弊大还是利大”、“学生与法”等问题，可以采用演讲赛，辩论会，竞猜，看展览等形式，让学生从活动中明辨是非。爱国，环保等公德教育可结合春游，秋游，形象设计，写调查报告等丰富的实践活动进行。学生的需求是多样的，德育教育的形式也应创新，应生动而又丰富多彩。

七、民主性

时代在发展，教育在进步。班主任要想让德育工作顺利进行，就要懂得尊重学生，充分发扬民主，不要总是把自己的权威性放在第一。在开展一些活动，落实一些措施时，应充分征求学生意见，学生才可能按照你的要求去做。每当举办重要活动或制定德育计划之前，都应当召开班干部会和学生代表会，听听学生的意见，采纳合理化建议，让学生有兴趣，有积极性按你规定的去做，以免德育工作空对空。

八、公正性

“公生正，廉生威”。要让学生信服，班主任处理事情一定要公正合理，千万不能感情用事，不可歧视差生，偏袒优生。批评或表扬学生，一定要实事求是。不能因某同学学习成绩好就一俊遮百丑，某同学平时表现差就做好事也无名。对于犯错误的学生，不能因学生的家庭背景不同而采取轻重不同的处理方式。学高为师，身正是范，班主任应不求名、不求利、不求权，求真、求善、求美，还学校教育一片净土，不能让世俗气污染了德育教育这块阵地。只有这样，学生才会树立正气，坚持正义，中国的未来才有希望。

九、原则性

学生不喜欢冷面孔的班主任，但不等于不喜欢坚持原则的班主任。通过调查，学生更不喜欢软弱无能，毫无原则性的班主任。在德育教育过程中，作为班主任，一定要坚持原则，在班上扶正气，压邪气。当班干部正确的管理得不到理解时，班主任要坚决支持班干部;当好人好事受到讥讽时，班主任要伸张正义;当歪风邪气嚣张时，班主任要果断制止。

十、包容性

人非圣贤，孰能无过。作为班主任，对那些犯错误的同学，不能一棍子打死，要多一分宽容，耐心疏导，允许他们改正错误，让每个学生都能抬起头来走路。另外，从严治班固然不错，但如果事事非要弄个清清楚楚明明白白，学生会认为你斤斤计较，进而导致逆反心理，使你的德育工作无处落实。例如，对于有早恋行为的同学 ，点到为止即可，不必了解学生的细枝末节，应容许学生有一定的隐私权。对学生的宽容也是对学生的尊重。从而才能赢得学生对你的尊重。从这个意义上讲，班主任工作有时也应采取一点老庄的无为而治。

在育人过程中如能坚持以上“十性”，德育工作一定会有效果。但德育工作是没有固定模式的，作为人类灵魂工程师的班主任，在德育工作中应有创新意识。愿我们共同引万道清泉浇时代花朵，倾一腔热血铸高尚灵魂。

班主任的威信是怎样失去的?

一、班主任不以身作则，失去感召力

学生面对班主任，用不着施加压力，多会听从班主任的指导。但是，要让学生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必须善良正直，热爱生活，积极工作，心理健康，要求学生做到的事情，自己要努力做到。

二、说话不算数，失去信任基础

班主任说话一定要算数，不能轻易对学生许愿，一旦答应了学生，就必须兑现——“言必行，行必果”。

三、批评、打骂，失去感情基础

人们常说“打是亲，骂是爱” “没有规矩，不成方圆”，面对学生的错误，适当的惩罚对于维护班级或者学校的正常的教育教学秩序是需要的，但大多数的犯错的学生是不可能仅凭班主任的责骂就知错能改。事实上，班主任经常不停地批评、指责、挖苦学生，甚至见错就罚，张口就骂或是动手体罚学生，常常会影响他和学生的感情，学生也不会心甘情愿的服从他。陶行之说过：“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。” 所以，班主任要真诚的关爱学生，深入学生中去，全面了解班级每个学生的个性心理特征及相关情况：性格是外向型的还是内向型的，自尊心强还是不强，家庭背景怎样，人际关系如何等等。对违规学生，班主任要认真细致地查清其违规的前因后果，要多站在学生的角色立场上，本着理解，关爱，教育的目的，慎用惩罚，别在学生的心灵中留下深深的“暗伤”。

四、不闻不问，或是一味迁就，失去原则性

学校是一个需要规则和秩序的场所，没有一定的规章制度不行，如果错误的行为没有受到一定的惩罚，或者是教师放弃了对违规行为的规劝，那么，学生中这样的行为就会越来越多。比如学生在晚自习学习中看课外书，班主任仅提示他收起来并不做适当的思想教育的话，这有可能告诉学生：“看书并没有让老师很生气，收起来而已，看来，下次小心一点就是了，反正他不会收我的书。”此时，如果换一种做法，班主任先是收起学生的书——暂时做保管;后在办公室对学生做好思想教育工作;再次是约定一定的时间归还书。这样做会让学生明白：“首先晚自习看书，是不对的，老师会没收书的;其次，老师说得通情达理，做得合情合理。”

五、要求过多过细过死，失去可接受性

有些班主任认为学生毕竟还是个孩子，缺少行为规范。所以对班级是亲力亲为，对任何事情是“事无巨细”，一管到底。总是对学生的行为进行重重的约束，学生不照办或是违反了，就没完没了的指责唠叨。这样学生的抵触情绪就很大了，自然就要有：顶嘴、沉默或是逃课的现象。这样管理出来的“乖”学生不仅不会感谢班主任，相反，学生总是趁班主任“老虎打盹”的机会捅一些小娄子出来，让你是“雪上加霜”。要知道，随着社会的发展和教育制度的完善，父母与教师的权威地位已经动摇了，面对一个陌生的世界，教师和学生都是平等的探索者。做为班主任的你应该改变管理观念，允许、鼓励学生发展自己的个性，并让学生主动的参与到管理中去，让学生自身具有管理者和被管理者的双重身份，使其在不知不觉中发展自我，完善自我，真正成为与班级荣辱与共的小主人。

六、情绪化管理，失去稳定性

有些班主任对学生的态度常常看自己的态度。情绪好的时候，学生犯了错误或是说上一两句，或是一笑了之;情绪不好时，看学生哪里都不顺眼，稍微有一些小错就像是点着的鞭炮。久而久之，学生就会明白了，关键不在自己的对错，而在于班主任的脸色，只要在班主任面前表现好，我就可以是个好学生;什么时候班主任不高兴了我就是老实点，做一只沉默的羔羊没有什么不好的。

由此可见，要想使班级学生稳定，班主任就要克服面对学生时的情绪化，简单化，学会辨证的全方位的看待学生，树立育人为本的学生观。因为，尊重学生，相信学生的同时班主任就已经把工作由被动变为主动了。

七、配班教师的意见不一致，失去完整性

班主任的教育与任课教师主体教育的思想不一致，有的是严格要求，学生有错就及时的做好思想教育。有的是只管上课，不管课堂纪律，学生出现问题有班主任负责去做工作。这样学生就会钻空子。看什么样子的老师就会有什么样的课堂，看什么样子的老师就会有什么样的态度。

总而言之，班主任工作是一门艺术，我们应该有充分的认识、足够的思想准备和积极的耐心，要勿急躁，少训诫，重疏导，多激励，积极采取多种对策，尽力解决好学生在求学时期所遇到的种种问题，让青春的阳光永驻他们年轻的心灵。

班主任工作应注意的18个细节

有人说，细节决定命运，细节决定成败。对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。下面列举的是班主任工作中的一些细节，处理好这些细节，有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。

1.不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。

2.不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

3.不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

4.不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

5.不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。

6.不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

7.不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8.不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9.不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。

10.不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。

11.不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12.不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

13.不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。

14.不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15.不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16.不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”、“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17.不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18.不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分，大量的细节还需在具体工作中细心观察，耐心捕捉，认真对待。只要班主任心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。

班主任可以不为的几件事

如何提高班主任工作效率，有所为有所不为，一直是我思考和探索的问题。下面，我就谈谈班主任对哪些工作可以不为或少为。

1.班级黑板报的刊出

出一期黑板报，要做选配人手、清洗黑板、购买颜料等准备工作，要围绕主题找材料，要排版、抄写、画图、清理物品。如果这些都由班主任考虑，具体事务都由班主任操作，效果不一定好，还忙得焦头烂额。班主任应相信学生，让学生自己干，这样效果会更好。班主任只要规定制度，选好负责人，强调一下要求就可以了。我班就由两个小组轮流办报。这样与固定的几个学生办刊相比，起初质量可能不怎样，但可以减轻工作负担，不会影响学生学习，又可以让更多的学生得到锻炼。久而久之，黑板报的质量也就会提高了。

2.学校文艺节目的准备

对这类工作，班主任让文娱委员按照学校要求去做就行了。当然，在准备过程中，班主任要常常过问进展情况，当文娱委员遇到困难时，要及时予以帮助。演出的前几天，班主任要让学生预演一次，这既是一次锻炼，更是一次听取意见的机会。

3.不找考试偶然失误的优秀学生谈话

每次考试后，班主任一般要找成绩退步较大的学生交谈，帮助他们分析原因。但对于一贯成绩较好的学生，班主任不要立即找他们谈话，否则，会给其带来思想压力和打击。班主任不找他，说明不担心他，相信他。再说，偶然的失误是正常的，班主任不用大惊小怪。上一届的班长，有一次考“砸”了，我没特意找她，还象往常一样对待她。后来她在周记中说，我的充分信任，让她很感激。

4.涉及购买的事务

尽管学生的大宗物品，如书本等，学校开学初就统一收费统一购买了，但班里难免要买一些东西。学生对这很敏感，有时还以为教师会捞到什么好处。因此，这种事情就不必班主任去做。当然，班主任帮助了解情况，建议学生派代表购买是可以的，否则让每个学生自己去购买，费时价贵，且型号规格又不一样。比如班级饮用水，我作为年级组长，建议让学生干部操作。可是一些班主任认为自己统一收钱，要购买时，学生干部再到自己这里拿钱，没什么麻烦。过了一个学期，这些班主任才夸我的做法好，说是万一自己不在，就会影响买水;再说，自己没有及时记载，时间长了，弄不清楚花了多少钱;况且钱拿来找去，也挺麻烦的。

