中学语文课堂教学中的

第1篇：中学语文课堂教学中的

谈中学语文阅读教学中的“语文味”

摘要：自《语文课要教出语文味》发表在《语文教学通讯》2001年第17期A刊上以来，“语文味”被作为一个学术概念正式提出。而后，随着深圳中学语文界语文味课题研究的深入开展，语文味研究的影响在全国迅速扩大，“语文味”一词更在互联网上和语文教学理论界、实践界广泛流行开来。本论文主要以语文味教学流派主要理论为研究的理论基础，以文献索引法、行动研究法为主要研究方法，通过采用观察、经验总结、实际案例对比分析等方法和手段进行研究，大致从“语文味”的初步阐释、中学“语文味”阅读教学的教学策略、就中学语文阅读教学方面，“语文味”理念的提出对中学实习期语文教师专业成长的启发及对语文味教学理念在中学语文阅读教学实践中的辩证反思这几个方面进行撰写。

关键词：中学;语文阅读;语文味

一、“语文味”概念的外延与内涵

“语文味”最初是程少堂老师在一次评课时提出的：“有的教学环节语文味还不够浓”，经整理后名为《语文课要教出语文味》文章发表在《语文教学通讯》2001年第17期A刊上，自此“语文味”作为一个学术概念正式被提出。而后，随着语文味课题研究的深入开展，“语文味”研究的影响在全国迅速扩大，“语文味”一词更在互联网上和语文教学理论界、实践界广泛流行开来。

当然对“语文味”或者“语文味儿”的定义，也不是一蹴而就更不是一成不变的。“味”或“味儿”的主观性、个体性很强，由此变成了一个不好定义的抽象概念。经过了几年的艰辛探索，到 2008 年左右，“语文味”教学在深圳、广东甚至全国都产生了较大的影响，得到一线教师和专家的日渐认同。程少堂于 2008 年在出版了第二本专著《程少堂讲语文》，对“语文味”概念进行了更新，并将其定义为“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素養、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”

二、中学“语文味”阅读教学的教学策略

(一)带领学生走进一种诗意人生的追求

“语文味”理念下的语文课堂就是要让语文课落尽繁华、回归本质，让“语文课”成为真正的语文课。而真正的“语文课”究竟是什么，应该说，真正的“语文”究竟是什么?我认为，在汉语文学的范围内，“语文”就是走进由文字创造出的意境，是人的精神自由舒卷之地，是人对处于现实的疲惫与无奈下的精神的抚慰。那么我们的语文课就应该是教会学生怎样“诗意地栖居”，怎样在文字中追求一种精神的自由、一种生活的情调、一种对自然的品味与融合。“语文味”的教学就是要带领学生走进一种诗意人生的追求。

整节《荷花淀》的教学，它的文化追求和文化品位，实际上就是追求诗意人生的体现。课上，程少堂老师通过三个方面讲授怎样“从《荷花淀》看中国文化”：人与环境(风光)之间的关系，人与人之间的关系，人与自我之间(心灵)的关系。人与环境之间的“天人合一”，人与人之间的和谐，人与自我之间的“乐而不淫，哀而不伤”，无一不是对中国文化核心的解读。而对文本细节中月光如诗、女人如诗、芦苇如诗的强调也正是对生命本真状态的和谐美的强调，让整个课堂充满诗情画意。

(二)善于创造和谐融洽的课堂氛围

语文是一门感性的学科，它不是一顿公式化的讲解就可以领会的，许多时候需要的是师生之间的一种感应、一种心灵的交流与沟通。而这一切都依存在一种其乐融融的心理环境中。例如，孔子的对话式教学。从《子路曾皙冉有公西华侍坐章》的记录中可以窥探孔子师生的教学状态：师生之间平等交流，积极鼓励，适时评点，真真是其乐融融、如沐春风。而这样的课堂氛围，正是“语文味”教学所追求的，是程少堂老师所追求的。

在程少堂老师执教的《荷花淀》一课的课堂中就再现了这样一种和谐的师生关系。没有充满权威性的教化，没有唯唯诺诺的笔记，也没有功利性教学压抑下的紧张气氛。有的只是教师的谦和、平易、风趣、幽默，以及他对学生的尊重、肯定和激励，有的只是学生的充满自信、思维活跃、笑口常开。当学生诵出艾青的诗文“我的眼睛为什么时常蓄满着泪水”时，老师能够充满激情地应接“因为我爱这土地爱得深沉”;当学生朗诵出《诗经·蒹葭》时，老师便深情地吟唱《在水一方》时，语文课堂俨然成为了一个心灵交融的文学殿堂。

(三)幽默、智慧的教学手段

“语文味”教学是一种模式，但它不是模式化。即便同样的课文，同样的教案，同样的学生，不同的老师教的效果显然不同，也许是激情澎湃，也许是循循善诱，也许是哲理沉思，教学本身就没有固定的模式，“教无定法”正是对此的解释。我们谈的“语文味”教学没有固定的模式，只要你的教学体现“语文味”的特征，只要你的教学的宗旨是提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣，通过或分别通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界的，就是“语文味”教学。

比如在进行诗歌教学时，首先要弄清楚诗歌的特点，“诗是一种语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的文学体裁。”诗反映生活的高度集中性，要求诗的语词也必须凝练、精粹，用极少的语言去表现丰富的生活，即便是偏于情节叙述的叙事诗也不能像小说那样展开，古人有“百炼成字，千炼成句”的说法。基于此，在对诗歌进行教学时，必定要注重对诗句中重点字词的分析探讨。很多老师也注重对字词的挖掘，而这种挖掘更多的是以高考的答题模式进行训练，而“语文味”教学是把语文课教得有趣儿些，有味儿些，好玩儿些。

三、结语

传统观点认为语文课谁都能教的年代早就过去了，让语文课美起来，即上出“语文味” 来。“语文味”教学是语文教学的较高境界，也是语文老师不懈追求的目标。在教学中还原真实的语文课堂，结合学生生理和心理的特征，才是真正全面提高学生语文素养的表现，也是对《新课标》的实践和完善。当然任何一种教学和改革都不能完全模式化，即便是模式也是灵活的模式，在实际的教学中，应该针对不同的文本，不同的学生群体的特点灵活处理，教无定法说的就是这个道理。本文重点探讨的中学阅读教学中“语文味”的体现，以及“语文味”对中学语文阅读教学的启示。“语文味”研究作为一门新兴的课题需要的是在今后教学实践中的不断探索研究，本文只是结合笔者目前的自身经验对中学语文阅读教学中的语文味作为浅层论述，由于本人水平有限，难免有错，欢迎指正。

参考文献

[1]姜红.浅谈初中语文课堂评价语言的魅力[J].延边教育学院学报，2005，03：57-59.

[2]钟薇.浅谈初中语文课堂评价语言[J].赤子(中旬)，2013，08：178.

作者：陈裔森

第2篇：从《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读教学审美性缺失

摘 要：作为鲁迅先生最具代表性的短篇小说，《孔乙己》体制非常精巧、意蕴深邃，对中国短篇小说发展具有十分重要的作用。《孔乙己》得到了读者的热烈欢迎，作者自身也对该篇销售也非常肯定，因此，在中学教科书中作为课文，滋养学生心灵，培养学生人文素养，践行语文教学核心目的。本文中学语文课堂教学审美性的缺失作了分析，提出了《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读教学审美性缺失完善对策，为提升中学语文阅读教学课堂教学效率打下了基础。

关键词：孔乙己;中学语文;审美性;缺失;对策

一、前言

作为性质特殊的文学内容接受性活动，语文阅读教学在语文教学中具有无可替代的重要作用，教师借助文学经典来指导学生进行审美阅读，进而进行审美阅读，结合特殊的语境来制定统一教学参考，提升学生文本接受能力。在中学语文教学过程中，小说解读是其中无可提到的重要环节，这就需要教师利用教学设计、片段、实录等方式来进行小说情境的有效还原，提升课堂教学效率。

