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《幼儿园工作规程》颁布以来我国学前儿童游戏研究的回顾与展望
【摘要】以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》三个里程碑式文件的颁布时间为节点，将1996年至今我国学前儿童游戏研究的发展分为初步发展、逐渐成长和快速进步三个阶段。在梳理每个阶段学前儿童游戏研究的主题内容、研究方法、研究类型之后发现，学前儿童游戏研究的发展呈现出以下特点：整体发展速度较快但缺乏研究的深度;研究的主题和内容越来越关注幼儿的主体性与个体性，研究的领域多集中于社会文化、儿童发展与教育教学。在未来的学前儿童游戏研究中，研究者应注意深化游戏基本理论的研究，拓宽游戏研究的方法，增强游戏研究与学前教育其他领域研究的融合，增强跨学科与多范式的研究。
【关键词】《规程》;《纲要》;《指南》;学前儿童;游戏研究
学前儿童游戏研究在整个学前教育研究体系中具有重要的地位和意义。一方面，它为游戏在幼儿园的开展提供了充足的理论支持，是学前教育科学研究体系中不可缺少的一部分;另一方面，它为幼儿园教师和家长更好地组织与指导幼儿游戏、促进幼儿发展提供了指导和帮助。
1996年颁布的《幼儿园工作规程》①（以下简称《规程》）、2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），引领与推动着学前儿童游戏研究的不断发展。这三个纲领性文件都强调了游戏在幼儿园教育中的重要性与必要性。本研究运用文献分析法和SPSS软件，将《规程》《纲要》《指南》作为学前儿童游戏研究领域发展过程中的标志性文件，通过读秀学术搜索搜集图书与在中国知网（CNKI）收集期刊论文和学位论文，对自《规程》颁布至2020年之间，我国关于学前儿童游戏研究的图书、期刊论文与学位论文的数量、主题、发展趋势等进行分析。
一、《规程》颁布以来学前儿童游戏研究的回顾
本研究以《规程》《纲要》《指南》三个里程碑式文件的颁布时间为节点，整理《规程》颁布后学前儿童游戏研究的相关图书、期刊论文、学位论文，将学前儿童游戏研究的发展分为初步发展、逐渐成长、快速进步三个阶段。
1.学前儿童游戏研究的初步发展阶段（1996—
2001年）
1996年《规程》颁布后，游戏的地位在幼儿园得到了初步的认可。此后，关于学前兒童游戏的研究也迈入了初步发展的阶段，在中国知网、读秀学术搜索中，以“儿童游戏”或“幼儿游戏”为关键词进行搜索发现，相关的期刊文献有60篇左右，但图书和学位论文仍较少涉及学前儿童游戏这一领域。
在这一阶段，大多数学前儿童游戏研究的主题围绕着“如何指导游戏”“游戏的价值与意义”而展开。在“如何指导游戏”的主题中，研究者主要关注角色游戏的价值与意义，对其他游戏类型的价值与意义的探讨较少，且多从游戏的情绪情感价值、社会性价值、身心健康价值三个方面展开。
《规程》颁布后，学前儿童游戏的研究有了初步的发展，但是研究的主题较为单一，多集中于“游戏的指导”“游戏的价值和意义”等浅层的讨论与研究。此外，研究的游戏类型大多为角色游戏，只有极少量涉及结构游戏、音乐游戏、表演游戏等其他类别。由此可知，在这一时期，学前儿童游戏研究不管是在内容和主题上，还是在类型上，都存在着较多局限性，还有许多研究议题未被涉及。
（二）学前儿童游戏研究的逐渐成长阶段（2001—2012年）
2001年颁布的《纲要》再一次强调了“以游戏为基本活动”的理念，同时指出幼儿园教育要保教并重，关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。《纲要》的颁布与实施使我国学前儿童游戏研究迈入了逐步成长阶段，相关研究的数量随之显著增加，研究的主题和研究的范围有所拓宽，研究者开始注重研究对象的个体化差异。不过这一阶段我国学前儿童游戏的研究也存在着一些问题，例如研究多集中于儿童发展领域，研究的广度与深度不够，等等。
《纲要》颁布后，学前儿童游戏研究的主题与内容不再局限于游戏的价值、游戏的指导等内容，研究者还关注到了游戏的本质〔1，2〕、国内外游戏理论、游戏的环境与材料以及不同年龄段幼儿的游戏特点等主题内容。在“国内外游戏理论”的研究主题中，研究者主要介绍了皮亚杰、蒙台梭利、陈鹤琴等著名学者的游戏理论。〔3，4〕也有研究者从苏联游戏理论出发探讨学前儿童游戏与生活的关系，认为游戏一方面是儿童重要的生活，另一方面也反映了现实的社会生活。〔5〕在“游戏的环境与材料”的研究主题中，研究者主要聚焦于教师如何在幼儿游戏的过程中，给幼儿创设丰富的游戏环境，给予幼儿合适的游戏材料等内容。在“不同年龄段幼儿的游戏特点”的研究主题中，研究者观察与研究的内容主要聚焦于幼儿在游戏过程中呈现出的社会交往和认知发展特点，对幼儿其他方面的发展特点关注较少。还有研究者关注到了游戏的时长对游戏行为的影响。〔6〕
在这一阶段，除了拓展研究主题，研究者对游戏类型的探索也不仅仅停留在角色游戏、结构游戏等常见的游戏类型上，对假装游戏、创造性游戏、表演游戏、民间游戏的研究数量逐渐增加，部分研究还涉及了独自游戏、自主性游戏、打闹游戏、沙盘游戏等。
此外，受《纲要》的影响，学前儿童游戏研究也在不断探索游戏的治疗功能，关注到了有特殊需要的儿童。在针对游戏的治疗功能的研究中，研究者大多采用个案研究法对有特殊需要的儿童进行游戏治疗的干预研究，发现游戏治疗可以改善幼儿的社会性发展、认知发展。〔7，8〕
（三）学前儿童游戏研究的快速进步阶段（2012年至今）
随着人们越来越重视游戏在幼儿园教育中的作用，学前儿童游戏研究的受重视程度也在不断提高。2012年教育部颁布了《指南》，提出了“要珍视游戏的独特价值”，要为幼儿“创造丰富的教育环境”，幼儿的学习方式应该“以直接经验的学习为基础，严禁超前教育与强化训练”，这些观点都强调了游戏在幼儿园的开展是合理、重要且必要的。
在《指南》颁布之后，学前儿童游戏研究也进入了快速进步阶段，研究的内容有了更进一步的扩展，研究的视角也趋于多元化，在原有的教育学、心理学视角的基础上，还增添了民俗学、社会学、哲学等视角。从民俗学的视角来说，研究者主要关注不同民族儿童游戏时的文化现象或教师的指导行为。从社会学的视角来说，在这一阶段，研究者关注到了童年社会学视角下儿童游戏时的空间状况。〔9，10〕但是，从社会学视角阐述与观察幼儿游戏行为的研究较为少见。从哲学的视角来看，目前的相关研究集中于探讨学前儿童游戏的意义、理论依据与实践模式等，往往侧重于理论层面。
除了研究视角变得更加多元化，在《指南》的实施过程中，研究者还更加关注游戏与幼儿园教育教学的结合，主要表现在研究者将幼儿园中不同的学科领域与游戏进行了融合。〔11，12〕由此可见，在这一阶段，游戏的理论研究与幼儿园教育实践的结合更加紧密，并且更强调在幼儿园中幼儿的受教育形式、学习方式应该通过游戏的形式展开。
在游戏理论的研究方面，研究者对游戏精神与游戏权的关注在慢慢增加。〔13-15〕除了对游戏理论的深入研究，在关于学前儿童游戏类型的研究中，自主性游戏、民间游戏、区域游戏、体育游戏等游戏类型的研究大量增多。
在研究的对象选择上，不再仅对幼儿进行小班、中班、大班这样简单的年龄分段，出现了混龄儿童游戏的研究。相关的研究显示，在幼儿园开展混龄游戏不仅能促进儿童的认知能力与社会性品质的发展，还有助于教师专业的发展与成长。〔16〕但是，目前我国关于混龄儿童游戏的研究较为缺乏，还需要进一步深入。
二、学前儿童游戏研究的特点
（一）从研究的整体趋势看，学前儿童游戏研究的发展速度较快，但缺乏深度
从1996年以来，学前儿童游戏的研究整体呈现出较为快速的发展趋势，如在读秀学术搜索和中国知网收集到的图书、期刊论文、学位论文等数量出现了不同的增长。
自1996年以来，我国境内公开出版的、涉及学前儿童游戏研究的图书有将近500本，主题有“游戏课程教学”“游戏理论”“游戏治疗”“游戏的意义”等。其中译著有将近20本，原作者主要来自美国、韩国、英国等国家。在所有图书中，游戏教材类与游戏指导类图书占比较大。图1显示，2018年之后，我国境内公开出版的、与学前儿童游戏研究相关的图书数量迅速下降，这可能与近些年我国游戏研究领域的题材缺乏创新有关。我国学前儿童游戏研究虽然发展较快，但是研究的深度不够。大部分图书只是翻译他国的游戏理论，简单介绍一些游戏类别以及幼儿园教师如何指导游戏等内容，存在对本土游戏理论挖掘较少、研究内容缺乏理论创新等问题。
从期刊论文数量上看，《规程》颁布以来，与学前儿童游戏研究相关的期刊论文数量在微小的波动中快速增长（如图2所示）。其中，自2012年《指南》颁布以来，相关研究的期刊论文数量每年都在200篇以上。由此可以看出，学前儿童游戏研究在2012年后真正成为学前教育研究的一大热点。目前，虽然与学前儿童游戏研究相关的文章层出不穷，但是在中国知网的文献来源统计中，大多数文章发表于普通期刊或大众期刊，游戏相关论文的整体质量有待进一步提升。相应地，也可以说明学前儿童游戏研究的相关论文对问题的研究不够透彻。
在学位论文方面，自2001年后才开始有以“学前儿童游戏”为研究选题的学位论文（如图3所示）。随着时间的推移，以“学前儿童游戏”为题材的学位论文数量呈现波浪式增长趋势，其中涉及的研究主题有“学前儿童游戏理论”“学前儿童游戏行为”“学前儿童游戏心理”等。虽然每年研究的主题与内容的分布不均衡，但是研究的内容越来越细化，研究的深度也在逐年增加，研究方法也更多。由于关于游戏的学位论文整体出现时间较晚，因而论文中采用的研究方法更加多样化，较多论文中采用了量与质相结合的研究方法。与学前儿童游戏研究的图书与期刊论文相比，学位论文的研究更为深入，但仍然需要增加更多的理论支撑与不同的研究视角。
（二）从研究主题和内容看，学前儿童游戏研究越来越关注幼儿的主体性与个体性
从研究的主题和内容上看，大量的研究讨论了游戏在幼儿身体、认知、社会性和情感发展中的作用，以及有些游戏对有特殊需要的儿童的治疗功能，这些研究都反映出游戏对幼儿具有许多积极正面的影响。研究者也意识到只有充分考虑幼儿在游戏中的主体地位与个体差异，才可以更好地发挥游戏的积极作用。
在关注幼儿的主体性方面，有的研究者以角色游戏为例，提出从充分突出“乐”的游戏功能、创造“乐”的精神环境与“乐”的过程三个方面来发挥幼儿在游戏中的主体地位。〔17〕有的研究者以自選游戏为例，认为应把幼儿放在支配游戏的地位，教师需要做的只是有目的地引导，只有这样，幼儿才能真正在游戏中得到自身的发展。〔18〕有的研究者指出，自主性游戏中的儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，只有通过儿童的自主决定和参与，儿童才能在游戏中体会愉悦、收获经验。〔19〕从以上的研究中均可以看出，研究者越来越关注幼儿在游戏中的主体性地位，这不仅能让幼儿园教师在组织游戏的过程中学会还给幼儿更多的自主权，而且能让幼儿在游戏中得到最大程度的发展。