5.考验纪律的第一次

第一次自修课，第一次午睡等，班主任往往会非常重视，因为“万事开头难”，开始规范了，慢慢养成习惯，以后工作就轻松了。但我正相反，第一次，我一般不到场，这样可以发现一些问题。但要注意以下几点：第一，事前要明确要求，并提醒班干部要留心观察，对不良现象要及时阻止;第二，对出现的问题，班主任要认真分析，及时处理，并提出更合理的要求;第三，随时亲临现场抽查，这样既能掌握第一手材料，又能消除学生以为班主任不会来的侥幸心理。

6.学校活动的总结

无论是文体活动，还是学校年级的值周工作，班主任都可以安排相关的班干部进行总结，这样既锻炼了学生干部的能力，又减轻了自己的工作负担，总结的内容也往往更到位。不过，班主任要做好如下工作：召开学生座谈会，让学生充分反映情况;学生写好的总结要认真看一遍，及时修改补充。

7.学生的细小违纪

我们班主任随时都有可能发现学生细小的违纪现象，如果班主任处处较真，马上批评或找他(她)谈话，肯定要忙得团团转，同时情绪受到影响。这并不是说对学生的细小违纪撒手不管，而是可以采取其他方式，比如给学生一个警告的眼神，学生就会察觉。如果学生常犯同样的错误，就另当别论了。

班主任可以抽出身来的工作肯定还有很多，但要减负增效，这几条原则是该遵循的：要充分发挥班干部的作用，班干部能干的事、行有余力的事就放手让他们去干;有些事虽然班主任不亲临现场，但要运筹帷幄，思想上要重视，要求要讲明确，事后要及时总结，问题要及时处理;要遵循学生的身心发展规律，懂得学生的心理;要取得任课教师、学生家长的有效配合;要有信息沟通渠道，否则出了问题还不知道，这就是班主任工作的失职。

送给班主任的十则寓言故事

一、班主任工作就和交朋友的道理一样

先看一个故事：

一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。

鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，为什么要离开这里呢?要飞到什么地方去呢?”

乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的地方去。”

鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。”

许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他不欢迎他，但他总不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只会责怪别人和环境，他就会和这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。

由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。

做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢?主要是评价标准的问题，我们的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，学生是否会微笑着向你走来。

二、做个无忧的班主任

有这样一个故事：

一天，见一老农赶着驴子，驴欲啃路边的小麦，农夫喊：“尽想好事。”随手轻轻地给了驴一鞭。驴慢悠悠继续前行。

见此情景，心羡老农——他太幸福了。

“尽想好事”，好事成真当然是幸福的。要是我们的学生都听话，按照我们的“吆喝”前行多好。“尽想好事”这话不太好听，不管怎样，有点好事想总比没有的好。我们心中有梦才会有前行的目标，才会有前行的动力。那就做个梦吧：做个无忧班主任。

三、班主任不做雕刻家，做个欣赏家

过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜;一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗?三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢?锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨„„我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊!”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。

看完这个故事，千万不要认为我们想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨„„”。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。知缘斋主人

四、追寻学生幸福的象征和感觉

一位国王总觉得自己不幸福，就派人四处去找一个感觉幸福的人，然后将他的衬衫带回来。

寻找幸福的人碰到人就问：“你幸福吗?”回答总是说：不幸福，我没有钱;不幸福，我没亲人;不幸福，我得不到爱情„„就在他们不再抱任何希望时，从对面被阳光照着的山岗上，传来悠扬的歌声，歌声中充满了快乐。他们随着歌声找到了那个“幸福人”，只见他躺在山坡上，沐浴在金色的暖阳下。

“你感到幸福吗?”

“是的，我感到很幸福。”

“你的所有愿望都能实现?你从不为明天发愁吗?”

“是的。你看，阳光温暖极了，风儿和煦极了，我肚子又不饿，口又不渴，天是这么蓝，地是这么阔，我躺在这里，除了你们，没有人来打搅我，我有什么不幸福的呢?”

“你真是个幸福的人。请将你的衬衫送给我们的国王，国王会重赏你的。”

“衬衫是什么东西?我从来没见过。”„„

每个人都在追寻幸福，每个人对幸福的诠释各有不同。这个故事告诉我们幸福是一种象征，是一种自我感觉，关键是如何把握这种象征和感觉。

同样的道理，班主任的育人目标就应该去追寻学生幸福的象征，追寻学生幸福的感觉。这种象征、感觉是什么?这难以用一两句话说清楚。但我们知道学生幸福的象征，学生幸福的感觉都写在学生的脸上。这需要班主任的万能定律：“呵护那一点点光”解读。

班主任育人目标就是——学生幸福的象征，学生幸福的感觉。

五、适合自己的教育就是最好的教育

有一则《井蛙归井》的寓言故事：

井里的青蛙向往大海，请求大鳖带它去看海。大鳖平生第一回当向导，非常高兴，便欣然同意。一鳖一蛙离开了井，慢慢前行，来到海边。青蛙见到一望无际的大海，惊叹不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎进大海的怀抱，却被一个浪头打回沙滩，措手不及喝了几口咸水，还被摔得晕头转向。

大鳖见状，就叫青蛙趴在自己的背上，带着它游海。一蛙一鳖漂浮在海面上，乐趣无穷，青蛙也逐渐适应了海水，能自己游一会儿了。就这样，它俩玩得很开心。过了一阵子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些饿了，却怎么也找不到一只它可以吃的虫子。青蛙想了想，对大鳖说：“大海的确很好，但以我的身体条件，不能适应海里的生活。最要命的是，这里没有我能吃的食物。看来，我还是要回到我的井里去，那里才是我的乐土。”

于是，青蛙向大鳖告别，回到了自己的井中，过着平安快乐的生活。

原来如此，适合自己的才是最好的，适合自己的教育就是最好的教育。

马尔比·D·马布科克说：“最常见同时也是代价最高昂的一个错误，是认为成功有赖于某种天才、某种魔力、某些我们不具备的东西。”其实，成功的要素就掌握在我们自己的手中。

成功的教育方法是不容易学不到的，假如容易学得到的话，我想领导们就会不惜一切代价让我们出去学习，专攻“点金之术”，那教育就简单了。故事给我们很好的启示，适合自己的教育就是好的教育，不必太在意与名家的不同。可能你会说：“井底之蛙，见识少，才会这样说。”或许你说得也没错，我们生活的世界真的是很有趣，任何事情都有两面性，“善与恶”、“积极与消极”„„等等，就看你看到那一面。我看还是努力把别人的教育方法内化为自己的，不断提高自身的教育能力，使自己的教育行为具有鲜明的个性。适合自己的教育就是最好的教育。

六、以积极的态度面对教育难题

拿破仑·希尔曾讲过这样一个故事，对我们每个人都极有启发。

塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了——在仙人掌的阴影下也有华氏125度。她没有人可谈天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。她非常难过，于是就写信给父母，说要丢开一切回家去。她父亲的回信只有两行，这两行信却永远留在她心中，完全改变了她的生活：

两个人从牢中的铁窗望出去。

一个看到泥土，一个却看到了星星。

塞尔玛一再读这封信，觉得非常惭愧。她决定要在沙漠中找到星星。

塞尔马开始和当地人交朋友，他们的反应使她非常惊奇，她对他们的纺织、陶器表示兴趣，他们就把最喜欢但舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。塞尔玛研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态，又学习了有关土拨鼠的知识。她观看沙漠日落，还寻找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的，这沙漠还是海洋时留下来的„„原来难以忍受的环境变成了令人兴奋、留连忘返的奇景。

是什么使这位女士内心发生了这么大的转变呢?

沙漠没有改变，印第安人也没有改变，但是这位女士的念头改变了，心态改变了。一念之差，使她把原先认为恶劣的情况变为一生中最有意义的冒险。她为发现新世界而兴奋不已，并为些写了一本书，以《快乐的城堡》为书名出版了。

同一个学校，班主任的知识水平应该说没有明显的差异，差异很小。但这种很小的差异却往往造成了教育效果的很大差异。积极的教育心态容易使教育成功，消极的教育心态必导致教育失败。在这方面应该说，我们有切实的体会.

七、教育行为开始之前一定要换位思考

有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢?直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。

真是一位细心的母亲。知缘斋主人

“蹲下身来看看孩子的世界”，与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。学生犯了错事时，经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢?难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，“好心没好报”。其实，这样的大动肝火，不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化。

教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱，然起学生一分自信。

切记，教育行为开始之前一定要换位思考。

八、班主任完美定律

有三个这样的孩子：

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也!”

一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办?”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。

这个答案不会让你感到意外吗?我们做过类似的傻事吗?曾被我“预言”不成器的学生中，虽没有像爱因斯坦、罗丹和达尔文似的著名人物，但也不乏活得滋润、幸福的，事业小有成绩的。我真的担心那些被我“预言”不成器的学生，现在是否真的就不成器了?

其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。

面对学生应该怎样做呀?再看看下面的故事，我想会有答案。

有个孩子对一个问题一直想不通，为什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一却才考了全班第二十一名?回家后他问道：“妈妈，我是不是比别人笨?我觉得我和他一样听老师的话，一样认真的做作业，可是，为什么我总比他落后?”妈妈听了儿子的话，感觉儿子开始有自尊心了，而这种自尊心正在被学校的排名伤害着。她望着儿子，没有回答，因为她不知道怎样回答。

又一次考试后，孩子考了第十七名，而他的同桌还是第一名。回家后，儿子又问了同样的问题。她真想说，人的智力确实有三六九等，考第一的人，脑子就是比一般人的灵。然而这样的回答，难道是孩子真想知道的答案吗?她庆幸自己没有说出口。

应该怎样回答儿子的问题呢?有几次，她真想重复那几句被上万个父母重复了上万次的话--你太贪玩了、你在学习上还不够勤奋、和别人比起来还不够努力„„以此来搪塞儿子。然而，像她儿子这样脑袋不够聪明，在班上成绩不甚突出的孩子，平时活得还够辛苦吗?所以，她没有那么做，她想为儿子的问题找到一个完美的答案。

儿子小学毕业了，虽然他比过去更加刻苦，但依然没赶上他的同桌，不过与过去相比，他的成绩一直在提高。为了对儿子的进步表示赞赏，她带他去看了一次大海。就是这次旅行中，这位母亲回答了儿子的问题。

后来，这个孩子再也不担心自己的名次了，也再没有人追问他小学时成绩排第几名，因为他以全校第一名的成绩考入了清华大学。

故事中没提到母亲的答案是什么，给我们留下了个性的想象空间。我想母亲的答案一定很完美!