二、中学语文课堂阅读教学缺失分析

1.小说文本个性化解读方面存在的缺失

在《孔乙己》小说解读过程中，教师大多是借助教学参考用书来进行课堂教学。最初《孔乙己》教学，由于受到思想意识、时代发展特点等方面的影响，实际的教学设计大多是主题内容、写作手法以及人物形象等放麦的教学，实际教学大多参照教学资料来进行分析，实际教学中缺乏个性化内容的有效解读，认为《孔乙己》是对封建罪恶的批判，教师在实际教学中更加倾向于该方面的教学，教师根据参考用书来进行引导，教师自身对文本审美阅读缺乏个性化。所谓的文学欣赏，实际上就是学生借助文本审美性参考来实现心灵的净化以及感悟，这就需要注重情感方面的参与性，实现情感上的深刻体验。大部分教师的文本解读大多是参照教学参考资料来进行现成资料的传达，标准答案使得学生思维受到限制，学生体验过程缺乏连贯性，学生文本解读缺乏连贯性。

2.小说文本情感体验方面的缺失

由于政治方面的影响使得小说更加更加注重审美层面，《孔乙己》的解读也呈现出了多维化的发展形势，在小说解读的过程中转变了过去欣赏者或者是旁观者的审美形式，成为了实际的参与者，这个时候，大家更认为孔乙己是一个知识分子，由于社会审视与自我审视之间的脱节造成了命运悲剧，使得对知识分子关注度不断提升，对自我境遇进行思考。学术界在《孔乙己》的文化解读上呈现出百花齐放，百家争鸣的现象，但是，中学语文文本解读仍然存在着单一性，实际解读过程中能够更加关注小说中所蕴含的思想意识以及教育意义，形式为主体服务，美学效果方面并没有得到足够的重视。也就是说，中学语文的课堂教学更多的是思想教育意义的实现，学生美学方面的教育并没有得到重视。

三、从《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读审美性缺失的完善对策分析

1.教师与学术、编者事业相结合

中学语文教学过程中，教学资料能够为教学的教学设计、教学案例等提供重要的参考，这就需要读者了解教材编写工作人员实际的教育思想以及阅读经验。教师在备课过程中，需要准备新授课程，针对参考资料来进行文本了解，把握教学的重点和难点。教师在备课教学中，可以根据教学参考内容来进行课堂教学设计，但是需要根据学生实际情况来进行审美阅读的深入，提升情感体验，有效激发学生情感方面的影响，实现审美体验过程的延长。教师在课文教学中，需要更加审美阅读，实现个性化文本解读，转变过去标准设置，实现文本解读的多角度。在中学语文文本教学中，教师可以结合学术研究成果，从多个角度汲取新思路，提升审美体验。例如，在《孔乙己》备课过程中，教师可以结合学术界鲁迅研究成果，提升文本审美性理解的个性化。诸如，教师可以选择鲁迅研究成果较高的钱理群、刘中树等演技成果，实现教学的有效沟通与互动，让学生感受到文本阅读中所蕴含的生命状态，促进学生终身发展。教师需要认识到，中学语文教学不仅是知识的传递，还是思路的传递，鼓励学生积极解决文本中存在的问题，提升阅读教学效率。

2.更加注重学生情感方面的激发

中学语文文本阅读过程中，教师需要更加注重教学方式的多样化、教学思路的严密性。教师在教学思路上可以采用归纳式教学方式，从个别到一边的推理来实现思想的演绎。例如，在进行《孔乙己》教学中，对隔膜说、社会批判说、孤独说等观点进行分析，让学生关注情感方面的活动，实现内容上的感悟以及体会，实现文本多样化解读，教师可以鼓励学生对各类观点进行归纳，抛弃僵化性大胆，实现有效的文本解读，提升学生精神并且净化学生心理，提升中学语文阅读价值。在阅读教学过程中，教师需要在教学各个环节中深入个性化审美阅读。教师在进行新课程导入过程中，教师可以为学生简单介绍时代背景以及作者创作背景，让学生能够更加深入的了解文章主题，明确课堂教学任务，提升阅读效率，激发学生阅读参与兴趣，实现有效的文本阅读。在课文于都过程中，教师需要注重学生对课文内容的整体性感知，根据学生认知规律来寻找情感上的交叉点，让学生进行《孔乙己》文章内容的初步明确，让学生深入了解内容，发挥其中的杠杆作用，利用学生对课文的第一印象来进行有效的审美阅读，提升学生参与积极性。在课文精读学习中，教师可以引导学生针对问题来进行讨论和研究，注重学生的情感体验，引导学生进行有效的审美体验，提升学生理解能力。例如，在《孔乙己》教学过程中，教师可以借助“大家为什么笑话孔乙己?”、“孔乙己应不应该被哄笑?”、“为什么孔乙己会被哄笑?”等问题来加深了解，实现有效的审美性阅读。

四、结语

经典文学欣赏能够滋养学生心灵，提升学生人文素养，有利于提升课堂教学效率。但是，中学语文教学的功利性质是无法避免的，这就需要教师在实际教学过程中，认识到学生人文底蕴培养的重要性，教学方式方面存在着滞后性。中学语文的阅读审美性缺失使得课堂教学受到影响。文化审美需要读者进行审美性阅读，借助文本、读者、作者之间的沟通来陶冶精神，加深生命体验，实现阅读审美个性化，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]裴慧宁，张明.鲁迅小说在中学语文教材中的解读——《孔乙己》人物观[J].大观周刊，2012(23)：91.

[2]饶瑛.培养细读的从容收获审美的愉悦——以《孔乙己》为例谈文本细读[J].都市家教，2015(05)：158.

[3]杨国诗，冯怀春.语文教学中的审美教育探微[J].连云港教育学院学报，1999(02)：21-22.

作者：李金桂

第3篇：中学语文教学中的探究

一、探究式教学的内涵

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式;第二层什么是探究式教学。

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说，它是指教学过程在教师启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解释尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

二、中学语文课应用探究式教学的必要性

为什么要在中学语文中选用探究式教学呢?原因有：

1.中学语文课选用探究教学是现代教改的要求。

传统的中学语文教学只注重于知识的传播，轻视能力的培养，而21世纪是一个以人为本，努力使人的个性和谐全面发展的世纪。面对2J世纪的挑战，这就要求我们在教学过程中，充分发挥创造性，根据学生的个体差异，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。

2.中学语文课选用探究教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。

探究式教学实现教学形式的转变：①最大限度的减少教师的讲授时间;②最大限度地满足学生自主发展的需要;③尽最大可能让学生在活动中学习、发展、增知、创新，充分体现学生的自主性。这些都是改变班级授课的有效做法，日积月累，就能使班级教学焕发出夺目的光彩，使课堂焕发生机。

三、中学语文课中如何进行探究式教学

(一)创设情境，构建探究平台

1.营造民主平等的探究氛围

教师要努力营造“教师——学生”及“学生——学生”间的自由、平等、宽松、和谐的学习氛围，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格;鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想中、说中、做中展示自己的能力。

2.创设教学情境，激发探究欲望。

师生在共同的教学过程中，要充分发挥语文科的特点，采用多种教学手段和方法，充分调动学生多种感官的参与，增强语文的生动性形象性趣味性。同时利用课外实践活动，促使课内和课外的结合，学科与学科的结合，学校与大自然的结合，使语文课充满挑战性、开放性。

(二)自主发展，构建探究步骤。

1.提出问题自学探究

教师在教学过程中，要发挥学生的主体作用，实现学生的自主发展，培养学生各方面的能力，使其终身受益。教师在这一过程中要注意：①提出的问题要有承上启下的作用，能让学生通过解决问题感受知识的逻辑性，体验知识的形成性;②问题的难易程度要合适，能照顾全体学生的需求;③凡是学生能够探索得出的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示，要尽量给学生思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会。自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端。而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解才是探究式教学的追求。

2.解疑导拨合作探究

合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定其中的一种，这三种形式是：①生生合作探究。就是同桌学生对疑难问题进行研究，相互启发、补充、归纳、总结;②小组合作探究。小组可分成4—6人，几个人在一起集思广益，思维互补，各抒己见，发挥各自在自学中的优势，使探究的结果更完美。③全班集体探究。这是要抓住最关键最难懂的中心问题，让全班同学发表各自的意见，让全体同学参与、讨论、争议、总结、最终解决问题。对学生的合作探究活动，教师要注意：①舍得花时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。②要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，眼观六路，耳听八方，切不可将探究活动搞成师生问答对话形式，要让学生面对面的对话、讨论、操作，做好巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究，放手让学生自己去看、去做、去想、去归纳、去总结。

