浅探小学数学校本课程开发路径与案例研究
摘 要：小学数学校本课程开发是小学数学课堂改革与教师角色转化的重要途径之一。通过案例进行研究，从小学数学校本课程开发原则、开发路径、开发经验和策略三方面内容入手，略探小学数学校本课程开发情况。在整理与归纳相关观点的基础上，对小学数学校本课程开发有了进一步的了解，针对当前该领域研究中存在的一些问题，积极反思，提出想法与展望。
关键词：小学数学;校本课程开发;案例研究
一、小学数学校本课程开发缘起
2001年起，我国开始实行基础教育新课程改革，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出实行国家、地方、学校三级管理，学校成为管理和开发课程的主体之一。基于此，小学数学教师也纷纷开启了小学数学校本课程开发之路。
笔者作为一线教师，一直在尝试开发小学数学校本课程，在思考能否通过一些开发路径弥补教材中的一些缺陷，同时帮助激发学生学习兴趣，开发学生思维。但校本课程的针对性比较强，需要根据本校学生的实际、学生的爱好而设立。这对校本课程的开发要求较高，因此，笔者在开发校本课程时几经波折，为了更好地促进校本课程的开发，进行小学数学校本课程开发与案例研究。
二、小学数学校本课程开发原则
小学数学校本课程开发是依据小学自身性质、特点和可利用与开发的数学资源，由学校成员独立自主开发或与校外团体和个人合作开展，旨在满足学生数学学习需求。国内对小学数学校本课程开发原则的相关研究主要聚焦于三个方面。
(一)走向教学实践
以实践为导向对小学数学教材进行开发，如王猛在其论文《小学数学实践与综合应用领域内容设计与开发的实践研究》中对小学数学实践与综合应用领域进行了删减、整合，提出较为系统的实施方案。该方案基于减负高效，因时因地制宜，依据内容、需要至上三大原则，对一至六年级数学教材中的单元专题活动和课后实践活动进行整合与再开发，形成了以合作性、交流性、开放性为特点的设计方案。
(二)满足学生兴趣
兴趣是学习的动力，把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。笔者开发的“数学解忧杂货铺”课程，设计了“数学我来讲”活动。孩子们喜欢运用多媒体社交软件录制、分享视频，因此让孩子们自己录制解答数学难题的视频制作成微课，帮助更多的孩子理解难题。将小学生的数学学习趣味、身心发展规律作为课程开发的着力点。生活在信息技术时代的小学生，强调学习的趣味性与快乐性。
(三)整合区域特色资源
小学数学校本课程开发特别注重学校挖掘本区域的特色资源、文化传统等进行课程开发。其一，文化资源开发。重庆市南川区隆化第一小学在传承百年老校传统基础上，探索与实践“阳光文化”下的学校课程开發方案，旨在促进学生自信、健康、快乐地成长。其二，区域资源开发。四川省广元陈家小学王庆伟老师倡导将农村地区的乡土资源融入小学数学的教学之中。
三、小学数学校本课程开发方式路径
(一)小学数学课程改编
小学数学校本课程开发是对小学数学课程的改造。浙江省小学数学功勋教师张天孝在天长小学任教期间，在进行小学生数学能力研究时，认识到对于数学能力较强的学生来说，数学教学应有三个转变，基于此他编写的《现代小学数学》全套教材、教学参考资料、全套学生课外辅导读物，成为上城区多所学校的教材。其后，在其发表的《浙教版新思维小学数学新在哪里?》一文中阐述了教材改写的依据与思路。
(二)小学数学课程整合
课程整合包括对不同学科的整合，学科与活动的整合，同一学科内部不同教学内容的整合。
1.跨学科之间的小学数学课程整合
笔者开发“数学解忧杂货铺”课程时，“数学我来讲”项目需要学生自制多媒体课件，这需要与信息技术课整合。“数学我来画”项目，要求学生绘制思维导图，还要与美术课整合。
2.小学数学与活动间的整合
部分学校开展数学社团活动，通过组织学生开展各种形式的数学实践活动，探究数学规律。如重庆市南川区鸣玉镇中心小学每周开设1节“玩数学”课，在玩中学习数学，教师通过组织游戏、探究等活动形式培养学生动手、观察、推理、分析及判断能力。
3.同一学科不同内容的整合
通常将同一类型的数学内容以某种思维方式串联成有律可循的融合教材、教参。如苏州市盛泽小学沈建荣老师主张生活数学校本化，其中“重组内容”开发课程的重要思路，在苏教版第十一册数学课本中，他将“认识比”“大树有多高”等内容用比例知识穿插在一起，帮助学生更好地去解决同类问题。
(三)小学数学课程创新
课程创新是指学校自编教材，或自行设计某种具有特色的校园环境或社会活动专题。这种形式是在领悟教材编写意图的基础上的一种再创造，是灵活展开课堂教学的一种再构建。
1.学校按需开发小学数学项目或单元
有研究者在吃透数学课本，总结规律的基础上，立足学生思维水平，开发小学数学资源。如瑞安市玉海中心小学以数学思维为导向，编写成《活动·智慧》系列校本课程纲要。(1)找规律填数：通过观察、计算，学会找规律填数;培养仔细观察的能力和思维能力;体验探索数学的乐趣。(2)选数填空：会选合适的数填空，使等式成立;培养思维能力和一一对应思想。
2.形成具有特色的小学数学校本活动
研究文献中，最为突出的是藏区中小学数学教育中对资源的挖掘、开发及利用情况。藏族人民长期生活在高原上，形成了独特的高原文化，藏族文化中隐含了丰富的现代数学思想，包括算术、测量、几何、逻辑等。就藏族传统工艺、服饰而言，其中的图像、纹样包含丰富的几何知识，从而把相关的数学内容与民族文化中的数学知识、数学思想连接起来，这些都形成了藏族师生数学教学中的独特资源。
四、小学数学校本课程开发有益经验总结、归纳
小学数学校本开发是一个探索、发现、开发、设计及应用资源的过程。结合笔者课程开发的实践经验，加以梳理和归纳，经验主要包括以下几个方面：
(一)革新观念，勇于创新
小学数学校本课程开发的基本途径和方法需要打破传统数学观，增强创新意识。按部就班的小学数学教师难免受思维定式禁锢，缺乏建设教材、开发教材的使命感。针对这个学校普遍存在的问题，有研究者提出要以教师的兴趣、意识为突破口，充分挖掘和利用他们的长处和优势，使教师积极主动投身课程开发的行动中去。
(二)面向社会，与时俱进
有学者们提出“生活中处处皆数学”，数学教师应该基于生活挖掘资源，开发设计出具有创意的数学课程。如福建省厦门市湖里实验小学的张业鸿老师就提出挖掘小学数学生活素材的三点做法：其一，搜集生活经验的数学素材;其二，整合经验，生成数学资源;其三，拓展生活中数学应用，开发课程资源。
(三)建立校本研究组织
校本教材的开发需要领导，需要人员参与。东台市现代小学在小学数学校本开发的工作中成立了校本领导小组和编写小组。为了充实数学教师的课程开发的理论知识，学校专门组织对教师进行相关培训。小学数学校本开发离不开数学教师的实践与研究。在这个过程中，学校往往会组建团队，在课程建设改革中力图提升教师教研反思能力，促使数学教师成为行动研究者。浙江省广播电视大学义乌学院何金如在其《从“教本”走向“校本”——〈小学数学教学研究〉课程形成性考核反思》一文中指出小学数学教师存在理论滞后，教研能力不强等问题，并提出小学数学教师应钻研“教本”，通过“教本”研究来开发“校本”，从而提升小学数学教师素养的观点。无独有偶，河南省新密教师进修学校朱翠梅也主张小学数学教师通过校本研修来提升数学课程意识。可见，建立起科学的小学数学校本课程的研究组织，能够提高数学课程开发的效率。
(四)引进技术，多形式开发
在小学数学校本课程开发过程中，不少研究者倾向于利用多媒体课件、网络资源等现代教学技术手段，适时地建立优质教育资源库。如曲阜师范大学教育硕士胡建华倡导在“几何直观的小学数学”学习中，设计和开发Flash课件，以丰富和扩展小学数学的教学理念、教学方式、教学方法。又如華中师范大学研究生张换同样致力于小学数学教学内容与计算机系统的整合开发，他在系统分析了数学教学需求的基础上，开发设计出四则运算以及分数计算的课程案例。
五、结束语
国内关于小学数学校本课程开发仍存在一些不足之处：其一，小学数学校本开发过程中虽然物质资源开发较为完善，但未成功挖掘人力资源;其二，关于小学数学校本课程开发与实施过程中评价反馈资料寥寥无几;其三，缺乏量化研究，文献多集中于经典的小学数学校本课程案例研究，给人“只知其一，不知其二”的印象;其四，校本课程开发经验多是案例佐证，相对零散，缺乏成熟性和系统性。
笔者从以上案例研究以及自身校本课程开发经验出发，认为校本课程开发需要重点关注两方面发展：第一，研究方法上，做到理论与实践相结合，通过调查师生需求，在需求驱动下挖掘学校本位的小学数学课程资源，让课程更有生命力;第二，研究过程中，不应仅为校本而开发，也要注重教师专业发展，充分调动教师积极性，营造良好的小学数学校本课程开发氛围。
参考文献：
[1]徐国军.浅谈核心素养下小学数学校本课程建设[J].数学学习与研究，2018(7)：155.
[2]陈鸿宾，张明政.浅谈校本课程开发的途径[J].成都师范学院学报，2015(11)：53.
作者：陈雪
摘 要：新时代的教育根本目标是立德树人，在提升学生综合素质的基础上着力发展核心素养，为教育的生态发展，本文结合案例研究，说明高中地理的校本作业设计应该坚持党的政治方向，以高中地理课程为载体，依托大纲和课标，结合学情，结合校情，设计新时代的校本作业。
关键词：学科核心素养;校本作业;案例研究
十九大明确教育的根本目标是立德树人。随着社会的发展，新时代基础教育需要践行核心素养，新时代的教育者需要不断更新教育理念，探索人才培养的新模式，发展素质教育，培养德智体美劳五育并举的中国人民，让未来的孩子们能勇于应对真实社会中出现各种不确定性和复杂的环境，所以教学过程中，教育者应时刻恪守教育本真，落实核心素养从每一个教学细节集成，包括校本作业的设计和实施。
那么，素养教育时代如何设计校本作业?
一、设计校本作业的指导思想和基本原则
(一)指导思想
校本作业的设计始终坚持正确的政治方向，坚定学生的自信(道路、制度、文化和理论)。教育是承担兴国安邦的心灵工程，它承载强国富民的重担，而基础教育更是教育的前沿阵地，每个基础教育者都需要持续性学习，全面性更新的教育理念，与时俱进，关注信息化的环境，关注科技的进步，科学指引和陪伴孩子的成长。
(二)基本原则
1.坚持立德树人的根本任务
地理教育坚持具有中国特色的办学方向，继承弘扬中华优秀传统文化，校本作业用家事、国事、天下事的真实情境，培养有健全人格、家国情怀、世界眼光、持续性发展意识的社会新人，切实将核心素养的培养理念贯穿在校本教育中。
2.坚持为学生发展的多元需求服务
校本作业的设计和实施，坚持有利于学生终身发展的地理必备品格和关键能力，坚持满足全体学生的学习需要，坚持结合地理知识的学习和应用，引导学生利用课外时间参与、体验野外考察、地理实验、模拟实验、社会调查等方式，用地理视角去观察、行动和思考，逐渐形成21世纪的核心素养，即批判性思维，创新能力，信息素养能力和沟通合作能力等，提升地理实践力的同时增强社会责任感。
3.坚持校本教育的本真
校本(school-based)，即以学校为本，强调以学校为基础，20世纪70年代开始，欧洲北美一些发达国家开始重视发展校本教育，强调学校的老师应该以本校的学生为主体的教育服务方式，所以校本作业的开发应具有满足社会发展和学生多元化需求的能力。作为校本作业的主体开发者，教师们应本着基于学校，服务学校的原则，可以与专家合作，或者结合自身的经验，在教学实践中不断地实践-评估-开发，逐渐完善形成体现校本教育本真的校本作业资源。
二、设计校本作业的具体实施过程和案例研究
(一)过程
1.解读高中地理课程结构
随着时代和科技的发展，新的地理学知识领域不断产生，2019年经教育部审核通过的高中新教材面世，其中高中地理课程内容主要有三大模块：必修、选择性必修和选修，如图示：
课程基本框架是建立在区域地理的基础上，认识自然环境和人文地理环境，研究人地关系，同时融入信息时代的科学发展观、科技时代的国家资源安全教育、经济全球化时代的海洋安全意识教育，以及其他学科的融合。
2.遵循认知规律，把握不同进阶的作业内容、难度和实施时间
新课标把地理学业质量水平分为四级，每级逐渐递进。教师在不同的教学进阶，针对不同的教学环境，设计层次性校本作业。其中，其中水平一、二对应的是学生合格性的水平考试要求，即会考水平;水平三、四对应的是选择性考试，即高考水平。
高中地理新课程的内容主要是自然地理(必修+选修)、人文地理(必修+选修)，以及区域地理，主要以区域为背景，聚焦人地关系，正确认识人地协调观，落实核心素养的培养(选择性必修+选修)。
不同年级的校本作业对应的课程内容和难度如下表：
3.校本作业的设计的基本要求：
首先，以学生的儲备知识和认知水平为起点;第二选择贴近学生知识水平、生活实际和现实社会的真实情境，以主题为单位，设计不同层次的问题链，注重地理知识间的关联与整合，留给学生足够的探究空间。注意，校本作业的实际完成过程中应让学生在全过程中经历地理思维的发展，避免因“牵引”过度而限制学生的思维发展。
(二)案例研究
高一地理校本作业
亲爱的同学们，请利用寒假时间，一边温故而知新，归纳高一上的自然地理内容，一边放松心情，活跃思路，开始一次真正的调查实践学习，新学期开始所有同学上交你们的调查成果(调查作业中可以用照片、文字、表格、文档、手抄报、思维导图等各种方式展示)
1.请用思维导图展示你所理解的四大圈层的相关内容。
2.人口
(1)调查你是农村还是城市户口，你的籍贯是不是现在的居住地吗?如果不是，为什么而迁移?
(2)调查你家族(3代或3代以上)的总人口数量、不同辈分的人口数量，画出不同年龄结构示意图，并思考相关因素。尝试调查你的族谱，分析历史上的人口变化及原因。
(3)调查你的父母、爷爷奶奶的兄弟姐妹数量，结合新中国成立后我国的人口政策，分析两者之间的关系及其他的影响因素;
(4)调查家庭主要劳动力的人数、职业或工作单位、收支情况，推测如果家庭人口老龄化或年轻化可能带来怎样的影响?