故事没有给我们一个清晰的教育思路，但也能给我们一点启示：班主任无论面对什么样的教育问题，都要有寻求“完美答案”的精神。只要我们这样做了，或许教育效果不一定好，至少不会伤害学生。只要我们这样做了，或许我们不一定会成为好班主任，起码我们不会平庸。

九、爱得多了也是一种伤害

有一个湖，叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着一个老渔翁和他的妻子。渔翁摇船捕鱼，妻子养鸡喂鸭，除了买些油盐，他们很少与外界往来。有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来，准备去南方过冬的。老夫妇看到这群远方来客，非常高兴，因为他们在这儿住了这么多年，还没有谁来拜访过。渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去，而且在老渔翁捕鱼时，它们随船而行，嬉戏左右。冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，它们无法觅食的时候，老夫妇就敞开他们的茅屋让它们进屋取暖，并且给它们食物。这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻。日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样奉献着他们的爱心。有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。有时候爱得多了也是一种伤害，并且致命。

我们工作中有没有因“爱”给学生造成了伤害?

总担心学生无法建立班级秩序，我们建立的班规;

总担心学生做不好卫生，我们做出的榜样;

总担心学生违规，我们的苦口婆心;

总担心学生春游出问题，我们放弃了学生寻找春天的渴望;

这些“爱”，有的会伤害他们的心灵，有的会使他们心灵碎弱，有的会使他们逃避责任!太细心的“关爱”使他们无法面对现实。学生生活在社会中，就要接受社会的摔打。

十、班主任万能定律：呵护那一点点光。

这是一个关于孩子和母亲的故事。朋友们!这个故事要用心去读。

孩子两岁了，第一次看见一只蚂蚁。也许别的母亲会鼓励她的孩子去一脚踩死那只蚂蚁来锻炼他的胆量。可是这个孩子的母亲却柔声地对他说：“儿子，你看它好乖哦!蚂蚁妈妈一定很疼爱她的蚂蚁宝宝呢!”于是小孩就趴在一旁惊喜地看那只蚂蚁宝宝。它遇见障碍物过不去了，小孩就用小手搭桥让它爬过去，母亲一脸欣喜。知缘斋主人

后来，孩子上幼儿园了。有一次，他吃完了香蕉随手乱扔香蕉皮。她没有像一些母亲那样视而不见，而是让他捡起来，带着他丢进果皮箱里。然后给他讲了一个故事：有一个小女孩，在妈妈的熏陶下，她总要把垃圾扔进果皮箱里，有一次对面才有果皮箱，她就过马路去丢雪糕纸。妈妈看着她走过去。然而一辆车飞奔过来，小女孩像一只蝴蝶一样飞走了。她妈妈就疯了，每天都在那个地方捡别人丢下的垃圾。当地人感动了，从此不再乱丢垃圾，他们把那些绿色的果皮箱擦得一尘不染，在每一个果皮箱上都贴上小女孩的名字和美丽的相片。从此，那个城市成为一座永远美丽的城市。故事讲完了，孩子的眼眶湿润了。他说：妈妈，我再也不乱扔东西了。

孩子上小学了。可是最近他总是迟到。老师找了他的母亲。她没有骂他，或者打他。临睡觉的时候，她对他说：“孩子，告诉妈妈好吗?为什么那么早出去，却还要迟到?”孩子说他发现在河边看日出太美了，所以他每天都去，看着看着就忘了时间。第二天，母亲一早就跟他去河边看了日出。她说：“真是太美了，儿子，你真棒!”这一天，他没有迟到。傍晚，他放学回家时，他的书桌上有一只好看的小手表。下面压着一张纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习，你说是吗?爱你的妈妈。

后来，孩子上初中了。有一天，班主任打来电话，说有严重的事件找她去学校。原来，儿子在课堂上偷看一本画册，里面有几张人体画!她的脑袋嗡了一下。 和 老师交换了意见后，她替儿子要回了那本画册，仿佛什么也没有发生。第二天早晨，儿子在他的枕头上发现了那本画册，上面附着一封信：儿子，生命如花，都是美丽。所以一朵花枯了，很多年后，我们还能忆起;所以一个女人死了，千年后，我们还能怀念她的美丽，比如李清照，还有秋瑾。孩子，从美出发，记住那些让我们感动的细节，比如一片落叶，一件母亲给你织的毛衣，一个曾经为你弯腰系过鞋带的女孩„„有一天，你就会以你充满色彩和生命的心香感召世人，就像你小的时候我给你讲的那个飞翔在果皮箱上的小女孩。人们爱她，因为她是天使„„

这位极聪明伟大的母亲懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的母爱呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的人世啊。

让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现孩子“那一点点光。”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，

第7篇：班主任校本培训材料

排羊乡九年制学校班主任校本培训材料

培训题目：《班主任工作方法与技巧》 培 训 者：邰海辉 学习方式：集中学习

培训时间：2017年1月13日 课时安排：3学时 培训内容： (第一学时)

一、掌握正确的爱的方法

教师应该给学生正确的、成功的爱，因为“没有爱就没有教育”，这是一句我们每一个教师都耳熟能详的教育名言，但为什么有时我们的工作结果却常常背离了我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢?这往往是因为我们没有掌握正确的爱的方法。爱的方法究竟有哪些呢?

1、了解是爱的根基

教师的爱不应是盲目的、随意的，它应该建立在我们对每一个学生全面、深入、客观的了解的基础之上。当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。

2、尊重是爱的前提

以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。给学生发言的机会、倾听他们的意见与呼声、给予他们适度的宽容与谅解、体谅理解他们的难处与苦衷、肯定他们的点滴进步、不说任何伤害他们自尊的话语等等这些都是尊重学生的表现。我们要像保护珍贵瓷器一样保护学生的自尊，不要在那上面留下难以愈合的伤痕。我们应该明白：一个没有自尊的学生是燃不起奋进的雄心的。

3、尊重学生的关键是尊重学生的差异与潜能

爱护和尊重好孩子很容易，难就难在，我们要尊重全部的孩子，尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的，差异来源于遗传与环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。差异是对我们工作的挑战，同时也是一种宝贵的教育资源。我们在班级工作中最易犯的毛病，大多与忽视这种差异有关，其实我们不可能打造出一个模式的学生。爱学生就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长、不断发展，引导他们走上良性发展的轨道。

4、鼓励、赞扬与热情的期待是一串金钥匙

教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。

教育心理学上有一个颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，他的意思是说：老师预言某些学生将会出现特殊的好的行为时，这些学生真的展露出老师所预言的才华;反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现必将腐朽不堪。由此可见教师的期待对学生的影响是巨大的。班主任要有一双敏锐的眼睛，时时关心学生，多给学生一些情感上的理解，多给学生情感上的期待。当你信其可行，他便可行;当你信其不可行，他将万劫不复，难道我们真的希望我们的学生毫无所成吗?我们何不多给学生一些肯定呢?

5、教师的爱应是朋友之爱

师爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱。其原因就是朋友之爱才是平等的，像朋友一样谈时事，谈学习，谈未来，谈做人。在他们的成长历程中，师生的心灵琴弦一定会鸣奏出一曲曲动人而和谐的乐章。

陶行知有这样一句话：教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。作为一名教育工作者应该把陶行知的话作为自己的人生追求。

(第二学时)

二、掌握一些班级管理的方法

班集体对学生的影响是巨大的，一个人的言谈举止，往往带有当年班集体的某些特殊的印记：严谨的、朴实的、活泼的、宽容的、谦恭的，或者是放任的、散漫的、敷衍的、浮躁的、保守的。建设良好的班集体是班主任的重要工作。

1、国有国法，班有班规

一个新的班级组建后，教师要引导学生达成这样一个共识：珍惜友谊、互敬互爱，共建班集体这个大家共有的家园，形成一种人人参与的小主人意识。

班规的制定不应班主任一人说了算，应由学生集思广益，共同参与制定，共同研究为什么要这样制定，进而在全班学生中形成共识。试想像学生对某项要求如果不理解其重要性，或对某项要求不能内化为自己的需要时，又如何去遵照执行呢?

2、班规落实要持之以恒

班规的制定并不难，难就难在持之以恒。持之以恒的关键是建立健全班级内部的以学生为主体的管理机制，使常规训练落到实处，增强学生的主体意识、创新精神和实践能力。

要充分调动学生的参与意识，让他们通过竞选争取班内的职务，赋予他们不同的职责权限，鼓励他们来协助老师工作。此外，还可以在班内开展轮流班长负责制，使每一项制度都能得到落实。评比结果由专人及时通知家长，并与评选挂钩，提高学生遵守纪律的自觉性和主动性。

3、充分发挥集体的舆论功能

当班内出现一些不好的现象时，可以随时召开班队会，引导全班学生共同讨论分析不良行为的后果，使班内形成良好的舆论导向，使犯错误的同学认识危害，自觉改正。把不良行为的苗头即使扼制住。在班内设置意见建议箱及时了解学生的呼声。

4、开展丰富多彩的活动

丰富多彩的活动可以锻炼学生的参与精神，增强班级的凝聚力。班主任要充分利用学校和班级开展的活动，发挥学生的自主能力，扎扎实实地开展好每一个活动。如主题班队会，班主任可以提前告诉学生主题，让学生利用星期天搜集资料，高年级还可以让学生自己主持，自行组织，这样既锻炼了学生，又解放了教师，何乐而不为呢?