这一环节是对探究成果与效果的巩固和检验，重在帮助学生掌握方法。教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，同时还要要求学生运用方法回顾，讨论探究所获取的知识，举一反三，解决类似和相关的问题，巩固和扩大知识，吸收内化所学知识。

3.激励评价提升探究

教师应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，注重学生的个体差异，关注每一个学生的每一个方面，充分发现其闪光，让每一个学生都有所提高，都有所发展。教师要对学生在活动中表现出来的态度、情感、方法、思维、心情、价值观等给予肯定。激励评价的方式有学生自评、学生互评、集体评价，教师评价、社会评价、家长评价。通过多种方式的结合评价，能培养学生的观察力、自我判断力，还能让学生充分感受探究的乐趣，体验成功的喜悦。

四、进行探究式教学要注意的问题

1.教师要作充分的准备

在科学的探究中，教师是引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。比如：有时学生提的问题教师无法解答，学生的问答打乱计划的教学程序。再加上学生人数多，活动空间小，如果又没充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。所以教师要做学习型教师，有丰富的课外知识，要博学多才;要加强与同事之间、家长之间、教育管理者之间的合作，要博采众家之长;要加强学科的整合，要体现通识教育，这样才能以不变应万变，不会出现尴尬的局面，才有利于科学的探究。

2.给学生足够的时空

探究活动本身就是很耗时间，再加上学生的注意以无意注意为主，科学探究往往会转变注意。传统课堂时间只有45分钟，时间对于探究活动来说就相当重要，课堂上的时间已经无法满足科学探究的需要，在探究过程中我们不能只注重形式，要把探究落到实处，要让学生的探究走出课堂，走出课程，走进大自然，走进社会，让学生多看、多想、多说、多做，在观察、思考、讨论、交流、操作中升华思想，体验成功、丰富智慧。这样，学生才有独特的理解和感受，自主的个性才得以张扬。

3.倾听学生的见解

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教师要重视学生自己对各种现象的理解，引导学生在探究中不断获取新知识，首先就要倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来。这就要求教师有一颗充满感情的真诚之心。从外在的话语到内在的心中，从过去的想法到现在的念头，全面地从现象到本质地倾听。以达到随时随地掌握学生的思想动态，引导学生在探究中丰富和调整自己的理解。

总之，在中学语文课中选用探究式教学，必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生自主的发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展。真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、合谐、全面地发展。

作者：林珠俊

第4篇：中学语文中的情境教学

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。在教学中教师创设某种情境，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能调动学生的情感参加学习，使学生全身心地参与学习。下面我就谈一下在教学中创设情境的几种方法。

一、激发兴趣

结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。但是，教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而由于时代的变迁和生活经历的不同，没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子对他们就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

二、巧设导语

创设教学情境的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。 好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入到课堂学习中。例如：在教授《走一步，再走一步》时，教师可这样导入：“有一个非常胆小的孩子，他爬到悬崖上。继续向悬崖顶爬，有些腿软;想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮助他呢?”请同学们细读课文。这样就可造成悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。

三、创设疑问

“学起于思，思起于疑”。怀疑常常是创新的开始。当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师需创设启疑性问题情境，披露隐含的疑点。例如：在讲解《雁门太守行》一诗时，对“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”两句，学生读时一眼晃过，似无所疑，这时我提出疑问，“明明是‘黑云压城’，按理应该接着写狂雨骤至，怎么忽然又‘甲光向日’呢?这样写是否矛盾呢?”这样就引起了学生的注意，从而激起学生的思维情趣。

总之，在语文教学中，情境创设的方法是多种多样的，其主要目的就是使学生牢固地掌握知识并学会运用。因此，我们在今后的教学中，如果能在语文课堂上适当穿插一些典型、生动的教学情境，就会让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，发展学生的思维，培养他们的创新能力，为将来成为21世纪的“创新型”人才奠定全面的素质基础。

第5篇：中学语文教学中的语境

[摘要]语境在语文教学中有着非常重要的意义。无论是上下文语境、时间语境、地点语境、心理语境、家境语境还是社会文化语境都对学生理解文章、体会文章内涵起着决定性的影响。因此，教师在中学语文教学中,要随时引导学生注意语境，帮助他们准确地理解语言,以便提高教学成效。

[关键词]语文、教学、语境

一、导语

“情随意转”、“时过境迁”、“什么人说什么话”、“到什么山，唱什么歌”„„语境之重要，前人早有所见。做为语文交际圈三大内容构建之一的语境是人借助语言文字完成语用交际的场所，研究语文交际圈教学，研究语境应为首要。

《语文课程标准(试行)》(以下简称“标准”)对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：

在阶段目标之中，第一学段阅读之五：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段阅读之三：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段阅读之四：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”第四学段阅读之四：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读之八：“对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价。”这其中的“上下文”、“生活实际”、“文化背景”等都是语境研究所要涉及的内容。那什么是语境呢?

语境即语言环境，是人们运用语言的基础和条件，这是在特定的时间、空间、情景和人之间产生的。任何思想的交流都离不开与说话者有关的语境。在语文的阅读材料中，尤其是文学作品中，语句的意思跟上下文，以至与整部作品的背景知识都有密切的联系。因此,在语文教学中教师要引导学生把握下面几种语境因素.

二、语境因素 语境包括以下几种

1、上下文语境

上下文语境指的是词、短语、句子或篇章的前后关系，是指特定语言成分的前言后语。上下文可帮助学生理解词语或句子的特定含义，也可帮助学生消除歧义。例如：

“祥子!”她往前凑了凑，“我有啦!” “有了什么?”他一时蒙住了。

“这个!”她指了指肚子，“你打主意吧!”

愣头愣脑的他“啊”了一声全明白了。(老舍《骆驼祥子》)

其中“我有啦”的意义，只有依据下文“指了指肚子”及祥子与虎妞之间的特殊关系，才“全明白了”。这是下文补充交待了言语的情景后，才使言语意义得以明朗。所以教师要引导学生注意联系上下文来理解。

语文教材七年级上册课文《山中避雨》中有这样一句话: “有生以来,没有尝试过今日般的音乐的趣味”,写的是避雨山中的琴韵之趣.这种趣味给作者的印象感受为什么如此之深呢?这也是学生把握文章中心的关键.单看这句话,学生肯定无法理解。教学中,激起学生的疑问后,教师就要引导学生回顾上下文,反复阅读。然后让学生谈自己的理解,教师作出评价后再谈自己的看法:远离尘器,避雨荒山,让作者看到了纯朴天然的景物美,纯真和谐的人情美,让他感到了音乐的巨大作用。

雨中空蒙的山色,静静的小茶店,茶博士坐在门中,悠悠地拉着胡琴,这一切,就如画家手中淡淡几笔勾勒出的山水画,而一曲《梅花三弄》,又使这幅疏淡的山水画,平添了无穷的意趣美和醇厚的朴素美。这是一位画家,文学家,美术家和音乐教育家眼中才能感到的趣味和美啊! 一把胡琴、一首乐曲,不仅让两个女孩转忧为喜,纵情歌唱,而且让村里的人都来了,村里的青年都齐声歌唱,一时把这苦雨荒山闹得十分温暖,可见音乐的感染力是巨大的。在这种感染力的驱动下,人们真挚纯然的感情情不自禁地得以抒发,人与人之间的感情得以沟通,人与人之间的关系得以和谐和睦,这真下让作者感到了纯真和谐的人情美,感到了音乐的巨大作用。所以他说“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味” 。

通过这样联系上下文,学生就不难理解作者表达的思想感情了

2、时间语境

语言的产生总跟一定的时间相联系。从古至今，语言在发展变化，这要求理解词语或句子时，注意时间概念。如《天安门诗抄》中有这么一首：

黄浦江上一座桥， 江桥腐朽已动摇。 江桥摇， 眼看要垮掉; 请指示， 是拆还是烧?

