蒙特梭利教学法

第1篇：蒙特梭利教学法

蒙特卡洛模拟在“计量经济学”教学中的应用研究

[摘 要]计量经济学基本原理的讲授一般是基于数学公式和数理推导来辅助理解，这不仅让理论知识显得晦涩难懂，也使得整个教学过程变得枯燥无味，学生在听课过程中也容易迷失方向，从而忽略了计量经济学科的本质用途和学习初衷。为此，在计量经济学基本原理的讲授中加入相关蒙特卡洛模拟实验不仅可以帮助学生获得理论知识的直观体验和深入理解，还可以提高学生运用计量软件的能力。文章以“统计检验势”为例，基于EViews软件编程，详细说明蒙特卡洛模拟在“计量经济学”教学中的应用。

[关键词]蒙特卡洛模拟;计量经济学;遗漏变量;检验势

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.03.222

蒙特卡洛模拟(Monte Carlo)主要应用于辅助理解计量模型参数估计量的统计性质，即从已知或给定总体中，反复生成随机样本，并计算参数估计量和统计量，进而研究其分布特征的方法。为了有效解决教学过程中出现的上述问题，笔者尝试在课程讲授中略去对基本概念、定理和性质的枯燥数理证明，转而基于Matlab、EViews和Stata等计量软件平台来设计蒙特卡洛模拟实验，编写能够生动形象地揭示课本知识的程序来辅助学生理解。由于篇幅有限，本文以“统计检验势”为例，基于EViews软件编程来设计蒙特卡洛模拟实验。

1 应用蒙特卡洛模拟理解检验势的基本概念和影响因素

1.1 检验势的基本内涵

所谓假设检验是基于反证法的思想并依据样本统计量作出的统计推断。然而，统计推断结论并不是完全的，有时也有可能犯错误，错误分为两类：第一类错误(typeⅠerror)，拒绝了实际上成立的H0，即错误地判为有差别，被称为弃真错误;第二类错误(typeⅡerror)，接受了实际上不成立的H0，也就是错误地判为无差别，被称为取伪错误。为了帮助学生理解检验势的基本概念，我们以t检验为例，基于EViews软件平台，设计蒙特卡洛模拟实验来辅助说明。

1.2 编程思路

假定双变量回归模型为yi=β1+β2xi+ui，基于EViews编程计算β2估计量t检验(原假设为β2=0)的检验势及其影响因素，编程步骤如下：

(1)任意选定β1和β2的真实值，比如β1=25和β2=a(a≠0)，由于t检验的原假设为β2=0，而我们设定的β2真实值不等于零，如果在t检验正确的拒绝了β2=0的假命题，则该次检验是有效的。

(2)设定显著性水平α。

(3)任意选定一个样本容量obs，比如obs=20。

(4)在一个实数区间内任意选择obs个实数作为解释变量xi，比如在本次模拟中选择x1=1，x2=2，…，xobs=obs。

(5)依据经典线性回归模型的基本假定，随机扰动项需满足零均值、同方差和无自相关的设定。为此，设ui服从任意正态分布，如ui～N(0，σ2)(σ>0)，并根据该分布随机生成ui的obs个随机数：u1，u2，…，uobs。

(6)根据步骤1选定的β1和β2真实值和步骤4给定的解释变量xi的obs个观测值，以及步骤5得到的随机扰动项ui的obs个随机值，可以通过方程yi=β1+β2xi+ui求得被解释变量yi的obs个假想观测值y1，y2，…，yobs。

(7)根据yi和xi的obs个观测值，基于OLS方法求得β1和β2的估计量，对β2估计量构造t检验(原假设：β2=0)，计算对应的P值，若P<α，则正确拒绝了β2=0的原假设(β2真值不等于零)，该次t检验是有效的。

(8)保持步骤1、2、3、4给定的条件不变，每重复步骤5、6、7一次，即可以得到OLS估计量β^2的1个样本值，也可以对β^2构造1次t检验，并判断该次检验能否正确地拒绝β2=0的假命题，即检验是否有效。假设试验重复100次，可得到100个OLS估计量β^2的样本值，可以对β^2构造100次t检验，若100次检验中有k次拒绝了β2=0的假命题，那么t检验的检验势就等于k/100。

(9)为了分析真实值与原假设偏离程度对检验势的影响，我们可以令β1=25;α=0.05;obs=20;σ2=9，然后按上述步骤计算参数真值β2分别等于0.1，0.2，0.3，0.4，0.5时，检验势的大小。