在关注幼儿的个体性方面，由于游戏具有治疗的功能，因而许多研究者开始关注游戏对有特殊需要的儿童的治疗作用。有的研究者从理论上介绍沙盘游戏的治疗作用与操作方法，有的研究者从实践层面利用沙盘游戏治疗有着各种特殊需要的儿童。同时，针对不同年龄段幼儿游戏行为的研究也层出不穷，研究者试图通过对不同年龄段儿童游戏行为的针对性分析，为幼儿园教师更好地理解幼儿提供理论基础，从而促使幼儿园教师关注不同幼儿之间的个体差异。
（三）从研究的领域看，学前儿童游戏研究多集中于社会文化、儿童发展、教育教学领域
研究者力图结合不同的领域来探讨学前儿童游戏，但是目前的研究主要集中在社会文化、儿童发展、教育教学三大领域。〔20〕其中教育教学领域是研究者最关注的领域。
就社会文化领域而言，研究者主要将学前儿童游戏看成一种社会文化现象进行研究，〔21〕主要关注游戏的历史与演变、游戏的社会文化特点等。
就儿童发展领域而言，游戏本身被当作研究的对象，其发生发展、特点、影响因素等受到了研究者的关注。〔22-24〕
就教育教学领域而言，学前儿童游戏往往与幼儿园课程、教学、环境以及学前儿童学习品质等内容结合。游戏与幼儿园课程或教学相结合的研究主要有两类。第一类是关于游戏与课程之间关系的研究，其中比较突出的话题是关于游戏课程化与课程游戏化之间关系的探讨。有的研究者侧重于从理论层面探讨游戏课程化与课程游戏化之间的关系。〔25，26〕有的研究者侧重于从实践层面研究游戏课程化和课程游戏化的实施路径。〔27〕有的研究者则主要致力于推进课程游戏化的建设与生成，围绕着课程游戏化的建构、基本要求等，提出推进课程游戏化首先要领会游戏的内涵和精神，应以《指南》作为整体背景来理解生活、游戏、活动、经验之间的关系等观点。〔28〕此外，关于游戏与课程、游戏与教育教学之间关系的话题吸引了大量研究者的关注。第二类是关于利用当地特色开展游戏活动的研究。目前，“安吉游戏”和“利津游戏”都是结合当地特色发展游戏活动的有益探索，也取得了丰硕的实践成果。例如，美国纽约大学学前教育系教授切尔西·白丽在了解与研究了“安吉游戏”后，在国际上大力推广“安吉游戏”，认为“安吉游戏”在环境创设、教师扮演的角色、教师的反思三个方面非常有特色。〔29〕山东省的“利津游戏”兼具独创性与本土性的特点，也得到了学前教育界的认可与推广。〔30〕以这两种游戏实践为对象进行研究的学位论文近些年来逐渐出现。〔31，32〕这些论文的出现也为以后游戏与当地特色相结合的深入研究打下了基础。
另外，关于游戏中的环境创设也是研究者比较感兴趣的话题，不同的研究者关注着不同类型游戏的环境创设。〔33〕针对如何在游戏中培养儿童的学习品质的问题，目前国内的研究较少，主要的代表观点是可以通过儿童玩高水平、有质量的游戏，教师仔细关注儿童在游戏时的细节等途径来培养儿童在游戏中的学习品质。〔34〕
三、学前儿童游戏研究的展望
（一）深化学前儿童游戏基本理论的研究
目前，我国关于学前儿童游戏基本理论的研究主要围绕着“本质”“内涵”“功能”而展开，还存在着许多理论上的不足，形成与深化我国学前儿童游戏基本理论的研究仍然需要每一位研究者的努力。
在游戏的本质与内涵的理论研究中，我国研究者大多在梳理和总结前人对“游戏的本质与内涵”的理解。〔35〕绝大多数游戏理论均来自国外，并且主要发源于与心理学相关的理论。国内学者大多从文化哲学的视角对游戏的本质加以探讨。因此，关于游戏的本质与内涵的理论研究除了心理学、文化哲学视角之外，我国研究者还需要拓宽视角，推动游戏理论研究的进一步深入发展。
除了对游戏本质与内涵的理论研究，学前儿童游戏的功能也常常是研究者进行理论研究的重要内容。学前儿童游戏的功能包括提高幼儿运动能力、促进幼儿社会性发展与语言水平提高、帮助幼儿掌握解决问题的能力等，总的可以概括为娱乐功能、发展功能、认知功能等。研究者还从脑科学的视角对游戏的功能进行了再认识，认为游戏的功能不能一概而论，要辩证地对待。〔36〕从现有的游戏功能的理论出发，可以看到如何处理和理解娱乐功能和发展功能二者之间的关系还需要在理论上进一步解释与澄清。面对游戏的正向功能与负向功能，如何保障儿童的游戏权利以及游戏过程中父母如何指导儿童等问题也有待研究者继续探索。此外，临床发现，游戏的情绪功能具有治疗的作用，可以让问题儿童的情绪得到合理的宣泄，但这一治疗功能目前在国内并没有得到更大范围的研究与推广。在日后的研究中，研究者对游戏情绪功能的理論研究也需要继续深化。
（二）拓宽学前儿童游戏研究的方法
目前，大量的期刊文章采取的方法多为一般性的观察、经验总结、理论梳理，而学位论文运用较多的是量的方法与混合方法。〔37〕
刘晶波等研究者抽取了南京师范大学、华东师范大学、北京师范大学3所高校学前教育专业1996—2006年的硕士、博士学位论文273篇，采用内容分析法对我国学前教育领域的研究方法的运用状况进行了分析，发现混合方法、质的方法、量的方法是运用比例最高的3种研究方法，而游戏领域中混合方法和量的方法的运用比例是最高的。〔38〕十几年过后，关于游戏的学位论文中还出现了较多的行动研究法、质的方法等，但是期刊文章大多数还是停留在一般性观察、简单量化等较为浅易的方法上。
学前儿童游戏领域的研究方法虽然正在走向多元化，但是涉及描述或解释复杂现象时，大多数研究方法都来源于心理学，较少涉猎哲学、历史学、社会学、人类学等其他学科。研究方法的单一化会导致研究的内容缺乏理论高度，例如目前学前儿童游戏领域较为关注的问题有“游戏中的环境创设”“游戏课程化”“课程游戏化”等，而研究者在研究这些问题时大多使用思辨研究法，较少进行实证研究，这就会导致最后呈现的研究结论在说服力上打了折扣。因而，未来研究者需要在学前儿童游戏领域增加更多更合适的研究方法，只有增加切实可行的研究方法，才能使研究的内容与结果更具有说服力，才能更好地使游戏的理论层面印证与支持游戏的实践层面。
（三）增强与学前教育其他领域研究的融合
目前，我国对学前儿童游戏的研究往往只是针对游戏领域本身，缺少游戏研究与学前教育其他领域研究的结合。
我国学前儿童游戏领域的研究可以借鉴西方学者目前的研究思路，将学前儿童游戏研究与学科领域、儿童受教育权利、学前教师教育等其他领域的研究相结合，拓宽研究思路。
此外，我国学前儿童游戏研究的对象大多是城市儿童，研究者调查的多为城市儿童的游戏行为、游戏心理以及城市幼儿园游戏的开展现状，对处境不利儿童和农村儿童的游戏行为、游戏现状、游戏心理等关注较少。少量的研究显示体育类的游戏能够促进农村留守儿童的社会化进程、身心发展。〔39〕但是，整体而言，此类针对农村儿童、留守儿童等群体的游戏研究数量偏少。因此，研究者应该积极关注游戏对农村儿童、留守儿童等处境不利儿童的积极影响。
（四）增强跨学科、多范式的研究
所谓跨学科、多范式的研究是指对学前儿童游戏的研究不应该局限于教育学背景与教育学的研究者，而应该多吸纳不同研究背景下的专业人员进行多角度、多目的的深入研究。改变固有的、单一的学科背景下的学前儿童游戏研究范式是未来趋势之一。
到目前为止，有研究者在哲学、人类学、历史学等学科背景与视角下对学前儿童游戏有着不同程度的研究。〔40，41〕还有其他一些研究者往往是通过哲学的视角来阐述学前儿童游戏行为的深层内涵。总的来说，关于哲学背景与视角下的学前儿童游戏的研究议题还有待更多研究者的思考与探讨。
关于学前儿童游戏的人类学研究在整个学前儿童游戏研究中占比微乎其微，因而，人类学学科背景与视角下的学前儿童游戏研究也是未来研究方向之一。在历史学的学科背景与视角中，研究者对学前儿童游戏史的研究目前主要以翻译与引进西方著作为主。关于哲学、人类学、历史学等学科背景与视角下的学前儿童游戏研究都很好地体现了学前儿童游戏研究与跨学科背景的融合，同时也为未来学前儿童游戏研究的不同学科视角提供了可靠的参考内容。
在未来，研究者还可以尝试突破文、史、哲的学科背景与视角，增加理工科学科背景和视角下的学前儿童游戏研究。例如，可以与有计算机专业背景的研究者共同探讨学前儿童游戏在网络时代的变化、屏幕游戏对学前儿童的影响等。现有的研究关注较多的是留守儿童、流动儿童的网络成瘾现象，对学前儿童整体网络游戏或屏幕游戏使用状况的调查较为缺乏，同时关于客观地评价屏幕游戏到底存在着怎样的影响的研究也较为缺乏。在未来智能化、网络化的发展潮流中，研究者需要增加对学前儿童屏幕游戏的研究，例如屏幕游戏对学前儿童产生的负面影响应该如何控制、屏幕游戏如何更好地与幼儿园教育教学相结合等问题。研究者对这些问题的研究需要与信息技术、网络技术等相关学科背景的研究者共同合作，从而能让我们更辩证地看待与理解学前儿童游戏在当今时代的发展与变化。
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Retrospect and Prospect of Preschoolers’ Play Studies in China since the Promulgation of Regulations on Kindergarten Work
Wang Mengdie， Zhu He， Wang Yao
（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）
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作者：王梦蝶 祝贺 王垚
摘要：在对音乐游戏的内涵进行简要论述的基础上，以集团悦音工作坊研修为平台，组织工作坊老师线上线下磨课实例，提升教师在教育教学实践专业素养，并通过问卷调查及访谈的形式了解当前幼儿音乐教师音乐游戏设计能力的现状。在此基础上，重点论述如何以悦音工作坊为载体切实提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力。
关键词：悦音工作坊;音乐游戏;设计能力;载体
研究表明，幼儿对音乐游戏普遍表现出浓烈兴趣。音乐游戏活动的开展有效摆脱了传统音乐说教活动的束缚，深受幼儿喜爱。音乐游戏活动的成功开展可有效激发幼儿音乐学习兴趣，调动幼儿参与音乐学习的积极性，帮助幼儿获得更为愉悦的音乐学习情感体验，对幼儿的全面发展也极为有利。而决定这一切的关键则在于音乐教师的音乐游戏设计能力。过去很长一段时间以来，我园均极为注重音乐学科教学。而音乐课程也逐步发展成为我园特色园本课程。在具体的音乐园本课程构建过程中，我园倡导以音乐专业学科教师带头，积极做好“传扶帮带”工作。在具体的音乐教学过程中，我园教师也积极渗透音乐游戏教学理念，取得的教学成效也较为显著。但在具体的音乐游戏践行过程中，悦音工作坊的教师也逐步发现：当前很多幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力不同程度上呈现不足，为让音乐游戏更好发挥作用，必須切实提升幼儿教师的音乐游戏设计能力。