诗中的“江桥摇”，是借谐音喻指江青、张春桥、姚文元。这样的情境意义，粉有联系当时的时代才能悟出。所以在教学此类课文时，就要介绍好时代背景帮助学生理解隐含的意义。

另外，古汉语中的一些古今异义词，通假字等都应注意时间语境。甚至对课文的思想内容及作者的评价也应以历史唯物主义的观点看待。如陶渊明的《桃花源记》,这是一篇古代散文,由于当时的年代距离现在很久远,学生要理解课文,

这也涉及到时间语境的问题了。教学这篇课文时,

一、教师首先让学生汇报课前搜集到的有关陶渊明的资料,然后教师概括,让学生了解陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历,从而让学生理解他产生“世外桃源”这种理想社会的思想和社会作用。

二、教学的重点要放在引导学生疏通文意,掌握有关文言话语上(尤其是“ 交通” 、“问讯 ” 、“绝境、“ 间隔” 、“无论 ” 、“ 妻子”等古今词义有差别的词语)帮助学生建立古今词义存在的意识,从而少犯以今律古,以今释古的毛病。怎样引导学生理解呢?老师可以设计如下问题A、桃源人为避战乱,为何只带妻子而狠心地丢下儿女?( “妻子 ”为“ 妻子和儿女的”的意思。) B、他们来此“ 绝境”不是自寻死路吗?( “ 绝境”的意思是“与世隔绝的地方 ” 。) 辨析古今异义是本文重点之一,若教师直接讲授,学生无兴趣,印象也不深,现将“ 交通” 、“问讯 ” 等词语的理解转化为以上问题,既省时省力,又能激发兴趣。

3、地点语境

地点作为语境因素，指的是语境所产生的地点。是以说话人所处的位置作为参照点的。在很多的情况下，言语的意义与特定地点密切相关。

文学作品中的一些方言词语以及体现地方特色的环境描写的语句、理解时应该结合地点语境。另外，在使用语言时，也应注意场合之分。王占馥教授说得好“不同的交际场合，决定着不同的内容、目的、方式和特点，也就是说，在不同的场合，决定着谈什么，不该谈什么，该怎样谈。”

欧阳修的《醉翁亭记》开头的这一段话“环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也。山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。”这段话写出了山水相映之美。在作者笔下,醉翁亭的远近左右是一张山水画。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又没有孤立用墨,而是交织一体,既各尽其美,又多样统一。“蔚然而深秀”的琅琊山,风光秀奇,迤逦连绵,苍翠欲滴。群山作为背景,一泉环绕而过。林深路曲,泉流弯旋,则“有亭翼然临于泉上。”这里赖于壮丽的群山映衬,就益显出山泉的清

朗,而亭台又偏偏踞临泉上,则另含一番风光。这样,无山,则酿泉不美;无泉,则青山孤峙。无亭,则山泉失色;有泉,则亭台增趣。山与泉相依,泉与亭相衬,一幅画中山水亭台,一应俱全,且辉映生色,构置成诗一般的优美境界。

这里写了醉翁亭四周的环境,是按由远及近的顺序写的,写这些是为后面借解释亭名引出“醉翁之意不在酒”,从而奠定全文写景抒情基调服务的。所以在教学中要引导学生通过朗读加深体会和感悟,并尝试在自己的写作中加以运用。

4、心理语境

话语的意义与主观现象的认识关系密切，所以理解话语的意义时，不能忽视话语内容的心理语境。

例如鲁迅的《祝福》中有这样的两个句子“祥林嫂 ,你放着吧!”和“ 你放着吧, 祥林嫂!”四婶第一次喊“祥林嫂 ,你放着吧!” 祥林嫂“讪讪的”,有些难为情。因为即使在祥林嫂自己看来,先后死了两个丈夫,儿子又被狼吃掉,已是个晦气,不干净的人。自己是没有资格去动祭礼的。她为自己的举动感到难为情。后来她花钱捐了门槛,认为自己是个“干净”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的摆祭礼的事。四婶还是来了一声“你放着吧,祥林嫂!”的断喝,这是她万万想为到的。以致她“像炮烙似的缩手,脸色同时变作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,连精神也更不济了。”由此可见,四婶的话对她心理打击之大。

四婶的前后两句话,对祥林嫂产生的不同影响,是祥林嫂不同心理语境所造成的。

贝利的《第一千个球》中有这样一段话“我简直羞得无地自容„„这时我倒想起许多事——我似乎见到父亲每星期一拐一拐地走上足球场,膝盖肿得像西瓜那么大;我似乎看见他为了养活一家,在毫无怨言地清理便盆打扫地板。我两眼盯着地板,真希望地上开个洞把我吞下去,埋葬我的羞惭。”这段话是贝利的父亲发现少年贝利吸烟,贝利羞得简直简直无地自容时的心理活动描写。它写出了贝利听到你父亲的谆谆教导后良心受到谴责,内心受到煎熬,亲情胜地过一切,决心埋

葬过去的心理活动。教学课文时,教师可用以读代讲,以读悟情的办法让学生深入领会心理活动描写在传记文章中的作用。首先由教师和学生分角色朗读贝利和学生的对话,再由学生讨论,认识到主人公的内心活动对表现人物的个性十分重要。

5、家境语境

家境作为语境，在文学作品中时有可见。一个人性格的形成，往往与家庭生活环境有关。

林黛玉、贾探春、薛宝钗同为金陵十二钗，她们性格迥异。《刘姥姥游赏大观园》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她们的性格之所以迥异，其中一个很重要的原因，是她们各有不同的家境。

林黛玉自小失去双亲，寄居在外祖母家，因此不得不时时小心，处处留意。其潇湘馆布置所突出的一个“小”字，正是她性格的写照。这是林黛玉的家境形成了她封闭的性格。而薛宝钗家资万贯，尽管跟林黛玉一样同住在亲戚家，但她根本无需依靠姨妈王夫人的资助，再说她还有母亲和兄长呵护，因此她性格很开朗。贾府三小姐探春的性格更是跟豪门相吻合。这从她居室的“阔朗”可见一斑。由此看来，家境也是语境因素之一。

另外,仍然以贝利的《第一千个球》为例:球王贝利小时候因好奇喜欢上吸烟,他父亲发现少年贝利吸烟时,并没有打骂孩子,而是把他拉过去,好像朋友之间的谈话似的向儿子解释,如果抽烟喝酒的话就踢不好球的道理,然后让他自己决定今后怎么办。贝利羞得简直无地自容。从那一天开始,贝利始终没有碰过香烟。贝利不仅球技出众,而且心理素质很好,这与他从小受到良好的家庭教育分不开的。教学时可让学生展开想象,如果当时贝利的父亲要是打骂他,可能会激起他的反抗。今天的贝利可能就是一个恶习难改的烟鬼,而不是“足球之王”。可见,家庭教育对一个人性格的形成乃至事业上的成功与否都有很大的影响。

6、社会文化语境

社会文化、风俗习惯等文化背景也是语境的一种。在言语交际中，应该考虑对方的文化生活习俗等因素，不然会影响交际效果。

由于社会文化的差异，某些指称意义相同的词具有不同的文化内涵。如汉族人与回族人对猪的褒贬不一致。中国人常以海燕、龙作为勇敢的比喻，而欧美人却把它作为有灾难、凶恶之喻意。中国人常以狗作为坏人的喻体，而欧美人却把狗看成忠诚的朋友。诸如此类，在语言的理解和交际中都应注意。

鲁迅的《祝福》写到祥林嫂被卖嫁给贺老六时，“她一路只是嚎、骂，抬到贺家坳，喉咙已经全哑了。拉出轿来„„拜成天地„„一头撞在香案角上，头上撞了一个大窟窿，鲜血直流„„” 有人认为，这是祥林嫂同旧势力搏斗，反对剥夺她的自由意志，要决心掌握自己的命运。但我们得知道，鲁迅笔下的祥林嫂，可没那样的觉悟，她完全是在封建贞操节烈观念支配下的行动。她反对得越厉害，就越能说明她受封建文化毒害之深，也就越能衬托她命运之悲惨。