(5)调查外来人口迁移莆田，分析对迁入地、迁出地及迁移人口的影响(利和弊)?
3.聚落
(1)调查你的居住地?人均面积?说明满意或不满意的理由。
(2)调查城市和乡村的房价，分析原因?
(3)重新规划你居住的小区或乡村，描述你理想的居住地。
4.农业
(1)调查你家餐桌上的主食，调查该食物的产地及盛产地的优势区位条件有哪些?
(2)调查农村粮食作物和经济作物主要类型，目前农村的土地利用类型主要有哪些?利用率如何?
(3)选一作物分析其习性，调查播种和收割时间?熟制(一年几熟)?结合当地的气候条件分析是否有利该作物的发展?如何改变不利因素?有条件的同学结合农田的生产实践，仔细观察并记录其耕作细节。
(4)注意观察土壤的颜色，推测土壤的肥力，调查土壤的形成过程。
(5)观察山区的农业种植状况，结合当地的地形、气候、土壤、水文等条件，设计当地合理的农业发展规划图。
5.工业
(1)调查你身边熟悉的工业，分析影响该工业布局的主导因素?对当地的影响(利和弊)?
(2)结合实际(比如资金、技术、劳动力、政策、资源……)，重新规划你的家乡应该重点发展的工业类型和布局。
(3)调查莆田鞋业发展的历程，为其未来的可持续发展出谋划策。
(4)走访身边的工业，指出其布局不当的原因，并给出建设性的建议。
6.交通
(1)调查你身边的交通运输方式?比较优缺点，说明出行时的各种选择不同的原因。
(2)当一次交通志愿者，选择一个交通路口，记录调查时间和地点，调查车辆类型、数量、方向以及行人的交通安全意识情况等，结合调查结果，做好交通安全宣传，带头做个遵纪守法的公民。
(3)选一条新发展的交通线路或交通枢纽，分析其选线的原因及投入使用后可能产生对沿线产生的影响?
7.青山绿水就是金山银山(选作题)
调查你所在的家乡(城市或农村)的地理环境，重新规划你心目中的家园，可以用手抄报、手绘地图或调查报告展示。
(三)案例反思
1.案例的特点：以上案例是以2004年人教版的高中地理教材为例设计的高一寒假作业，这份作业中主要有承上启下的两个教学目标，一是复习，通过思维导图复习自然地理。二是预习，通过作业的实施，又对新学期的新内容有直观的认识，再通过课堂教学，灵活化解课本中的死板知识，同时渗透学科素养的培养。
2.校本作业的教育价值需连续性地加热，所以作业完成后要检查并评价，同时新课教学中注意连贯校本作业中的理念，使核心素养在教学中继续延伸。
3.新教育要求全面发展，鼓励个性发展，所以校本作业设计中适当分层，如案例中的第七题，就是能力提升题。
4.充分利用假期完成校本作业，假期除寒暑假外，上课期间的节假日，如国庆节、元旦、端午节等也可以适当跟上教学进度的节拍而布置作业，如国庆节期间，提前布置学生进行到大自然“捕风捉影”，体验光影的魅力，感受大气运动，做追风少年，在接下来的光照和影子的关系以及大气运动的课堂教学中就如鱼得水。
三、校本作业设计的几点建议
(一)设计前明确学生需要达成的预设目标;
(二)校本作业需要真实依托于学校的实情，利用学校的熟悉环境，才能具有实效性强、自由度高的校本作业，才能更有利于学校发展。
(三)校本作业需要充分结合学科特点，如地理学科的自然性、社会性、区域性、综合性，从不同角度、不同时空尺度，突出人地关系，开发有利于学生思维发展的校本作业，引导性地鼓励学生参与，鼓励学生开放性思维和创新性表现。
(四)校本作业的实施需要让所有同学参与整个过程，所以即使是课外分组活动时，也避免每个小组学习的主题或活动环节出现脱节，而导致学生的学习出现碎片化，保证学习全员参与、全过程参与，让每位学习者形成系统、全面、动态的区域认识和不同维度的综合思维。
(五)校本作业的设计需要考虑帮助学生借助人工智能、“3S”、大数据等信息技术的学习，同时借助信息技术开放学习空间，促进自主独立、合作探究性学习和即时、有针对性地教学互动和评价。
(六)校本作业的设计应细化学习评价的设计，建议开展思维结构评价和表现性评价，思维结构评价可以根据教学的实际情况，开发校本化的划分指标和操作方法，表现性评价侧重评价学生的学习态度、协作意识、合作成效、行动能力等多种维度，提升学生在评价后的自信，从而带上自信继续前行。
總之，好的校本作业既能吸引孩子不但爱上地理，更爱上生活，还能因为学习地理而提高生活品质，欣赏生活并享受生活，这也是所有地理教育者的终极奋斗目标。
参考文献
[1]杨洁、丁尧清译.《地理教育国际宪章2016》[J].人民教育出版社地理室.2016.12
[2]王民等著.基于学生核心素养的地理学科能力研究[M].北京师范大学.2018年4月，1-189
[3]王民等著.地理实践力的水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考.2017年第17期
[4]钟秉林著.改革开放40年教育迈向新时代[J]中国教育学刊2018年12月7日
作者：曾咏梅
教师校本培训要摈弃传统的“你讲我听”、“你说我记”单纯的培训模式，它应该是现实的、对话的、创新的。“五步对话式”案例校本培训范式，注重教师主体参与和自我反思，是促进教师专业发展的一条有效途径。它一般包括五个环节：撰写案例(记录经历)，与自我对话;解读案例(体验经历)，与理论对话;研讨案例(反思经历)，与同伴对话;补写案例(完善经历)，与专家对话;创新案例(回归教学)，与实践对话。
一、撰写案例(记录经历)，与自我对话
教师的面前永远都是一幅丰富的生活画卷，时时发生着令人不可预知的“教育故事”。撰写教育案例，记录教学经历，有利于教师经常性地与自己对话，进行教学反思。
1. 与自我对话，捕捉教育案例的心灵火花。
为了把案例知识纳入教师的知识体系，课题组收集大量的资料，邀请专家就教育案例的特征、写法等对教师们进行指导，并搜集大量优秀的教育案例供教师们阅读、学习，为教师们撰写案例打下基础。但是，一段具体的教学情节，一件发生过的事例并不是都有可能成为教育案例，教师们此时就要开始与自己对话，通过与自己对话，来精心选择内容，力求使案例成为某种复杂教学情境的记录，成为教师教学成就与成长的记录，使案例成为学术探讨的支撑点，成为教育理论发展的生长点。
对话内容一：这一教育事例是否反映了新课程标准的新理念?
在教学实践中，那些与新课程标准的理念相符或相背的教学现象都可以作为案例来撰写。这样的案例能引发大家的思考，并对我们的教学实践产生积极的指导作用。
对话内容二：这一教学过程是否体现了实施新课标的新方法?
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师在指导学生学习时的好方法或者失败的教训，都可以写成案例。
对话内容三：在这一教育教学过程中，有没有产生新的困惑?
一些未成功的课例，一次失败的教育，往往有一定的原因，通过对这些案例的撰写与分析，可以给其他教师以借鉴，起到警示作用;对教学中的迷茫和困惑点进行分析，可以激起教师的职业共鸣;教学活动中的教学机智，是教师教学活动的闪光点，通过挖掘，可以为其他教师以示范帮助作用。
2. 记录案例，形成教育案例的完整追述。
在引导教师撰写案例的过程中，可主要采用以下几种方法：
(1)日常点滴记录法：就是鼓励教师随时记录自己的教育教学经历，不断反思自己的教育教学行为。
(2)主题展示法：根据学校的安排，各教研组组长有目的性地确定主题，组织教师撰写一系列的教学案例，并开展展示交流活动。主题展示法有利于对教师进行系统性、针对性的校本培训，可以把理论学习、案例教学、行为实践和谐地统一起来。
(3)头脑风暴法：成立教研沙龙，运用头脑风暴法呈现案例素材。它也可以利用校园网上专门的“聊天室”来进行。它一般可以跟主题展示法结合起来，如低段教研组在指导教师写有关拼音教学的案例时，就先让教师们把拼音教学过程中的好方法、失败事例和疑难问题等一一想出来，边想边说，教研组长做好记录，然后结合个人的教学实践，分析素材，撰写案例。
二、选读案例(共同学习)，与理论对话
案例是教学理论的故乡。要对教学案例进行多维度解读，必须与理论进行“零距离”的对话，并将具体的教学实践与理论联系起来思考。
1. 选读案例，展示典型案例的心迹路向。
选择的案例既有来自教育书刊的优秀案例，也有来自本校教师撰写的案例。借鉴教育书刊上的优秀案例，有助于学习别人优秀的成果，较高层次的与理论对话;本校教师撰写的案例，针对教学实践，有助于解决实际问题。
选择好了教学案例，在教研组的活动中，一般采用以下几种方法来介绍案例：
(1)文字表述法。这是最常用的一种方式，就是教研组长给每个教师发放一份案例供分析、讨论。采用这种方法，一般在教研组活动前几天发案例，让教师们有足够的时间分析案例，查找理论资料，在案例研讨的初期最好能就需要讨论的问题适当地给教师提供相关理论方面的参考资料。
(2)故事讲述法。由教研组长或案例提供者讲述案例的发生、发展及其中应注意的问题。
(3)情景模拟法。就是请一位或几位教师模拟案例发生的故事情节。这样既能增强案例研究的趣味性，也能培养教师的表演能力。
(4)影像展示法。借助学校良好的教学设备，科学合理地运用多媒体器材来展示案例，显得较为实用。如播放一段特级教师上课的片断，结合根据这堂课写的案例，让教师们进行学习;播放一段本校教师上课的录像，结合教师就某一问题写的案例，让教师进行分析。运用影像展示法，能多次重放，有利于教师比较分析。
教学案例呈现方法多种多样，但要根据不同的案例特点选择不同的呈现方法，这样才能取得更佳的效果。
2. 与理论对话，寻找典型案例的理论依据。
要对教学案例进行多维度解读，必须与理论进行“零距离”的对话，并将具体的教学行为与理论联系起来思考。
对话方式一：根据案例学习主题的安排，引导教师们搜集相关的理论资料，装订成册，发放给教师，供教师自学。
如学习《给学生多一把评价的尺子》这个案例时，引导教师收集有关评价方面的理论文章，教师们收集了有关发展性评价、真实性评价、多元智能理论等文章，装订成册——《开发多元智能，发展学生个性》供教师学习。
对话方式二：推荐相关的书籍、杂志供教师阅读。
如品德教研组在学习《不能忽视生命教育》这个案例时，推荐《生命教育》书籍，及台湾、香港等有关关注生命教育的杂志供教师翻阅。
对话方式三：推荐相关的教育网站供教师查询。
如语文教研组经常推荐大家浏览小学语文网、小学语文教学、K12教学网等。数学教研组则经常推荐教师们浏览小学数学网、教育在线等。
对话方式四：组织理论交流活动。
如通过“青年教师论坛”活动来交流教师的理论认识，提高教师的理论修养。
只有针对案例学习的要求，有目的性地进行理论学习，在理论上有了铺垫，才能使下一环节的案例研讨更加有效。
三、研讨案例(反思经历)，与同伴对话
确定了学习主题，选择了典型性的案例，又作了理论上的铺垫，然后在教研组中进行分析、研讨案例，与同伴对话，实现同伴间观点的碰撞，智慧的共享。
1. 分析案例，回味典型案例的利弊得失。
分析案例时，可以提出几个问题，引导教师作多角度的解读并提出针对性的问题。在分析案例的过程中，特别要注意：
(1)案例分析应回归到对课堂教学基本面的探讨，不能仅仅局限于个别情境细节、技巧的苦苦追索;
(2)分析要有目的性、针对性，提倡讲关于案例的具体的小道理，从而取得以小见大的效果，而不要讲永远都正确的空洞的大道理;
(3)不要热衷于摘抄教育教学理论，而要将教育理论的观点自然地融汇于案例分析之中，做到水乳交融;
(4)分析方法灵活。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析，也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
2. 与同伴对话，实现典型案例的观点碰撞。
要较好地发挥讨论的作用，促使每个成员的共同参与，首先应创设同伴间对话交流的氛围，让大家能畅所欲言地表达自己的观点。与同伴对话，实现观点碰撞、智慧共享的方法有：
(1)发散式。一个典型的案例，往往能启发教师们的创造性思维，组织培训的教师要尽量打开参与讨论的教师思路，让他们进行分析思考，解决问题的角度、办法越多越好。
(2)对抗式。一个教学片断，往往是仁者见仁，智者见智;一个教育观点，经常是公说公有理，婆说婆有理。这时，教研组长就尽量让持有对立观点的教师进行对抗性地辩论，在争论、辩论中提高各自的分析能力。
(3)总结式。这种方式往往应用于较多人数一起讨论案例。一般先分配好相应的学习小组进行讨论，然后每小组派一名代表归纳本组成员的意见作总结性发言，使经验上升到理性认识。
四、解读案例(反思提升)，与专家对话
案例教学也需要“专业引领”，因为与专家对话，就能避免“同事互助会自囿于同水平的反复。”在专家的帮助下，使案例得到理论的提升，使案例教学达到以点见面的效果。
1. 专家分析，聆听经典案例的不同声音。
在组织“案例分析”教研活动时，注重与专家对话，实现“专业引领”。一般采用以下几种途径：
(1)根据案例学习内容有计划地聘请相关教科室、教研室专家进行分析指导。
(2)组织本校优秀骨干教师等进行“专业引领”。当案例问题较为复杂，很难找到解决问题的方法时，骨干教师还必须引导大家一步步思考、探索和学习，直到发现可行的解决办法。
(3)借助录像、教育频道等等，组织教师观看专业人员的学术专题报告、理论学习辅导讲座。
(4)通过网络与专业人员建立沟通的渠道，频繁进行交流。如通过《中国名师网》、《教育在线论坛》等就案例的学习情况请专家作分析。
2. 与专家对话，实现典型案例的理论提升。
如果一个案例的分析和研究只适用于该案例本身，从某种意义来讲就缺乏普遍性。而要实现典型案例的理论提升，必须借助与专家对话。
对于经验型、学习性的案例。一般在专家的帮助下，在教师们解读、分析、判断的基础上，来提取案例的有效信息，进行综合，归纳发现出一般规律。
对于商榷型、反思性的案例。教师们一般先收集整理相关的理论依据以及同行们对案例的看法，结合教学实践进行分析比较，然后请专家帮助共同寻找解决问题的方法和途径。
五、回归教学(运用案例)，与实践对话
“实践是检验真理的标准”。案例的学习、研讨旨在改善教师的教学行为，提高教师的教学水平，所以它必须得回到实践中去，与实践进行“对话”。
1. 回归教学，实现经典案例的实践创新。
通过案例教学改善自己的行为，然后把教学所得运用到教学实践中去，从而提升自己的教学水平，这是案例教学校本培训的意义所在。
在平时，引导教师们把案例的习得自觉运用于教学实践之中，还得针对性把案例教学与课堂教学研究结合起来。首先根据研修主题指定几个教师上课，让他们根据自己的教学实践撰写案例，提出自己在这一课堂教学中成功之处、失败之处及疑惑之处。然后教研组特别针对他们的失败之处查找资料进行分析，在疑惑之处邀请专家进行指导。然后再回归教学，以验证提出的措施、使用的方式是否适用，是否经得起实践的考验。
当然，除了教学案例外，其他案例可以用上微型课等方法进行实践验证。
2. 汇集案例，丰富经典案例的资源共享。
在理论指导的基础上，要求教师上缴一份教育教学案例，并按新课程培训计划开展专题性的案例撰写比赛，分期汇编教师案例集《我的教育故事——教师案例集》，逐步建立和完善学校教师案例库。
学校教师案例库主要分两个体系，一个是教师个人的教育教学案例，分各个教研组进行编排;另一个是各教研组的教学案例，也就是校本教学案例，有利于各教研组的交流学习，自我反省，也为课题组的分析研究提供素材。
教师案例除了编排案例集外，更多的储存在校园网上为教师们提供菜单式的服务，教师们既可以随意点击，进行学习，也可以随时上传进行更新，并且在每个案例下面，允许阅读的教师进行点评、分析。
总的说来，运用案例教学进行校本培训是一个不断创新、不断发展的教学研究过程，也是教师以自身教学实践为基点有效开展教育科研活动的重要方法。它不但完善了校本教研机制，而且解决了长期以来教育、科研“两张皮”现象，有效地促进了教师专业水平的发展，为学校新课程改革的推进提供了更好的师资保障。
参考文献
[1]叶谰等. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京教育科学出版社，2001
[2]顾泠沅、杨玉东. 教师专业发展的校本行动研究[J]. 教育发展研究，2003，6.