一、音乐游戏的内涵
何谓音乐游戏呢?皮新华(2014)在《浅析音乐游戏在幼儿园教育中的作用》中指出，音乐游戏属于游戏活动的范畴，是音乐内容与游戏活动的有效结合。许卓娅(2018)在《浅谈幼儿音乐游戏教学的作用》中认为，音乐游戏就是以游戏的方式，在游戏活动中带领学生体验音乐的一种重要方法。基于上述概念界定，我们可将音乐游戏简单理解为：音乐游戏是音乐与游戏的结合体，是将一些趣味的游戏融入音乐元素中去，是一种寓教于乐的音乐教学活动。音乐游戏能够提高音乐教学的效率，能够更直观地加深幼儿对音乐抽象美的感知和体验，能够培养幼儿的抽象思维能力，能够提升幼儿的感受能力。音乐游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。音乐游戏是一种富有想象力的行为，是一种非强制性的的行为，具有主动性。
二、当前幼儿音乐教师音乐游戏设计能力的现状调查
那么，当前幼儿教师的音乐游戏设计能力究竟如何呢?带着此问题，课题组于2016年9月份期间，对19名悦音工作坊内的幼儿音乐教师展开问卷调查。调查问卷发放19份，回收19份，有效问卷19份，问卷有效率为100.0%。在发放调查问卷的同时，还随机选择部分幼儿音乐教师作为访谈对象，与其进行面对面访谈。
三、悦音工作坊提升幼儿音乐教师音乐游戏设计能力采取的具体策略及取得成效
基于上述调查结论，为提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力，悦音工作坊主要采取如下策略：
(一)组织教师对音乐游戏设计的理论知识进行学习和研讨
表4表明，缺乏音乐游戏设计的专业知识是造成幼儿音乐教师音乐游戏设计能力不强的重要原因。为解决该问题，悦音工作坊积极组织我园幼儿音乐教师参与音乐游戏设计方面的专业理论知识，并对相关专业理论知识展开积极广泛的研究与讨论。悦音工作坊单独建立一个微信群，利用之江教育云网络空间资源库，拱坊内教师自主学习，在空间里有设各类音乐版块和音乐游戏设计专业理论知识进行专门讨论。通过这样的做法，我园幼儿音乐教师逐步掌握了更多与音乐游戏设计方面的专业理论知识。
(二)利用网络平台——之江汇教育广场-中国教育云-浙江教育资源公共服务平台
1.资源共享，名师联动。
悦音工作坊的网站是以体验式音乐活动为切口，通过联合汪劲秋名师工作室、颜瑶卿名师工作室、尹丹红名师工作室、沈颖洁名师工作室、俞春晓名师工作室，实现名师联动。使网站学习资源更完善，帮助教师不断更新教育观念、不断发现和解决问题，不断变革教学方式，让教师们的理念更清晰，学习更全面、深入，真正发挥优质名师示范带头作用。
新的网络式线上研训模式，弥补线下培训模式的局限，发挥互联网优势，利用虚拟媒介构建虚拟大课堂，消除地域和时间的界限，实现研训协同，实时分享教学科研成果。
2.五大领域，自主学习。
幼儿园的五大领域，在多彩和音名师工作坊里有了进一步的融合。教师通过登录空间可便捷使用各类教学应用，实现协同备课，在线教研。多彩话题给了教师更多的自主空间，进行观点的碰撞。同时，课例中涵盖的内容不仅仅是教学视频，教案、乐谱、图谱、教学图片等，所有相关的内容均一一呈现在网站中，让教师通过一个网站获得所有资讯，实现自主学习。
3.多彩成效。
整个空间从涵盖内容来看，可谓包罗万象、重点突出。从空间应用来看，来自全国各地的幼教同仁都能在空间中找到自己所需要的资源，尤以音乐资源居多。特色空间自创建以来，成效显著：
4.多元化学习空间。
在“互联网+”的时代，学习内容的多样性、学习资源的共享性成为信息时代成人学习的最大特征。悦音工作坊特色空间，给了教师充分的自主学习的空间、时间和权利，让教师充分“体验”并“参与”，达成共赢的局面。网络化和多媒体化更进一步改变了教师的学习环境和学习模式，也改变了学习资源的分布和利用状况。
5.一站式学习服务。
悦音工作坊空间一直秉持着让儿童持续性发展，让教师快乐专业化成长的理念，以音乐为切入点，通过教学视频、教案、名师点评等各个方式，让更多的教师体验音乐、感悟音乐，将更多优秀的音乐作品带给孩子们。
(三)为音乐教师积极提供音乐游戏设计的实践机会
基于当前大部分幼儿音乐教师均不同程度上缺乏音乐游戏设计实践机会的现实，悦音工作坊还积极为我园幼儿音乐教师提供音乐游戏设计的实践机会。拥有较多的音乐游戏设计实践机会后，很多优秀音乐游戏活动也随之诞生。
例如，为让幼儿获得更好的游戏体验，悦音工作坊设计了中班韵律活动《赶走小怪兽》。整个音乐游戏活动具有极强的情境性和趣味性，游戏中欢快且极具节奏感的音乐增强了幼儿的表现欲望，他们通过扮演“小士兵”角色积极融入至游戏情境中。值得一提的是，在具体的游戏活动中，在幼儿教师的积极引导下，幼儿们不仅大胆对小怪兽的样子进行猜测，还积极讨论赶走小怪兽的方法，并用丰富的肢体语言表现出来。这样的音乐游戏活动设计对幼儿发展具有积极促进作用，还可在一定程度上培养和提升幼儿的想象、创新能力。又如，在原创中班韵律《鲨鱼鲨鱼》这一课例，集思广益，从“鲨鱼”肢体动作的创编等方面与成员们进行了细致深入的研讨，最终以分组讨论的形式，将该课例进行了拆解再重构的思考，在游戏活动中让幼儿自己去感受体验。
再如，工作坊成员黄璇老师带来的小班打击乐活动《快乐的小青蛙》。该打击乐活动全程营造了有趣好玩的游戏化情境，由“感受音乐”到“学习双手随乐合拍表现”再到“结合铃鼓，练习随乐合拍完整表现”逐层展开、深入，使幼儿在“捉虫子”游戏中积极参与并逐渐获得用铃鼓随乐合拍表现的经验，并结合身体进行发散性及创造性的表现。有趣的音乐内容和老师亲切生动的教态给孩子们带来了一次快乐的小青蛙捉虫体验。
除上述音乐游戏之外，悦音工作坊成员还设计了很多优秀音乐游戏。之所以产生如此成效，主要缘于悦音工作坊为教师提供了更多的音乐游戏设计实践机会。
(四)组织教师共同参与音乐游戏设计
为解决幼儿音乐教师单打独斗设计音乐游戏活动存在的弊端，悦音工作坊积极组织所有成员共同参与音乐游戏设计。这样的做法也同样取得理想成效。例如，悦音工作坊的老师们共同参与玩音乐韵律游戏《拍蚊子》。该音乐游戏活动结束后，随后又对《小跳蛙》、《疯狂原始人》、《阿拉丁神灯》、《赶走小怪兽》等一系列韵律活动的音乐游戏化流程进行探讨。通过探讨最终不仅清晰了解了音乐游戏化律动活动的概念、价值及基本组成要素。还切实了解了音乐游戏化的基本流程。如：“空间安排”、“合作方式”、“动作渐进”、“拆分安排”等。并对韵律音乐游戏化活动的设计提出了一系列科学建议。
对于悦音工作坊的这一做法，幼儿音乐教师表现出积极支持。每次参与音乐游戏设计的集体研讨，所有成员均能积极参与。正是在全体幼儿教师的共同参与下，才设计出如此之多的优秀音乐游戏活动。
(五)给予教师在音乐游戏设计上的有效指导
幼儿教育阶段的音乐教育不仅仅只是为了教授幼儿奏乐、律动及歌唱，也不仅仅只是为了培养和提升幼儿的音乐感受、表现及创造力，更是为了通过音乐教育活动帮助幼儿逐步养成健康积极的生活态度，养成良好的学习习惯。在日常谈话和交流过程中，很多幼儿教师均能认同音乐教育可培养幼儿良好学习品质的看法，但在具体的音乐游戏教学设计过程中亦或是具体的音乐游戏活动组织过程中，却很容易将此抛之脑后。此种情况的存在不仅反映出幼儿教师的音乐游戏设计能力不足，更反映出幼儿教师缺乏相关理论的指导，未对相关理论进行深入探索与研究。基于此种情况，除上述几点之外，悦音工作坊还给予教师很多幼儿音乐游戏设计方面的有效指导。例如，悦音工作坊在指导音乐教师进行游戏设计时指出：“游戏乃人类的天性，无论是何种类型的游戏，人们总是乐此不疲的参与。对孩子而言，他们尤其无法控制自己参与游戏的热情。在游戏过程中，我们不仅可以充分享受快乐，更能接受来自于游戏的挑战。这是一种成长的快乐，而这种成长快乐正乃游戏精神得以建立的本源。”“音乐教学游戏化的追求便是让幼儿能够真正体验成长快乐，让幼儿由‘要我学’逐步转变为‘我要学’。”在具体音乐游戏设计过程中，悦音工作坊会手把手指导教师设计音乐游戏。在悦音工作坊的有效指导下，教师的音乐游戏设计能力亦得以逐步提升。
四、取得的成效
在悅音工作坊的不懈努力下，幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力得以不断提升，同时也设计出很多优秀的、颇受幼儿们普遍欢迎的音乐游戏。在这些音乐游戏的影响下，幼儿参与音乐游戏活动的积极性得以不断提升，幼儿的音乐学习兴趣同样得以不断提升。这一切均是悦音工作坊不断努力的结果，也是全体幼儿音乐教师不断努力得来的结果。由此可见，以悦音工作坊为载体提升幼儿教师的音乐游戏设计能力的做法是可行且有效的。
在上学期末，1月23日我园集团特邀浙江省特级教师、西湖区幼教研究员沈颖洁老师莅临总园进行工作坊音乐教学研修活动的指导与专业讲座。工作坊教学活动研修中成功展示4节教学活动。其中，坊内年轻教师刘彦滟执教大班韵律活动《机器人舞蹈》，孩子们在老师的引导下一起合作表现机器人看和走的方式，体验着机器人不同造型的乐趣。浙新园区主任张海杰老师将乐趣无穷的打击乐活动《快乐的小青蛙》带给了大班的孩子们。孩子们在“小青蛙捉害虫”的游戏情境中感受歌曲旋律后，用各种乐器对歌曲内容进行了演奏，还有趣的奥尔夫音乐活动《大猩猩》。生动有趣的音乐内容让孩子们爱不释手。最后坊主展示一节大班原创韵律活动《鲨鱼鲨鱼》，课堂中老师用肢体动作有节奏地表现新鲜有趣的乐曲内容，并通过小组合作、“石头剪刀布”游戏等方式感受集体随乐创编动作的快乐。
经过专家沈颖洁老师从幼儿音乐学习本身出发，从音乐素材及内容选择、活动环节及形式、幼儿学习过程与发展等方面对四节音乐教学活动进行了深入剖析与精彩点评。沈老师在肯定我园浓厚的音乐氛围、工作坊研修活动的用心以及执教教师较强的综合素养下。沈老师指出，音乐活动设计前应首先对音乐进行深入剖析与解读，环节设计上更应体现幼儿某方面音乐能力的经验学习与发展。不能过于追求形式与外在表现，而忽视幼儿对音乐最本质经验的学习与发展。
总而言之，当前幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力普遍不强。为提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力，必须积极采取一切可采取的手段。本课题重点探索如何以悦音工作坊为载体提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力，提出的具体策略具有一定可行性。希望本研究可给更多幼儿园在提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力方面予以更多有益启示，采取更为有效的策略不断提升幼儿音乐教师的音乐游戏设计能力。
参考文献：
[1]皮新华.浅析音乐游戏在幼儿园教育中的作用[J].中国校外教育，2014(03).