再如陈鲤庭的剧本《放下你的鞭子》,课后有思考与练习(1)、汉子和香姐流离失所,卖艺街头,汉子还要用鞭子狠心地抽打自己的女儿,这合乎情理吗?你认为这是什么原因造成的? (2)、剧中青工是怎样一个人物?在当时的社会里,这样的人起了怎样的作用? 要解决这两个问题,教师就要引导学生了解当时的社会文化背景。因为是剧本,教学时可用活动的等式进行。先让学生读顺文,读懂意,说说课文的时代背景。检查完预习情况后,教师再作总结：首先介绍街头剧的特点，街头剧又称话报剧，是一种反映时事新闻的短小活泼的戏剧样式，因常在街头演出而得名。街头剧具有很强的政治性、鼓励性、时效通俗性，它所反映的往往是当时的最热门的话题。《放下你的鞭子》是街头剧中最著名、最有代表性的作品之一。剧作对日本帝国主义的侵略造成民家破人亡，流离失所的悲惨境况，对国民党政府的不抵抗政策，发出了强烈的控诉。剧中父女两人的遭遇，在战争初期具有广泛的概括意义,容易激起观众的感情共鸣和民族义愤,曾经产生了很大的宣传教育作用。另外,还要让学生了解时代背景:九一八事变后,由于国民党政府奉行不抵抗政策,东北三省相继沦陷,大批东北人被迫逃进关内。抗日战争全面爆发,抗日的烈火燃遍了全国。广大民众急需发动和组织起来进行一场全民族的抗战。在这历史的关键时刻,街头剧《放下你的鞭子》应运而生。它不管在哪里演

出,无不激起观众对日寇的极大的仇恨,不知有多少热血青年就是因为看了这个街头剧深受感染和教育毅然奔向了抗日的战场。在抗日战争中,《放下你的鞭子》这样的街头剧,成了团结民众,发动民众,鼓舞民众奋起抗日的有力武器。

学生通过了解当时的文化背景和时代背景,课后的练习自然就理解了。但要深入理解课文和把握剧中主要人物的形象,像青工这一形象的特点,还要通过“听读”---“研读” ---“欣赏”这一活动过程来教学。

三、结语

总而言之，语言跟语境是密不可分的，离开相应的语境，是无从实现准确地理解和运用语言的。因此，在教学中，切不可不注意语境,并且要注重培养学生的语境分析和使用能力。只有这样，学生才能在学习中体会到语言文字的美妙和神奇，进而激发他们学习的兴趣和积极性,达到提高语文教学效果、提高学生综合素质的目的。

[参考文献]

1、 王占馥《语境与语言运用》，杭州师范学院中文系

2、 老舍《骆驼祥子》

3、 丰子恺《山中避雨》

4、 无名《天安门诗抄》

5、 陶渊明《桃花源记》

6、 鲁迅《祝福》

7、 贝利《第一千个球》

8、 曹雪芹《红楼梦》

9、 陈鲤庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance. Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article. As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning. [Key words] language, teaching, context 作者签名:莫良梅

第6篇：刍议中学语文教学中的诗歌教学

【摘 要】在初中语文课程中，诗歌占据着语文教学的一部分，也是重要的组成部分之一，但由于诗歌时代已经过去，许多学生对这一部分的兴趣不大，教师运用的教学方法也较为枯燥，导致诗歌教学成效不高的情况十分普遍。笔者根据自身多年教学经验，通过分析诗歌存在的问题，提出几点提高诗歌教学效率的建议。

【关键词】中学;语文教学;诗歌教学

一、诗歌与诗歌教育

诗歌是最早产生的一种文学体裁，是按照一定的声调和韵律要求，运用简单凝练的语言表达自身思想与社会现实的一种文学。诗歌的基本类型有两种，即抒情诗和叙事诗。诗教，即以诗为教，是孔子在两千多年前提出来的，早期的诗歌的主要功能就是作为教材，运用多种行之有效的教学方法，向人们灌输伦理道德观念，控制人们的思想，巩固自身的统治。如今诗歌的教学就是为了将诗歌中暗含的教育精神，传递给学生。帮助学生树立正确的道德修养。诗歌作品通过对具体事物艺术化来揭示实际生活的本质，帮助人们了解生活，读者阅读诗歌后，往往能获得思想、审美、情操等方面的教育。生活影响着诗人的诗歌创作，诗歌作品能使阅读者获得启发，从而调整好自己对于生活的态度。

二、诗歌教学存在的问题

当今，语文诗歌教学是语文教学的薄弱环节，由于教师的不重视和社会大环境的影响，我国诗歌教学存在着许多问题。

(一)价值取向偏差

当今时代下，由于受应试教育的影响，诗歌教学出现了严重的价值偏差，过分地注重语文的工具性和实用性，却忽略了诗歌的审美与内涵。对于诗歌的教学，只是从字词句、篇章结构、写作意图和中心思想等方面分析，却将诗歌中饱满的情感抛之脑后，导致诗歌教学只是拆分后的部分教学，缺乏对诗歌整体性的把握，忽略了部分与整体的有机统一。诗歌鉴赏教学是一项富有创造性的情智活动，却被教育格式化与标准化。

(二)诗歌素养缺乏

在语文诗歌教学中，一些语文教师缺乏对诗歌作品的正确认识，他们的观点大多是跟不上时代的，基本停留在若干年前诗歌知识的认知层面上，而时代是不断向前发展的，诗歌理论也有了新的元素的注入，以前只注重诗歌内容而轻艺术技巧分析的教学观念已经不适合当今的诗歌教学。特别需要指出的是，由于教师对诗歌的阅读和写作不重视，导致其诗歌理解能力下降，在备课中往往不能准确把握诗歌的内容，这也是导致了学生诗歌学习效果低下的原因。

(三)厚古薄今倾向

教材编写者在诗歌的选择上存在着厚古薄今的倾向，又加之当今社会环境下出现的新诗，缺乏深厚的内涵，学生对新诗提不起学习的兴趣，这些人为的偏向，不仅影响了诗歌教学，还对学生全面语文素质提高产生不良影响。因此，在现在的诗歌教学中，教师要注重引导学生进行诗歌理论研究和探索，寻找诗歌的教学规律，运用行之有效的教学方法，改变诗歌教学的现状，提高我国诗歌教学的效率。

三、语文诗歌教学的策略

(一)激发诗歌学习兴趣

兴趣是学生进行诗歌学习的动力，因此，在诗歌教学中，教师要利用一切方法激发学生对诗歌学习的兴趣。首先，教师可以利用诗歌韵律性强的特点，开展“课前读一读”的活动，让学生在琅琅上口的诗歌诵读上潜移默化的喜欢上诗歌。其次，教师要充分利用诗歌中的情感感染力，创设问题情境。例如在教学《送杜少府之蜀州》时，教师可以创设一个离别的场景，选择学生分别扮演杜少府和送别的人，通过实际场景中切身的体会，让学生对诗歌内涵有更为深刻的了解。最后，教师要善于利用诗歌中的审美元素，激发学生的学习情感。例如在学习《江南春》这一首诗歌时，可以调动学生的动手能力，开展一个“画出你心目中的江南春景”的绘画活动，通过这样有趣的活动，调动学生诗歌学习的兴趣，此外，还可以建立诗歌兴趣小组，举办诗歌讲座，从而激起学生诗歌学习的兴趣。

(二)改革诗歌课堂教学

课堂是学生学习诗歌的主要场所，但在具体语文课堂中，诗歌教学内容枯燥、教学方法单一等使学生对诗歌学习产生抵触情绪。所以，提高诗歌教学质量，要从改革课堂教学入手。

1.内容整合

诗歌教学内容具有灵活性与广泛性。诗歌可以是课内的也可以是课外的，只要他们符合学生的需求，都可以运用到教学当中。教师在诗歌教学中，要根据学生的实际需求，正确的选择适合学生的诗歌教材作为学习内容，并指导学生有创造性地使用课内外诗歌教材。与此同时，教师还可以根据所处地方的特征，对教材内容进行必要的删减。从而是使教材内容更加符合当地的实际与学生的实际要求，从而提高学生诗歌阅读的能力。