[3]顾泠沅，王洁. 教师在教育行动中成长[J]. 课程 教材教法，2003.
[4]钟启泉、崔允淳、张华. 基础教育课程改革纲要(试行)解读[Z]. 2001，8.
[5]郑金洲. 案例教学指南[M]. 华东师大出版社，2000，6.
作者：陈碧波
小学美术课《搭建框架》----小组合作学习案例
在学习《搭建框架》这课时，我以小组为单位，在小组长带领下学习的过程中，通过合作交流，让学生了解了本课制作的方法步骤。再通过小组代表间的交流补充，学生的思维得到发散，明白了很多的材料都可以用来制作，也明白了多种制作方法是可以结合运用的。本节课我们就地取材，收集本组成员的笔用作搭建框架的材料。
分析：合作学习有益于解决学生美术学习中的水平差异，有益于学生美术学习兴趣转化成持久的情感态度。在师生、生生的相互作用下，促进学生团队合作精神，创新意识和创造能力的培养形成，并得到不断的发展。学生在小组活动中丰富了知识，提高了经验，体验了合作的快乐，促进了学生群性和个性的发展，学生自主学习能力也能得到有效提高。《搭建框架》属于“设计与运用”领域，本课是引导学生利用现有材料，发挥想象力、创造力，动手搭建框架。
学生们在轻松、愉快的活动形式下始终以积极、主动状态参与到活动中，感受、体验美术活动带来的快乐，这样可以收到很好的效果。
小组合作学习形式可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。但小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，才能促进学生不断发展。
小学美术《彩墨游戏》教学---小组合作学习案例
设计思想：
《笔墨游戏》一课是运用现代教育技术和现代教育观念在基础教育课程教材改革理念的推进、落实中进行的课堂教学研究。它是以深入开展课堂教学改革、研究新课程、探索新方法为宗旨的教学设计。课堂设计的最终目的是挖掘这节课的人文内涵以增强学生作品中的绘画因素，激发学生传承、发扬美术文化，提高作品的表现力，丰富学生的审美感受。 教学目标：
1.知识和技能加深对基本用笔、用墨方法的了解，并运用中国画的方法表现，尝试完成一幅水墨小品画。
2.过程与方法(1)在开放式的笔墨游戏中体验、感受笔墨变化，学习水墨的画法。(2)在教师的启发指导下，学习组织画面的方法。
3.情感、态度与价值观通过体验尝试、联系生活、欣赏表现挖掘人文内涵，激发学生传承美术文化的愿望和热爱生活、热爱大自然的情感，并培养学生的探索精神和创新意识。
教学重点：加深学生对国画基本用笔、用墨方法的了解，会使用绘画语言表现物象。
教学难点：激发学生的想像力和创造力，培养学生的笔墨造型能力。
教学过程
一、导入新课：请学生观察并比较在生宣纸上作画和在图画纸上作画有什么不同?初步了解宣纸和毛笔的特征。
二、运用实物投影创设游戏氛围，集体感知体验
笔墨游戏A：提出活动要求：分四小组合作做一个笔墨游戏。要求先由同学们大胆地在纸上用颜色或用墨画点画线，后面同学看前面同学画的像个什么，继续添画。其他同学观察笔墨的变化。 教师小结：1.笔墨真神奇，大家画的凑在一起，用笔用墨不同会出现一些意想不到的效果。2.说说学生画得多有趣，寥寥几笔一种新的事物就跃然纸上。
(设计思想：游戏创设了一个活跃的课堂氛围，营造出笔墨艺术的情境，最主要的是学生在这个活动中能够及时地发现笔墨的神奇变化，用笔用墨的不同会出现意想不到的效果。) 笔墨游戏B：再请几名同学到前面通过实物投影进行水墨游戏，其他同学观察参与学习。大量的同学近距离地参与活动有利于学生的观察，更好地体会笔墨变化。
教师：提出开放性的问题“在纸上怎样用墨画一个小水滴”。 学生：用中锋变侧锋一笔画成;用线勾成一个水滴;用笔甩上大小不同的水滴;用几笔涂成一个水滴?? 教师：哪种方法是画一个小水滴最简洁的方法?学生选择最佳方法。教师在最佳方法下面紧接着用三笔画了一个更大的水滴。告诉学生这节课学习的内容是学画一些小果子，并把它们组合起来。在教师的带领下学生与老师一起学画。教师示范果子的画法，边演示边讲解，学生尝试画另外一些。教师一边讲解一边简单添上几笔画出其它的果子。教师边讲解用笔用墨的方法边与学生合作绘画，周围的同学会观察入微。很自然地揭示出这节课的学习内容是画水墨果子。学生在体验中留下深刻的印象。
设计思想：这两个笔墨游戏改变了以往传统的国画教学灌输式的教学过程和方法，采取以实物投影为基础的信息技术，扭转了人们一直认为实物投影的应用是另一种黑板形式的认识。促进了师生交流形式的多样、信息反馈及时，从而提高教育教学效率。
三、感受点线魅力以及彩墨浓淡干湿的变化，运用课件，感受理解完整作品.
1、比较欣赏一组彩墨作品。
2、欣赏《吴家作坊》感受点线结合的魅力及彩墨在生宣纸上浓淡干湿变化。
3、欣赏名家作品。
4、欣赏儿童作品，为创作准备。
设计思想：感受彩墨作品独特的视觉效果，拓宽学生视野。美术教学是视觉艺术，一张完整的中国画应具备的韵味只有通过视觉感官才会有感触。在教学中通过使用课件欣赏吴冠中经典的作品，不仅使学生直观地感受到中国画具备那些韵味，为学生构建了一个浓郁的氛围。学生在感受、理解作品的同时会自发地发掘其人文内涵，从而深刻地感受到一种人文精神。
四、用音乐创设创作氛围，学生进行练习. 1.提出创作要求，完成一件作品，起一个名字。学生展开丰富的想像。
2.学生进行创作，体验笔墨情趣播放节奏舒缓、优美的乐曲，创设创作氛围。
设计思想：优美的乐曲可以陶冶人的情操。一首合适的乐曲可以激发学生的灵感和表现欲望。学生们在学习活动中受到陶冶和熏陶，绘画表现时才会把中国画的笔墨情趣表现出来。
五、总结评价(教师在教学中不仅注重对学生的作品进行评价，还将学习的内容延伸) 教师：有的同学可能画得不是很理想，这没关系。国画必须要有很多很多年的功夫，不然掌握不好笔墨效果。有位画家曾说过“所谓大师，只是失败最多的劳动者”。这就是说同学们要更多、更好地练习，才会用笔墨的韵味表现自己的情绪。我们今天只学会一些小果子的水墨画法。笔墨变化无穷，课下可以用所学的方法继续表现其他的果子。学生随着教师的引导又回到生活中。 点评：a.国画课在教学实践中存在着两个极端，一是只重视知识的传授，过于强调技能、技法的讲授。课堂一板一眼，过于死板、沉闷。二是有些老师对新教材理解的误区，用了很多种方法如探究、合作、讨论等，但是忽略了国画课中特有技法的传授。b.这节国画课的方法设计为体验式学习。体现在学习环境的设计上。如课堂开始笔墨游戏的设计，目的是创设一个有助于学生学习的情境。游戏是围绕知识点展开的。学生在游戏中体会笔墨浓淡的变化，以及中锋、侧锋的使用。学生是在开放式学习中感受果子的画法。学习的过程是在教师的启发引导下进行学习，教学过程非常自然，整个学习过程是师生在互动式的情境下完成的。学生的学习过程是愉悦的，在其中也解决了这节课的知识点。c.这节课的另外一个知识点是画面情趣的表达。教师采用了另外一种方法，让学生看大量的名家作品。学生在欣赏、理解的同时感受一幅中国画应该具有的韵味，同时也深刻感受到人文精神，从中发掘人文内涵。经典的作品为学生构建了浓郁的艺术氛围，从而促进学生情感体验，符合学生的认知规律。d.课堂结束时，学生受延伸。在美术课中渗透文化的熏陶，以提高学生学习的愿望。
邹卫萍
第1课
一、蒙版：
用来控制图像的显示区域，显示了图像的一部分，同时隐藏了另一部分。也是临时的通道，有256色。
快速蒙版或称为临时蒙版(Q)：
快速蒙版对选区进行精细的修改;好处就是能够精确的调整选取范围;
用“画笔、铅笔、橡皮擦”工具编辑快速蒙版，前景色为黑色，增大蒙版区域，即减少选区范围;前景为白色，则反之。
注：在快速蒙版状态下，PS自动转换为灰阶模式，前景为黑色，背景为白色。 自动创建蒙版：
使用“编辑>粘贴入”命令，粘贴元素即生成为一个新图层，也完成了图层蒙版的添加，使得粘贴的元素仅能透过刚才的选区显示出来;
按Alt键使用“粘贴入”命令，将得到粘贴于前的效果; 注：自动蒙版与图像在缺省状态下是非链接的。 蒙版的编辑：
蒙版的开与关——按Alt键单击“图层蒙版缩略图”，显示蒙版;再次按Alt击看到图像;暂时停用蒙版或剪贴路径的蒙版，按Shift键单击“蒙版缩略图”;再次按Shift击，则返回。 图层蒙版：
是基于像素的、灰度的蒙版，拥有从黑到白256色灰度(相当于8位灰阶的Alpha通道)。为白色是透明状态，在图像组合中显示该层的图像;为黑色是完全不透明状态，此层图像被完全遮住;灰色区域是半透明，灰度低，透明度高。 层蒙版创建：
击层面板中的“添加蒙版”按钮或使用“图层>添加图层蒙版”相关子命令。按Alt键击“层蒙版按钮”反转蒙版，即隐藏当前层图像;
用“画笔、铅笔、橡皮擦、渐变、”工具编辑蒙版，前景色为黑色，增大图像隐藏区域;前景为白色，则反之。
二、层混合选项和层矢量蒙版： 层混合选项：
作用：决定一个层的像素如何影响下面层的像素的色彩。
本图层——滑块决定当前层在图像组合中显示的色彩区域(若当前层处于“正常”模式时，下层的像素会隐藏起来;若处于其它模式时，其像素与下层像素混合)。若想显示当前层的深色像素，将当前层的白色块向内移动，将明亮像素置于选择范围之外即可;反之则相反;(例：本层为0-200，表示200到255的像素隐藏。)
下一图层——是整个处于下方的整体图像，下一图层滑块决定下方图像中被当前层隐藏的色彩范围，若想明亮像素隐藏将深色滑块向内移动，反之则相反。
拖移滑块时，按alt键可将该滑块拆分。用来定义部分可见色彩区域使变化更加平滑。 “Fill”不透明度只影响层中原有的像素或绘制的图形，不影响该层执行层样式后带来的效果;“不透明度”是影响层原有图像和添加层样式的总体效果; 挖空——穿透某图层是否看到其它层的内容，受“Fill”值限制透明度。 图层矢量蒙版(图层剪贴路径): 是基于矢量的，独立于分辨率，可任意改变尺寸、旋转、倾斜及变形而对图像质量毫无损伤。是硬边界蒙版。好处是可以随时改变路径形状，从而达到各种遮掩范围。有一条垂直线显示于链接图标左侧。
矢量蒙版创建：按Ctrl键击“添加蒙版”按钮或使用“图层>添加矢量蒙版”相关子命令; 矢量蒙版的编辑：与路径相关的工具和命令进行编辑，如钢笔、直接选取工具等。 矢量蒙版转换为图层蒙版：使用“图层>像素化>矢量蒙版”命令(注：转换后不能再返回);
编组(剪贴、裁切组)：
编组：是以基底层作为蒙版的一系列图层，蒙版的轮廓由基底层决定。用基底层剪贴顶层，使得顶层图像仅能在基底层的形状内部显示出来(形状由底部图层的图像或蒙版决定的)。注：编组——就是将底部图层作为蒙版的一系列图层;
编组的创建与释放：按Alt键击层调板上两层之间的边界线或使用“Ctrl+G”创建编组;再次按alt键击两层之间的边界线或使用“Ctrl+Shift+G”释放编组。
第2课
一、图层的管理：
图层组、图层色彩和图层样式：
类似于目录，图层组便于管理图层，减少图层占用屏幕的空间;图层色彩帮你在视觉上组织图层面板内的图层——都是提供更好的管理性。 图层组的创建与删除、移动、变形：
创建——创建链接层后，使用“图层>新建>图层组来自链接”命令或直接将层往图层组文件夹里拖移;
删除——使用“图层>删除图层>图层组”命令(注：可单独删除图层组文件夹。); 图层组文件夹的默认混合模式是“穿过”，指所有各层可保持自己的混合模式。若改变混合模式，将图层组定为“合并层”来操作;
注：图层组不能有自身的图像内容，仅是层的储存容器。可有自己的图层蒙版和图层蒙层矢量蒙版。
图层样式：是一种在图层中应用投影、发光、斜面、浮雕和其它效果的快捷方式，将图层效果保存为图层样式以便重复使用。 图像的合并和拼合：
目的：减少图层数、文件所占的内存空间。 Ctrl+Shift+E：合并所有可见层，保持隐藏层不变;
Ctrl+E：合并当前层及下一层;有链接层时，合并所有可见的链接层，删除不可见的链接层;
拼合图层：将可见层合并到背景层中，删除不可见层，合并后，透明区域会以白色填充。 注：合并和拼合图层时，图层样式和蒙版将被应用而后删除，文字被栅格化。
二、图层模式(混合模式)：
作用：控制着颜色和要添颜色图像之间是如何相互作用的，有22种。 正常(Normal)——是绘图与合成的基本模式，也是图层的标准模式，以完全的不透明度覆盖图像中所有位于颜色下方或者后面的元素;
溶解——在完全不透明情况下，“溶解”和“正常”一样，降低不透明度，将会产生随机图案，结果是某些像素完全透明，其它完全不透明。不透明度设置越低，消失的像素越多; 正片叠底(Multiply)——减少图像的亮度，白色是中性色(图层的白色部分是透明的，对下方的图层无作用)。突出较深(暗)的颜色，消失较浅(亮)的颜色;
屏幕或滤色(Screen)——减少图像的暗度，黑色是中性色，像重叠的彩色聚光灯;组合图像部分变亮，与正片叠底模式相反;
叠加(Overlay)——加强绘图区域的亮度、阴影区域、对比度和饱和度，提供了不同种类的复杂的正片叠底和屏幕模式组合的结果，对深色和浅色的作用是不同的;50%的灰度是中性色;
柔光(Soft Light)——混合后，使原始图像更亮或更暗。若图像亮度大于50%，图像的亮度更亮;若图像亮度小于50%，图像的暗度更暗;
注：在柔光模式下，使用50%的灰度填充可代替“加深和减淡”工具。
强光(Hard Light)——混合后，使原始图像更亮或更暗，图像的亮度大于50%，加深图像的亮度;图像的亮度小于50%，减少图像的亮度;
色相(hue)、饱和度(saturation)、亮度(Bright)——每一种模式只使用重叠图层中像素三种特性的一种。“色相”用于变换颜色而不改变亮度或数值。“亮度”用于仅把纹理的明暗信息传到下方图像上;
颜色(Color)——将“色相和饱和度”模式组合在一起一样。图层将显示除了亮度信息外的所有信息;
背后(Behind)：只允许将颜色添加到图层的透明区域。所有已着色的像素将受到保护，不保护透明区域不着色。和单击图层调板上的“锁定透明像素”反转效果很相似。(注：只能用于绘图、填充工具和编辑、填充命令且不能用于图层。) 穿过(Pass Through)——只用于图层组(图层组将几个图层组织在一起)。它允许组中的每个图层保留自己的混合模式。
第3课
一、色彩三属性：
H——色相(相貌、特征)是颜色。在 0 到 360 度的标准色轮，色相是按位置度量的。在通常的使用中，色相是由颜色名称标识的，如红、橙或绿色。(在色轮上，两种颜色的夹角为180的颜色称为互补色，互为补色的两种颜色的对比最强)
S——饱和度，有时也称彩度或纯度，是指颜色的强度或纯度，也可理解成为色彩的鲜艳程度。
B——亮度是颜色的相对明暗程度，通常用从 0%(黑)到 100%(白)的百分比来度量。 色彩模式：
二、色彩模式
指配制颜色的方式(用于表现颜色的一种数学算法)。
颜色模式用于确定图像中显示的颜色数量外，还影响通道数和图像的文件大小 。 不同的颜色模式，表示图像中像素点采用的不同颜色描述方法。 RGB颜色：
源于色光三原色(红绿蓝)，是PS默认的色彩模式。R(Red)红色、G(Green)绿色、B(Blue)蓝色，值分别为0~255，都为0时，为黑色，都为255时，为白色;当三种色值相等时为灰色，是一种加色模式，即所有其他颜色都是通过红、绿、蓝三种颜色叠加而形成的。
注：将RGB文件转换到CMYK模式之前最好保存一个RGB模式的备份。转换后，会增加图像文件的大小和通道数。 CMYK颜色: 打印PS生成的作品，CMYK是专用的打印模式，又称为四色印刷。与RGB色彩模式相对立，是一种减色模式， C(cyan)青色、M(magenta)品红、Y(yellow)黄、K(black)黑色。值分别为0~100，都为0时，为白色;都为100时，为黑色。 最亮(高光)颜色分配较低的印刷油墨颜色百分比值，较暗(暗调)颜色分配较高的百分比值。 开始就在CMYK模式下处理图像的优点是颜色不会变化。
色域警告(溢色)：指所选颜色超过CMYK颜色范围之外，不能被打印。
使用“Ctrl+Shift+Y”显示溢色。在PS中用灰色来指示那些在RGB模式图像转换到CMYK模式时，可能会发生改变的颜色。
色域——是颜色系统可以显示或打印的颜色范围。人眼看到的色谱比任何颜色模型中的色域都宽。 Indexed颜色：
又称为映射彩色模式，指在一个彩色图像中，使用只有256或者更少的颜色来代表潜在的上百万颜色的过程叫索引。
优点：减少原图像中的颜色信息得到减少图像文件大小的目的，同时保持视觉上的品质不变。用于为网页提供素材或者制作颜色的特效。缺点：因为颜色很少，图像的品质极低，不能用于高品质图像输出，转换时图像颜色有很大损失;使用“颜色表”来查看和编辑索引色图像的颜色; Lab颜色：