(第三学时)

三、班主任讲话的艺术

话人人会讲，但有巧妙不同，俗语说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。可见讲话的艺术对人际关系影响极大。老师工作的对象是有感情、有思维的人，工作方式主要是靠“言传”来教育、感化学生，是否具有良好的讲话艺术，会直接影响讲话的效果，影响班主任工作的成败。

1、重视对全体学生的第一次讲话

在全体学生面前第一次讲话要认真准备，不要给学生太随便太马虎的感觉，该讲的讲，闲话、废话不要讲，对新生可适当介绍学校情况，体现老师对他们的关心，对老生可适当作自我介绍，以拉近师生间的距离，第一次讲话要对学生的学习、生活等方面提出明确而具体的要求，要求要切合实际，不要太高，让学生能跳一跳就够得着。在学生的第一印象中初步建立班主任的威严。

2、重视班会课上的讲话

学校每周安排各班一节班会课，各班主任要充分利用这一德育课堂，总结前一阶段班上的情况，突出成绩重点表扬，不能把班会课搞成批斗课，可采用不点名的方式指出存在问题，对事不对人，讨论解决方略，帮助学生总结得失，提出下一阶段的努力目标和要求，切忌在班会课上乱骂人，乱发威，那样不仅会事倍功半，而且会极大地降低班主任的威信。

3、重视班干队伍培训的讲话

对学生干部要定期培训，培训时班主任对他们讲话时要真诚友善，不能居高临下，要实话实说，实事求是，要广泛听取他们的意见，挖掘他们的闪光点加以肯定，指导他们工作方法，鼓励他们大胆工作，既帮助他们树立威信，又要提出严格的要求，让他们感觉到班主任对他们严而有爱，是他们真正的良师益友。

4、重视对差生的个别谈话

对差生谈话不能劈头盖脸一味地批评，甚至动粗动武，那样容易使差生产生对抗情绪。面对差生班主任总想一骂为快，但冷静一想于事无补，到头来吃亏的还是自己。理智的班主任会压制冲动、平心静气、设身处地地从学生的角度出发换位思考，主动关心理解他们，挖掘差的根源，与他们进行推心置腹的交流，同时约法三章，明确要求，让差生感受到班主任并没有抛弃他们，他们的前途还很光明。

5、注意与家长讲话的艺术

与学生家长交谈是班主任工作中必不可少的经常性的工作，与家长讲话要注意该讲的讲，不该讲的不能讲，一切要以学生的优化发展为中心，以法律为准绳，有礼有节，不卑不亢，摆事实讲道理，分析原因，共同探讨教育方式。切不可有斥责教训的口吻，使家长反感，不可有违法、消极、粗俗的言论使班主任工作被动，面对家长，要多表扬其子女的优点，缺点指出要注意分寸，讲明利害关系，不要让家长觉得无地自容。

6、同事之间讲话注意文明礼貌，尤其有学生在场时更要注意不要说脏话，乱开玩笑，以免影响教师形象。

当然，人人都有自己讲话的特色，有人幽默风趣，有人直截了当，但我认为在学生面前讲话注意以下几点是很有必要的：

1、忌讲话太啰嗦，主题不明确，让人听了不着边际，抓不住要点。

2、忌讲话太随便，不负责任，不能付诸实施的话不要讲。

3、忌讲话前后矛盾，说过的话自己不当回事。

4、忌讲吓唬人的大话，学生听多了不以为然，降低自己的威信。

5、忌讲脏话、粗话，影响自身形象。

班主任要提高讲话的艺术水平，平时要注重知识的积累，多向书本学习，多向他人学习，多了解时事政治、国际国内大事，只有知识广泛、全面的人讲话才不会显得枯燥、乏味。他人才乐于听你讲，听了才容易记住。

第8篇：班主任培训汇报材料

全国中小学生(含中职)班主任 综合能力素养与师德水平提升高级研修

汇 报 材 料

汇报时间：2014年11月19日 汇报对象：全体教师 汇报人员：张文涛 汇报地点：校会议室

此次两天的培训是在巴中中学进行的，一共聆听了三位老师的讲解。每位老师的讲解可谓是各有特色，令人心潮澎湃，授课的题目分别是：《班主任积极教育管理的有效策略》、《CI策略化的班级文化建设》、《探索教育之根》。现就这两天的学习结合我们学校的实际情况给在座的同僚作一个简单的汇报，希望对各位今后的班主任管理和科任老师的教学起到一定的作用。

我主要从以下六方面来跟大家汇报交流。

一、老师们到底该在什么时候联系学生家长?

联系学生的家长一般分为两种——打电话和家访。 家长接到班主任或科任老师的电话第一反应是什么?(家长看到班主任或科任老师的家访第一反应是什么?)

想一想：学生家长为什么会有这样的反应呢?

因为我们平时向家长传达的都是一些关于学生负面的和消极的信息。(学生生病时、打架斗殴时、逃学时......)所以当家长接到老师的电话和看到老师去家访都会忐忑不安，因此今后我们也应该向家长多传递一点正面的、积极的信息。毕竟孩子不是被缺点所包围。

二、针对学生抄作业这一现象，我们该怎么办?

学生为什么抄他人的作业呢?(不会做、不愿动脑、应付检查......)

建议：不一定正确，可在中高年级试行。

首先对抄作业者予以肯定，换句话说：抄的总比不做好。 然后鼓励抄得好的同学，一周评选一个“抄写大师”(鼓励抄优秀学生的)，一月评选一个“抄写王”，(鼓励抄各种不同的答案)，一期评选一个“抄写冠军”(抄得工整、正确、答案丰富)......

三、一年级语文到底该怎样进行拼音教学?(三年级再交)认识人民币和钟表。(三年级至六年级都可以交)

原因：学生对发音部位不了解，口腔还没有发育完整，所以不用操太多的心。

四、新任班主任接管班级后前两周的准备和教育。(辛苦前几周，把学生带上路之时，就是自己悠闲之日。)

我们的班主任可能经常为以下一些事情而烦恼：

1、住校的同学老是整理不好自己的床铺;

2、教室里的物品的摆放经常很糟糕;

3、学生的作业经常交不齐;

4、学生出操缓慢，总有缺勤之人...... 以上一些情况我相信这是班主任们经常遇到的事情，况且经常说，但不是很奏效。

原因：

1、从一开始就没有养成好的习惯，或班主任未引起高度的重视。

2、没有坚持或惩罚的力度不够。

交流我以前安排学生打扫卫生的经验。

做法：(一开始)

1、做给孩子看;

2、带着孩子;

3、阐述其原因。

五、针对多动症的孩子我们应该怎么办?

无论是小学生还是中学生，我们是不是对那些好动的学生伤透了脑筋(包括家长)，时常想让学生规矩一点，安静一点，省心一点......

其实我们都错了!

不知道大家有没有发现这样一个现象：捣蛋鬼后边总有一个跟屁虫，捣蛋鬼的影响力非同一般，捣蛋鬼的发展潜力无发想象。(石光荣、李云龙)

不要为此而烦恼，他们今后的发展无可限量，不要否定他们的将来。

六、登门槛效应(爬楼梯效应)

心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。

我们平常是不是因为某些事情没到到预期的目标而心烦呢?

比如：我要减肥20斤，但收效甚微;我要当县长，但连个副校长都还没有资格;我想成为亿万富翁，但我还在为该不该买房而发愁;我想让每个学生都学好，但总有许多学生的成绩和所作所为令人失望;让每个学生都不写错别字，但每次改作业时都会遇到“错别字先生”......

相信以上的种种我们都经历过，那么到底该怎样让自己过得轻松一点、幸福一点呢?

正确的做法：循序渐进，把期望降低，自己才会幸福。

任何事情不要把期望定得太高，否则只会徒增很多烦恼,因为任何事情不可能一蹴而就。

以上就是我对此次培训作的一次简要汇报，希望能给在座的班主任提供一些有价值的东西。我的汇报结束，谢谢大家的倾听!

第9篇：班主任岗前培训材料

第1讲 相关教育政策法规

(一)、班主任要学习的政策法规

1、相关法律：《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育法》等。

2、相关法规：《中小学德育工作规程》、《中学班主任工作的暂行规定》、《小学班主任工作的暂行规定》等相关法规。

3、相关政策：《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》((004，学习的中点)

(二)、班主任学习政策法规主要理解基本观点

1、坚持全面贯彻教育方针

(1)必须面向全体学生：

---精神关怀，一个不能缺

以心灵感应心灵，以情育情，班级成为所有学生的精神家园，对待特殊家庭的学生，身心有障碍的学生，后劲的学生，要给予特别的精神关怀。情感上，不欠一个学生的帐;精神关怀，一个都不能缺

---帮助成功，一个不能少

责任和智慧体现在面对有差异的学生，事事有差异的教育，对一个班而言，一个学生是几十分之一，而对一个家庭而言，却是100%，是家庭的全部希望。

---张扬个性，一个不能丢

每个学生都是一个独特的世界，一个人有个性才能体现创造性，让每个学生体验成功的快乐，拥有一分成功的自信。

---期待进步，一个不能落 期望理论给我们的启示是：有什么样的期待，往往就有什么样的结果。

班主任一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一会心灵的对话、一个引领的目标、一次及时的表扬，他们都会从中感受到期待，进而转化为进步的力量。

班主任不应吝惜自己的期待，多一点期待就多一点收获;不应偏袒自己的期待，多一份期待就多一个进步的学生。

(2)必须全面实施素质教育

---面向学生生活的全部世界

---关注学生生命的成长过程

---面向学生的未来和持续发展

2、坚持德育为首的观念 (1)认识德育内涵的发展性

---随着社会生活、学生心理世界的变化德育的内涵在不断丰富。

---区别要素之间的差异，提高教育的针对性。

---要素之间有联系、有区金主义享乐主义„屡禁不止等别，是一个整体，不同阶段有等，也给未成年人的成长带来所侧重。

不可忽视的负面影响。”

(2)坚持德育首位不能动

3、坚持马克思主义不动摇

摇，理想信念教育永远不过时。

---党和国家对德育在学校

(三)坚持社会主流价值教育中的首位位置非常肯定，体系

越来越明确，没有讨论的余地。

1、人们思想活动的独立1988年、2000年两半文件“必性、选择性、多变性和差异性须坚持把学校德育摆在素质教明显增强，价值观成多元的趋育的首要位置„„”2004年，势。