2.诵读指导

在诗歌教学中，诵读是一个很重要的环节。首先，教师要引导学生掌握一般的诗歌诵读方法，使学生形成良好的阅读能力。其次，教师要进行正确的示范朗读，才能引导学生正确的阅读诗歌，从而体会诗歌所蕴含的艺术美和音乐美，使学生受到诗意美与音乐美的熏陶。最后，教师可以运用各种符号，指导学生标注出诗歌中该运用的诵读方法。使学生能够准确把握诗歌诵读的节奏，使得诵读展现出韵律美。此外，教师还可以给学生推荐一些经典诗歌诵读的音频材料，以供学生进行模仿，从而规范自己的诵读。当学生的基础诵读能力得到完善时，教师可以组织一些实践活动，让学生在参与中进一步发展自己的诵读能力。

(三)注重课外拓展阅读

课堂内外教学是语文教学的两个方面，虽然课堂教学是重要的一部分，但我们也不能忽视课外的教学。在诗歌教学中，拓展诗歌的课外阅读是学好诗歌的方法之一。对于教师来说，要积极引导学生进行课外诗歌的阅读，提供给学生课外诗歌阅读的渠道。大量的课外诗歌阅读，才能积攒更多的诗歌知识，巩固学生课内学习到的诗歌知识，形成良好的阅读习惯。走出课堂的诗歌阅读，还能拓展学生的诗歌视野，丰富学生的诗歌修养。但由于诗歌市场读物的良莠不齐，造成学生选择困难，这就需要教师进行一定课外诗歌作品指导帮助学生选择有内涵的诗歌作品，提高学生的诗歌阅读和鉴赏水平。

四、结语

诗歌教学是语文教学中重要的一部分，搞好诗歌教学，需要教师的不懈努力。教师要提高自身的诗歌修养，从而提高诗歌教学的质量，还要运用各种教学方法，提高学生对诗歌的兴趣，激起学生学习诗歌的积极主动性，从而提高诗歌教学的质量。

参考文献：

[1]陈浩然.浅谈中学语文诗歌教学的审美回归[D].江西师范大学.2014(06)

[2]徐丽婷.初中语文诗歌教学课型的选择及应用探讨[J].才智.2015(03)

[3]白云飞.新课改背景下的初中语文诗歌教学探析[J].科学咨询(科技?管理).2014(08)

第7篇：浅谈中学语文中的作文教学

上班以来，我一直从事语文教学，虽然积累了一点经验，但仍觉力不从心，认为自己的作文教学有待于改进，因此，我不断的学习和总结经验教训，已有一些认识如下：作文教学历来是令教师和学生都头痛不已的问题，真可谓是教师怕教，学生怕写。对于教师而言，主要有三怕：一怕命题，二怕指导，三怕批改;而学生呢，则有“宁做十日苦力，不写一次作文”的表白;由此可见作文教学在语文教学中的艰巨性。但是，它的重要性在语文科里也是不言而喻的，曾有人形象地说过这样的话“得作文者得语文”，我本人深以为然。要想搞好语文教学，作文教学可以说是要害所在，是重中之重。

众所周知，文章是客观事物的反映，好文章必须“言之有物，言之有序，言之有理”。要想把文章写好，要具备观察事物的能力和对客观事物熟悉的表达能力。可是长期以来，我们往往只着眼于对学生表达能力的培养，而忽视了对学生观察能力的练习。这种做法，无异于无源之水，空中楼阁。这也许就是导致学生对作文会如此漠然的一个重要原因吧。因此，如何让学生的观察能力在作文教学中得以体现，真正实现学生自己“我手写我心”，让学生重树写作的信心。这就必然要求教师在作文教学中要对学生加以正确引导了。以下是我本人在作文教学实践中的一些粗浅看法。

一、改进传统的作文命题方式

传统命题作文最大的弊病在于限制学生的思维。学生是“活”的，而题目是“死”的，必然会导致出现这样的状况：学生熟悉的东西，在作文中很少用得上，不熟悉的方面却又不得不去做无病之呻吟。这样写出来的作文必然缺少个性，更谈不上创新精神了。它不利于培养学生的应变能力和开拓创新精神。所以，我在布置作文时规定学生可以自拟题目，也不限制文体，鼓励学生“我手写我心”，写自己最熟悉的东西，说真话，写实事。由于不是命题作文，学生都能够解放思想，大胆地把笔触伸向他们所了解、所熟悉的方面，用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，按自己的思想观点去剖析。写出来的作文虽然五花八门，但大都思路清楚，内容充实，言之有理，富有生气，不再像以往的作文那样情节雷同、言之无物、千篇一律了。且同时，从这些作文中，教师不仅了解到学生的实际水平，并且能了解学生的思想观点和分析问题的能力，可谓是两全其美，何乐而不为呢?

二、改进僵化的作文指导模式

以往的作文指导课，都是教师空话、套话讲得较多，教师怎样教，学生便按教师的方法怎样写。这种方式既教条又僵化，学生能学到的仅仅是一种较呆板的定向的思维方式，这不利于培养学生的应变能力和创新精神。因此，必须要改进以往作文指导的僵化、教条模式，把功夫花在平时的教学和各项活动中：一是在分析课文的过程中，结合课文特点和学生作文中的优缺点指导学生学习名篇佳作

中好的表现手法和作者分析问题的思维方式。使用这样的比较法指导，轻易使学生顿悟，明白自己作文中有哪些不足。二是在平时积极帮助学生积累写作素材。比如，鼓励学生把自家中的图书，杂志等拿到班中交流阅读，实行资源共享，这种做法，既增长了学生的见闻，也增强了学生浓厚的阅读爱好，同时为作文积累了扎实的素材基础。三是鼓励学生开辟第二课堂。在组织各项活动中指导学生如何谋篇布局，如可组织春游，观看有名影片或举办文学讲座，征文活动等等，初步沟通了学生课内与课外的学习渠道，使学生能得法于课内，又得益于课外，学生的写作水平自然而然就会得到提高了。

三、改进传统的作文批改方法

好文章固然是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法(即精细批改)耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。甚至可能你改的越细，批得越多，就越增加他们的受挫感，故应采取多做少改、注重讲评才是行之有效的办法。我本人常用的方法是改他十篇八篇有代表性的作文，余下的则指导学生自己互相批改。对学生争议较多的作文，可以组织学生自主讨论，让学生在讨论中自己解决问题，教师仅参与适当点评和归纳，最后才总体讲评。这样不仅可以使学生爱好高昂，思想活跃，并且他们在互相评改中能够取长补短，在讨论中提高辨别是非的能力。无形中，学生就增强了写作爱好和写作信心，其作文水平自然而然就会提高了。

以上是本人在中学语文作文教学实践中的一些粗浅看法，不足之处在所难免，有待于今后作文教学中不断探索和改进。为了更好的提高作文教学的质量，我会不断地学习和改进，达到更好的教学效果。

第8篇：中学语文教学中的弱势群体

——论如何搞好中学语文教学中的当代文学作品的教学

用一句流行语言来评论当代文学作品在高中语文教材中的地位可以说它是弱势群体。如果用一句不客气的俗语来说的话，那可就是“二姨夫——甩货”了。不是我对当代作家和教材编写者的不恭，当代文学作品在中学教材中确实处在一个很尴尬的境地。无论是散文、小说，还是诗歌，几乎清一色的都是自读课。面对有限的课时、繁重的工作量，为了取得好的成绩，各位老师自然使尽浑身解数来保证重点篇目的教学。这些当代文学的经典著作也就被挤兑得不得不靠边站了。

而当代文学作品的尴尬处境还远远不在于此。虽然其在中学语文教材中处于绝对的劣势，但在高考试卷上却又占据着绝对的“强权”。高考中的现代文阅读部分三篇文章，无论是散文还是科技文，几乎都是当代文学作品，而且分值也是仅次于作文的另一个重头戏。这样就造成了平时教学与考试要求的一个失衡。

在这种形势下，如何利用有限的资源(即教材)，尽量的协调好教学与考试的需求，就变得至关重要了。在我看来，当代文学对于学生的影响主要涉及到考试中的作文和阅读两部分内容。因此，如何把握住当代文学作品对于学生阅读与写作的关联，就成为我们每位老师在当代文学作品教学中所应关注的重点了。