[2]张宇晨.浅谈小学音乐游戏教学的作用[J].艺术评鉴，2018(07).
[3]周海如.浅析音乐游戏在幼儿美育中的实效性[J].中国校外教育，2018(08).
[4]李翡翠.浅谈音乐游戏与幼儿能力的发展[J].音乐时空，2015(08).
作者：舒倩理
在“幼儿园以游戏为基本活动”的课程改革理念下，幼儿园出现了大量的实质为教学的虚假游戏，其徒有游戏的形式，却没有体现幼儿作为游戏主人的意识，幼儿无法体验游戏的快乐，也无法在游戏中实现真发展。因此，组织开展幼儿的真游戏，即符合游戏本质的幼儿园自主游戏显得难能可贵。这类游戏幼儿可以自主选择游戏方式、游戏伙伴、并商定游戏规则、决定游戏进程，可真正体现幼儿作为游戏者的自由意志。
游戏是幼儿按照自己意愿进行的一种活动，提高幼儿的主动性、独立性和创造性。从某种意义上讲，它是幼儿自我发展的内在需要，也是幼儿学习的基本方式和自然教育的有效手段。“幼儿园以游戏为基本活动”更是国家一以贯之的要求，《3-6岁幼儿学习与发展指南》中也特别强调，游戏是幼儿学习的基本方式，要最大限度地激活和保护幼儿学习的动机。
幼儿园主要开展两类游戏：教师组织的教学游戏(手段的游戏)和幼儿自发自主的游戏(本体的游戏)。教师组织的教学游戏是幼儿园教育的游戏化，是为了适应幼儿的身心发展特点，将游戏的趣味性带入教育，教学游戏的同时也将游戏教育化了，并且把教育的功利性带入了游戏。然而现在大多数幼儿园中，教师组织的教学游戏是幼儿园基本活动的主要形式，幼儿自发自主的游戏却往往被忽略、淡化。教师组织的教学游戏徒有游戏的形式，往往是教师主导，为了实现教师预设的教育目标而开展，甚至某些幼儿园充斥大量实行教学的虚假游戏。而幼儿自发自主的游戏则是符合游戏本质的真游戏，深受幼儿喜爱。幼儿园应当保证给予幼儿充分开展这类游戏的机会，让幼儿可以自主选择游戏方式和伙伴、商定游戏规则、决定游戏进程，真正体现幼儿作为游戏者的自由意志，在真游戏中体验游戏的真快乐，并实现幼儿身心健康同步发展。
本文将我园数十多年的自主游戏活动开展的历程解析如下，旨在为广大幼儿园自主游戏的开展提供借鉴和参考。
一、自主游戏的内涵
自主游戏的定义并非是从游戏分类的角度提出的，而是从游戏性质的角度分析而来。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏应包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定。
自主游戏强调“自主”“本体”，是将游戏还给幼儿，让幼儿主导游戏。它是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身、创造性展开活动的动态过程。其中，“自主”，指的是幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含幼儿对游戏活动的决定权和参与权。具体是指在丰富的游戏环境中，幼儿按自己的意愿自由选择发起和参与游戏，自由选择游戏的内容、玩具、同伴等游戏的元素，以自己的方式进行游戏，幼儿自己决定与游戏相关的所有事项，包括商定并遵守游戏规则、决定游戏进程，解决游戏中的困难和处理与同伴之间的纠纷等等。
同时，在本文所指的幼儿园自主游戏中，教师对游戏指导是低控的，是一种支持并非主宰，只有幼儿在游戏时产生问题或是解决游戏中幼儿与同伴合作产生矛盾冲突时才给予适时的介入。教师的角色具备是多重性，是游戏环境的准备者、是游戏的支持者、参与者、观察者，是幼儿的倾听者和发问者。教师在游戏过程中的低控性和角色的多重性成为幼儿园自主游戏开展的重要保障。
二、我园自主游戏的开展样式
(一)室外混龄自主游戏
根据幼儿的走跑跳、钻攀爬、推拉滚、丢投射、踢拍、投掷、平衡、支撑、抛接、旋转等动作发展设置了包括建构区、野趣园、涂鸦墙、沙区、水池、大型器械、球区等12个区域。主要涵盖三种游戏：以智力开发为主旨的建构游戏、以释放天性为主旨的野趣游戏和以体能锻炼为主旨的运动游戏。
(二)室内班级自主游戏
根据幼儿多元智能发展，班级设置语言、益智、建构、美工和角色表演等区域。而自助游戏作为区域活动的补充和延伸，能够拓展游戏内容。
三、我园自主游戏开展的历程解析
第一阶段：“玩什么”——区域活动自选材料
1.创设适宜环境——区域活动
《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》强调“为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。“纠正”说明“幼儿园教育小学化”的倾向还没能真正改变。不管是室内还是户外，教师统一步调高控的集体教学和游戏活动仍是幼儿园的主要教学形式。
如教师和幼儿在操场玩“老鹰捉小鸡”“狼来了”“切西瓜”等游戏，看似欢乐的场景，殊不知幼儿的心理却各不相同，有小部分幼儿在推诿、迎合、迁就，甚至有些幼儿干脆待在一边，假装身体不适。而室内活动除了教师组织的集体教学活动之外，其余的活动不外乎是集体操作桌面玩具、人手一本绘本随意地翻看、教师弹奏，幼儿集体歌唱等。
不难发现这种教师主導的集体教学和游戏活动，并没有遵循幼儿发展的规律，没有尊重幼儿发展的个体差异。是“幼儿园教育小学化”倾向的典型表现，不利于幼儿身心愉悦地健康发展。
故此，以“幼儿发展为本”为核心的教育改革理念指导下，在幼教改革的大背景下，区域活动作为有别于中小学课程设置的教学模式便应运而生。幼儿园创设丰富的游戏环境，给予幼儿自发探索、自主学习的机会。而“活动区”就为实践“以游戏为基本活动”这一目标提供了空间保障和物质准备。有了活动区，幼儿才有根据自己的需要和兴趣来选择活动的机会，这样，让幼儿在不同水平上富有个性地发展的理想才能真正实现。
我园积极开展“自主”区域活动，“自主”落脚在幼儿自选器械、操作材料之上，即教师提供知识性的学习区角或涵盖了单一技能的器械供幼儿随意选择，一改往日纯粹灌输的唯一模式。
如：教师设置的室外投掷区、平衡区、走跑跳区。
如：教师提供的室内班级操作材料“数物配对”“看数取物”“单双数”。
2.幼儿被动自主，部分自由
以上内容，体现“玩什么”的自主性，即幼儿可在教师准备的几种操作材料中随意选择。其认知成分涵盖居多，幼儿一旦熟练掌握，便索然无趣。
此阶段的自主性大多是完成教师的预设目标与操作任务，更多地表现为教师高控、幼儿被动接受式。这种自主并未实现幼儿最大潜能的开发，它仅仅是一定范围下的自主。忽视幼儿的自发生成，强调教师的设计;忽视幼儿的自由表现，强调游戏的统一表现;忽视游戏过程，强调游戏结果。
第二阶段：“怎么玩”——开放性材料和自助游戏
怎样的活动区环境能激发幼儿的自主学习?如何做才能实现教师预设课程目标与幼儿自主发展的统一?带着这样的思索，我们重新思考自主的真正内涵，探究真游戏的理念。我们发现，尊重幼儿即意味着尊重幼儿的游戏，尊重幼儿游戏的自主性。因为于幼儿本身而言，真正的游戏，快乐是目的，学习只是附加价值。只有把游戏还给了幼儿，幼儿的兴趣和内在的驱动，才会激发探索欲望，只有让幼儿的游戏幼儿自主，其情感、行为、认知的自我管理才会自然发展，从而实现真正意义上的自主游戏。
因此在我园自主游戏开展情况调整如下：
1.开放性材料的投放
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。学前期幼儿的思维特点以直觉行动思维为主，思维伴随着动作发生，或由动作来促进，游戏材料是引发幼儿游戏的主要因素之一。玩具及游戏材料提供的种类、数量都对幼儿的游戏交往、游戏水平产生重大影响。游戏这种自发地无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现其教育功能。
华东师范大学华爱华教授认为：如果说游戏是引人入胜的大餐厅，那材料就是里面最核心的精致菜肴。菜肴搭配(选择材料)与烹饪方式(材料投放方式)直接影响幼儿的食欲。也就是说，材料会影响幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
湖南师范大学曹中平教授也提出：自主游戏最重要的就是自主、自由，也是其评价的唯一标准。区域活动的设置既要是丰富的、精心设计的、有序的，又要是开放的、变化的、有多种探索发现机会的。
什么是开放性材料?开放性材料是低结构的，发散性的，有多样的操作方法和操作结果。即功能不固定，用法很多样。开放性材料也是抽象的，没有固定的形象特征，幼儿可以根据自己对物的感知分析，对它多方面特征加以取舍，以符合自己的游戏意愿。在以物代物的象征构建过程中，抽象物比模拟物多了一个中间环节。模拟物的思维过程是：这是什么?它可以用来干什么?抽象物的思维过程一般为：这是什么?它像什么?它可以用来干什么?两者在游戏活动上的差别是，模拟物更多是模仿，抽象物更多是创造。
如：室内益智区提供钉子、磁铁、螺丝帽、回形针等，幼儿玩法不局限一种，且多变。
如：室内益智区提供废旧瓶盖、废纸板、骰子、石子等，幼儿玩法不局限一种，且多变。
如：室内建构区提供百变积木、易拉罐、奶粉桶可任意搭建。
如：室外沙区提供废旧水管、竹片、废旧地垫等，可任意建造。
如：室外建构区提供炭化木块、多变管道、奶粉罐、废旧易拉罐等，可任意搭建。
如：室外野趣园，提供木头、石头、钻桶、爬梯、竹亭、背篓、提篮、簸箕、小木屋、废旧车、竹制火车等，幼儿创造游戏层出不穷。
从以上内容不难发现，开放性材料因其不拘泥一种模式，具备可变性、可替代性和生态性的特质。一个小杯子，在幼儿看来，可以是水杯、容器、滚筒;一根小木棍，可以是筷子、注射器、话筒、甚至一把手枪……每一次假想都能滋生更多有趣、有意义的游戏内容。实践证明，开放性材料的投放，更能引发幼儿自主改造、自由想象并能不断推进幼儿自主探索学习。
2.自助游戏地融入
自助游戏，包括自带玩具和自制玩具。顾名思义，指幼儿从家中自带喜爱的玩具到幼儿园来，玩具是市场上买的或家长自己加工制作的。自助游戏的价值体现主要集中在两个方面：社会交往和自主生成，即怎样融入情境、结合材料玩耍，主要有以下六种形式：
(1)幼儿根据教师创设的区域情境自带玩具，自由发起游戏
如：班级娃娃家里的娃娃头发凌乱不堪，幼儿见状，连忙从家里带来一把小梳子，帮其梳理。另一幼儿带来自己的小发夹，装扮发型。
如：用建构区的“插塑”玩具搭“隧道”，给蜘蛛侯(自带玩具)安家。
(2)幼儿根据个人的喜好自带玩具，自由发起游戏
如：玩贴纸是当下“流行元素”，幼儿自带贴纸来园，3～5个幼儿结伴
如：自制图书是班级幼儿的最爱，带来幼儿园独自享受。
(3)幼兒根据个人喜好自带玩具，并融入教师创设的区域情境中，自由发起游戏
如：棋盘为教师准备，黄色“小铁花”为幼儿自带玩具，将它当成“棋子”也是不错的选择。
如：原色积木为教师准备，不同挖机、小车为幼儿自带玩具，玩“倒车入库”的游戏。
(4)幼儿根据同伴带来的玩具共同合作游戏
如：幼儿自带陀螺，可两两一起玩耍，也可3～5个幼儿一起比赛看谁转得久。
如：幼儿约定各自带扑克牌，玩游戏“多米诺骨牌”。
(5)幼儿根据同伴自带的玩具，结合教师创设区域的情境，自发合作游戏内容