2006年颁布的《义务教育法》

2、我们无法改变现实，但---德育首位不仅落实在认可以坚持社会主流价值体系，识上，更重要的是落实在行动对学生正确引导。

上

(四)坚持教育的社会主(3)全面发挥德育的作用 义方向

---导向作用：理想信念、

1、教育的方向没有选择的思想方法、行为方式

余地

---动力作用：学习、成材、

2、德育有鲜明的思想政治持续发展

倾向，反对自由化倾向。

---保证作用：持续发展、

二、未成年人思想道德教遵守法律，形成文明习惯

育的基本原则

(3)把握德育的内容

(一)坚持与培育“四有”---(88年)以“五爱”为新人的目标相一致、与社会主基本内容，突出以下教育：爱义市场经济相适应、与社会主国主义教育、集体主义、社会义法律规范相协调、于中华民主义民主和遵纪守法的教育、族传统美德向承接的原则。

劳动教育、道德教育和良好心相一致：培养学生有理想、理品质的培养。

有道德、有文化、有纪律;

---(04年)要把弘扬和培相适应：培养学生的创新育民族精神作为思想道德建设意识、效率意识、竞争意识、极为重要的任务，纳入教育的环境意识。

全过程

相协调：强化法制观念、

3、坚持全员与人的观点 纪律观念;

---学生的健康成长需要全相承接：道德传统中的经面保护

典必须继承，成功的教育经验学生的健康成长需要学校必须继承。

的保护，同时也需要家庭的保学习借鉴不能盲目，盲目护、社会的保护。

容易失掉自我;国家、民族之---学生品德的形成需要多间的学习交流是互相的。

条途径

(二)坚持贴近实际、贴---2000年文件提出四条 近生活、贴近未成年人的原则。

---《小学德育纲要》提出应该贴近社会贴近生活贴四点条

近实际

---《中学德育大纲》提出

1、要贴近社会，不应回避11条 矛盾，回避矛盾就是回避教育。

现实生活不是人间天堂，积极、第二讲

未成年思想道德教育

文明、健康是主导，也存在消

一、未成年人思想道德教极和不健康的因素。

育的指导思想

2、要贴近生活，联系生活，

(一)坚持以马克思列宁从生活中提炼教育的主题。

主义、毛泽东思想、邓小平理

3、要贴近学生的实际，从论和“三个代表”重要思想为学生任职年龄心理特点出发，指导，„„坚持以人为本，教尊重客观规律。

育和引导未成年人树立中国特

(三)坚持知与行相统一色社会主义的理想信念和正确的原则。

的世界观、人生观、价值观，

1、只注重基本知识教育不养成高尚的思想品质和良好的行，只注重行动也不行。

道德情操，努力培育有理想、

2、名利导行是教育经验，有道德、有文化、有纪律的德、知是行的基础，讲道理没有错智、体、美全面发展的中国特误。但是光重视说理也不行，色社会主义事业建设者和接班加强学生的亲身体验。

人。

(四)坚持教育与管理相

(二)坚持马克思主义在结合的原则。

意识形态中的主导地位

1、以人为本和管理是辩证

1、敌对势力“他们利用各统一，规范约束和激励并不矛种途径加紧对未成年人进行思盾。

想文化渗透，某些腐朽没落的

2、教育和管理中的必要批生活方式对未成年人的影响不评是一种策略选择。

能低估”

三、未成年人思想道德教

2、“一些领域道德失范诚育的主要任务

信缺失„黄赌毒沉渣泛起„拜

1、从增强爱国情感做1

起，弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神。

2、从确立远大的只想做起，树立和培育正确的理想信念。

3、从规范基本言行做起，培养良好的道德品质和文明行为。

4、从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。

*提出了任务和目标 *明确了教育的起点和切入点

*四个方面是统一和谐的整体。

*贯穿教育的整个过程

四、未成年人思想道德教育的方法

深入浅出、循序渐进，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法„„(2004年)

1、走进学生的心灵

2、讲究教育的智慧

讲究教育的机制和智慧

班主任把事做对湿地县

3、应注重学生的情感体验

4、应倾听学生的意见

5、应给予学生发展的希望 走进学生心灵 多一些情感对接 多一些换位思考 多一些思维连线 多一些心灵沟通 讲究教育的智慧

1、 讲究教育的机制与智慧

2、 班主任把视做对是底线，做对又做好才是智慧。

3、 学生喜欢智慧的方法，反感生硬的方法。 应注重学生的情感体验 良好的道德不是仅靠背诵道德信条

情感体验有助巩固深化和发展认知

体验是最好的说理教育和自我教育

第三讲班主任在学校教育中的作用及其职责

一、班主任在学校教育中的作用

(一)认识班主任肩负的重任

党和国家很关心、市委市政府很重视、广大家长很关注。

(二)认识班主任的角色地位

双重身份、双重责任、双重要求

(三)认识班主任在学校教育中的作用

1、学校德育工作中的骨干作用

为人师表的骨干、教书育人的骨干、科学研究的骨干

2、学生全面发展的引导作用 思想品德的引导、学习的引导、身心发展的引导、审美情趣的引导

3、校长实施教育教学计划的助手作用

实施教育计划的助手、实施教学计划的助手

4、班集体的组织指导作用 (1)班集体建设中的组织指导

一是使学生明白意义和作用，二是调动全体学生的积极性主动性

(2)班集体活动的组织指导

没有活动就没有集体，没有活动就没有教育，没有活动就没有集体的凝聚力

5、各种教育力量的协调作用

班主任是班级工作的主要责任人，但不是唯一责任人，是主导因素，但不是唯一因素。

二、班主任的职责

(一)班主任的岗位职责是相对的、发展的

1、班主任制的普遍实行

2、第一个专门关于班主任工作的文件

3、《暂行规定》的颁布

(二)国家教育部对班主任职责的最新要求

1、要做好中小学生的教育引导工作

2、要做好班级的管理工作

3、要组织好班集体活动

4、要关注每一位学生的全面发展

5、班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。

第四讲 发挥作用履行职责的基本要求

三、发挥作用履行职责的基本要求

(一)强化三个意识

1、强化法制意识

2、强化主业意识

首先突出主业意识，其次要珍惜责任

3、强化效率意识

(1)时间观念(2)学会选择(3)讲究方法(4)依靠学生

(二)坚持育人为本

1、以学生的发展为本

2、以提高全面素质为本 学生的身心是一个发展的有机整体，认知情感、行为和意志之间相互作用，动手与动脑相互支持，和谐发展应在相互关系中体现。不仅要关心现在，更要关心未来;不仅要关心智商，更要关心情商;不仅要关心身体，还要关心心理;不仅要注重学生的知识，更要注重学生的能力，对学生不是负责一阵子，而是负责一辈子。

3、以促进潜能开发为本

每个学生都是一个等待开质

发的金矿，蕴藏着丰富的潜能。 (6)顽强而坚韧的意志 教育的职能就是要把人的潜在 能力转化为现实的能力，班主

任成功的意义就在善于点燃一第六讲

个个火把，让他们发出光和热，班主任要学会了解、研究灿烂地燃烧起来，创造出自己学生

美丽的人生。

班主任工作从了解、研究

(三)坚持德育为首 学生开始

1、正确认识德育的重要性 1了解研究学生是班主任做好育德是硬任务，学会做人班主任工作的基础和条件. 是实道理。德育是务实的工作，2.了解研究学生是班主任制定必须有务实的态度。“虚理、虚和实施工作计划解决班内各种事、虚话”的说法是错误的。

问题, 采取(选择)有效措施的

2、充分发挥德育的作用 依据.

3、全面落实德育的要求。 3.了解研究学生是达到科学性,

4、辨证认识德育的实效。 针对性,增强实效性的途径. (1)辨证地认识德育的实正如苏霍姆林斯基所说:放的表现形式，一是显露的外“尽可能深入的了解每一个孩在形式，二是储蓄形式，三是子的精神世界--------这是教师迁移形式。

和校长的首条金科玉律.”

(2)辨证认识德育实效形一. 全面了解学生 成的复杂性，多种教育因素综(一)了解学生的内容

合作用的结果，还需要任课教班主任的工作对象是师，学生家长及社会有关方面学生,是你所带的班级,因的积极配合，还需要学生的自此就要了解,研究学生的我教育。

个性情况和班里所有学生(3)辨证认识德育实效的的整体情况,当然也包括反复性，反复是一种正常的教学生所处环境,特别是家育现象，教育学生学会做人做庭环境对他们的影响.必事，必需有耐心，有毅力，持须强调的是:在班主任所之以恒的教育引导。

了解到的情况中,有些情

四、写好综合性评语的建况属于学生个人和家庭隐议

私,是不能外传的.

1、注重激励

2、客观真实 1.了解班里学生的整体情况

3、突出个性

4、赠送真情

5、a学生的组成情况 交流沟通

b学生的思想状况

c学生的身心健康状况 第五讲

d学生的学习情况 1 要有较高的思想业务2.了解原班级的发展情况

素质

a班委会(共青团,少先队2 业务水平高

组织)的情况

(1)具有丰富的专业知b班级活动情况 识

c骨干力量的情况

* 教育科学知识 d班级水平发展情况

* 岗位专业知识 e学生之间的人际关系情

* 科学文化知识 况

(2)具有较强的专业能1. 分析班力

里的优势和劣势

* 创新能力 a男女生的不同优势

* 组织管理能力 b骨干力量优势 1 善于恰如其分的确定c入学成绩优势

班级管理目标,使其具有可行(二) 、了解学生的个体情性

况

2 善于组织班级体活动，1.学生个人的一般情况 并利用各种评价系统、反馈系(1)思想品德情况

(2)学统，对班级进行监督和控制，习情况

使班级活动具有高效性

(3)身心健康情况

(4)学3 善于针对学生开展思生个人成长经历

想品德教育，调动学生的主观2.了解学生的个性心理特能动性

征

* 应变能力

个性是一个人经常表现

* 协调能力

出来的、比较稳定的,带有一定

* 组织班级活动能倾向性的本质的心理特征的总力

和

* 教育科研能力 (1) 倾向性的心理3 具有健康的心理素质 特征,如兴趣,需要,动机,理 (1)热情而深忱的情感 想,信念,世界观等

(2)正确而持久的动机 (2) 差异性特征, (3)广泛而压抑的兴趣 如性格,气质和能力

(4)爽朗而稳重的性格 (3) 意识性特征, (5)持重而不孤傲的气

如自我调节,自我空制和

2 自我完善.