作文教学是穿插在整个教学环境中的。我们可以从作品的整体结构、写作技法、所用修辞、表达思想„„很多方面来给学生启发、渗透。不是一朝一夕、想起来就做想不起来就不做的事，而是应该贯穿到我们每位老师的教学理念中去的、随时要注意的事。在这里我不想多谈。

我主要想关注的还是作为教师我们应如何利用有限的当代作品，教会学生阅读当代作品的方法，提高其审美情趣。经过思考和探索，我开始实践“个性化阅读教学”。个性化阅读，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品进行或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。“个性化阅读教学”大体采用“整体感知一互动感悟一重点突破一训练语言”的操作策略。作为教师，我的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。我的这一尝试取得了较为明显的效果。

比如，《天山景物记》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓郁的诗情。我先用一课时让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课时教学生依文对“歌”(作对联、写诗歌)收到了很好的教学效果。第二课时我是这样安排的：

一节课伊始，我就用饱含激情的语调说：“同学们，著名作家碧野同志用一支点染江山的彩笔为我们展示了一幅幅旖旎温柔、艳丽迷人的天山自然风光，前两个小标题下的景物更是美不胜收。祖国的名山胜水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之增色添辉。今天我们依据这两部分的内容学写对联，为天山增添一道文化景观，如何?”学生的眼睛亮亮的，一下子产生了浓厚的兴趣。

复习了对联的特点和写作要领后，我提出训练要求：可独立撰写，也可合作完成，并请写在投影片上准备“发表”。

十分钟后，思维敏捷、素有“才子”之称的张闻宇同学率先举手：“我拟了两联。一联是‘戈壁沙滩，赤日炎炎，暑气溽溽;天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺’。另一联是‘红鳞映清流诗情一片，蓝天衬雪峰画意无穷’。”同学们报以热烈的掌声，但也指出“无穷”与对应词“一片”结构不同，对仗不工，可以改为“几重”。女“诗人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出万重浪;雪峰矗立，插入千层云。”又是一阵掌声。一向腼腆的赵云同学站了起来：“青青蓝蓝，绿草毯上野花点点;重重叠叠，塔松伞下日影斑斑。”得到同学们的一致赞同。徐亮说：“我仿赵云句式写了一联：‘隐隐约约，山石鼓上水声阵阵;蜿蜿蜒蜒，密林深处鸟鸣声声。”’我投以赞许的目光，并指出“蜿蜒”是连绵词，不可随便拆开随意增加音节，可以改为“清清幽幽”。

武侠小说迷郑枫递来他写的投影片：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂，氤氲紫气绕太虚竹展翠枝。”“妙!妙!”同学们击节赞叹。原来联语巧妙嵌进了金庸《天龙八部》中的两个人名：萧峰与虚竹，的确很可玩味。得了鼓励的他又补充说，“我还有一句下联‘壮丽瀑布泻断崖水开白莲’，这与课文意境更相合些。”同学们点头称是。这时，钱虎斌同学念出他的上联：“落日熔金暮云合璧夕阳无限好。”并诚征下联。课代表瞿玲燕略作思考后说：“牧马奔腾野花绚烂草原风情浓。”钱虎斌同学巧妙点化古人诗句，不露痕迹，既显得典雅又与牧场黄昏的情境相合，真是不错。

同学们还兴致勃勃地交流了他们合作完成的对联，出现了诸如“牧羊似玉珠点缀草场，森林似青幔遮盖群峰”;“风临毡包弦音袅娜溢笑语，月洒牧场草色朦胧引遐思”等精彩联语。课堂气氛空前活跃。

离下课还有十多分钟，我因势利导进入第二个环节：学写诗歌。

我说：“同学们，联语就是诗语，特别是律诗，要讲究平仄，中联两联要求„„”“对仗!”同学们异口同声地说。“对。刚才同学们以凝练的联语已经很好地概括了课文的内容，下面能否再进一步，把有关”雪峰、溪流、森林、野花“的联语加以组织，串连成一首能概括这部分内容的律诗呢?除每句最后一字必须注意平仄外其余的可不计较。” 5分钟以后，一位男生大声念了他的“作品”：“天山脚下走，人在画中游。蓝天衬雪峰，红鳞映清流。蹄响林愈静，鸟鸣山更幽。骏马行溪畔，野花过人头。”同学们报以更热烈的掌声。我十分欣喜，鼓励同学们：“依文写诗并不难，关键在于对语言的敏感和提炼。下面请同学们依据‘迷人的夏季牧场’改写一首体式更为自由的‘新诗’。”同学们立即兴致盎然地进入了新的“创作”状态。

第9篇：浅谈中学语文教学中的审美教育

论审美教育在中学语文教学中的作用及实现方式

楚雄州双柏县第一中学

周楚怡

摘

要：本文简要介绍了论审美教育在中学语文教学中的作用及实现方式产生的原因以及艺术语言所具有的特点，探讨了艺术语言对中学语文教学的作用，同时对艺术语言与中学语文教学的结合过程中，作为教学主体的教师如何才能从自身的语言运用而达到对学生艺术语言

的培养和提高的方式进行了简单探讨。

关键词：艺术语言

语文教学

作用

一、 语文教材——审美的对象

从文艺理论角度看，文学的认知功能、教育功能必须通过审美功能来实现，即文学作品必须通过生动的美的形象，使读者在不知不觉中获得知识并受到教育，从而达到潜移默化的目的。语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极为丰富的美育内容，能够显示语文学科的人文性、审美性的特点。学生要想提高语文水平，要想在语文学习中真切地感受美、获得美，从而产生创造美的冲动，那就离不开语文教材这个审美对象。语文教材的审美主体主要体现在语言美、形象美和结构美这三个方面。

1、语文教材中的语言美

语文教学中的语言或凝练或形象、或优雅或豪迈、或直率或含蓄、或讽刺或幽默，声情并茂，变化万千。作者就是用这些语言为我们塑造了一系列美的形象和意境，如：作者用“欲把西湖比西子、淡妆浓抹总相宜”描绘了西湖的艳丽，用“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”写出了长江三峡的雄奇险峻，用“光和影有着的和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲：表现了荷塘月色的恬静淡雅。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。这样生动优美的语言，不但能向学生展开作品所描绘的生动画面，而且能帮助学生打开心灵的窗户，使他们感知美、热爱美。

2、语文教材中的形象美

形象美，主要包括自然景观美，人文景观美和精神品格美。首先，在教材中，如诗如画般的自然景观随处可见，这些异彩纷呈，景象万千的自然画面，对于净化学生心灵、陶冶学生性情，有着重要的作用，如晋祠的典雅庄重，沙漠驼铃的妩媚庄严，还有洞庭湖碧波荡漾的风光;大明湖“四面荷花三面柳”“一城山色半城湖”的湖光山色;以及千里冰封、万里雪飘的北国的壮丽画面;桃花源里幽幽的祥和气氛等等。作者对这些自然景观或描写或抒情，给我们展示了一幅幅富于情感艺术的自然画，学生或默读、或朗读，徜徉在这如诗如画的自然美景之中，在“随风潜入夜，润物细无声”中荡涤了浮躁不安的心灵。 其次，雄壮坚固的赵州桥和卢沟桥，富有现代化气息的背景铁路新客站，发明制作的活版等等。读了这类关于人文景观方面的课文后，学生的心理定会油然而生对中国人民的勤劳、智慧的赞颂和钦佩之情，从而获得审美的愉悦。

另外，语文教学中塑造的无数个生动的美的形象，他们的精神和品格的魅力，远远胜于我们平时对学生的理论说教。这些品格净胜，对学生树立远大理想，培养正确的人生观和健全的人格有着不可低估的作用。如周恩来为中华崛起而读书的远大志向;花木兰代父从军卫国的壮举;诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚品格;会制作小桔灯的小姑娘的勇敢乐观„无不给学生以深深地震撼。可以这样说，语文教材中的每个形象，每个主题都可以带给学生一种审美的启示。