与设备无关，是数理方法推算出来的。解决了不同的显示器或打印设备所造成的颜色复制差异。包含了CMYK和RGB的全部颜色。
PS中以Lab模式作为内部转换模式来完成不同颜色模式之间的转换。L代表亮度，决定了颜色的明亮度，A表示绿色到红色轴的颜色范围，B表示从蓝色到黄色轴的颜色范围。亮度值为0到100，A 和B值为120到-120。 灰度模式：
灰度模式只有亮度值，无色相和饱和度信息，只有黑、白、灰三色。灰度图像的每个像素有一个 0(黑色)到 255(白色)之间的亮度值，共256个灰度级。灰度值也可以用黑色油墨覆盖的百分比来表示(0% 等于白色，100% 等于黑色)。 灰度模式在色彩模式间的转换过程中起到了中间桥梁的作用。 从彩色到灰度的方法：
一是直接转换，使用“图像>模式>灰度”命令;二是模式转换，通过转换到Lab模式，并删除a和b通道，得到灰度图(保证图像的亮度);三是复制所需单色通道，并删除其它单色通道，得到灰度图(删除通道后，图像模式自动转换到多通道);四是使用通道混合器，使用调整图层“通道混合器”并勾选“单色”得到灰度图;五是使用“图像>调整>去色”命令，得到灰度效果，但不是灰度图; 位图模式：
只使用1位“颜色”数据来代表每种像素。即黑色和白色，又称黑白图片。主要用于报版的印刷，采用半调网屏技术(油墨通过网屏过滤到纸张上的); 注：要转换成位图模式，须是灰度或多通道模式的图; 专色(Spot Color)：
或称自定义色，指超出CMYK颜色之外的色，是特殊的油墨混和颜色，不是标准的青、品红、黄色和黑色。主要用于打印特殊的颜色(如荧光色或金黄色)。
注：在双色调模式下，或者在专色通道中使用专色。专色通道能和CMYK油墨一起使用或者代替CMYK油墨。
三、色彩设置： 颜色取样器：
目的是为测量图像中不同位置的颜色数值，方便图像的色彩调整时观察颜色组成是怎样变化的。被标记的颜色点不会对图像造成影响。可设置4个取样点，按alt键删除取样点; 信息调板显示两组数——变化前后的颜色组成。
吸管工具(I)：吸取图像中的颜色来改变前景色和背景色。默认吸取单个像素颜色值。 度量工具(I)：测量图像中的距离。
信息面板：查看鼠标当前的位置和颜色信息，及调整图像大小、距离和旋转角度等信息。 在调板中，CMYK数值后出现叹号，表示鼠标所指的颜色超过的印刷范围; 在色块面板增加色块：用吸管工具在图像上单击，后在色块面板空白区域单击; 删除色块：按alt键击色块即可;
第4课
一、图像的裁剪：
裁切是指选择并删除图像的一部分以突出主体或强化其余部分的视觉效果。
方法：1)建立选区后，使用“图像>裁切”命令。2)使用“图像>修整”命令，尤其适用于网页图形，可避免由于不小心剪除掉部分的虚边;3)使用“裁切工具”，优点是对裁切进行有效地控制;4)是使用“画布大小”命令。
在“宽度、高度、分辨率”中输入数值后，使用裁切工具裁切图像后，图像的大小和分辨以输入的数值为准;注：确保“裁切区域”中的“隐藏”激活，图层须为普通层;透视：不成比例地改变裁切区域的大小。
二、辨别图像主色调和调色的概念：
一幅图像主要划分为三部分：亮调(高色调)、中间调(平均色调)和暗调(低色调);使用“直方图”来辨别图像的主色调。 直方图：
用图形表示图像的每个亮度级别的像素数量，展示像素在图像中的分布情况。直方图水平轴表示亮度值或色阶，从最左端最暗值 (0) 到最右端最亮值 (255); 垂直轴表示给定的像素总数; 作用：
1)显示图像是否包含有足够的细节;2)确定图像的色调范围(即图像是偏亮或偏暗);3)为色彩调整提供依据，以便进行更好的校正; 观察方法：
直方图像一座山峰，山峰高的地方，此处的像素较多，反之，则少;山峰在右边是较亮的图像，细节集中在亮光区;山峰在左边是较暗的图像，细节集中在暗调区。山峰在中间是中间调较多图像，缺少色彩对比;全色调图像的像素分布在所有区域;山像梳子状，表示丧失了色调值。直方图太窄，表示高光和暗调太少。 调色概念：
白点：指图像中最白的区域(白色)，无任何的细微层次。 黑点：指图像中最黑的区域(黑色)，无任何的细微层次; 亮调(白场、高光)：指图像中包含细微层次且最亮区域。 暗调(黑场)：指图像中包含细微层次且最深区域。
亮调和暗调的作用：通过控制亮调和暗调来控制整个图像的明暗和阶调。 中间调：是介于亮调和暗调之间的色调，是视觉最敏感的，层次最丰富的区域; 1/4色调：指中间调亮的一端;3/4色调：指中间调暗的一端; 曝光不足：图像太暗;曝光过度：图像太亮;
发闷：指图像整体亮调较少，该亮的地方不亮，像透不过光线似的(给人一种有透不过气的感觉，图像象罩上了一层灰色)。
色偏：指图像的颜色跟原有的色调不同，偏于红色和蓝色等，如风景画总是偏于青色或黄色。
红眼：指正对人闪光拍照时，人的瞳孔不是黑的，而是红的，像得了红眼病。因拍照时，很强的光照进瞳孔。
确定图像的最亮点、最暗点：
在“色阶”对话框中，按alt键拖移高光滑块向内，首先显示白色区域，即最亮点;按alt键拖移暗调滑块向内，显示黑色区域，即最暗点;
第5课
一、色阶(Ctrl+L)和自动色阶：
通过柱状图给出了有关色调和颜色在图中是如何分配的。水平轴表示色阶值，由0到255的变化。垂直轴表示拥有的其色阶的像素个数。 输入色阶显示当前像素的值：
当高光滑块拖到x，则表示原图像中色彩亮度值大于和等于x的像素，调整后亮度都将变为255。由此而产生的影响是亮度较低(较暗)的像素，亮度值会提高(变亮)。结果使图像变亮，提高高光区域的对比度。当暗调滑块拖到y，则表示，原图像中色彩亮度值小于和等于y的像素，调整后亮度值将变为0。由此而产生的影响是偏亮像素，调整后亮度值将降低(偏暗)。结果会使图像变暗，提高暗调区域的对比度。 输出色阶显示当前像素要输出数值，可降低图像的对比度：
当白色滑块拖到X，结果图像亮度最高值为X;当黑色滑块拖到Y，结果图像亮度最低值为Y。由此而产生的影响是图像的对比度降低，图像变灰。
通过调整图像的暗调、中间调和高光滑块，校正图像的色调范围和色彩平衡。暗调滑块向右拖动使图像变暗;中间调滑块向左拖动增加图像的亮度，向右拖动会使图像变暗;高光滑块向左拖动使图像变亮;
双击图像的黑场、白场和灰点吸管，为图像从新定义不同的明、暗色; 自动色阶(了解)：
为全面的颜色和色调调整的起点，是非常有效的。自动将每个颜色通道中的最亮和最暗像素定义为白色和黑色，然后按比例重新分布中间像素值。
二、曲线(Ctrl+M)：
(变换的色阶调整)使你区分和调整图像中的特殊色调范围，也可用于制作颜色特效(如负片)。
曲线水平轴表示原始图像的值(输入)，左侧是黑色和暗调，右侧为白色为高光(可调换);垂直轴表示图像调整后的值(输出)。底部显示暗调，顶部显示高光。曲线为对角线时，表示图像未更改。
方法：曲线向上弯曲，图像亮度增加;向下弯曲，图像暗度更暗;成S型，图像中间调对比更强烈，暗调和亮调对比度减弱;成反S型，图像中间调更单调，并增强暗调和亮调的对比度;
对于RGB图像，曲线显示0到255间的强度值，暗调0位于左边。对于CMYK图像，曲线显示0到100间的百分数，高光0位于左边。若要随时反转暗调和高光的显示，点按曲线下的双箭头。
在曲线上最多添加14个控制点并锁定这些值。要删除一个控制点选中后按Del键，或者按Ctrl键并点按该点。按Alt击图表可更图表方格的大小;
三、色相/饱和度(Ctrl+U)：
调整整幅图像或图像中特定颜色的色相、饱和度和明度。
若要从图像中选取颜色来编辑范围，在对话框中选择吸管工具，然后在图像中点按。使用带 + 号的吸管工具可以添加到范围，使用带-号的吸管工具则从范围中减去。
与“可选颜色”的区别：针对全图图像起作用，“可选颜色”不能。针对颜色的三属性进行调节，“可选颜色”针对颜色中的C、M、Y、K的百分比进行增减。
四、替换颜色：
基于特定颜色在图像中创建蒙版(蒙版是临时的)后，直观地利用颜色三属性来调整颜色。缺点是在以后颜色变更上显得不够灵活，不能作用于调整层并无法保存选区边界。 与“色彩范围”的区别：色彩范围能保留建立所需的选区，有快速蒙版和“选择”项。
五、可选颜色：
擅长对CMYK颜色做最后的调整(如校正颜色的不平衡)。调整图像中一种颜色(绿色)中的其它颜色(青色)的含量，而不影响别的颜色(蓝色中的青的含量)。(或调整单色成分中印刷色的数量)。(注：使用时图像应为CMYK颜色模式。)
六、色彩平衡(Ctrl+B)：
对每种色彩进行调整都会影响到图像中整个颜色的平衡(如偏红，降低红色)。色彩平衡正好解决这个问题，三色滑块可以容易地修复颜色问题，适合普通用户。 影响某一范围(如：高光、中间调、暗调)中某一颜色(青色)的含量。
勾选“保持亮度”以防止图像的亮度值随颜色的更改而改变。该选项可以保持图像的色调平衡。
七、通道混合器：
适合于高速图像的单一颜色通道，以通道为作用对象，进行颜色的调整。或者将彩色图像转成黑白图。
八、亮度/对比度：
对图像的色调范围进行简单的调整(适合初学者)。调整“亮度”将增亮或加暗图像，调整“对比度”将减少图像细节。向左移动滑块降低亮度/对比度，反之则相反。
九、变化和去色：
适合初学者。有双重作用，能进行广范围的颜色调整——独立控制高亮、中间调和暗调的色相、饱和度和亮度;能给出一些或许你没有想到的颜色调整选择。
对于不需要精确色彩调整的平均色调图像最为有用。(注：不能用在索引颜色图像上。) 去色(Ctrl+Shift+U)：
是一种删除颜色(或图像的饱和度)以产生灰度效果的方法，但在文件中仍保留相同的颜色空间(即将彩色图像转换为相同颜色模式下的灰度图像)。注：如果处理多层图像，则“去色”命令仅转换当前层。
十、特殊调色命令： 渐变映射：
能更好把图像中色调范围映射到渐变颜色的范围，或重新给图像上色。添加一些特殊效果。 选“反相”颠倒渐变的方向;“仿色”提供平滑的渐变。 反相(Ctr+I)：
反转图像中的颜色(即255变成了0)，彩色图像反转成它的互补色，创建“负(阴)片”效果。还能有效地创建“反向”图层蒙版。 阈值：
将图像中的每个像素转成黑色或者白色(将灰度或彩色图转换为高对比度的黑白图像)。所有比阈值亮的像素转换为白色，而所有比阈值暗的像素转换为黑色。 色调均化：
重新分布图像中像素的亮度值，以便更均匀地呈现所有范围的亮度级。加大相近颜色像素之间的对比度，以能看到斑点或者边缘，修整图像缺陷。使最亮值表示白色，最暗值表示黑色。
第6课
一、修饰工具：
画笔工具(B)：画出类似于毛笔或水彩笔的效果。
画笔自定义：使用“编辑>定义画笔”(选区羽化值的大小，得到是硬和软边的画笔); 画笔的载入、替换、保存、删除：按alt键击画笔删除画笔。 铅笔工具(B)：
(了解)绘制硬边缘且有锯齿效果。“自动抹掉”在绘制前景色的区域中拖动铅笔，则该区域会被擦成背景色。
注：使用画笔和铅笔时，按alt键可切换到吸管工具;按Shift键击绘直线; 仿制图章/图案图章工具(S)：
仿制(橡皮)图章：从图像的某一区域取样，然后在其他区域复制取样的图像。 方法：按Alt键(Alt+Shift从中心)定义取样，松开后，在复制的位置拖拉即可。 图案图章：通过使用画笔而不是填充命令，用某种图案(或自定义)来绘图。
图案的定义：使用“编辑>定义图案”。图案的定义只能使用矩形选区工具，且不能羽化。按shift+backspace打开填充对话框。 图案生成器(Alt+Shift+ctrl+X)：
使用图案生成器可产生不同的图案效果，用于修复图像背景，像草地。注：图案生成器只对8位的RGB、CMYK、LAB和Grayscale模式的图像有效。 修复画笔和修补工具(J)：
修复画笔工具在不改变原图像的形状、光照、纹理等属性的前提下，轻而易举地去除画面中最细小的划痕、污点、皱纹、灰尘等。
“对齐”选项勾选表示图像复制不会因为停止而发生错位。 方法：按Alt键定义取样点，松开后，在复制的位置拖拉即可。 与仿制图章工具区别：修复的像素和周围的图像完美结合。 修补工具从图像的其它区域或使用图案来修补当前选中的区域，且保留图像原来的纹理、亮度和层次等信息。
方法：选中坏的区域后，往好的区域拖移即可(注：修补时，确定选区小一些，效果会好一些)。
注：使用仿制图章、修复画笔和修补工具，两图像须有相同的模式。 橡皮擦(E)：
(了解)擦除图像至工具箱中的背景色，可将图像还原到历史调板中的任何一个状态。勾选“抹到历史记录”可将图像恢复到历史面板中任何一个状态或快照。 背景橡皮擦：
用于将部分图像从背景中分离出来。缺点是删除图像图像信息并使用透明色来代替它。 模糊/锐化/涂抹工具(R)：
(了解)模糊工具：对图像的特定部分进行模糊处理，降低相邻像素的对比度。常用于细节的修饰。
锐化工具：对图像的特定部分进行清晰处理，增加相邻像素的对比度。不适合过渡使用，会导致图像来重失真。
涂抹工具：用于模拟用手指涂抹油墨的效果，将图像变成浸润画。(注：不能作用于位图模式的图像。)
减淡/加深/海绵工具(O)：
减淡工具：使图像中的局部区域变得更亮，降低像素饱和度。 加深工具：使图像中的局部区域变得更暗，增加像素饱和度。 海绵工具：对图像区域进行上色或去色(增强或降低像素的饱和度)。 渐变工具/油漆桶(G)：
渐变工具：从一种颜色到另一种颜色的渐变混合。渐变类型有五种：线性、径向、角度、对称和菱形。 “杂色”是一个新特性基于一定色彩范围建立渐变的能力。由不规则彩色化条带空间组成的渐变。
油漆桶工具：类似于魔棒工具，都会建立一个选区，而油漆桶工具在建立选区后使用前景色或图案来填充选区。
二、历史记录面板和历史画笔： 历史记录调板：
顾名思义用来记录操作步骤(默认列出了20个状态)。可从当前工作状态跳转到最近创建的任一图像状态。
按Ctrl+Z在最后的状态和上一个状态间来回切换;按ctrl+Alt+Z则向上逐个撤消历史记录中的状态;按Ctrl+Shift+Z则向下来恢复状态。
如果收到 Photoshop 内存不足的信息，这时清除这些状态很有用，因为该命令将从还原缓冲区中删除这些状态并释放内存。 快照：
指创建图像任何状态的临时副本。快照放到“历史记录”调板顶部，可有多个快照。 作用：利用先前图像的资源应用在当前图像上。 历史记录画笔(Y)：
用于修饰图像，与仿制图章工具相似。用历史记录调板上的所选状态或快照来绘画。 作用：帮助更正图像编辑过程中所留下的错误细节，恢复错误前的状态。 调板中“历史记录画笔”图标表示此状态作为历史记录画笔的源图像。 历史记录艺术画笔(Y)：
是一种自动绘图特殊工具，使用指定历史状态或快照作为绘画源来绘制各种艺术效果的笔触。它并没有实际重画已经取样的图像，而是根据取样图像中的色彩来进行画笔的自动描边。使用该工具将戏剧性地更改原始的图像，所以最好是备份一副本。
第7课
一、文字和其它工具： 文字工具：
分为水平、垂直的文字和文字蒙版工具。
单击输入点文字，点文字不会自动换行;拖拉输入段落文字，有文字框显示。 使用文字工具创建文字层，有“T”标志;文字蒙版工具建立文字选区; 点文字和段落文字的相互转换：使用“图层>文字>转换为点文字/段落文字”; 为文字进行各种变形，只能对文字层上的所有文字有效，不能对单个文字有效; 文字像素化：“T”标志消失，文字层转换为普通层，如使用滤镜时。 注解/声音注解工具(N)：
为别人批改你的作品提供更直接的方法。声音注解必须有硬件支持。
二、路径和路径面板： 关于路径：
是PS中唯一的矢量对象，不可打印。
路径的概念：在矢量图形中，任意两个定位点(锚点或节点)的之间的连线，称为路径，它由多个节点组成，是直线或曲线，分为开放和闭合路径。 节点类型：平滑点、转角点、对称点。 钢笔工具(P)：
使用钢笔工具所需形状。绘制时，单击是直线，以节点为中心拖移是曲线;按Ctrl键临时切换到“直接选择工具”，按alt键临时切换到“转换点工具”按Ctrl键或Enter键，生成开放路径;
使用自由钢笔工具时，按Alt键单击直线绘制;拖移以手绘路径; 编辑路径：
使用路径组选择工具和直接选择工具;按shift键加或减选节点;按Ctrl+Shift键选中路径所有节点;按alt键复制路径;删除节点或线段用Del或Back Space键;
使用“直接选择工具”时，按Ctrl+Alt键移到节点上将转换为“转换点”工具; 创建形状图层：
使用形状工具或钢笔工具创建形状图层，形状图层是带图层剪贴路径的填充图层;填充图层定义形状的颜色，而图层剪贴路径定义形状的几何轮廓。 自定义基本形状：使用“编辑>定义自定形状”命令; 路径和形状层像素化：使用“像素化>形状”命令; 创建工作路径：
作用：将路径转换为选区，选择图像中的像素;路径用作图层剪贴路径以隐藏图层区域。工作路径是一个临时路径，不是图像的一部分; 路径调板：