第七讲

了解学生的方法

方法是获取正确信息的“船”和“桥”。了解、研究学生的方法很多,在实际运用中往往需要综合、灵活的运用,效果才会更好。必须说明的是方法运用是否科学,关键要看班主任是否有科学的教育观念和正确的指导思想,否则方法也会失灵.

了解、研究学生的方法常用的有以下几种:

1观察记录法 2座谈研究法 3问卷调查法 4个别谈话法 5资料分析法

(一) 资料分析法 1.查阅学生挡案

2.查阅班里记录的资料 3.查阅学生本人记录的资料

查阅资料应注意的问题: 查阅资料,班主任需要遵守学校的相关规定 ,向资料保管者说明意图,以取得他们的支持;对资料要爱护,阅后要及时归还;要对外人保密,否则会引起学生的反感,抵触甚至会触犯相关的法律规定.

(二) 观察记录法

1.在课堂教学全过程中进行观察

2.在班集体活动中观察

3.在日常生活中(非正式交往中)观察.

4.观察法有两中类型

a自然观察法 b控制观察法

(三) 座谈调查法

1.准备好调查提纲

2.有针对性的选择参加座谈会的学生

3.向他们提出问题引导展开讨论

4.要充分信任,要虚心倾听,不能轻易打断学生的发言

(四) 问卷调查法

1.什么是问卷调查

问卷调查是有目的地向学生提出一些问题,要求学生书面回答,借以了解学生思想行为的一种方法.问卷调查分一般性调查和专题调查,其关键是要以心理科学为依据设计问卷,以保证学生回答的真实性. 1.问卷包括哪几部分

(1)标题(2)指导语(3)问题

(五) 个别谈话法

1.什么叫个别谈话法

个别谈话法是班主任为了实现一定的目的,通过口头问答的方式获取学生信息,交流思想的有效方法,一般的讲,谈话双方是平等的,双向的,因此,也称之为对话.

2.个别谈话常用的几种方法: a体贴入微型

b含蓄暗示型 c民主讨论型 d直接诘问型

第八讲

三

了解学生应注意的问题

(一)真实性 1.必须保证信息的真实性

了解学生获得的信息必须是真实的。真实的信息才是教育针对性的起点， 才是因材施教的基础。 2.怎样保证信息的真实性 (1)要尊重学生的真实意愿(选择)

(2)要接纳学生的不同意见。 (3)做学生的真诚的朋友 (4)善于倾听学生的心声

(二)全面性

了解学生必须力求全面，只有全面才能对学生的发展水平做出准确的判断，才能在制定班主任工作计划，选择教育方法时有正确的依据，才能真正做到“因”其“材”而“施教”。乌申斯基说得好：“如果教师想从各方面教育学生，那么他应该从各方面首先了解学生。” 1. 全面性包括哪些方面? (1)对象的全面性 (2)内容的全面 (3)影响源的全面性 (4)学段的全面性 2.怎样做到全面性 (1)资料分析的全面性

(2)了解事件过程的全面性 (3)了解现象背后的原因

(4)不偏听偏信

(三)持续性 持续性是指了解学生要及时，要经常。不及时，错过最佳时机，造成事过境迁，信息可能被遗忘，了解到的信息就可能不全面，了解学生是一个持续的过程，不可能一劳永逸，应当把了解学生作为班主任经常性的工作，贯穿在班主任工作的始终。 1及时性 2经常性 a学生的发展是动态的。 b影响学生思想品德，学习动机的家庭、社会环境也在随时变化着。 3深刻性

四

科学地研究学生

(一)当前在了解研究学生中的几个问题 第一，对学生的一般行为表现了解得多，对其思想政治观念等深层次情况研究得少。 第二，对学生已经暴露出来的问题了解得多，对潜在的问题研究得少。

第三，对学生表现出来的1. 树立科学的人行为结果了解得多，对行为结才观，学生观是转化后进果背后的原因及可能的发展变生的前提

化研究得少。

人才学要是多层次的每个第四，对少数的典型了解学生都是后成功的

得多，对整体的定量与定性相

正确看待学生的潜能他们结合的研究较少。 的本质是向上

第五，对学生在校时间的

2. 树立高尚的师表现了解得多，对学生校内外德师转化后进生的能力 整体表现的研究少。 师德的 核心是爱学生与

(二)如何科学地了解研责任心

究学生 没有爱就是没有教育 1.树立科学的学生观是科我们应为学生健康发展尽学地研究学生的前提。

职尽责

2.把握学生的一般特征是(二)转化后进生常用的科学地研究学生的依据。 方法

(1)小学生的一般特点：乐于

玩耍，喜欢模仿，爱听表扬，

转化后进生是科学的教育独立性差、依赖性强，形象思

理念的实践是专业很强的工作维强，理性思维弱。

我们应根据不同学生不同个性(2)初中生的一般特点：要求特点问题特点，采用不同方法进步的思想突出，求知欲望高，做到有针对性艺术性和实践独立意识增强，交往范围扩大，性。

自控能力差。

(3)高中生的一般特点：关心1.了解症结

国内外大事，思想活跃、敢于了解学生是班主任的基本争论，重视自我形象，学习目功也是工作方法之源

标明确，心理负担过重，重友弄清病因摸清脉搏才能对谊、友情。 症下药

3.坚持“一分为二”分清主流2. 关爱为先 和支流。

爱是转化后进生的法宝是4.坚持发展观点，面对现实，强大的力量

展望未来。 3.捕捉亮点及时肯定是转5.坚持联系的观点，分清主观化后进生的起点

和客观。 4.对后进生关心尊重，理 解信任以诚相待可以情感相第九讲 班主任要努力转通，心理相容。

化后进生： 5满足学要

后进生是班主任常见的教后进生的需要是转化的契育现象，转化他们是育人工程

机。特别是当他们烦恼时困难的重要组成部分，也是自己走时，受挫折时激动时都是需要进专业素养的综合体现。转化

帮助的时候

后进生时对落实素质教育对家6.消除心障

庭学校社会的稳定和谐有重大

后进生往往存在自卑心意义。 理，虚荣心理，逆向心里等消《一》后进生是相对的概除这些这些障碍。才能增强进念 步信心

后进生一般是指那些因多7.晓之以理

种原因造成的学习困难品德行(1)让后进生分清是非，为有欠缺，成二者兼项有之的，晓之以理让他们的正确思想指在发展中暂时处于落后状态的导言行

学生分类 (2)要说原因论危害。促1所谓后进生是想比较而存在其反思提高后进生的辨别力

的 8.导致以行

2后进生也有先进的方面也有

转化后进生最终要落在他缺点和长处 们的行为上。并坚持反复训练，3后进生是可以改变的 要有一个艰苦过程

《二》后进生分类 9扩大阅读

1学习 困难的后进生 阅读是开发学困生智力的学法不当型

动力不足型

重要手段

外因影响型 自控力弱型 10适度惩罚 2品行有缺陷的后进生

1)，惩罚也是教育没有惩罚的3品学均有缺陷的后进生 教育是残缺的教育

《三》后进生形成的原因 2)惩罚与体罚要分清界限 1内因

(认知能力不足，意志3)惩罚要掌握好程度，尺寸，力弱)

时机，让学生心悦诚服。

2外因

(家庭学校社会影响) 11投其所好

四 积极转化后进生是班1)师生共同爱好入手。融主任的神圣使命

通情感再逐步诱

(一)转化后进生要更新12集体育人

教育观念 建立一个良好的班集体，观念是行为的先导 用它的集体氛围，优势力量去

激励，影响后进生。

13实践体验

让后进生在实践中体验正确道理和良好品质，自己教育自己。

在转化后进生的实验中，各种方法要灵活运用，已期取得好效果。

第十讲 班主任要组织班级活动

☆班级活动是班级建设中重要组成部分班级形成和发展都是在活动中完成的每个学生也是在活动中成长发展的,所以说没有活动就没有教育。

☆班级活动的水平决定着班集体和学生发展水平。

☆开展好班级活动是班主任的专业基本功也是班主任重要职责。

一、班主任为什么要组织班集体活动。

必要性：1 .推动班集体的形成和发展。

2.促进每个学生全面健康成长。

(一).推动班集体形成和发展(意义)

