爬天都峰的教学反思

第1篇：爬天都峰的教学反思

《爬天都峰》的教学反思

《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。

一、读。

“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点，我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。

二、说。

读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容?之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。” 从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组讨论。紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了?”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么?通常学生很容易回答：我知道天都峰很高;我怎样爬天都峰等浅显的问题。

三、问。

提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要谢谢小朋友?”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢?”这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。

四、释疑。

要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组讨论，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小朋友做了什么事让老爷爷觉得她有勇气呢?老爷爷的什么事又让小朋友觉得有勇气呢?”带着这个问题，很快孩子们找出了答案。

反思：

一、小组展示读、小组讨论如果运用得恰到好处可以提高孩子们的参与度，但小组学习未真正落实，只是停留在表面。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。

二、小组讨论的问题难度不宜过大，教师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”

三、让学生提问，可以激发学生兴趣。随后释疑，更能体现生本教育。

四、在说的过程中，如果教师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的大概内容，学生一下子不能完整地说出来，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了?”虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节教师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。如果让学生释疑后，再让学生说说课文大概内容，相信效果会更好。

第2篇：《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面三方面着手：

一、抓住关键词句突破教学重难点

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，利用多媒体让学生观看天都峰的录像来理解天都峰的“高”和“陡”，这样学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

二、研读对话，揣摩心情

引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋

力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

三、发挥想像，进行补白

在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。

教学中的不足：

刚刚开学，自己又到了一个新的环境，学生和我也是陌生的，因此，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。

北邵小学 高 晶 2015.9.8

第3篇：《爬天都峰》教学反思

今天上午我用两个课时讲了《爬天都峰》。开课时我以《黄山奇石》一课为导入,本来的目的是让学生把这篇课文在回忆中背诵一下,结果学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了.接着以爬山的前后为线引导学生进行朗读理解.在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来.学生在读"我奋力向峰顶爬去……"时我让他们做动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子.有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想在欢笑中再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,完全是一些朋友在嬉戏。过了一会儿我忍住笑说:"看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶."然后进行读七八九段,学生就学会了对比. 在指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题"为什么要用"爬"字呢 山上不是有台阶还有扶的铁链吗 "当时我就鼓励说:"她提的问题很有思考价值,她真动脑子!"然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用“爬”. 通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标，我们老师必须要把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获.同时我们也要让学生在快乐中轻易去学习。

第4篇：爬天都峰教学设计及反思

《爬天都峰》第二课时

一、复习检测： 1. 抽认生字词语

二、谈话导入：学习第二自然段，再次感受天都峰的高和陡。

三、学习课文第3~7自然段 1.、指名分自然段朗读，用“——” 画出“我”和老爷爷的第一次对话。

2、分角色读对话，体会“也”字的作用。(表面上似乎双方都对对方持有怀疑的态度，其实是互相佩服对方的勇气，表现了这一老一小都有不怕困难、勇于战胜困难的精神。)

3.、你还读懂了些什么?(“我”很小，老爷爷年纪很大;“我”已有了爬上天都峰的信心。)

4.、用“~~~”画出描写“我”爬天都峰的句子，投影出来，齐读。 (1) 指名表演攀爬的动作

(2) 从“终于”一词，你体会些什么?(爬上来真不容易)

5、指导有感情朗读第3~7自然段。

6、总结：真是“世上无难事，只要肯登攀”。这一老一小，经 过艰辛攀爬，终于爬上了令人望而生畏的天都峰顶。

7、通过对话体会一老一小的不怕困难、勇于战胜困难的精神。

8、 通过表演，引导学生体会爬天都峰的困难。

三、学习课文第8~10自然段

1. 自由读，弄清每个自然段的意思。 2. 指名读第8自然段，说说知道了些什么。

3. 体会“居然”中包含取得出乎意料的成功后的快感。

4. 讨论：“我”和老爷爷谢对方什么?(给自己的鼓励、勇气、决心) 5.师生互动：师在生充分读了老爷爷和“我”的对话后开始采访“我”和“老爷爷”，从采访中体会父亲的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

5. 齐读爸爸的话，讨论：“都会从别人身上汲取力量”的意思是什么?(“力量”指的是爬天都峰的勇气和决心，也是我们的互相鼓励、互相帮助，共同进步。) (1)你平时有过这样的经历吗?跟大家谈谈。

(2)你从这一老一小身上学到了什么?

(面对困难不要害怕，不要“怕”字当头)，要有决心和勇气去战胜它;要善于向他人学习，互相鼓励，互相帮助，共同进步。 6.齐读第8~10自然段。 将文本知识与生活经验联系在一起，使学生感悟了课文的内容，体会了其中的含义。

四、有感情的朗读课文(也可与小组内的同学练习分角色朗读)

五、作业：

1.书写生字。2.熟练朗读课文。

六、预习作业：

正确流利的朗读《槐乡的孩子》

七、板书设计：

爬天都峰

天都峰： 陡

高

险

互相鼓励

↘

互相学习

汲取力量

共同进步 ↗

《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容易理解了，同时能学习这种夸张的表达手法。

另外在本课教学过程中我紧紧抓住人物的两次对话让孩子展开学习，在第二次对话学习结束后，以采访的形式展开师生互动活动。这样既能帮助学生在互动过程中理解本文的重点(父亲的话)，同时也学习了本课在表达上的特点。三年级是由低端向中段过渡的重要开始，习作方法应该在日常教学中有序的渗透。