路径的描边和填充——按alt键单击“描边/填充”按钮并弹出对话框即可; 路径与选区的相互转换：
路径转换为选区——使用命令、按钮或按Ctrl键单击“路径”调板中的路径缩略图; 选区转换为路径——使用命令、按钮或按Alt键单击“建立工作路径”按钮; 支持路径的格式有：EPS、JPEG、DCS、PSD、TIF。
第8讲 通道和动作
一、动作：
动作的优势：简化记忆、节省时间、个性设置、指量生产。
在记录动作时，除记录动作的命令外，不要进行其它操作。(注：有命令动作是不支持的。)
二、通道：
通道是图像信息的载体，有颜色通道、Alpha通道和专色通道三种。有256种灰阶，从白到黑灰阶，通道中只有三色，黑、白、灰。 颜色通道：
存储图像的色彩信息。每个颜色通道都是一灰度图像，只代表一种颜色的明暗变化。所有颜色通道混合在一起时，便可形成图像的彩色效果，也就构成了彩色的复合通道。如RGB通道(一个复合通道，三个单色通道)。
RGB图像来说，颜色通道中较亮的部分表示原色用量大，较暗的部分表示原色用量少。而CMYK图像则相反。
颜色通道的应用：使用单色通道调整偏色。 CMYK颜色通道：用于印刷分色;
分色：是印刷的专业名词，指的是将原稿上的各种颜色分解为黄、品红、青、黑四种原色的颜色。在电脑中，分色将扫描图像或其它来源的图像的色彩模式转换为CMYK颜色。在PS中将RGB、LAB色彩模式转换为CMYK颜色模式即是分色。
注：默认的颜色通道数取决于其颜色模式。如，RGB图像有三个通道，分别代表红、绿和蓝色信息。一个图像最多可包含 24 个通道，包括所有的颜色通道和 Alpha 通道。 Alpha通道(蒙版通道)：
用来存储和编辑选区范围，以备以后调用。
Alpha通道中，选中的像素为白色，未选中的像素为黑色(部分透明或选中的像素显示为灰色)。
Alpha通道的编辑：
按Ctrl+Shift键并击Alpha通道，将现有选区加入载入的Alpha通道选区(即加选); 按Ctrl+Alt键并击Alpha通道，将现有的选区减去载入的Alpha通道选区(即减选); 按Ctrl+Alt+Shift键并击Alpha通道，将现有的选区和载入的Alpha通道进行交集; 专色(Spot)通道：
保存专色信息的通道——即可以作为一个专色版应用到图像和印刷当中，这是它区别于Alpha通道的明显之处。同时，专色通道具有Alpha通道的一切特点：保存选区信息、透明度信息。每个专色通道只是一个以灰度图形式存储相应专色信息，与其在屏幕上的彩色显示无关。注：输出专色版时，要存储成DCS 2.0 格式。 通道面板：
用来创建和管理通道，并监视编辑效果。第一个是复合通道(对于 RGB、CMYK 和 Lab 图像)，它是单一颜色通道的复合;紧接着是单个颜色通道、专色通道，最下面的是 Alpha 通道。
分离通道时，会产生4个灰度文件并以原文件名加上四色字母来命名(注：层为图层时不能分离通道)。
分离通道作用：1)分离后进行专色设置，制作特定效果;2)文件特别大时，分离后单独操作;
删除红、绿、蓝通道时，PS提供青色、品红或黄色通道。具体情况将取决于删除哪一个通道。(注：删除单通道时，图像会自动转为多通道模式。)
注：支持图像颜色模式的格式存储文件即保留颜色通道。以 PSD、PDF、PICT、TIFF、Raw 格式存储文件时，保留 Alpha 通道。
概述(如何编写案例) 如何管理学生及激发学生的学习兴趣 教学设计及重难点的把握 词汇、语法教学 语音、听说教学 阅读、写作练习 课堂活动的设计与组织 如何帮助后进生 中小学英语教学优质课例 学习该课程的必要性
•据中国之声新闻报道，教育部3日宣布，中小学生教师资格考试与定期注册制度试点范围将扩大。试点区内，教师资格考试有效期为三年，教师资格证须每五年注册一次。按照规划，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。 •师范生也要考教师资格
目前的教师资格考试仅考查教育学和心理学知识，改革后的统考将增设综合素质、学科教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查。此外，目前的考试以知识性考题为主，试点后则以实践能力题为主，同时邀请大量一线优秀教师参加命题，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。
•教师资格每五年注册一次 2011年，中小学教师资格考试改革和定期注册试点工作率先在浙江、湖北两省启动，2012年增加了河北、上海等4个试点省份，今年又新增山西、安徽等4个省份。
据教育部统计，在前两年的试点工作中，共组织4次全国性考试，6省参加考试人数28.08万人，通过7.72万人，通过率27.5,。而试点前，各试点省考试通过率一般在70%以上。同时，6个试点省分别选取1到2个地级市开展了定期注册试点，18.9万教师申请首次注册，通过率99.2%，不予注册或暂缓注册了一批不合格教师。
•关于教师资格证考试信息: 中小学教师资格考试网 课程考核方式 •考查: •期末考试成绩: 案例分析，占70% •平时成绩: 案例编写(根据支教经历编写，期中交回，约10月底11月初)，占30% III. Introduction about case •案例(Case)是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教学案例是对教育活动中具有典型意义的、能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结和分析。它通常是课堂内、外真实发生的故事，教师在教学实践中遇到的困惑以及如何解决的真实记录。
• 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件
•事件:对教育教学过程中一个实际情境的描述。讲述的是一个故事，叙述的是故事产生、发展的历程。 • 含有问题:事件只是案例的基本素材，能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，也可能包含有解决问题的方法在内。
• 真实、典型:案例必须具有典型意义和一定启示、体会，是教学事件的真实再现。不能用杜撰的事实来替代。
•教学案例的功能
案例是沟通理论与实践的桥梁。 案例是总结教育教学经验的有效形式。 案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。 案例是进行教学交流和研讨的最好方式。 写教学案例的目的 分享实际的教学经验; 提供某种教学研究的资源; 提出问题，要求各方面来诊断和支持; 对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等。 •教学案例的特点
1、案例与论文的区别 •文体和表述方式
论文——说理为目的，以议论为主。
案例——记录为目的，以记叙为主，通过故 事说明道理。 •思路和思维方式
论文——从抽象到具体。(演绎思维) 案例——从具体到抽象。(归纳思维) •
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 •教案、教学设计——事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明。 (预期，写在教之前) •教学案例——对已经发生的教学过程的反映(结果，写在教之后) •教学实录——与教学案例的体例较接近，都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，案例则是有所选择。
•
3、真实性、典型性、浓缩性、启发性
• 教学案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。 •案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育教学理论。
•教学案例的格式 •(一)标题:醒目、鲜明 用事件定标题 ;用主题定标题。 •(二)背景:间接背景; 直接背景
•(三)展示(过程描述) 展示问题;解决问题。 •(四)反思和分析(案例反思) 对问题解决利弊得失的分析;自身启示与体会; 解决问题的设想。 •“描述+分析”式
• 特点:将案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的
一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。 案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析;也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
•“背景+描述+问题+诠释”式
•这是一种要求比较高的编写格式，而且它在实际教学中的作用也更大。通常它将案例分为四部分: •? 主题与背景
主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。这部分的内容不宜很长，只需提纲性叙述清楚即可。 •? 情景描述
与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。 •? 问题讨论
这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。
• ? 诠释与研究
这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。
•教学案例的程序 •
1、写作前期
•
2、资料收集阶段:上或听一堂课;上课前做好记录的准备;课前的相关内容要清楚;集体讨论;任课教师的说课;参与者的评课;归类加工整理。
•
3、撰写初稿。 •
4、反思、斟酌、重写。 •
5、撰写教学注释和分析。 •一个好案例的“标准”
•
1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。
•
2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。能促使自己进行教育教学反思和帮助阅读者从中“学有所获”。
•
3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。
•
4、一般用过去式表达。
•
5、字数最好在2000——4000字范围内。 •教学案例的选材 •
1、 课堂的学科教学。 •
2、 班主任工作 。
•
3、 家长和学校的联系，校长与教师的关系 。
4、 学校各种事故的处理。
5、 学校后勤。
•
6、 学校的各种规章制度。
7、 教师的工作强度。
8、 面向全体与个别教学(拔尖的和特差的学生) •
9、 标准化测验或其他形式的测验。
10、用于开发教学材料，教学计划，教学资源， 教学实验的经费。
•
11、师德修养。
12、学生理想、信念、世界观。
13、学生的创造性思维、创新能力的培养。 •校内外涉及到教师、学生的思想、行为、规章制度和若干事物等都是教学案例的良好选材。
写好教学案例的条件 •(一)注意四个关键问题: •选择复杂的教学情境 描述教师所关注的教学事件 •揭示教师和学生的心理 具有独到的思考 •(二)奠定良好基础
•学习案例知识 注意收集素材 做到“四有 ” 要有一双发现的眼睛; 要有一种自觉的行为; •要有一种反思的习惯; 要有一个实践共同体。 •(三)精选案例
•选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。 •案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 •案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。 •(四)掌握方法
•主要采取描述的方法，用第一人称或第三人称;且以一个旁观者的角度去描述。 (少一点主观色彩) •教学案例研究主要采用观察、访谈与调查以及文献分析等方法。 •(五)明确要求
•关注在教学过程中，反映生成性问题、典型性问题的教学事例;关注突发性教学事件的处理方法;注意在教师解决问题过程中的新思想、新理念、新方法和新策略。
•不能只顾讲述一个故事，还要注意为什么讲、向谁讲。 •精选典型事件，紧扣事件主题，突出重点，环节要具体、翔实，但不能面面俱到。 •与时俱进，体现时代感。
•案例是将课堂教学实录内容进行编辑、加工的过程，应尽量突出案例主题，避免写成实录。
•教学案例范例
•《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗,然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗,不，决不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧～”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。
•终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
• 评析:有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是:“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
• 上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。
案例的评析不要太长，贵在精练，精到。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练，提高自己。
【案例一】
• 有这样一个真实的事例:几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到 他们满身是灰的样子，生气地走过去问:“你们在干什么,”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头 也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌,”老师的声音提高了八度。严厉的斥责 让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个 倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说:“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌,”请你运用现代教 育理论对该教师的行为作一评析。
• 淳于棼[fén]家居广陵郡，喜欢饮酒，一日，在门南古槐树下喝醉，恍惚间被两个使臣邀至古槐穴内，见一城楼题大槐安国。其王招他为驸马，并任命为南柯郡太守。三十年享尽荣华富贵。不料檀萝国进犯，他打了败仗，因而失宠被遣送回家。一觉醒来原来是一梦。据梦境挖开古槐穴，原来是一大蚁穴。后多用槐安梦故事比喻人生如梦、富贵无常。也省作“槐安”。又省作“槐梦”、“槐安梦”。也称南柯梦，比喻人生如梦、富贵无常。
简要分析
•
一、有关教育理论知识 • 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的 现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念:(1)教育观: 要树立以学 生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重 视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生 发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 • (2)学生观: 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人，而不是容器)学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学)要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