如：棋盘为教师准备，小车、陀螺、小动物为不同幼儿自带的不同玩具，自发游戏的花样越丰富。
如：幼儿利用班级玩具搭建“公园”，自带玩具恐龙，玩“侏罗纪公园”游戏。
(6)幼儿根据教师创设的区域情境自制玩具，自由发起游戏
如：幼儿自制玩具棋盘、骰子，玩游戏。
以上自带玩具活动，充分体现了幼儿的自由，幼儿真正主宰了自己的游戏。其符合游戏的主观要素，即内在的幻想与冲动、愿望与喜怒、困惑与好奇、尝试与探究。很明显，自助游戏符合游戏的第一主观经验。
第三阶段：“玩得好”——场地无界限，材料自组合
通过多年的观察，我们发现幼儿在室外12个区域玩耍的过程中，局限于器械和材料固定摆放，没有交叉和搭配，创意受到制约。我们尝试打破场地的界限，允许器械随意混搭。
如：球和轮胎拖拖车来自不同区域，幼儿任意搭配、自创玩法“投球”。
如：将轮胎拖拖车拖到建构区，当作运输工具。
如：将小单车骑到建构区，搬运木块。
如：将小拖车推到野趣园，将三轮车骑到野趣园，练习“S”路行走、体验小车在草地、石子路和砖块地面行走的不同感觉。
如：将球区的报纸球运到野趣园，玩“抛接”“滚球”和“娃娃家”游戏。
如：小单车分别与“轮胎车”“木制火车”连接，玩开火车游戏。
从对自主性的粗浅认识到尝试“玩什么”，再到“怎么玩”，过渡到怎样“玩得好”，其间经历了无数次的变革和调整。幼儿真游戏之幼儿园自主游戏，不仅仅是游戏主体的转换，更是教师理念的更新和指导的“退位”，让幼儿做游戏的主人，将是我们幼教工作者不断探索、研究的课题。
作者：龙凤 吴雅靓
一、 指导思想: 根据新《纲要》的精神,为幼儿创设丰富的游戏环境,提供丰富的游戏材料,保证充足的游戏时间,让幼儿在游戏中动手动脑,发展幼儿的社会性情感,让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中获得发展。
二、 具体目标:
1、提高幼儿在游戏中的主动性和积极性。
2、加强游戏的常规训练,培养幼儿良好的游戏行为。
3、培养幼儿游戏中的合作、谦让等。
4、积极开展各种操作性游戏活动,以提高幼儿的动手操作能力。
5、 初步学习游戏评价。
三、 具体措施:
1、合理安排幼儿的一日活动,利用适宜时间开展各种类型的游戏。
2、保证幼儿充足的游戏时间,为幼儿创设丰富的游戏环境,提供丰富的游戏材料。
3、充分发挥教师的主导性和幼儿的主动性,适时参与幼儿的游戏,给予必要的指导和帮助。
4、充分运用家长资源,为幼儿提供必要的生活经验。
5、 和平行班互换游戏。
游 戏 总 结
本学期我们在《纲要》精神的指导下,为幼儿创设了幼儿喜爱的游戏环境,建立了幼儿感兴趣的游戏区角,通过各种游戏活动促进了幼儿的身心发展。现总结如下:
一、 晨间活动: 我们发动幼儿和家长利用废旧材料自制了多种游戏材料,引导幼儿一物多玩,有效地促进了幼儿走、跑、跳、爬等能力的发展。幼儿动作的协调性和灵活度都有所提高。
二、 自选游戏: 根据本班游戏空间情况及幼儿特点,我们开展了“划龙舟、速递汤圆、”等民间游戏活动。游戏过程中,幼儿参与积极性挺高,并初步学会了自评、互评、集体评等游戏评价。对家长的宣传使得家长们也对本班游戏颇感兴趣,主动在日常生活中丰富幼儿的相关生活经验,为幼儿更好地游戏奠定了基础。大多数幼儿在游戏中能学习使用礼貌用语,努力练习口语运用,并初步学会了合作游戏。
三、 其他游戏: 除此之外,我们还利用空余时间,在日常生活中穿插了智力游戏、 表演游戏、结构游戏、创造游戏等。幼儿始终是游戏的主人,而我们也努力在游戏中充分发挥教师的主导作用,亲近幼儿,走“进”幼儿,有针对性地指导和帮助个别能力较弱或较胆怯的幼儿。使得幼儿喜爱游戏,逐步善于游戏,最大限度地促进幼儿不同程度的发展。
幼儿在一学期的相互影响、相互学习中,习得了知识,口语表达能力和想象力、阅读能力、动手能力等都有了显着提高。
但还存在着部分幼儿游戏时缺乏持久性,游戏后整理游戏材料速度过慢、零乱等情况。这些都有待我们进一步有针对性地对幼儿提出要求,加强引导,以更好地促进幼儿全面发展!
想要培养幼儿的主动性以及活泼开朗的性格，做好游戏计划，让幼儿参与其中，这是有必要的。今天小编在这给大家带来游戏计划，接下来我们一起来看看吧!
游戏计划1
一、班况分析
本班孩子活泼好动，喜欢与同学游戏，模仿性强，仍有的孩子自制能力差，在游戏时存在争执、不遵守游戏规则的行为。
二、指导思想
(一)《幼儿园教育指导纲要》(试行)中关于教育目标的论述：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣，培养自信、友爱、勇敢、守纪律等良好品质和行为习惯。
(二)掌握幼儿身心发展规律，重视幼儿动作发展的辅导。0-6岁是儿童动作发展的关键期。最初始的动作和基础性的动作都是在这个时期学会。儿童的基本动作都要经过练习帮助其掌握，指导孩子掌握动作要求一定的技术。有目标、有计划地分步训练。
三、教育目标
1、引导幼儿积极主动地参加集体活动，在集体生活中保持安定、愉快的情绪。
2、练习和改进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等基本动作，帮助幼儿掌握有关的粗浅知识，使其动作灵敏、协调、姿势正确。
3、培养幼儿在体育活动中团结合作、遵守规则、勇敢竞争、不怕挫折等良好品质。
4、教给幼儿有关基本体操和队列、队形变化的简单知识和技能，逐步提高幼儿的做操兴趣和能力，发展幼儿的空间概念。
5、创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性，促使幼儿乐意和他人交往、学习互助、合作和分享。
6、激发幼儿对各种游戏的兴趣，鼓励幼儿积极参与游戏活动中，体验游戏活动带来的乐趣。
7、通过游戏促进幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调能力和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。
四、具体内容
1、掌握洗手的基本方法，学习保持自身的清洁，会使用手帕。
2、进餐时情绪愉快，进餐习惯良好，能主动饮水。
3、初步认识身体的器官，并懂得简单的保护方法。
4、不把异物放入耳、鼻、口内。
5、能姿势正确、自然协调地走和跑，能向指定方向走和跑。
6、能较轻松自然地双脚同时向前跳、向上跳。
7、能从25-30厘米的高处自然跳下。
8、能走跑交替 100米，或连续跑约半小时。
9、能一个跟着一个走，走成一个大圆圈。
10、培养幼儿参加体育活动的兴趣，能和老师一起收拾使用过的体育器械。
11、能配合成人接受疾病预防与治疗。
五、具体游戏安排如下：
九月份：
抽中拍、学习解放军、点手指、找小熊、小蜗牛、小皮球真可爱
十月份：
钻鱼网、泡泡不见了、抛雪花、包饺子、自己的事情自己做、三条鱼
十一月份：
到小动物家做客、小蜘蛛、学学小动物、绿灯行、拍手歌
金苹果、银苹果
十二月份：
我会变、迷迷转、我们都一样、红灯停、小动物真爱玩、小狗送信
一月份：
会变颜色的小手、小汽车嘀嘀嘀、小兔子采蘑菇、木头人
游戏计划2
一、情况分析：
幼儿从刚入小班开始就接触自主性游戏，到现在的中班上学期，我们大部分幼儿已经了解了常规游戏的玩法，积累了一定的自主性游戏经验，收拾、整理游戏材料的能力、与同伴交往与合作的能力以及自己解决困难的能力都有了很大提高。
在看到幼儿游戏的整体能力在不断提高的同时，我们也发现了存在的一些有待提升和改进的地方。幼儿游戏时的规则意识仍然较薄弱，而且持久性差，在游戏过程中兴趣很容易转移，一些幼儿经常很短的时间内多次更换游戏内容。此外，对于都比较感兴趣的游戏，班级幼儿会发生争抢行为，相互协商的能力有待提高。总体而言，幼儿的合作、交往能力还可以，游戏评价环节中很多幼儿能够主动进行评价。但是，一些性格比较内向的幼儿，较少主动参与游戏，且不能很好地投入游戏，依赖于老师帮忙和指导。本学期针对本班幼儿的年龄特点和游戏状况，拟定了以下游戏计划，希望幼儿的游戏水平能够逐步提高。
二、指导思想：
幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。通过游戏，促进了幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。游戏活动是基于0―6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也是促进幼儿身心发展有重要的作用。
三、游戏目标：
1.进一步丰富游戏环境，激发幼儿游戏的兴趣和主动性。尝试让幼儿自己分配游戏角色，游戏中相互协商，引导幼儿学会观察、比较等方法以及尝试运用多种途径来独立地发现问题和解决游戏中的小问题。
2. 继续做好游戏观察、加强教师对游戏的指导，了解幼儿的游戏语言、态度、情感及角色间的交往，分析幼儿游戏的水平，适时地给予帮助。
3. 启发幼儿能根据材料进行丰富的想象，会创造性地玩多种材料。丰富游戏情节，提高幼儿独立展开游戏的能力。
4.强化规则意识，鼓励幼儿在游戏中遵守游戏规则、使用礼貌用语进行交往，互相谦让，感受游戏的快乐、提高交往的能力。
5.游戏后会归类整理玩具，收放、整理材料时做到迅速、有序、整齐，养成爱护游戏材料的良好行为习惯。
6.将课题研究内容以游戏的形式开展，体现班级游戏特色。
7.重视游戏的评价。进一步培养幼儿对游戏情况进行交流、讨论的能力，通过讨论培养幼儿学会分析、明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游戏，培养幼儿独立游戏的能力。同时，要求幼儿在游戏评价环节能安静倾听老师和同伴对游戏活动的讲评，不随意插嘴，乐意采用更合理的方法进行下次游戏。
四、具体措施：
1.创设温馨、愉悦、幼儿感兴趣、具有班级特色的主题游戏环境，根据不断变化的主题生成游戏内容，适时投入相关材料，及时更新游戏主题，鼓励幼儿参加游戏环境的创设、自主参与设计和制作游戏材料。
2.遵循中班幼儿的年龄特点选择和指导游戏，采用适当的游戏指导方法参与游戏，进行有效、有针对性的指导，丰富幼儿的游戏经验、提高幼儿的游戏水平。在自主性游戏中启发幼儿积极主动、有创造性地开展各种自主性游戏。
3.结合课题研究开展有特色的园林游戏活动，鼓励幼儿积极参与，拓宽课题的研究领域，开发更多适合中班幼儿的自主性游戏。
4.重视游戏活动的评价，及时把握指导契机，适时适当进行指导。善于利用偶发情节引导集体讨论，分享交流的同时，教师结合评价，表扬游戏中的创新活动，并激发幼儿下一次继续游戏的愿望。
5.提醒孩子参与整理、收放物品，主动负责快速地分类摆放游戏材料，养成良好的游戏行为习惯。
6.在游戏活动中渗透传统美德教育，重点培养幼儿讲礼貌、懂谦让、团结友爱的优秀品德。
7.丰富幼儿的生活经验，将游戏与生活很好地融合，强化班级幼儿的规则意识，培养幼儿相互间协商、合作的能力。
8.尊重幼儿是游戏的主体，采用多种方法激发幼儿自主表述的愿望，鼓励幼儿大胆表达自己对游戏的想法、介绍游戏经历，重视同伴互助的教育效果，促进幼儿共同提高语言表达能力和游戏水平。