3、 语文教材的文章结构美

语文教材中的文章一般都是短小精悍、结构精巧的，我们的学生可以从中领略文章构思的精巧完美，这对培养学生的写作技巧，训练思考问题的逻辑性和严密性，极有帮助。如《晋祠》全文由总到分，再总，主体部分又按由外到内，由主到次的顺序进行介绍，重点突出，首尾呼应，构思精巧。全文在结构上所具有的完美性，让学生既感受到晋祠的山水之美和人文景观之美，同时又体会到作品结构的严谨之美，在写作说话时就会注意到有条不紊、有头有尾，就会逐渐改掉丢三落四的坏习惯。

二、 教师——审美的中介

中学语文的内容五彩斑斓，包含着激情、灵性，由浓郁的人文特点，因此，我想，语文教师应该是一个性情中人，是一个有理智、有技巧而又有激情的、有灵性的艺术家，能赋予学生以生生不息的艺术活力与清新美感，能以饱满的情绪营造出活跃的教学气氛，从而激起学生热烈的情绪，使学生的大脑皮层处于适宜的兴奋状态;能以幽默、智慧和创见，使学生在有限教学内容中得到无穷的知识源泉，能调动学生的情感，诱导学生去探索、去创造。教师是审美的中介，具体可以从以下几个方面发挥作用。

1、教师的语言美

教师的教育教学工作，是传播人类经验和启智益德的综合性实践活动。由教师的教到学生的学，教师的口头语言是学生审美的媒介，教师要通过口头语言，向学生传授知识、讲解道理、谈心疏导，排疑解惑;学生要通过教师的口头语言，理解、接受知识，所以教师要出色地发挥审美中介的作用，富有美感地将课文世界中各种美揭示并传递给学生，就应当运用富于强烈艺术美和诗意美的教学语言。

首先，语言美应做到情感性和知识性的完美统一。于漪老师曾说过“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情感教育的根”。语文作品都具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情;或激情似火，或温婉感人。所以教学语言的感情型性要求教师必须把感情融合在对教材内容的深入理解和认识中。如翦伯赞的《一段最古的长城》，我在教学中，抓住“长城”作为文化古城这一特点入手，让学生寻找能够表达作者对故乡、对古文化的情感的句子，再用富有激情的语言引导学生理解作者是如何把古城与自己的生活、灵魂融合在一起的。使学生似乎也沉浸在那浓浓的古文化气氛中，似乎与作者一起聆听着古城砖块下蟋蟀的吟唱了。让学生体验到“同样的感情”，这样就扣住了学生的心弦，引起了学生的共鸣。可见，教学语言的传情要对着教学内容的变化而变化，使之形成与教学内容相吻合的一条情感曲线，时高时低，波澜起伏，以此感染学生，激起学生的兴趣。

其次，语言美应该做到绘声绘色、抑扬顿挫，许多课文都有令人顿生如临其境之感的描绘，或浓墨重彩，或轻笔勾勒，教师应充分利用课文的情境性特点，使抽象、概括的语言意义进一步转化为具体生动、更富有感情特色的情景，通过朗读、描述、点拨，引导学生进入意境。如教学《故乡》讲析闰土的形象，讲师可用丰富的情感，试样的语言，给学生勾画出两幅神异的图画。

画面一：天空深蓝，圆月金黄，在海边碧绿的西瓜地里，项带银圈的少年闰土手捏钢叉，轻轻向猹逼近，奋力刺去„

画面二：成年的闰土脸色灰黄，皱纹很深，眼圈肿的通红，头戴破毡帽，身穿薄棉衣，粗糙而开裂的手捏着一个纸包和一支长烟管，嗫嚅后终于叫道：“老爷!„”

这样，教师从性感出发，用诉之于感官的形象语言概括描述出闰土从一个活泼、勇敢地乡村美少年到早衰、凄惨农夫的前后变化，虽没大讲特讲时代背景，但同学们心领神会了“变”的巨大和深刻，以至于多少年后仍有清晰地记忆。另外，教学语言应根据教学内容，合理、有效地控制节奏，使学生在上课过程中感受到音乐节奏美感。

总而言之，教师的语言美就如李燕杰教授教授说的药具有“相声的幽默，小说的形象，喜剧的冲突，诗朗诵的激情”。

2、教师的体态美

课堂教学中传输教学信息的，除了有声语言之外，还有一种作用于学生视觉的无声语言——体态语言，它能强化有声语言的形象，使描述更生动形象、具体可感，从而能使学生比较愉快地接受信息，加深理解，强化记忆。它主要包括手势、表情、目光、服饰等，这些体态语言的恰当运用，能赋予有声语言以立体感，使课堂更富感染力。如韩麦尔先生的“最后一课”的成功，很大的功劳在结尾，他呆在那，头戴着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势“放学了——你们走吧”。这个手势，这个体态语，在此起到了无声胜有声的作用。

3、教师的板书美

美的板书图形是精要的文字和简明线条的结合体，是一种美的造型。他充分挖掘、浓缩了课文的内容美、结构美和语言美等多种美的因素，利用形象化的手法设计而成，通过教师这一审美中介的提示、诱导，使审美主体的学生受到美的熏陶、感染、产生审美的情趣，并萌发美的创造意识。例如教学《爱莲说》，把全文主要内容设计成一朵莲花模样，直观、生动，再配以彩色粉笔的利用和教师的讲解，把视觉美和听美有机地结合起来，使课文的讲解过程成为犹如带学生看画展、观名胜、赏风景，使学生在美的享受中领略了文章的主旨。

总之，语文教师这个审美中介，应善于千方百计地创造“悦目”的对象，“中听”的形象;不仅字迹要端正、美观，而且内容设计也要精当、合理，再加上娓娓动听、和谐优雅的讲述，就能在审美教学实践中，使审美主体的学生的全部生命机能渐次上升到一个新的高度，使学生的官能性的浅层情绪得以跃升、质变为整个心理的深层次体验。最后达到寓教于美，寓教于乐的目的。

三、 学生——审美的主体

创设一种愉快地创造性的教学气氛，学生是审美的主体，作为审美主体的学生，在作为审美中介的教师的主导下，注意力集中，思维专注，情绪稳定，产生学习上的“高峰体验”，即处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻，那么学习的效率自然不在话下。正如苏霍姆林斯基所说的“学生带着一种无比高涨的激励情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和一支的伟大感到骄傲”。如讨论《一段最古的长城》里德最后一个问题，假如你有机会游玩长城，你会怎么准备以及如何游玩?同学们学了整篇文章，展开热烈的讨论，都能谈出自己的看法。最后，老师简要点评，使学生们受到启发：要学会领略古城文化的魅力，应尽量从平常角度去挖掘体会;应联系实际去寻找和感受自己家乡的历史文化。以此激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情和为五千年悠久文化感到骄傲的民族自豪感。这样，在师生共同努力下，整节课就是一曲抑扬顿挫。悠然和谐的爱国主义审美进行曲，老师和学生在这样的氛围中受到熏陶，升华理念感情。

还有，入选教材的文学作品中难度文学形象也能唤起学生各种心理机制的积极活动，共同参与。如《鲁提辖拳打镇关西》中的“拳打”这一情节，作者描绘得活灵活现，随着打的部位的不同，运用了不同的比喻，有声、有色、有味、有情，这就诱发学生的各种心理功能，从嗅觉、视觉、听觉以及运动感觉上重建感性的形象，在各种感觉器官的积极参与中，学生的联想能力被充分调动起来，情感之线被连接。正是在各种心理机制的共同参与与积极活动中，审美主体的身心得到极大的快乐和满足，获得精神的享受，这种体验是一般阅读活动无法获得的。

综上所述可知，教材、教师、学生在语文教学的审美教育过程中石一个整体，缺一不可。教材是审美对象，教师是审美的中介，而学生则是审美主体。教师是在语文教学中的审美艺术归根结底应表现为教师的主导艺术和学生的主体艺术的完美统一，而审美对象通过教师这个审美中介，渗透到学生这个主体上去的过程。中学语文教学时一门博大精深的艺术，我们要不断的进行深入探究，充分挖掘教材中的美的因素，以“随风潜入夜，润物细无声”的形式，在不知不觉之中，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，使之成为一个具有高尚道德和审美情趣的全面发展的优秀人才。