•
二、围绕问题展开分析:该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
• (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。) • (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。) • (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌,”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。(师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。) • (4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来，…(教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”) •
三、掌握答题技巧:在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。
•(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。 基础教育案例研究专题(四) 【案例二】
•请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。 • 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是:不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。
• 这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”;夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。 • 我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。 • 在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
•,、教师应具备怎样的职业知识结构, •,、教师应具备怎样的职业能力结构, •简要分析: •
一、有关教育理论知识
• 该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养: • (1)林崇德教授(心理学教授)把教师应具备的知识结构分为三个方面:一是本体性知识，主要指学科专业知识;(即学科基础知识和基本技能);二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识;(新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识);三是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。
•(2)教师必须具备的职业能力: •?信息能力。教师只有具有信息能力，也才能培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。(指搜集、处理和运用信息的能力，这是教师职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展); •?教学能力。驾驭教学的能力，运用各种教学方法的能力，培养学生非智力因素的能力，现代教育技术的能力等。
•?表达能力。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。(还有肢体语言，音像讯息等) •?组织能力。(组织和管理能力是教师职业的重要能力，许多案例都会涉及这方面内容) •?教育科研能力。(同时也包含一种扩展的专业知识能力) •(此外，还有课程开发能力，课程设计能力，课程整合能力，与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比，现代教师将更富有创造性，不仅会教书而且会编书，现代教育给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间)。
•此道题的设问与案例本身的关联性较少。 【案例三】
• 某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。
• 不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。 • 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。 •简要分析: •
一、有关教育理论知识 该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识: •后进生的特点:(心理需求与现实状况存在许多矛盾) •(1)自尊，往往得不到别人的尊重; •(2)好胜，往往不能取胜; •(3)有上进心，而意志薄弱。 •转化后进生的途径和方法: •(1)确立后进生也能成才的信念;(洋思中学的经验:没有一个教不好的学生) •(2)深入了解后进生的心理特征;(通过观察、调查等手段深入了解) •(3)善于捕捉后进生身上的积极因素;(通过观察、调查等手段深入了解) •(4)创造各种条件，促进后进生的转化; •(5)要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。 •地理位置:江苏省泰兴市
•校训:真善美 办学理念:没有教不好的学生 •校风:求实创新 教学模式:先学后教，当堂训练 •教风:热爱尊重，科学引导 学风:自主合作，勤奋探究
• 学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。
• 学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。
•
二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。 •(1)“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救; •(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件; •(3)在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因; •(4)“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”(要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素;) •(5)要为后进生转化创造各种条件;(主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等) •(6)抓反复，反复抓。(注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心) 【案例四】
•阅读《动物学校》这个故事，回答相关问题。
• 动物学校要招生啦～动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。
• 开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项， •飞行是老鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，尤其是跳跃和飞行，是他的弱势项目。为了提高成绩，他把主要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，打消了这个念头。在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“,”等，飞行项目最终没有 •学会。原本的优势项目——游泳，因为长期没有训练，泳技大不如前，由期初的“,”等降到现在的“,”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“,”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“,”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“,”等，跑步得“,”等，游泳没有通过，在跳跃项目上破动物界的最高纪录，但也只得到“,”等，因为他是在树顶上起跳，而没有按照学校规定在地上起跳的要求。 •,、请你就该校的课程设置作一评析。
•,、请你就该校的教学评价作一评析。 •简要分析: •
一、有关教育理论知识
•该案例涉及到的是新课程理论知识，课程改革的目标是: •(1)改革课程功能。(强调在学习基础知识、基本技能的同时，注重培养学生积极主动的学习态度和学会学习的能力); •(2)改革课程结构。(强调课程要适应时代要求，适应不同地区和学生发展的要求); •(3)改革课程内容。(内容要贴近社会和学生生活，要重视学生的经验和体验); •(4)改革课程的实施方式。(倡导自主、合作、探究的学习方式); •(5)改革课程评价方法。(传统教学评价注重知识与技能的评价、结果的评价，而新的评价改革则更强调发展性评价，在评价方法上注重过程，在评价的内容上注重态度和能力，在评价的理念上更注重期望与激励); •(6)改革课程管理。(实行国家、地方、学校三级管理)。 •
二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是对“课程设置作一评析”和“教学评价作一评析。” •(1)动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。(而是要动物去适应课程)其次采取统一设置的方式，不注重各种动物的选择与需求。(松鼠、老鹰的游泳，泥鳅的跳跃和飞行) •(2) 在教学评价上，(评价的内容和方法不科学)。
•?期末的成绩汇报课上，泥鳅跳跃、跑步得了“,”等，飞行没有学会。游泳，由期初的“,”等降到现在的“,”等。老鹰飞行以绝对优势得到了“,”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“,”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“,”等，跑步得“,”等，游泳没有通过…。”(在评价方法上，只重结果，不重过程，教育应是一种动态的管理过程) •?泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“,”等，飞行项目最终没有学会。(不注重发展性评价，不注重期望与激励) •?在评价内容上，只注重(知识与技能)甄别与选拔，不注重其它方面(态度和能力)的发展，人的智能有多元的，知识和技能仅仅是一个方面。
【案例五】
•在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象:(一)教师提出一个问题，让前后桌的,人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。
•(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。
• 简要分析: •
一、有关教育理论知识
•该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识: •(1)小组合作学习的意义:首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行比较，从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验) •(2)小组合作学习的形式: •?组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式) •?每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换) •?小组合作学习要按照一定的规则进行。(小五年级的七字诀:听取发言不插嘴，分析比较求领会;说明理由要充分，启发大家同思考;求助别人心要诚，注视对方稍欠身;反思敢于承认错，肯定别人学着做。) •
二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”
•(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则; •(2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;”(小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略) •(3) “一两分钟后，教师喊“停”，”(学生缺少思考的时间和空间，
一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习;) •(4) “请小组代表(往往是固定的)站起来发言，”(角色要轮换担任); •(5) “学生一张口就是:„我觉得‥‥‥?„我认为‥‥‥?”(学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能)。
【案例六】 • 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构: • (1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题; • (2)为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、图片等)，让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙,”
• (3)为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想; •(4)学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的 问题; •(5)通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 问: ,、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段, ,、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义, • 简要分析: •
一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识: •(1)探究性学习概念:在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程; •(2)探究性学习的意义: •?探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以
学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。 •?探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。
•?再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用; •?探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者;学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
•
二、围绕问题展开分析