游戏计划3
一、指导思想《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
二、班级情况分析本班幼儿有名，其中女生名，男生名。我们班的男孩比女孩多很多，而且根据上学期的情况看，平时的来园率也一直是男孩比女孩高，因此，我们班在玩游戏时，打打闹闹的现象一直很多;经过一学期的努力，现在大部分幼儿能按照自己的意愿选择喜欢的游戏，但也有少数性格内向的幼儿，如陈诗晗、周思甜等，什么游戏都不是很积极;还有点小朋友在自主游戏时，坚持性不强，总是不停的更换游戏;游戏过程中，孩子们的合作、交往行为还没有;游戏结束后，孩子们整理玩具的能力还有待进一步提高。针对以上的情况，我拟定了本学期的游戏计划，以促进幼儿游戏更好的发展。
三、游戏目标
1.幼儿乐意参加各种游戏，能充分体验游戏的乐趣。
2.初步掌握结构游戏中的构造技巧，运用插塑、积木的玩具，大胆尝试构造各种物体。
3.丰富生活经验，能用语言和动作去模仿，初步掌握一些进行角色游戏的基本技能。积极体验角色的情感和态度。
4.有自主游戏的愿望，能自主选择游戏，游戏中具有一定的坚持性，不频繁更换游戏。
5.游戏中能大胆想象，能根据已有经验，尝试使用替代物进行游戏。
6.游戏中，能积极动脑，有探索的兴趣。
7.会独立一个人玩，逐步学会与同伴交往，能与2-3个幼儿合作游戏。
8.游戏中相互谦让，不争抢玩具。
9.遵守游戏规则，能根据相关标志，快速、有效的整理玩具。
四、具体措施
1.根据主题内容、幼儿年龄特征、兴趣爱好等，创设各种游戏环境、游戏内容，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等，吸引幼儿积极主动的参与游戏，提高幼儿游戏的积极性、主动性。
2.鼓励幼儿从家里带来废旧物品，投放到各个区域中，教师用废旧物品制作一些玩具用品，让幼儿参与游戏材料的丰富工作。
3.教师做幼儿游戏的合作者、观察者、引导者，以同伴的身份参与幼儿游戏，与幼儿共同玩耍，共同成长。
4.创设条件，丰富幼儿的知识经验和感性经验。
5.各种游戏设定一定的挑战性，能符合各层次幼儿的需要，促进幼儿的个体发展。
6.引导幼儿自选主题，充当角色，在游戏中大胆扮演各种角色，根据自己的意愿与同伴交往，并在游戏中感受快乐。
7.鼓励幼儿大胆尝试各种积木玩具，对有创新的幼儿，及时表扬。
8.重视游戏评讲，让幼儿感受到好的一面，并获得成功的喜悦，并为下一次的游戏提出更高的要求。
9.更多关注班中胆小、顽皮吵闹的幼儿，培养胆小幼儿游戏的积极性;顽皮幼儿的良好常规。
10.时刻不忘孩子们的安全工作，游戏时，更要仔细观察幼儿的安全情况，不断提高幼儿的安全意识。
五、具体安排
二、三月份：
1.发动家长共同收集各种废旧材料，丰富各区域的游戏玩具。
2.不断丰富各区域内容，重点设置“娃娃家”，添置各种自制的家具用品，如冰箱、洗衣机、电磁炉、微波炉、电视剧等，投放各种操作材料。如彩纸、糖果盒、橡皮泥、玩具刀等，丰富幼儿角色游戏“娃娃家”的内容，增多幼儿动手操作的机会。
3.针对主题活动“动物花花衣”的内容和要求，设立区域，提供各种动物与动物影子的图片，引导幼儿开展“猜猜我是谁”的游戏;根据主题“小医生”，丰富“小医院”内容，开展角色游戏“小医院”。
4.提供“三只熊”故事的各种头饰，引导幼儿开展表演游戏“三只熊”。
5.加强幼儿的常规工作，培养幼儿整理玩具的能力。
四月份：
1.根据主题“去郊游”“春天的小花园”丰富游戏区域，为各个区域提供材料。如美工区“春天的小花园”，角色游戏“娃娃花店”，益智区“和动物朋友去春游”等，满足幼儿动手的愿望，引导幼儿用多彩的方式了解和获得春天的信息。
2.加强游戏常规管理，培养幼儿良好的游戏习惯。
五月份：
1.根据主题“白天与黑夜”“下雨啦”设置区域环境，引导有观察太阳、月亮变化的兴趣，区分白天和黑夜;探索雨天的自然景象，感受雨天活动的快乐。
2.重视游戏活动的讲评，让幼儿大胆地说说游戏的情况，让幼儿体验成功的快乐，发展幼儿的语言表达能力。
3.培养幼儿整理玩具的能力，让幼儿学会分类整理。
六月份：
1.根据主题“炎热的夏天”“好玩的水”，让幼儿收集夏天能让我们变凉快的好办法，丰富我们的“百宝箱”，让幼儿体验共同探索的乐趣。
2.让幼儿自带玩具，体验与同伴分享的美好情感。
3.丰富已有经验，引导幼儿玩“大雨和小雨”“我爱洗澡”等表演游戏，增强幼儿的表演能力。
4.做好游戏的总结工作。
游戏计划4
游戏目的
1、继续运用连接、垒高、围合、镶嵌等技能，表现各种车辆的主要特征，并与同伴合作合理安排布局建构十字路口。
2、学习使用辅助材料，对辅助材料收集感兴趣。
3、继续学会共同使用玩具，玩完后会有顺序地收拾玩具。
4、爱护自己和同伴的作品，并能在集体面前大胆评价作品。
游戏准备：
1、材料准备：结构玩具(花片、智力拼插玩具、螺丝玩具、聪明棒、小神童玩具等)，辅助材料(正方体、长方体、圆柱体等茶叶罐子，树枝、酸奶罐、纸盒、汽水罐、纸筒、特殊车辆标志)。
2、经验准备：已经在主题活动中了解轿车、客车、货车、特种车的外形特征及用途，通过亲子活动制作各种车辆，在区域活动中利用橡皮泥塑造车辆模型。预定主题：轿车、客车、货车、特种车
3、环境创设：创设汽车展览厅、简易的停车场
指导过程：
第一次指导：3月17日
内容：轿车、客车
1、谈话引入：我们已经认识了很多车，有的小朋友也学会了制作车辆。今天的结构游戏我们用结构玩具来拼插车。
2、启发幼儿说说怎样建构轿车、客车，用什么材料来建构。并向幼儿介绍今天提供的材料，请幼儿自己选择。
3、提出拼插要求：建构时要大胆建构，要用力插牢，不争抢玩具，玩具掉了要拣起来。
4、幼儿选择材料进行拼插，师重点指导幼儿要把围合成长方形再建构轿车、客车，并鼓励幼儿使用辅助材料。
5、幼儿作品放到事先布置好的车道上，按号数摆放让幼儿互相欣赏评价作品。
观察记录：
第二次：3月24日
内容：货车
1、谈话引入：我们已经学会了建构轿车、客车了，今天我们来学建构货车。
2、根据上次游戏情况对本次游戏提出新要求，并提醒幼儿爱护玩具材料。
3、提出拼插要求：可以选择辅助材料替代物来建构。
4、幼儿选择材料进行拼插，师重点指导幼儿建构货车车头的结构，并鼓励幼儿使用辅助材料。
5、收拾整理，互相参观各组的作品。说说：你觉得谁建构的货车最好?为什么?
观察记录：
第三次：3月31日
内容：特殊车辆
1、引导幼儿说出特殊车辆的外形特征和用途。
2、如果让你们来建构这些特殊车辆你想怎么建构，想用什么材料来建
3、让幼儿分组自选材料建构，教师鼓励能力弱的幼儿运用对称、连接等方法搭建车辆。
4、鼓励幼儿运用辅助材料，提醒幼儿贴上特殊车辆的标志。
5、游戏结束，让幼儿讲讲自己建构的车辆叫什么名称。比比谁建构的车辆形象逼真。
观察记录：
第四次：4月7日
内容：十字路口(一)
1、出示十字路口图片引入。
2、提出游戏的主题。
3、师幼共同讨论活动中应注意的事项：
①建构与十字路口有关的作品如：汽车、房子等。
②用各种材料搭建。
4、幼儿分组活动，师指导。
①重点指导孩子按自己的意愿搭建作品。
②提醒幼儿摆放作品的时候不碰到别的小朋友的作品。
5、请幼儿摆放作品和同伴的一起组成十字路口的景观。
6、大家一起观赏、评价，提出不满意的问题。
观察记录：
第五次：4月14日
内容：十字路口(二)
1、师幼共同回忆上次活动的情况。并与幼儿一起上次分析不满意的问题的原因，提出调整方法。
2、引导幼儿讨论今天活动的注意事项
重点讲解和同伴的作品放在一起要协调，可以成为合理的景观。
3、幼儿建构，师重点指导幼儿搭建各种有关十字路口主题的作品，并学习布置其中布局。
4、结束：请幼儿相互间介绍自己的作品，讲讲自己作品的特别之处，并学习评价同伴的作品，给予有创意和积极动手建构的孩子表扬。
游戏计划5
在游戏中，幼儿通过模仿成人的各项活动，反映社会生活，体验成人的思想。游戏过程中，幼儿可以按自己的意愿去表现。幼儿通过在游戏中扮演各种角色，满足了参与社会生活的需求，动手能力、交往能力和表达能力都得到了提高，同时又培养了活泼开朗的性格。
二、班级情况分析
本班共有幼儿41人，经过一个学期的游戏活动，幼儿对游戏的兴趣有增无减。在本学期中，根据我班幼儿特点，结合其身心发展的需要，继续为幼儿提供丰富的游戏材料，开设幼儿喜欢、熟悉的游戏，如“娃娃家、小菜场、商店”等游戏。
三、目标与措施
1、继续丰富幼儿的知识和生活经验，发动幼儿收集废旧材料。
2、帮助幼儿理解游戏内容并掌握游戏方法，鼓励幼儿主动地与他人交往，遵守游戏规则，培养幼儿活泼开朗的性格，发挥游戏在幼儿发展中的重要作用。
3、引导幼儿主动地与小朋友进行简单地合作游戏，不争抢玩具，游戏结束能在老师的引导下收放好玩具。
4、加强幼儿语言能力的培养，能用完整而清晰地语句向别人表达自己的意愿，在游戏中能熟练地使用礼貌用语：“请、谢谢、再见”等。
5、教师以角色身份指导幼儿游戏，丰富游戏内容，促进幼儿游戏情节的发展。
四、具体安排
二月份：复习上学期开展的游戏，调动幼儿参与的积极性，师生共同收集材料，为开设游戏做好充分的准备工作。与幼儿商量并一起制订游戏的规则。
三月份：继续深化游戏，引导幼儿主动地与他人交往。开展“幼儿园”游戏，引导幼儿结合自身的经验，学习模仿老师，为小朋友上课，带小朋友做游戏，并动脑丰富游戏的情节。
四月份：开展“图书馆”游戏。通过图书、电视等向幼儿介绍游戏的内容，使幼儿熟悉游戏的方法。与幼儿商量制定游戏的规则，引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。
五月份：深化各类游戏的开展，增强幼儿游戏的兴趣，开设“点心店”游戏。引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏为幼儿提供辅助物，使游戏顺利地开展。
六月份：巩固各类游戏的开展，引导幼儿讲述自己游戏的经过，促进幼儿语言能力的发展。同时加强培养幼儿的主动性、创造性和活泼开朗的性格。
游戏计划范文大全5篇_幼儿游戏计划范文集锦
游戏是幼儿生活中不可缺少的重要部分。幼儿在玩中学、学中玩，体验游戏带来的无穷快乐和智慧。因此，我班很注重游戏的开展，本学期据本班幼儿的情况，制订如下游戏计划：
一、开展区角建构游戏
1、目的：发展幼儿空间想象力，创造力，激发他们探究和创造精神。
2、具体办法：在走廊一角固定好建构游戏区，每周投放不同的操作材料，如大型积塑、雪花片、废旧的大小纸盒、饮料瓶、泡沫等。让幼儿在游戏活动时或课间自由活动时进行围合搭建。
二、开展益智区游戏
1、目的：激发幼儿积极参加认知活动，让幼儿在有趣的认知环境中获得知识。
2、具体办法：在活动室一角设立益智游戏区，每次投放不同的材料，如：七巧板、拼图、数字接龙卡片、认字卡片、走迷宫书、扑克游戏牌等等。在游戏活动时间引导幼儿自由玩。
三、开展生活区游戏
1、目的：帮助幼儿树立劳动意识，培养幼儿的动手能力。
2、具体办法：在活动室一角设立生活游戏区。每次活动游戏前投放好生活方面的材料，引导幼儿自由开展游戏。