本课教学我认为仍然存在许多不足之处，其中最重要的就是以

下几点：

1、课前预习及课前复习检测部分都充分表明我在教学中的落实检测力度不够。

2、教学过程中虽然做了引读，但是在引读过程中的朗读指导未能做好。

第5篇：爬天都峰教学设计及反思

《爬天都峰》第一课时教学设计

打鼓中心小学 肖邦贤 教材简析：

《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

教学目标：

1.会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。 2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。 3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

教学过程：

一、激趣揭题，书写生字

1.出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗?请看大屏幕，这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了!这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2.板书课题，书写课题中的生字：爬、峰 3.齐读题目。

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰?请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰?指名说“我”是一位――板书：小朋友 这是一位怎么样的老爷爷?板书：老爷爷，课文是怎么写的?(白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!)

三、体会“险峻”，背诵积累

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，(板画：天都峰)，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的?请你们读读第二自然段，划出句子。

2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么?

3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻?圈出来。 ②指名说，板书：笔陡、挂;笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云宵啊!齐读。天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米!再次齐读。

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗?自由读-指名读―齐读

④背诵写天都峰的句子。

4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想?

指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗?

四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励

1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢?课文哪一自然段告诉我们?齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰?(老爷爷)让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

2.自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰? 两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的?指名说，引读问题

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头，说(引读)：对，咱们一起爬吧!

3.师生合作读课文3――5自然段。

4.他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲!出示第六自然段，自由读，找出哪些词可以看出“我”爬得很用劲?圈出来。指名说，谈感受

根据学生回答，板书：攀(这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，)板书：手脚并用

5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子?自由练――指名――齐读

6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿―― 7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中会互相说些什么鼓励的话? 8.听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么?写下来。学生自由写――指名说

五、课堂小结

是的，不经历风雨，怎能见彩虹?不付出汗水，怎能爬到峰顶?(板画：箭头)相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧!

《爬天都峰》第一课时教学反思

打鼓中心小学 肖邦贤

语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言;同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。

一、扎扎实实地发展学生的语言。

小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。1.扎扎实实学字词。《爬天都峰》是三年级上册的课文，学生正从低年级向中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比较注重。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合板画进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解，“攀”字根据字形来理解等。

2.扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。

三、灵活有效地发散学生的思维

在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进行发散思维训练，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有一定的思维含量，使学生的思维得到训练。

1.挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点，于是我设计了“小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么?”这样的问题。学生在思考、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。

2.创设学习情境，发散思维。创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。《爬天都峰》第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。”接着进行引读：“老爷爷也是奋力──一会儿──一会儿──。”在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一种“努力向上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说“小朋友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话”，他们肯定会思维活跃，语言流畅。

五、自然而然地熏陶学生的情感

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注重熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，而应让学生在具体的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教学设计学生的情感体验不是教师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必须先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的认识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注重让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。《爬天都峰》的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小朋友和老爷爷那种面对困难时的勇气和信心。说中感染：《爬天都峰》除了让学生感受不怕困难的品质，还告诉学生与人相处的过程中要互相鼓励、共同进步的道理。我通过让学生说说“老爷爷和小朋友在攀登过程中会说些什么鼓励的话”让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。

第6篇：《爬天都峰》教学设计

(第二课时)

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2.了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

3.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重、难点

1.通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2.读懂课文结尾的一句话。

课前准备

课件

教学过程

一、复习导入

1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样?(出示课件1)

爬山峰顶似乎仰起脸奋力

辫子勇敢白发苍苍居然

(写完的同桌互相检查、订正)

2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的?

生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

二、 学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点

同学们，你们去过天都峰吗?知道天都峰是什么样吗?老师这儿有一段视频，我们一起来看下：(播放视频课件1)

谁能说说你看到的天都峰是什么样的?(天都峰给你留下了怎样的印象?) 生：天都峰顶特别高(高)

生：天都峰的山路很陡 ，要爬上去很不容易(板书“陡”)

师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的?把相关的语句画出来(出示课件)

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

师：是呀，天都峰高1829米，将近2000米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”?

师：还从哪些地方看出他的高和陡?

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

师：你觉得这一句里面哪个词用的好?

生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

生： 我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗?”

说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

三、通过两次对话来理解最后一句话的意思

师：小女孩最终爬上去了吗?怎么爬上去的?

请同学们看这一句话(出示课件)

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 师：一老一小指的是谁?(板书：老 小)

都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

?从文中找一找有关的语句(出示课件)

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩!我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”

再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么?

生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。 是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么? (板书：信心、勇气)。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。 从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。(出示课件)

我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样„„

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力?

生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情!

师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍?谁愿意读?读出我们爬山的不容易!你来读!不错，你也来试试!

四、拓展想象，练习说话

师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬?老爷爷呢，他又是怎样爬的?请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整(出示课件)

我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————

老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————

五、创设情境，体会人物心理

师：现在我们历尽艰难，终于站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访?

师：老爷爷，祝贺您登上天都峰顶，，刚才我看到有许多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢?

老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了!

师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀?

小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢他!”

师 ：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢!让我们分角色把它读一读?(课件出示八九十自然段，分角色朗读)

。通过这样一件事，你有什么样的感受和体会?

1. 当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励

2. 只要有信心，就一定能克服困难

3. 克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力

六、布置作业：

1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗?请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。

2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。