• 该案例的问题是“该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段,”“该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义,”
•(1)符合探究式教学的基本特征; •(2)提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。 •(3) 从意义的四个方面去答。
教学反思
自从新课程改革实验以来，课堂教学反思已经越来越被中小学教师所熟悉。课堂教学反思最基本的形式是对每一堂课进行反思。反思教育教学成功之处，有助于形成自己的教育教学风格;反思失败之处，有助于改进教师的教学，提高课堂教学能力。
一、课堂教学反思的类型
㈠从反思的对象来分：包括对自己课堂教学的反思，对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。
第一，对自己课堂教学的反思。就是教师自觉地对自己的教学历程、教学理念、教学策略、教学方式、教学方法、教学技巧等进行全面的或专题的反思;也可以对一节课进行全面的反思或重点部分的反思。 第二，对他人课堂教学的反思。主要借助于现场听课、他人课例录像或他人写的课例，结合自己的教学经验与主张，对照课程标准及新课程改革实验中已被公认的正确的理念，进行课堂教学反思。以期寻找自己与他人的结合点，吸收他人的教学长处，达到改进自己教学的目的。
第三，对学生怎样学习的反思。新课程改革在课堂方面的最大任务是转变课堂教学方式，尤其是学生学习的方式。在进行课堂教学反思的时候，要特别关注课堂时间结构，课堂学生的听课方式与学习方式，关注学生自主合作能力的培养。
㈡从反思的范围来分：按照从大到小的范围可分为对个人整个教育历程的反思;教学反思;课堂教学反思;学年或学期课堂教学反思;单元教学反思;一节课的反思;一节课的课前反思、课中反思与课后反思;一节课中某些片断、某个片断的反思。 ㈢从布鲁巴赫理论来分：美国学者布鲁巴赫认为反思性教学实践可分为三类：一是实践中反思;二是对实践反思;三是为实践反思。“实践中反思”是指反思发生在教学实践过程之中，在教学过程中意外情况不断发生，需要教师随时做出反思并作行为调整;“对实践反思”是指反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价和判断;“为实践反思”是指通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，使教师拥有预测未来的意识与能力。
二、课堂教学反思的内容
㈠课前反思的内容：课前反思是指在每节课备课之前对以前上本节课的反思。教师可以对照自己原先的教学设计，根据学生的实际情况，对照新课程理念进行重新审视与检讨，并提出具体修改之处;也可根据前一节课的课堂反馈情况，反思与调整自己的课堂教学总思路、总策略、总方式、总结构。 ㈡课中反思的内容：在课堂教学过程中，针对学生的课堂表现、课堂反馈情况与学生的意见，而当场做的课堂教学方略、教学内容量与度的调整。比如，在课堂教学过程中，发现学生对某个问题的理解普遍有困难，教师就要针对这一问题采取相应的调整策略。 ㈢课后反思的内容：在课堂教学之后，及时针对自己的课堂教学情况进行反思。归纳出课堂教学的成功之处，失败的地方以及下一节课如何改进与修正，还有下一次再上这节课时要怎样处理。课后反思又可分为全面课后反思、片断课后反思、专题课后反思、案例课后反思等。
第一，全面课后反思。内容包括以下六个方面的内容：
一是反思教学理念。是否有明确的课堂教学目标，尤其是三维目标的和谐体现;是否把课堂教学过程变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程;是否把课堂变成学生体验成功、自信、快乐的过程。 二是反思教学方式。是否着力体现自主、合作、探究的课堂教学方式;是否体现以学生为主、先学后教、当堂训练、自主学习、合作学习的课堂学习方式;是否重视培养学生的自学能力、思维能力、动手操作能力、问题意识。
三是反思教学方法。是否采用启发式、发现式、引导式、探究式、讨论式、研究式等现代教学方法;是否以讲代练或以练代讲;是否只讲结论不讲过程;是否替代了学生的思维。 四是反思教学情境。是否为学生创设愉悦的课堂学习环境;直观的课堂问题情境;形象的案例教学情景;生动的课堂教学气氛。
五是反思课堂结构。是否确立学生是课堂主体、是课堂学习主人的地位;是否生生互动、师生互动;是否要求明确、训练到位;是否讲练结合。
六是反思教材处理。是否重点突出、难点突破、详略得当;是否重视知识形成过程的教学;是否重视知识运用过程的教学;是否重视所学知识在生产、生活实践中的应用。
七是反思教学效果。通过学生的课堂训练情况、回答情况、课后练习、课堂小测与平时考查、与学生交谈等途径，教师可以从中获得关于自己课堂教学效果的反馈信息。不断改进教学方法，获得更高的课堂教学效益。
第二，片断课后反思。所谓片断课后反思，顾名思义就是集中精力将某节课的一个有代表性的教学片断进行重点反思。对该教学片断中的得与失进行全面或有选择地分析，并提出今后教学的改进意见。比如对于某节课的引课部分进行片断反思，认真学习研究同类课型如何引课，对于不同班级进行反思后的修改、尝试、再修改、再尝试，以期形成新的教学特色经验。
第三，专题课后反思。就是选择课堂教学中的某个教学理论层面的问题，或某一角度进行反思。教学理论层面指教学思想、教学策略、教学方式、教学方法、教学技巧等;某一角度指从学生的角度、旁观者的角度、自身的角度来分析与反思。专题课后反思有助于教师改变课堂教学的某一旧习惯，取得较快的进步。比如，对于如何养成学生的自学习惯进行专题反思，设计多种策略与方式进行比较，找到符合自己学生实际情况的自学习惯培养方法。
第四，案例课后反思。所谓案例教学反思，是指围绕着学生的学习案例进行反思。教学过程中出现的某偶发事件的处理;有意或无意发现的某位学生典型的学习故事、独特的学习方法、感人的学习案例等。其意义在于帮助教师积累多种典型的教学案例以及从中得到的启迪，不断提升教师课堂教学艺术。
第五，札记式课后反思。所谓札记式课后反思，是指教师利用写札记的形式，将教学过程中与平时阅读中产生的问题、困惑、感想及时记录下来，不断影响着自己的教学思想与教学方略。札记或课后反思具有适应性广，可利用零星时间进行反思等特点，特别适合农村中小学教师选用。
案例研究
把案例教育法(也称案例教学法)引入我国的基础教育，只不过是近几年的事。在现阶段，我国基础教育所进行的新课程改革，急需解决一线教师在教育教学过程中产生的许多困惑。因此，教育教学案例研究与教学课例研究也就应运而生了。
一、什么是教育教学案例?
教育案例又称教育个案或教育实例。它是真实发生过的有价值的教育事例。经过案例撰写者客观地概括事实，描述出来的一个有价值的教育教学与教育管理的具体情景;教育案例是一个包含有疑难问题及解决过程的实际情况的记录、描述与评价;是一个把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁。时下不少教育工作者在报刊上发表了许多关于教育案例的文章，有的把原本简单的教育案例，描述成理论性很强、很深奥、很抽象、很复杂的概念，这是没有必要的。教育案例、教学案例与教学课例是应该加以区别的不用概念。
第一，教育案例。所谓教育案例，就是对某种教育现象或是教学过程中一个实际教育故事、教育情景的真实描述与生动评点。客观上可以写整个国家的基础教育、高等教育等;微观上可以写一个人、一堂课的一个情节。也可以说，教育案例就是故事加点评，通过叙述揭示一定规律说明一定道理。根据人们习惯的叫法，如“麦克劳德杀狗”、“陶行知与四块糖的故事”、“罗森塔尔效应”等，都是经典的教育案例;从一般概念上来说，教育案例是包含了教育管理案例、教学案例、教学课例、研究个案等属于教育范畴的一切案例。不过，在撰写教学案例与教学课例时，要严格加以区分。因为，他们的功能、特点、格式都有很大的不同。 第二，教学案例。所谓教学案例，是指发生在课堂内或课堂外的，与教学紧密相联系的各种事件或情景的真实描述与点评。教学案例一般指能够反映教师教学特色与风格的独特的教育事件。它能够揭示教学的基本规律、基本原理、基本方法，能够生动、形象、直观地展示教学过程，能够给师生以启迪与帮助。
第三，教学课例。所谓教学课例，是指有价值、有意义、典型的课堂教学过程中有重点选择的教学实录，加上反思与点评。不论是成功的还是失败的课例，只要是典型的，能够给人以启发或教训的都是有价值的。教学课例的写法没有固定的文体要求，既可以是叙述性的，也可以是描述性的还可以是实录性的。
应该说明的是，教学课例既非教学设计，也不是教学论文。教学设计是事先规划的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明;教学课例则是对已发生的教育现象或教学过程 的纪实与反思;教学论文则是以说理为目的，以议论为主的一种写作文体。
第四，关于教育案例、教学案例与教学课例，也可用以下公式来表示： 教育案例=教育故事+点评 教学案例=教学实景+点评
教学课例=教学设计思路+课堂教学实景+反思与点评
综上所述，通常所说的“教育案例”实际上是教育教学案例的简称。它包含了“教育案例”与“教学案例”;教学案例包括课堂教学案例与课外教学案例;课堂教学案例简称为“课例”。
二、怎样撰写教育教学案例? 第
一、为什么要提倡教师写案例。一是教师学习与运用教学理论的需要。许多理论观点虽然耳熟能详，但并不一定深刻理解和掌握。通过案例的撰写，可以加强对新课程理念的理解与学会运用;二是教育案例撰写的过程就是对自己教育教学实践反思的过程，是教育实践的总结与教育理论的提炼升华的过程，有助于形成教师个人的教学特色与独特的教育方法，促进教师由经验型向研究型、创新型、专家型转变;三是教育案例是教育的情境故事，可以引发同行的不同解读与争论，有助于进行交流与研讨，是教师校本培训、校本教研的好载体，有助于提高教师教育教学水平;四是教育案例解决的都是教育教学中教师们遇到的实际问题，可以提高教师发现问题，分析与解决教育实践中遇到的实际问题的能力，提高教师实施新课程的能力。五是促进了教师学习教育教学理论的自觉性，促进教师教育观念与教学行为的转变。与教师撰写教学论文相比较，案例更贴近教师的生活，更有针对性与实用性，更易于撰写，更有利于传播交流。 第
二、教育教学案例的五个基本特征。一是教育教学案例讲述的是一个生动的教育故事，叙述的是一个典型的教学事例;二是教育教学案例讲述的是一个有完整情节的故事;三是对教育教学全程或片断的具体记录与客观描述，不是笼统的概括与人为的想象;五是反映真实教育教学问题的解决过程，提供给其他教育工作者以启发与参考。 第
三、撰写教育教学案例的五个要素。一是背景：案例作为一种教育故事，一定要有时间、地点、人物、事件和起因等。二是主题：写案例与文章一样应该明确自己要说什么，即要有一个明确的主题。围绕主题去收集素材，进行纪实与反思点评。三是细节：案例的特征是生动感人，富有教育启迪作用。最容易让人感动的莫过于细节，要抓住关键性的细节详细写，不能一带而过。四是结果：与教学设计注重设想，教学实录注重过程相比较，教学案例不仅要说明教学思路与教学过程的描述，还要说清教学的即时效果。包括学生与教师在情感、态度、价值观方面的收获等。五是评价：案例撰写者或读者用一定的观点对案例进行综合分析。对于案例所反映的主题与内容，案例写作者要有个人的独到方法与分析。教师可以结合自己平常所学习的教育理论或教学实践进行点评，以揭示案例所蕴含的教育一般规律与启示，这是撰写案例的主要意义所在。 第
四、教育教学案例与其他文体的区别。一是与论文的区别。论文是以充分的论据来支撑所提出的观点，以议论为主的文体;案例则是对教育教学过程中一个实际情境的描述，以记叙事为主的文体。二是与教学设计的区别。教学设计是事先构想的教育教学思路与活动设计，案例则是对已经发生的教育事实的追述与反思。三是与教学实录的区别。教学实录是对课堂教学的全过程记录，而案例则是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主。四是与教学反思的区别。教学反思一般是教师对自己教学所进行的分析反思，提出改进自己教学的意见与措施，主要针对个人;案例则是对宏观或微观教育事件，长期或短期教学过程，对困扰教师的教学难题提出解决方法，适合于本人与他人。
三、怎样开展课例研究? ㈠课例研究的概念
所谓课例，顾名思义就是课堂教学的实例;典型课例是指在教学研究过程中最有价值的，最能代表某类教材的教学处理、某位教师教学特色，或是某种课堂教学模式，或是某种学生的学习方式的教学实例。它往往有明确的教育理论为指导，有独特的教学设计策略，教师可以通过对它的分析和研究，达到对同一类教学现象所蕴藏的一般规律的熟悉与了解，逐渐转变为课堂教学行为。课例既可以是文本的，也可以是视频的。 所谓课例研究，是指针对某个课堂教学实例的现场、或是某位教师的课堂教学录像、或是某个课堂教学实录文本，所进行的独立分析或集体研讨的一种教学研究方式。它是以教师实践知识为基础，以行动研究为主要方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以解决教育实践中产生的现实问题为研究目标的一种研究;课题研究追求的是解决现实的课堂问题，期望的是提高教学实践的高效性;课例研究的终结不是成果的文本化，而是问题的解决和行动的改进与完善;研究的全过程是为了真实展示上课教师教学的过程及教学特点，让全体参加研究的教师、教研人员获得有益的启发。 课例研究是在新课程下引进的一种新的课堂教学研究形式，是教师教学研究的一种回归，是比较切合教师实际，便于操作的。教师要充分认识到，课例研究中教师才是真正的专家，是研究的主体;课例是“做”出来的，不是“写”出来的。课例研究在美国、日本以及我国的台湾地区等都开展得比较早，也研究得较为深入，并提出了许多教育前沿理论。随着新课程的全面展开，课例研究必将受到越来越多教师的青睐。 ㈡课例研究的步骤 课例研究的基本步骤如下：
第一、选题：与其他研究一样，课例研究也要先选定一个研究主题。有了主题就可以对原始材料进行筛选，有针对性地向读者展现特定的情景。研究主题要求越小越好，越具体越好。可以是一个教育过程、一个教育情景、一个教育事例、完整的一节课、一个教学片断。比如，着重研究某节课的课堂结构、某节课的难点突破办法、某节课的课堂训练方法等。不要用诸如“如何上好一节课”、“这节课怎样上才好”之类的一般意义上的问题作为主题。 第
二、选课：选择最能体现研究主题的课。要研究某个类型的课应该怎样进行课堂结构调整，就要寻找相应类型的课来进行研究。如要探讨某个学科某一部分的复习课怎样进行当堂训练，就自然要选择能够代表该学科相应内容的典型课例来研究。 第
三、设计：主要是将新课程理念如何体现在教学设计中，追求课堂三维目标的和谐与整合，改革课堂教学结构，转变课堂教学方式，把课堂还给学生，引导学生进行自主、合作与探究。
第四、实施：把教学设计变为现实的课堂教学，并仔细观察分析其实际效果。研究者要把目光转向学生，要关注每一位学生的发展。课例研究主要采用叙事研究，在叙述课例研究的过程中，要从研究材料中得到研究结论，而不是脱离材料空发议论。 第
五、反思：课后对课堂设计的理念进行分析与反思，以期改进教学设计策略，提高后续研究的针对性与实效性。反思是课例的基本特征之一，缺乏反思的课例不能称之为课例，只不过是教学实录而已。 ㈢如何撰写教学课例
撰写课例首先要结合新课程改革实验中出现的课堂教学的新问题，作为主题进行撰写;撰写时最主要的是写出自己独特的思考;突出教学反思，寻找规律性的东西，赋予教学事件以教育意义。
第一、教学课例的基本结构。教学课例设计的一般表现形式为：教学设计+教学实录+教学反思。这里的“教学设计”是指设计的总体思路或设计说明，而非平常意义上的教学设计;“教学实录”是指围绕课例要表达的主题进行有选择地记录，而非有闻必录;教学反思是指围绕主题进行专题反思或总体反思，而非面面俱到。 教学课例还有三种变式：
一是教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思;
二教学设计说明+真实教学场景+总体教学反思;
三是教学设计+教学片断+教学反思。 第
二、教学课例的基本特征。撰写教学课例要注意体现以下七个特征：
一是选择性：要有选择地对教学中的某些片断或教学场境进行记录与分析，并提出自己的感受与启示。既不是对教学全过程的详尽叙述，也不是对全过程或复杂场景的提炼。
二是典型性。选择的课例要有代表性与典型性。能够反映某种课型或某类内容教学的共性，能够说明一些问题，提出一些思考，归纳一些规律，探索出一些新方法，诞生一些教学智慧。