1、集体活动可以增进同学间交往，增进班级凝聚力。

2、集体活动有利于班级组织的建立健全，巩固和发展。

3、集体活动可为同学提供展示才华的舞台。

4、集体活动有助于形成班级舆论和奋斗目标的实现。

(二)促进每个学生全面健康成长。

1、集体活动有利于培养良好的思想品德。

2、集体活动有利于开发学生智力。

3、集体活动有利于培养学生的能力。

4、集体活动有利于学生的身心发展。

二、班级活动要坚持的原则：

教育性原则、主体性原则、情趣性原则

三、班级体活动的和种类。

以内容分类：

1、德育类活动

2、智力类活动

3、科技类活动

4、劳动类

5、文艺类

6、体育类

(一) 以组织形式分类：1.会议式活动

2、实践式

3、模拟式

4、联欢式5竞赛式6探究式

四、班级体活动都要设计：主题、步骤、场景。

1、活动主题的设计。

2、活动步骤的设计。

3、活动场景的设计。

(二)实施。

实施活动要有制定计划，准备工作、实施活动、总结反馈

五、班级体活动和创新。 主要是观念内容和形式的创

新。

1.把活动的主动权还给学生。 2.充分认识活动和学科课程具有同等重要价值。 3.活动要面向时代。 4.活动要贴近学生生活。

第十一讲 班主任要善于协调各种教育力量

学生健康成长要受家庭、教育、社会等方面影响，制约。班主任要教育好学生，必须协调各方面教育力量，形成合力。 一.协调任课教师，形成教师集体。

任课教师是班级教育的重要力量，以班主任为核心形成班级教师集体，大家互相配合，支持，实现班级育人目标。

(一)协调的内容：统一教育目标

规范管理措施 融洽师生关系 协调同事合作

(二)协调的途径与方法：开好班级教导会

应急碰头会 随机沟通 师生座谈会

邀请参加班级活动

二.协调团队组织，发挥学生组织作用。

团、队组织是青少年向往的学习共产主义大学校。班主任要协调它们的基层组织，作为班级不可忽视的教育力量。

(一)协调的内容：支持、宣传团队组织的工作

发挥团队组织的教育作用 协调班委与团队干部关系 (二)协调的途径与方法：联席会

列席、旁听团支部会，中队会

参加一些团队活动 日常指导

三.协调家庭教育，整合教育力量。

家庭对学生成长的影响是深远的，基础的，父母是第一任教师。

班主任要抓好班级育人，必须家长结合，形成合力。

(一)协调的内容：

1、 指导家长树立科学的育人观念

克服重养轻微，重智轻德，期望值过高等。

2、 向家长宣传教育方针

德育为首，全面发展。

3、 帮助家庭改进教育方法

目标激励、理解尊重、经常谈心、正面教育、从严要求、

积极评价、调试心理、教育一致、注重身教、坚持不懈。

4、 关注特

殊家庭子女的教育

离异、单亲子女的家庭教育;

贫困子女的家庭教育;

富裕子女的家庭教育;

外来工子女家庭教育。

5、 沟通双方教育信息

向家长介绍; 向家长了解; 共同切磋谋划，分工合作。

(一) 协调的途径与方法：主要是请进来走出去，及其他方式。

1家长学校

它是传授家庭教育知识，提高家长素质，促进家庭教育科学化的课堂，是学校与家长联系的一种形式。

1、 班级家长委员会

2、 家长会

形式：特色汇报展示会、专题教育会、“小鬼当家”会、

家长教育经验交流会、专题研讨会。

3、 日常联系的几种形式

家长接待日;接待随时来访;

家长联系卡或联系册;电话、书信、网络等。

4、 家访 重要性：深化了解，提高育人效益。

和谐交流，整合家教力量。

学习社会，展现师德风采。

一、协调社会力量，利用多种教育资源。

(一) 沟通学生所在社区。

(二) 建立社会活动基地。

(三) 充分利用媒体资源。

(四) 聘任校长兼职教师。 第十二讲

一、班主任任职条件

1、班主任岗位是具有较 高素质和人格要求的重要专 业性岗位，应有趣的教师资 格、思想道德素质好、业务 水平高、身心健康、乐于奉 献的教师担任。

2、中小学班主任要忠诚 党的教育事业，热爱学生， 善于做学生的思想工作，具 有符合素质教育要求的教育 观和较强的教育教学和组织 能力，掌握教育学、心理学 的基本知识和方法，熟悉相 关法律法规，品德高尚、为 人师表，具有团结协作精神

和较强的人际沟通能力。 ---------教育部《关于进一步 加强中小学班主任工作的意 见》

班主任任职条件

1、用户中国共产党的领导， 热爱社会主义祖国。

2、忠诚人民的教育事业，

工作责任心强。

3、具有科学的发展观，正 确的教育观、质量观、人才 观和实施素质教育的自觉性。

4、具有高尚的职业道德， 能敬业爱生，为人师表。

5、具有较强的教育教学能 力，能掌握和认真执行教育 基本规律、相关法律法规。

6、具有团结协作精神和较 强的人际沟通能力，能够协 调任课教师和家长共同实施 教育活动、积极争取社会各 有关方面、学生家长或监护 人的支持和配合。

7、能够与学生平等相处， 尊重学生人格，维护学生合 法权益，善于发现和开发学 生潜能，面向全体学生，促 进每一位学生全面发展。

8、奉献精神强。

9、作风正派。

10、身心健康。

二、班主任的素质

(一)班主任角色特殊性 班主任首先就是一个教师， 教师的素质班主任必须具备 ，这就是办主任于任课教师 素质的共性。

(二)班主任与任课教师在 素质要求尚有何不同

1、从班主任工作范围上看

2、从教育科学知识和专业 知识上看

3、从文化素养上看

4、从专业能力上看

5、从业外才艺上看

6、从教育科研的范围上看 (三 )班主任应具备的素 质

1、思想道德素质

(1)如何理解班主任的爱 国情怀?

*爱国情怀集中体现在用 户中国共产党的领导，热爱 社会主义祖国和忠诚人民的 教育事业。

*能够把教书育人和祖国 的前途命运紧紧联系在一起 ，自觉担负起建设祖国，振 兴中华的光荣使命。

*应具有高度的民族自信 心和自豪感，坚定建设中国 特色社会主义的理想信念。

*在爱祖国、爱人民，爱 社会主义等方面全心全意成 为学生的表率。 (2 )崇高的人格

*人格：班主任的人格是 指其精神面貌，是与其一是 倾向性相关的理想、信念、 世界观以及气质、能力、性 格和品质等因素的总和。 (3)爱岗敬业精神

爱岗敬业是班主任正确 的人生观、价值观的具体 体现。班主任应以教育事 业为己任，把自己的理想、 追求和事业融尽管大学生 之中，成为人民的好教师。 第十三讲

班主任工作的原则是班主 任对全班学生进行教育时 必须遵循的基本要求和准 则。它是根据班主任工作 的特点

和任务制定的是解决班主 任工作过程中的各种关系 的基本准则，它是班主任工 作过程中的各种关系的基 本准则，

它是班主任工作过程的规 律和特点的反映，是许许 多多班主任实践经验的概 括和总结。

班主任工作的基本原则与 方法有十项：

即：面向全体原则

全 面发展原则

贴近学生原则

公正 公平原则

民主平等原则

正面 教育原则

尊重信任与严格要求相 结合的原则

集体教育与个别教育相 结合原则

教育与自我教育相结合 原则

言传身教相结合原则 (一)、面向全体原则 1.原则的内涵

面向全体是批班主任在工 作中要面向班上的全体学 生，为全体同学的发展负 责，培养和提高所有学生 的综合素质。

2.原则提出的依据 3.行该原则的具体要求 正确贯彻面向全体原则应 具体体现在以下两个方面 ①落实素质教育的基本要 求

②要厚爱后进生

从学校的角度讲，对后进生 的态度往往是制约面向全 体的重要因素。所以要面 向全体，集中体现在对后 进生的关爱、

信任、尊重、理解上。厚爱 后进生要从以下几个方面入 手：

a、要增强专业意识，提高 服务水平

b、要树立以人为本的教育 理念

c、要加强师德修养提升责 任意识

d、要改进工作方法，增强 教育效益

(二)、全面发展的原则 1、该原则的内涵

全面发展是批班主任在工 作中要关注每一个学生德、

智、体、美、劳的全面和谐 3.行该原则的具体要求 要求相结合 发展，让每个学生都成为有 ①、全面深入地了解学生的

3、践行该原则的具体要求 理想，有道德， 思想、心理、个性特点 (1)热爱学生、尊重学生 有文化，有纪律的社会主义 ②、从学生的身心特点和接

尊重人格 建设者和接班人。

受能力出发改进教育方式与

尊重情感 2.原则提出的依据 方法，班主任工作中，坚持

3.该原则的具体要求 深入浅出，寓教于乐，循序 尊重主体地位 ①从知法的角度落实素质教 渐进多 (2)要提高师爱的水平 育的基本要求 用鲜活通俗的语言，多用生 (3)敢于和善于严格学生 “实施素质教育”已正式写 动典型的事例，多用喜闻乐 八 集体教育与个别教育 进《义务教育法》。素质教育 见的形式，多用疏导的方法，参与的方法，相结合的原则讨论 就是使每一个学生的每一种 的方法。

1、该原则的内涵 在统一性。

2、该原则确定的依据 (1)学生模仿性向师性 (2)身教和言教是所有成功班主任的典型经验

3、该原则的具体要求 不断提高教师自身敬业精神，道德修养，专业技能是践行言传和身教相结合的关键所在，具体来说，可以从以下几个方面着手： (1)要进一步加深对身教重要素质都能得到适当的发展， 不能只片面着重发展某一种 素质。具体地说，我们把素 质划分为政治素质、思想素 质、道德素质、业务素质、 心理素质、 身体素质六种。 班主任不是面向每一个学生 的全面发展，直接关系到学 校的办学方向和办学成果， 关系到学生的健全发展，关 系到 民族素质和祖国的未来。 ②要确实把德育工作放在 首位 a、要强化对德育首位的认 识 一位纳粹集中营的幸存者， 后来当了校长，他每年都 对他的同事们宣读同样的 一封信：“亲爱的老师，我 亲眼看到人类 不应该见到的情景：毒气室 由学有专长的工程师建造; 儿童被学识渊博的医生毒死; 幼儿被训练有素的护士杀害; 妇女 和娃娃被学院和大学的毕业 生枪决和烧死，看到这开切， 我怀疑：教育究竟是为了什 么?我请求如下：请你帮助 学生成 为有人性的人，千万不要以 你们的心血造就一帮受过教 育的暴君、训练有素的神经 失常者、富有学识的艾希曼， 只有使 我们的孩子在更人道的情况 下，读写算的能力才有价值。”精神成长 ——是在教师的精神关怀中 实现的 实施精神关怀 ——是班主任劳动的核心内 容 b、要关心学生的精神成长

c、要关注学生良好习惯的养成 d、要注重学生的全面和谐发展

(三)、贴近学生的原则 1、该原则的内涵 所谓贴近学生就是在班主任 工作中,无论从教育的内容, 还是教育的方法都要贴近学 生的生活实际,贴近学生的思 想、 心理的实际，适应学生的接 受能力以加强德育工作的针 对性和实效性。 2.原则提出的依据 ③、正视学生的差异彰显学