四、开展科学区游戏
1、目的：引导幼儿学会观察事物，培养幼儿对科学的兴趣。
2、具体办法：在走廊的一角设立科学游戏区，幼儿在课间自由活动时间和游戏活动时间，到科学游戏区中玩中学、学中玩。
五、开展语言区角游戏
1、目的：提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿对文字的兴趣。
2、具体办法：在活动室的一角设立语言游戏区角，教师要经常更换投放的材料，让幼儿随时自由地玩。
幼儿园游戏总结
《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园要“以游戏为基本活动”、《幼儿园工作规程》中也明确指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。游戏，是具有活动性、趣味性和自主性等特点的活动。游戏能给幼儿带来无限的乐趣和身心满足，幼儿十分喜欢参加游戏活动。
我园一直以来，十分重视幼儿游戏活动的开展，并且将幼儿游戏活动作为幼儿在园教
育活动的重要组成部分，认真扎实的开展幼儿游戏活动。经过摸索与实践，现小结如下：
一、从转变教育思想入手，深刻认识游戏在教育中的重要作用。
我园是一所新开办的幼儿园，教师队伍参差不齐，对于游戏在幼儿教育中的作用和地位，教师和家长们在认识上都存在很大的误区。家长们都认为教孩子玩不是正事，不如叫孩子认字、数数、背儿歌能多学点知识。他们常常以孩子会背几首唐诗为自豪，为孩子会数数，会算题感到骄傲。在每天来园接孩子时见到的第一句话就是：“今天你们上什么课了?学什么字了?”。大多数教师的在观念上仍有“重上课，轻游戏”的倾向，常常为了迎合家长口味完成额外的教学任务而延长上课时间，侵占幼儿游戏时间，即使有的教师组织开展一些游戏，也都存在怕乱、怕麻烦的思想，缺乏游戏教育意识，只是为了游戏而游戏，甚至把游戏看成是幼儿的自由玩耍，大大降低了游戏质量，消弱了游戏应有的作用。
针对这种情况，第一步做法是：加强新教师培训，组织教师进行“游戏理论”学习、讨论，从而提高教师对游戏的认识，转变教师的观念，使其真正认识到游戏对幼儿的重要意义。第二步做法是：每周定时开展幼儿游戏活动、每月定期开展教师游戏观摩活动、每学期定期开展幼儿游戏评比活动，各类活动的开展促使幼儿园游戏活动扎实有效的落实，再也不会出现其他活动挤占游戏活动时间的情况;第三步做法是：结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游戏，这样不仅可以帮助家长回忆童年时光，想起自己童年时的兴趣和感受，从而还可以更好地以童心体会童心，理解童心，理解今天孩子的需求。
1.保证充足的游戏时间。
如果说，人的生命是以时间来度量的，那么孩子的童年则是以游戏时间来度量的，要想给孩子一个快乐的童年，首先要把游戏时间归还给孩子。为此，我们开放了入园、离园、课前、饭后等环节，让幼儿按照自己的意愿，随时取放玩具，开展游戏活动。为了确保幼儿的游戏时间不被侵占，我们要求每个班级开学初就制定出详细的班级游戏活动计划，每月制定游戏活动月计划、每周制定游戏活动周计划、每周有重点指导活动方案，做到游戏活动有目标、有计划，层层落实，步步推进。同时要求班级教师提前准备游戏材料，并对幼儿在游戏活动中的表现进行较详细的观察记录、分析、反思等，并定期的进行检查、反馈，将其纳入教师的月工作考核，以上环节的有序运转，不断循环上升有目的、有计划地推动游戏深入开展，促使每个幼儿均能在游戏中得到较充分的发展。
2.开辟广阔的游戏场所。
场地是幼儿做游戏必备的空间条件。我园为了给幼儿提供广阔的活动空间，我们充分利用了走廊、楼梯拐角、衣帽间、操场等做为游戏场地，为保证幼儿的游戏开展创造了良好的条件。
3.提供丰富的游戏材料。
幼儿游戏离不开玩具和材料，他们是游戏的物质支柱，是诱发支撑，发展幼儿的游戏行为，是孩子的“教科书”，是促进幼儿发展的工具，教师给孩子提供的游戏材料是否恰当，直接影响游戏活动的质量。园里除了给孩子选购一些生活中无毒、无害、卫生的废旧物品和
自然物，发动教师、家长、幼儿共同制作玩具和游戏材料。比如用方便面碗制作头饰、帽子，用易拉罐制作高跷，用塑料瓶做鱼缸，用果奶瓶做拉力器等等。
4.充实多样的游戏内容。
游戏是一种行之有效的教育手段，为此，我园教师根据幼儿的年龄特点和教育的实际需要，设计开展了丰富多彩的游戏活动。并且，利用每年的寒暑假，为幼儿集中采购、添置游戏材料，积极开展及时自制教玩具评比活动，极大的丰富了幼儿的游戏材料与内容。
二、保证各类游戏的正常开展，促进教师相互学习。
在记录各班游戏时间的同时，我们掌握了各班开展各类游戏的情况，如智力游戏开展的较好，创造性游戏不经常开展，集体游戏多于自选游戏等等，带着这些问题我们组织全园教师进行讨论，大家达成一个共识，就是要使各类游戏都能得到合理安排，使各类游戏得以正常发展。
我们的具体做法是：分别就桌面游戏、角色游戏、表演游戏和结构游戏等形式，逐个突破逐个观摩，一起来熟悉各类游戏的特点和玩法，然后，在观摩的基础上，创编新的游戏，要求有自己班级的特色，就这样，让教师真正领会游戏的实质和所起的作用。
经过我们的不懈努力，我园的教师能够正确的认识到游戏在游戏中的作用，并且能够积极组织开展各类幼儿游戏，促进幼儿的全面发展。在实际的操作中，我们还存在着这样或那样的问题有待于我们进一步的解决，但相信经过全体教师的不断地实践与思考，我园的幼儿游戏活动一定会再上一个台阶。
车逻镇幼儿园大一班游戏计划
一、班级情况分析：
我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣。通过游戏他们反映成人的社会生活，在游戏中他们社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。但是，幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以幼儿对游戏的要求不一样;幼儿之间存在着差异，因此他们的合作有一定的难度等。因此，针对实际情况，本学期将重点培养幼儿的良好的游戏常规和合作交往能力。
二、游戏总要求：
幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿最易接受教育。因此，区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，在活动中老师必须给予指导，引导幼儿更好的进行游戏，提高游戏质量，同时也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。
本学期主要是让幼儿自主的选择，互相协商，互相合作，愉快地进行游戏，教会幼儿自我判断、解决问题的能力。在游戏中让幼儿通过操作充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使他们各方面都能得到发展。
三、游戏总指导：
在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。
1、适时介入，恰当引导
在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
A、学会等待
在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
B、适时促进
在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。
2、尊重幼儿，科学评价
A、个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。
B、集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望。
四、区域设置
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色游戏(娃娃家、顶尖奶茶、菜场、银行、DIY等)和区域活动等不同形式的活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
1、 娃娃家：结合自己平时的观察来开展游戏，培养幼儿之间能互相协商，分配角色进行游戏。
2、益智区：飞行棋和七巧板
3美容院: 丰富的游戏材料、活动内容，在游戏的过程中，根据游戏的需要，及时添制新的材料。组织幼儿学会买卖交易。
4图书角：主要是培养幼儿爱阅读的爱书本的好习惯
5、 DIY：为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如制作蛋壳画、做彩色的纸彩绘等。
6、美工区：为幼儿提供剪刀、浆糊、纸等，并根据教学活动需要让幼儿利用一些自然材料、生活材料进行一些小制作，培养幼儿对自己动手制作的浓厚兴趣，提高幼儿的动手能力和创造能力。
7.科学角：根据教学内容的需要，作适当的补充，提供材料供幼儿在区域活动中继续进行探索，加深幼儿的认识。让幼儿有充分的时间和操作材料，满足幼儿继续进一步探索的需要。 区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。
角色游戏计划
月份
指导要点
九
1、在上学期开展游戏的基础上，继续开展娃娃家、幼儿园、小菜场、等游戏，并增添了特色区、教育区。
2、鼓励幼儿按自己的意愿选择角色，并能愉快地进行游戏。
3、加强游戏常规教育，鼓励幼儿积极、主动地与他人交流，
提高口语表达能力，并向别人礼貌问好。
十
1、重点指导美容院游戏，制定一定的买卖规则，在游戏中培养幼儿的交往能力和简单的运算能力。
2、发动幼儿收集各种有关美容院所需的物品，丰富游戏材料。
3、要求幼儿在游戏中坚持使用礼貌用语。
十一
1、在游戏中要求
幼儿进行集体讨论，能提出自己的设想以确定新游戏。
2、重点指导教育区的游戏，要求幼儿能仔细、认真的游戏，培养幼儿的坚持性。
2、观察幼儿在各游戏中的角色扮演情况，帮助幼儿明确角色职责。
3、巩固游戏材料的取放常规，要求幼儿游戏结束时，能把游戏的材料放回原处。十二
1、重点指导幼儿园游戏，鼓励幼儿一起动脑利用废旧物品制作新玩具，开展自制玩具大赛。
2、教师更多的以语言的方式介入幼儿的游戏，适时给予帮助和指导，更好的反映社会生活。
3、进一步促进游戏中的幼儿的目的性、主动性、坚持性的发展。
一
1、继续要求幼儿积极参加游戏评价活动，能大胆、完整地讲述自己的游戏内容。
2、在游戏的过程中，根据游戏的需要，及时添置新的材料。
3、重点指导特色区的游戏，要求幼儿能用正确的方法下棋。
2、继续进行评议，运用集体教育的力量对好的行为给予表扬，对不良行为提出改正的办法，并对评议做恰当的总结。
结构游戏计划
月份
指导要点
九
1、利用晨间桌面游戏时间，为幼儿提高各种结构材料，向幼儿传授新积木的玩法。
2、请搭的好的幼儿讲讲你是用哪种方法进行建构。
3、巩固已有的操作技能。