三是真实性。课例必须是教学实景或教育情境的客观叙述与反思，一定要基于真实课堂的基础上进行适当的选择，不能人为提炼，不能用假想来替代实现。
四是独特性。教师撰写的课例主要是自己教学中的某个真实课堂，或是深入到他人的课堂现场，或是借助于课堂教学录像进行。一个好的课例，最重要的特征是必须写出自己独立的反思、独特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。 五是统一性。一个课例最引人的地方是生动的教学场景，最主要的地方是教学反思部分。在教学反思中，要结合自己学习的教学理论与教学实践进行整合，力求理论与实践的统一。要防止课例的过度理论化与过分经验化。
六是生动性。课例写作的特点是保持其生动引人。对事件、场景的描述要真实、直观、形象、生动，让人有身临其境，亲历其事之感。每个课例至少要有一个亮点，让人印象深刻。
七是示范性。课例要有新课程理念、最新教育理论的体现，特别是三维目标落实与教学方式转变方面要有创新与突破，对于其他教师能够起到启发与示范作用。
一、准备阶段：前期的思考 第一步：寻找问题，确立学校主题
在上学期，我校就提出要开展语文的大阅读活动，帮助学生乐于积累美文、古诗词，以丰富学生的阅读量，积淀学生的文化底蕴。所以，假前教导处就组织老师们座谈，如何激发学生的阅读、积累的兴趣，其中老师们就谈到了要加强语文古诗词教学的研究，通过课堂教学的指导，调动学生的兴趣，更重要的培养学生的语感，教给学生自主学习古诗的方法，发展学生的学习能力。
收集、分析问题：老师们普遍感觉，目前我们师生古诗词文诵读积累的实际现状，却不容乐观：
第一，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。
第二，学生掌握的量远远小于课标的要求，而且绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文更是少之又少。教师掌握的情况也是令人担忧。
第三，课内外古诗文的教学没有区别，还是秉承传统，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。而且，往往不从学生已有基础为起点。
可以这样说，在古诗词文无序、无标的诵读中，学生毫无审美体验可言，久而久之，便丧失了对古诗文的学习兴趣，有的甚至谈“诗”色变，视背诵为畏途，不愿背也背不好。
开学初，教导处也设计了一份对学生的调查问卷。我们是对四至六年级的部分班级进行问卷的。其中有对语文古诗词积累情况的调查，在“你现在已能背诵多少首古诗词了”一题的选项中，选择“15首以下”的占5.5℅，“15-30首”的占53.2℅，“30-50首”的占34.8℅，“50首以上”的占6.5℅。
从调查中我们知道，学生积累的古诗词篇数，还大都只能达到30-40篇左右，离新大纲的要求差距甚大。 小学语文新大纲提出了明确要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇段。”并列出了80首必背篇目。现在，这些古诗词大多数已经进入了小学课本。每一册语文教科书里面都编有5-8首古诗词。但是，时间长了，有些也忘记了。
再如：“你是否喜欢诵读古诗词”一题的选项中，选择“喜欢”的占50.2℅，“一般”的占47.3℅，“不喜欢”的占 2.5℅。由此可见，在学生中，有一半多一点的同学对学习古诗词还是很有兴趣的。学生不感兴趣的原因主要有两方面：第
一、对小学生而言，古典诗词比较生涩难懂。第
二、教者机械的“字斟句酌”，用现代汉语来翻译“肢解”那充满灵性的诗句，遗落了古诗词的内在美，往往使古诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，更让我们的学生对古典诗词望而生畏。
确立主题：面对这种现状，权衡学生、师资等多方面条件后，我们选择了“小学语文教学中古代诗词教学模式的研究”。 读千古美文，诵中华古诗，全面提高我校学生的人文素养是我们研究的目标。
我校特邀请区教研员老师全程指导，力求将古诗课堂打造成一堂深入、有效的课堂。
第二步：个体学习
俗话说：给学生一杯水，教师要有活水源。为了使本次研究跟有实效，更能解决目前存在的困惑，老师们带着研究的课题首先通过网络、书籍等方式进行了古诗词教学策略、小学语文教学课程标准对古诗词教学的要求等内容的学习。
同时，在老师个体学习的基础上，利用及时教研的时间，教研组又结合本年段学生的特点进行了教
研组的交流和讨论，更进一步的分析了学生对古诗词学习的问题及原因，以及解决的方式，这样，每位语文教师对古诗词的教学的研究有了认识上的和策略上的准备工作。
第三步：同伴互助 通过协商，我们确定课题内容是人教版小学语文四年级下册23课《乡村四月》，作课教师是我校四年级年轻的语文教师。并且由语文主任牵头组织，由四年级语文教研组共同参与。
全体四年级语文教师共同针对这节课进行设计，从教学目标、重难点、关键到课堂中的问题设计，每个人都毫无保留的提出自己的意见和建议。通过研究课程标准和本单元具体内容，确定了作课内容，共同积极准备了一节古诗课。会后，作课老师结合大家的建议和自己的想法，确立了《乡村四月》教学设计的第一稿。
二、实施阶段：课例研究的活动过程
1、第一次试讲。由语文主任负责，四年级语文组老师共同参加，并且邀请了区进修学校的语文研训老师参加了听课、研讨活动。
互动研讨，确定教学环节。研训老师在看课后，对课例提出了需改进的建议并给以细致的指导。存在问题：
(1)古诗教学要以读贯穿全课 (2)整节课牵引太多，思路不清楚 (3)对孩子的点拨指导部够到位
(4)没有能够做到方法导学，不能够教给孩子合适的方法，没有梳理清楚古诗学习的整体脉络 (5) (6) 对于节奏朗读，是要用拖音的方法进行，而不是用停顿的方法 对诗文大意的翻译，要求意译即可，不必要做到字字落实
2、第二次设计、试讲。结合研训老师的建议和指导，四年级语文组共同进行了反思，尤其是听了作课老师的上课体会后，又进行了二次备课，形成了集体教学设计。又邀请了研训老师莅临指导。第二次授课后，结合古诗词研究的小进步，研训老师又参与教师一起，有达成了共识：初步形成古诗教学的“六读”环节，即：一读古诗，读准字音;二读古诗，把握节奏;三读古诗，了解大意;四读古诗，研读意境;五读古诗，体悟情感;六读古诗，熟读成诵。
在完成了梯度性安排教学环节的基础上，就教师的感情和评价语言，研训老师再一次进行了指导，最终，在良好的教学环节的基础上，完成了对古诗课例的研究。研训老师的评价是：
(1)主线环节清晰，能够明确的展示古诗学习的五步骤和古诗教学的六环节，课堂气氛活跃，学生的情绪高涨。 (2) 对孩子的评价有梯度而且到位，能够让孩子很好的反馈自己的课堂表
现，并且积极的投入到课堂发言当中去。
(3)对于孩子动笔能力的训练不够，可以适当增加孩子的练笔环节，让他们在练笔中反馈学习的成果以及对诗人情感的感知。
第三步：总结阶段
1、全校语文教师组开展研讨。在初步形成了古诗教学的流程之后，在研训老师的指导和同组老师的建议下，就教学的组织形式进行了深入探讨，就如何来安排学生读古诗、如何有梯度的读古诗形成了一套想法，即将学生按学习能力水平的不同进行分组，让他们在各自擅长的领域中得到满足并不断在取长补短中获得进步。随后，利用两节课的时间将古诗教学课例在全校的教研联合体活动中进行了《乡村四月》的课例展示。
课后，组织了全校语文教师的研讨，并由研训老师评课，结合此课例，使老师们更加明确了古诗词教学的模式和侧重点。
此次研究更加明确了我校古诗词教学的环节模式：知诗人—解诗题—读诗文—释诗句—悟诗情。
2、古诗词教学研究的收获。在全校语文教师观摩常老师的课之后，老师们纷纷写了自己的体会和收获。
如：四年级老师的体会是这样的：
作课老师的古诗《乡村四月》的教学，在新课程理念的引领下，勇于创新,实现了古诗教学模式的突破。
纵观全案教程，一去传统的“逐首教学” “逐环教学”模式，大胆采用“知诗人—解诗题—读诗文—释诗句—悟诗情”的教学模式，让人耳目为之一新、精神为之一振，以诗人“农民辛勤劳作”之情怀为主题，将古诗有机地整合为一体。
老师在古诗《乡村四月》的教学中，能直面经典，反复诵读。在教学中，常老师以读为本，引导学生入情入景地读，在读中想画面，在读中说画面，使学生在多次与文本接触，反复诵读的过程中，读出层次，读出情致。
六年级的教师是这样评价的：
整节课常老师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。学生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃生机。
首先，作课老师的课堂结构简单而完整，符合诗歌教学。复习了研究古诗词的方法，有以下几条：①知诗人;②解题意;③读诗文;④释诗句;⑤悟诗情。
而作课老师则设计了以下几个环节来帮助学生明白古诗的含义： 读诗意——读准字音;读诗意——读准节奏;释诗句——读懂大意;读诗文——感悟意境;读诗文——体悟感情;读诗文——熟读成诵。
其次，教学层次非常清楚，教学手段多样化
1、手段激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话把诗句意思说出来就容易多了。
2、注重方法的指导。①指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多音字根据意思来读。②指导学生记：“蚕”出示图片介绍古人把蚕认为是天底下最好的虫，顺势问学生你准备用什么方法来记住这个字，在用同样的方法记住“桑”字。③引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。
3、对古诗词教学的再思考。我校本次课例研究主要是针对中年段的学生进行的。在抛砖引玉之后，其他年段的老师也对古诗词教学进行了有针对性的思考和实践。
如：二年级老师的思考是：根据低年级儿童喜读爱背、具体形象思维占主要优势的特点,我在教学中应充分运用感性材料,结合诗情画意,通过多形式、多层次的读,引导学生入情入境,进入诗情画意,在读中感知、感悟,在读中品味语言文字的优美。
(一)品读入情
朗读是阅读的起点，更是理解古诗的重要手段。低年级的孩子，自身的语言积累不是很多，如果一开始老师就讲解诗意诗境，肯定不会取得好的教学效果，因为学生听得只是一知半解。所以教学时，我注意抓准诗的韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生反复练读，由读好诗韵，到读准诗意，再到读出诗境。朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，还要引导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，除了帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，使其进入诗人的内心世界，更重要的是引导学生在想象中入境，因为所有的诗文皆充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画两者之间是能够相通的。一首诗本身就是一幅画。
(二)感悟入境
中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意。低年级进行识字写字教学，简单了解字义，进入情境。
(三)欣赏运用 背诵积累
创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。
总之，我在平时的古诗教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔，掌握学习古诗的技巧，逐步形成学生的一种技能。
再如：五年级老师是这样再思考的：小学古诗教学的模式在课堂教学中实现主体自主学习，是培养学生创新能力，实现素质教育目的的必由之路。小学课本里出现的古诗多数是绝句、律诗，它们语言凝练，意境深远，发人深思，是我国宝贵的历史文化遗产之一。因此，我在实践中不断探索、总结，在古诗教学中初步构建了如下模式：
1、复习学法，引起兴趣
教师引导学生回顾学习古诗的“三步”学法：知诗人，解诗题;抓字眼，晓诗意;入诗境，悟诗情。适时引入新课，为学生创设出适合学习的心理情境，使学生以良好的心境迅速地进入学习状态。
2、引导自学，立体交流
教师引导学生依据“三步”学法自学古诗，让学生在全身心地投入学习的过程中，品尝自己学习的快乐。在自学中可采取自己学、小组学、大组学等多种形式相结合的方法。课堂上通过教师与学生、学生与学生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交流中互相传播信息，帮助学生自学、自悟，理解古诗。
3、点拨难点，避免随意
学生在相互交流中发现问题时，教师要在学生有疑问的地方给学生以点拨和指导，避免学生学习的随意性。
4、诵读
俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟。”有感情地诵读不仅可以激发学生想象，还可以更好地使学生领会诗的意境。古诗都具有音美、意美、形美三个特点，它节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口。教学中，如果适时运用配乐诗，指导学生声情并茂反复诵读，做到：一章十遍读，一句十回吟“，便会使静止的画面与声音形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，再次步入诗的意境。
三、下一步的研究方向。
大家都知道，古诗词是美丽的。不仅文字美，里面蕴含的音乐美，画面美。如果从艺术的角度讲，具有很大的美学价值。所以，我们要充分挖掘古诗的美学价值，引导学生快乐地学，美美的学。根据不同的诗用各种方式来调动学生的兴趣，要他们各种感官都参与进来。
(1)吟诗。我们常常会有这样的感觉，有些诗句有“只可意会，不可言传”的意境美，那这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵，才能体会出诗的真味，如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围，那就更好了，学生读起来也就入情入境。
(2)唱诗。很多著名的诗词，如苏轼的《水调歌头》，岳飞的《满江红》，李煜《虞美人》，王维的《送元二使安西》都被谱成优美的曲子，可这些“阳春白雪”却敌不过流行歌曲呢!当然，我们可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。
(3)演诗。古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗《寻隐者不遇》，在学生想像画面之后，教师请一个同学作诗人贾岛，请另一个同学做童子，演一演当时的情境，在学生角色对话的表演中，不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了，而且也初步领悟到了诗的意境。
(4)画诗。很多古诗词都是“诗中有画，画中有诗。”诗人美妙的语言就是一支高超的“画笔”， 可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。我们“吟诗作画，以画讲诗”，何乐而不为?如于永正老师教学古诗《草》时，让学生画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹，小草又冒出地面的情境。
(5)写诗。也不知谁说过：“儿童天生就是诗人”“儿童的心灵世界具有丰富的感受性，旺盛的想像力和诚挚的情感，带有天然的艺术化倾向”“儿童新鲜、柔软的心灵，到处是感知生活的触角”。我们不妨教学生做一回“小诗人” 引导学生仿诗、改诗、写诗，格律、音韵等可以不必太计较。也许这样，学生更能享受学诗的愉悦，加深了学诗的感情。
此次课例的研究收获明显，走进老师们的课堂即使是常态课的古诗词教学课，效果都是很理想的，学生学习古诗词的兴趣很浓，自学古诗词的能力也在逐日渐增。在经典诗文的大阅读积累活动中，尤其是高年级的同学们兴趣盎然的投入到对诗文的理解和感悟中，将为学生今后的学习态度和学习方法都有促进作用
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