集体教育就是通生个性 过集体进行的教育，这是教

(四)、公正公平原则 育最基本的方式;个别教育1、该原则的内涵 是教师针对个别学生的不同公平公正原则是指在班主 情况、特点而进行的教育，任工作中，能够按照我国 它是集体教育的延伸和补教师的道德规范要求，公 充。这一原则是指在德育过平，合理地对待班上的每 程中，教师既要通过集体教一个学生，对所有的学生 育个人，又要通过个别教育不论出身贵贱，地位高低， 影响集体的形成与发展，从成绩好坏，或长相美丑，都 而把教育集体和教育个人辩能够不偏心，一视同仁。 证统一起来。 2.该原则提出的依据

2、践行该原则的具体要求 3.行该原则的基本要求 (1)要组织好健全的班集①不断提高班主任的素质 体，充分发挥集体的作用 和修养 (2)要不断提高个别教育坚持公正就要面对诸多的 的效益 人际干扰和诱惑;坚持公正 要不断提高个别教育的效就要防止认识上的主观片面 益必须注意以下几个问题：一和绝对化;坚持公正，就要 是了解缘由;二是尊重信任;尊重 三是坦诚相待;四是严格要求;客观事实，实事求是;坚持 五是充满期待 公正，就要深化对全体学生 九 教育与自我教育相结的情感，防止情感倾斜，避 合的原则 免感情用事。

1、该原则的内涵 ②对学生要一视同仁 这一原则是指在德育过程③要深入了解每一个学生， 中，老师的教育影响与学生自准确把握学生的思想动向。 我教育相辅相成，促使学生健④要从一件件小事做起。 康发展的过程。教育与自我教

(五)、民主平等原则 育是辩证统一的两个方面：没1.原则的内涵 有教育就谈不上自我教育，没班主任工作中的民主平等原 有自我教育亦难以实现教育的则是指班主任与学生以平等 目的，教育的最终目标就是实的身份共同参与教育活动， 现“教育是为了不教育” 相互结成同志式的，团结协

2、该原则提出的依据 作的关系。 (1)德育过程的基本理论 2.原则提出的依据 (2)教育的真谛是自我教3.行该原则的具体要求 育 ①要尊重学生的个性，

3、践行该原则的具体要求 严禁简单，粗暴地对待 (1)善于营造自我教育的学生 氛围 ②加强沟通，坚持换位 (2)开展有针对性的自我思考 教育活动 ③注重教师的榜样示(3)引导学生进行自我教范 育 尊重他们的人格。 引导学生进行自我教育的尊重有两层含义： 方法：激励学生自我教育的愿(1)是尊重学生的人格 望，启发学生制订自我教育的(2)是保护学生的自尊心 计划，推进学生执行自我教育信任有三层含义：即每个 的计划，培养学生自我评价的学生都有天赋;每个学生 能力，教育学生养成自我教育的心灵都能接受美好的东 的习惯。 西;每个学生在老师的关 十 言传与身教相结合的怀下都能成为有用的人、 原则 高尚的人。

1、该原则的内涵

2、该原则提出的依据 该原则通过讲道理，用思(1)教师职业道德的核心 维灌输的方式去说服教育人，(2)搞好德育工作的前提 身教是以身体力行代替语言，和基础 用自已的行为去影响、教育人，(3)尊重信任必须与严格 言传和身教具有不同分割的内5

性的认识：以身立教是我国教育的优良传统;以身作则是教师修养的道德准则;以身作则是教育劳动的要求;“你们自身的行为在教育工作中具有决定意义，不要以为只是你们在和儿童谈话的时候或教育儿童的时候，才执行儿童的工作，在你们生活的每一个瞬间，都在教育儿童„|„”

(2)要言行一致，表里如一 (3)要善于学习，不断反思 (4)要严于律已，持之以恒 (5)要涵情养性，精心锤炼

第15讲：

一.班集体及其发展过程

(一)。班集群体与班级体

1.班集群体 2.班集体

(二)。班集体发展阶段 1.松散群体阶段 2.内聚群体阶段 3.班集体形成阶段 4.优秀班集体阶段

(三)。班集体的结构及其形成的标志

1.班集体的结构 2.班集体形成的标志 衡量一个班级是不是班集体，主要有以下五个标志。

(1)。明确的共同奋斗 (2)。坚强的领导核心 (3)。富有成效的共同活动

(4)。和谐的人际关系 (5)。良好的班级风气 二.班集体的特点及其作用

(一)特点： 1。社会性 2。盲人性 3。稳定性 4。同一性 5。无痕性

(二)。作用：

1.班集体是学生学习、生活、发展的重要时空

2.班集体是学生个体社会化的重要途

3.班集体是促进学生全面发展基础上个性发展的重要环境

4.班集体是培养学生集体主义精神的摇篮

5.班集体建设的过程也是提高班主任专业素质的过程

(三)。班集体产生作用的原因

1.班集体建设的魅力在于

集体教育

2.师生(生生)互动是班集体发展的动力

3.班集体是个激励场

第十六讲 班主任在学校教育中的作用及其职责

一、班主任在学校教育中的作用

(一)认识班主任肩负的重任

1.党和国家很关心：04年文件“要完善学校办主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任” 2.市委市政府很重视：“实行‘班主任资格证书制度’，逐步做到持证上岗”。(教委四个文件)

3.广大家长很关注：希望孩子遇到责任心强的班主任。

(二)认识班主任的角色地位

“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班级建设的指导着、中小学健康成长的引领着，使中小学思想道德建设的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量”。(双重身份、双重责任、双重要求)

(三)认识班主任在学校教育中的作用

1、学校德育工作中的骨干作用 班主任„„要在学校德育工作中发挥骨干作用：

为人师表的骨干 教书育人的骨干 科学研究的骨干

2、学生全面发展的引导作用

思想品德的引导 学习的引导 身心发展的引导 审美情趣的引导

3、校长实施教育教学计划的助手作用

实施教育计划的助手

(1)班机教育既体现学校的普遍要求，突出自己的个性和特色，不能偏离和截留，也不能照搬和重复。

(2)把学校的计划落实到每个学生，把学校的要求通过学生的实际行动充分反映出来。

实施教学计划的助手

(1)自己要受罚。课程计划是教学的“法”，不能变更课表排定的次序，不能任意删掉费统一考试的科目，更不能挤掉学生自主活动的时间。

(2)提醒他人守法。不能集体补课、加课。考试频繁、题海战术。

4、班集体的组织指

导作用

《关于普通中学和小学(1)班集体建设中班主任津贴试行办法(草 的组织指导

案)》

一是使学生明

3、《暂行规定》的颁白意义和作用。

布

二是调动全体1988年9月，原国家教委学生的积极性主动性。

分别颁发了《中学班主任工作 (2)班集体活动的暂行规定》和《小学班主任工 组织指导

作暂行规定(试行草案)》，从

没有活动就没班主任的地位和作用、任务和 有集体，没有活动就没有职责、原则和方法、条件和任 教育，没有活动就没有集免、待遇和奖励、领导和管理体的凝聚力。

等6个方面做了明确的规定。

1、 各种教其中对中学班主任的职责规定 育力量的协调作用 了8条，对小学班主任的职责班主任是班级工作规定了7条，内容也进行了调 的主要责任人，但不是唯整和变更，班主任工作面临新 一责任人。

问题。以中学的要求为例，和是主导因素，但不是79年相比，增加了培养学生“良 唯一因素。

好的心理品质”，“进行班级日

一、 班主任的职责 常管理”，“鼓励学生发展正当

(一)班主任的岗位的兴趣和特长”，“做好本班学 职责是相对的，发展的

生思想品德评定”等内容，班

1、班主任制的普遍主任的职责扩展了，突出了履 实行

行岗位职责的专业性要求。

(1)1952年3月18

(二)国家教育部队办主任职日，教育部颁发了《小学责的最新要求

暂行规程(草案)》和《中(1)要做好中小学的教育引导 学暂行规程(草案)》。

工作。

(2)班主任制度便(2)要做好班级的管理工作。

在中小学教育中开始普(3)要组织好班集体活动。

遍实行。原则提出班主任(4)要关注每一位学生的全面的职责，如《中学暂行规发展。

程(草案)》要求班主任(5)班主任是学校教育第一线“在教导主任的领导下，的骨干力量，是学校教育工作 负责联系本班的各科教最基层的组织者和协调

员，指导学生的生活和学者。„„引导家长和社区配合习”。

学校共同做好学生的教育工

2、第一个专门关于作。

班主任工作的文件

一是突出教育的时代性。 1979年，教育部提引导学生明辨是非、善恶、美 出了《关于班主任工作的丑，从身边的小事做起，逐步 要求》中小学班主任具体树立社会主义荣辱观，„„

作到以下6条：(1)热情二是注重人文关怀，“对有 关怀、爱护学生，负责作缺点错误的学生„„进行耐心好本班学生的思想政治诚恳的批评教育”，“加强安全 工作。

教育，增强学生的自护意识和 (2)经常与课任教能力”

师联系，了解和研究学生三是强调文化育人，“形成 的思想、学习情况。

有特色的充满活力的班级和团 (3)关心学生生活(队)文化”。

和身体健康，培养学生具四是发挥主体作用，“充分 有良好的卫生习惯。

发挥学生的积极性和主动性， (4)组织领导班委培养学生的组织纪律观念和集会的工作，指导团队工作

体荣誉感”。

(5)负责组织领导五是贯彻了公平的理念。 本班学生参加生产劳动，“了解和熟悉每一位学生的特课外活动，课外科技活动

点和潜能，善于分析和把握每 (6)与学生家长和一位学生的思想，学习。身体、社会有关方面取得联系。

心理的发展状况，科学综合地 “要求”体现了继承看待学生的全面发展”，“为没 和发展的观点，涉及的内一位学生的全面发展创造公平容、范围、要求都做出了的发展机会”

详细的规定。(当时)促

进班级建设、维护秩序，提高教育教学质量起了

积极作用。班主任的双重

身份、双重责任，在这个要求中明显地反映出来。

经国务院批准，教育部、财政部、国家劳动局于

1979年11月27日颁发了