4、建立结构游戏规则，要求幼儿爱护游戏材料。
十
1、为幼儿提供大量的结构材料，提供充足的游戏时间，满足幼儿的操作需要。
2、引导幼儿观察、丰富和加深幼儿对周围生活中物体和建筑物的印象，能为自己所搭的物体命名。
3、培养幼儿有目的的、有计划的独立开展游戏，完成结构游戏。
十一
1、根据幼儿游戏的需要，及时提供新玩具。
2、懂得爱护自己和别人的结构成果，珍惜自己和他人的劳动。
3、会区分左右，要求所建构的物体更加复杂，并富有创造性。
2、鼓励幼儿合作建构，共同商量，分工合作。
十二
1、会用辅助材料装饰结构物，集体建构的能力进一步加强。
2、学会评价自己的结构成果，能清楚、响亮的向大家介绍自己的作品。
3、为幼儿提供橡皮泥、皱纸等废旧物品和半成品，让幼儿自由塑造，发展想象力和创造力。
一
1、逐渐引导幼儿开展、参与人数多、主题广的大型结构游戏，培养幼儿集体合作构造的能力。鼓励幼儿新颖的构思。
2、要求幼儿之间能互相传授各种技能。
3、要求幼儿互帮、互助，共同克服困难。
4、充分利用自然条件，组织幼儿进行玩沙、玩水的游戏，教会幼儿正确的玩法及规则。表演游戏计划
月份
指导要 点
九
1为幼儿创设良好的游戏环境，准备必要的游戏场景、服饰、道具。
2引导幼儿观察和体验生活中有趣的情景，丰富幼儿的表演内容，提高幼儿对文学作品的理解力和鉴赏力。
3帮助幼儿选择歌曲《拉拉钩》，初步学习表演方法。
十
1和幼儿一起想办法，互相商量分配角色。
2帮助幼儿选择诗歌《秋天的雨》为表演内容，准备道具，材料和游戏场景，提高幼儿游戏的兴趣。
3建立表演游戏规则，不随便插嘴、安静观看，把角色演好。
十一
1教给幼儿有关表演的技能，让幼儿有表情地表演《狮王》。
2教师以角色身份参加《小猴的出租车》的表演，鼓励幼儿大胆演，说话声音清晰响亮。十二
1鼓励胆小的幼儿大胆参加游戏表演。
2通过教师的师范、讲解，丰富幼儿的游戏经验。
3根据幼儿的表演，有目标地进行讲评，肯定幼儿在表演过程中的积极表现，指出不足之处。一
1让幼儿观看教师表演，引导幼儿进一步扮演好自己的角色。
2重申游戏规则，要求幼儿爱护游戏材料。
3要求幼儿在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力。
2013年9月1日
幼儿园游戏计划(大班)
一、基本情况分析：
本班共有50名幼儿，其中男生22名，女生28名。他们分别来岳庙、青墩、渔池、任家、梅村、殷巷、塘岸、八字、桂香、市镇等自等地。由于他们都已读过小班、中班、大班上学期，经过两年半的幼儿园生活，无论是活动区的常规还是各方面的能力，都有了不同层次的提高，特别是大班上学期开展了自主游戏以来，各方面的能力提高了不少，尤其是交往能力、动手操作能力进步较快。但其中也确实存在着不少的问题、差异。尤其是自主游戏还属于探索阶段，把活动区和角色游戏结合起来，如何能更好的体现主体与主导的关系更大的发挥幼儿的潜能，则是本学期游戏的主要目标。主要表现在以下几个方面：
音乐活动方面：
大班上学期我们俩位老师在音乐活动中放设了不少乐器和舞蹈工具，但是男女差异表现的还是比较明显，女孩都喜欢来跳舞，节奏练习，男孩即便来了，但是不够持久。如：唐晓明、徐宇杰等等，有的女孩对音乐有一定的表现力。大多幼儿都表现的兴趣不够持久。
结构活动方面：
幼儿特别喜欢搭积木，特别是一些调皮的男小朋友，在选择区域活动时，积木区几乎是他们的首选。他们的想象力很强，甚至有的搭建东西有一定的难度，但是他们合作几乎很少。有的搭出的作品也显得比较单调。
语言活动方面：
我班班内大多幼儿表达能力提高了不少，但是不是很强，回答问题还缺乏逻辑性、连贯性，同伴之间能较好的交谈，却不愿在集体面前加以表现，显的不够大胆，声音也不够响亮，上课能讲普遍话，但是平时不能坚持说普遍话。如：唐涛、唐晓明等。
美术活动方面：
我班大部分幼儿对美术活动的兴趣较高，男孩特别喜欢奥特迈，对于剪剪、贴贴也特别感兴趣，但他们之间的差异也表现的比较明显。有的幼儿能保质保量的完成作品，而有的幼儿却始终表现的不如人意，如：唐涛、顾越洋等。
数学活动方面：
我班大部分幼儿对数概念掌握的很好，但个别幼儿在具体的操作过程中还是存在着一定的问题。特别是一些幼儿显得尤其不够，如：朱铭晗、唐艳华、唐晓明、唐涛、顾越洋等等。
科学活动方面：
幼儿喜欢到科学区去玩，对于小动物尤其感兴趣，他们的观察力提高了不少，但目的性不强。对于各种玩具也仅限于玩，对其内部的性质基本不了解。
角游活动方面：
- 1 -
创造性游戏是幼儿最感兴趣的游戏，各方面的能力提高了不少，但对于游戏中出现的矛盾冲突还不能较好的解决，也不能较好的使用替代物，游戏发展受到一定的阻碍。各方面的能力、习惯有待于提高
二、本学期目标：
音乐区目标：
1、提高幼儿对音乐的兴趣，特别是男孩，吸引他们来活动。
2、提供音带、乐器、节奏谱等，发展幼儿的节奏感。
3、提供各种材料，如：飘带、花等，让幼儿自由舞蹈，提高幼儿对音乐的感受力、表现力。
4、发展幼儿的动作，提高幼儿动作的协调性。
建构区目标：
1、发展幼儿的感知觉，增强幼儿手指肌肉的发展。
2、引导幼儿在游戏中懂得合作，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。
3、发展幼儿的想象力和创造力，鼓励他们大胆建筑。
语言区目标：
1、创设一个优美和谐的环境，充分调动幼儿的积极性，引导幼儿多听、多看、多说，发展幼儿的语言表达能力。
2、提供各种图片，调动幼儿的积极性，引导幼儿自编故事，发展幼儿的想象力、创造力，以及语言表达能力。
3、提供各种道具，引导幼儿学习表演故事，提高他们表演能力。
4、配合日常活动，利用游戏提高幼儿的积极性，开展好识字教学工作。
美术区目标：
1、提供各种成品、半成品让幼儿操作，发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。
2、教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。
3、发展幼儿的创造力、想象力。
数学区目标：
1、提供各种材料，让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识，发展幼儿的智力，提高动脑、动手的能力。
2、培养幼儿良好的观察习惯，引导幼儿多看、多思、多想。
3、帮助幼儿复习巩固数学知识
游戏区目标：
1、理解角色的职责，按角色规定、要求进行或动。
2、帮助幼儿构思游戏情节，发展情节。
3、教育幼儿能安静游戏，并懂得爱护材料。
4、帮助幼儿选择各种替代材料，要求幼儿在游戏中能正确使用材料。
5、提高幼儿发现问题、解决问题的能力，并能推动游戏的发展。
6、培养幼儿活动兴趣，做事有始有终的工作态度。
7、在游戏中提高幼儿的语言表达能力。
三、具体措施：
1、教师通过设计、提供可供幼儿操作的区域，可发动幼儿与教师共同收集各种材料，制作各种成品、半成品，以便顺利的开展各种游戏。
2、在区域活动中设置物品，具有全面性、层次性的特点，可供不同幼儿操作。
3、每周为幼儿新增活动内容及材料，提高幼儿活动兴趣。
4、提醒幼儿遵守游戏规则。
5、教师认真有重点的辅导幼儿活动。
(1)教育引导幼儿有目的的选择区域，学习轮流着每天玩不同的区域。
(2)教师每天都有两项活动作为重点辅导。
(3)加强个别辅导。鼓励幼儿大胆进行活动，能充分调动每一位幼儿的活动积极性。
(4)充分发挥区域活动的特别功能，使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。
(5)抓好活动后的评价及整理工作，以便更好的搞好区域活动。
(6)观察幼儿的游戏情况，引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题，确保游戏的顺利开展
(7)教师密切注意幼儿在游戏中的情况，记好游戏记录。
6、重视每周一次的角色游戏，在原有基础上新增“医院”、“水果店”、等游戏，认真辅导，充分发挥角游的教育功能。
7、教师继续学习有关创造性游戏类的文章，充分认识游戏的作用，把教育渗透在游戏之中，寓教于游。
8、保证幼儿每天都有游戏时间。
9、在游戏过程中，充分发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿的创造能力。
游戏主题：娃娃服装店 (中班)
游戏目标：
1、培养幼儿参与角色游戏的兴趣，积极开展“服装店”游戏主题，并从中体验到游戏的乐趣。
2、幼儿在初步了解服装买卖过程的基础上继续大胆模仿成人的工作，并根据游戏发展的需要进一步发展新的游戏情节，如增设服装店的加工厂，为顾客订做服装、修改服装等。3、培养幼儿遇到困难或问题能积极思考解决及合作协商的能力.
材料提供：
1、娃娃家的餐具、煤气灶、娃娃、小床、桌子、被子等。
2、菜场的一些自制的蔬菜、鱼、螃蟹等。
3、商店的一些商品、货物。
4、理发店的自制剪刀、吹风机、洗发水、毛巾等。
5、 娃娃服装实物若干件、一些自制服装的材料(旧挂历纸、白纸、剪刀、蜡笔、水彩笔等)。
指导重点：
一、引出游戏主题。
1、师：(出示玩具娃娃)新年就快到了，我要去给我的娃娃买套新衣服，让她过新年的时候打扮得漂漂亮亮的。小朋友，你们说，我去哪里买好呢?(引导幼儿说出服装店)
2、你们知道服装店里都卖些什么东西呢?
3、你们去过服装店买东西吗?你们是怎么买的呢?
二、幼儿根据自己的兴趣自由选择角色进行扮演，教师带领幼儿一起布置游戏场景，特别帮助服装店的幼儿布置柜台，引导他们分类摆放，并将衣服、帽子等有的可以展示出来，有的可以折叠好后放在柜台上，要求要放得整齐、美观。
三、幼儿游戏，教师巡回指导。
(一) 以角色的身份参与游戏，随机对娃娃服装店进行指导。
以娃娃服装店经理的身份参与游戏进行指导：
1、组织在娃娃服装店工作的幼儿讨论：服装店该有哪些人?并根据幼儿的意愿让他们自主选择角色进行扮演。
2、组织幼儿商量如何布置游戏场
景(柜台)，并进一步引导幼儿考虑如何扩大服装店的影响，如为服装店做广告;如何扩大服装店的规模，满足众多观众的需求，如开设一个服装加工厂等。
(二)以顾客的身份参与游戏进行指导：
1、进入娃娃服装店：你们好!请问你们这里卖些什么呀?有卖小孩衣服的吗?那这里的娃娃服装柜台在哪里呢?(引导幼儿热情接待来店中的顾客)
2、请问你这是娃娃服装柜台吗?你这里有些什么服装?有什么新货呢?
3、我想买件一岁小孩穿的衣服，你这哪些衣服合适呢?你能给我介绍介绍吗?
4、我这件衣服款式、颜色都挺喜欢的，就是觉得袖子太长了点，你说怎么办呢?(引导幼儿提出他们可以帮我将衣服拿到他们的服装加工厂改一下的，可以满足顾客们的各种需求。)
5、 我们想买很多件一样款式的服装，你们这儿有吗?(引导幼儿提出可以让他们的服装加工厂设计制作出一批服装来的。
四、组织幼儿围绕游戏主题进行讲评。
五、组织幼儿收拾整理游戏材料。
《幼儿园角色游戏计划 中班》
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