(10)为了分析样本数对检验势的影响，我们可以令β1=25;α=0.05;β2=0.3;σ2=9，然后按上述步骤计算obs等于10、15、20、25、30时，检验势的大小。

(11)为了分析干扰项方差对检验势的影响，我们可以令β1=25;α=0.05;β2=0.3;obs=20，然后按上述步骤计算σ2分别等于1、4、9、16、25时，检验势的大小。

(12)为了分析显著性水平对检验势的影响，我们可以令β1=25;β2=0.3;obs=20;σ2=9，然后按上述步骤计算α分别等于0.01，0.03，0.05，0.07，0.10时，检验势的大小。

1.3 程序运行结果与分析

参数真实值与原假设偏离程度与检验势大小的关系，我们将程序运行结果报告在下表中。通过表1可知看出，参数真实值与原假设(β2=0)偏差越大，检验势(或检验功效)就越大，验证了前文有关检验势影响因素的说明。

参数真值与原假设偏差对检验势的影响表

令β1=25;α=0.05;β2=0.3;σ2=9时，可分别运行上述程序，计算样本容量obs分别等于10、15、20、25、30时检验势的大小，以便观察其他条件不变时，样本数对检验势大小的影响。在其他条件不变的情况下，检验势随着样本数量的增大而增大，验证了前文有关检验势影响因素的说明。

令β1=25;α=0.05;β2=0.3;obs=20时，可分别运行上述程序，计算随机项方差σ2分别等于1、4、9、16、25时检验势的大小，以便观察其他条件不变时，干扰项方差对检验势大小的影响。在其他条件不变的情况下，检验势随着干扰项方差的增大而减小，验证了前文有关检验势影响因素的说明。

令β1=25;β2=0.3;obs=20;σ2=9时，可分别运行上述程序，计算显著性水平α分别等于0.01，0.03，0.05，0.07，0.10时检验势的大小，以便观察其他条件不变时，显著性水平对检验势大小的影响。在其他条件不变的情况下，检验势随着显著性水平的增大而增大，验证了前文有关检验势影响因素的说明。

2 研究小结

“计量经济学”教学过程中，在基本原理的讲授中加入相关蒙特卡洛模拟实验不仅可以帮助学生获得对理论知识的直观体验和理解，还可以提高学生运用计量软件的能力。本文以“统计检验势”为例，运用 EViews 软件进行编程，说明了蒙特卡洛模拟实验在“计量经济学”教学中的应用，同时，通过以上计算机程序辅助教学，增长了学生学习的兴趣，提高了课堂教学成效。

参考文献：

[1] 古扎拉蒂，费剑平，孙春霞.计量经济学基础[M].4版.北京：中國人民大学出版社，2005.

[2] Barreto，Howland.Introductory Econometrics：Using Monte Carlo Simulation with Microsoft Excel[M].Cambridge：Cambridge University Press，2005.

[3]赵昆.应用蒙特卡洛方法辅助理解计量经济学原理和方法——基于EViews程序设计的两个实例 [J].经济研究导刊，2008(8)：15-17.

作者：谭本艳　向古月　盛三化

第2篇：提高数学教学效率的“蒙台梭利教学法”

一蒙台梭利教育理念和基本特征

蒙台梭利教育理念源于意大利著名女医学博士、教育家玛利亚·蒙台梭利。她于1907年开办了一家名为“儿童之家”的幼儿园，在日常的教学中，她细心观察、分析儿童行为和心理，逐步建立起一套完整的幼儿教育理论，这就是著名的蒙台梭利教学法。她将这套教育理论蕴涵于其众多著作中出版，这些著作引起全世界教育界的轰动，现被翻译为数十种文字在世界范围内出版发行，而以其名字命名的幼儿园己经在110个国家普及。

(一)蒙台梭利教育理念

作为一种新的教育思想，蒙台梭利从教育教学的目标、基本矛盾、基本要素等方面，提出了自己的教育思想。她认为，在教育过程中，有三个非常重要且缺一不可的要素：预备好的环境、谦逊的教师、干净整齐的教具。其中，预备好的环境是成功教育的前提，它能够提供一个足以让幼儿自由选择、自由活动、自主学习的环境;谦逊的教师应该具有谦虚有礼、温柔亲切、反思自我的特质，同时具备多重角色，如儿童的观察者、协助者、示范者、解释者、环境的预备者、学校和家长的沟通者，是推进教育成功的主导因素，科学的教具是教育成功的媒介，这些教具的制作原理包含了孤立化的原理，感官教育的对比、排序分类的构造性原理，以及由简入繁从具体到抽象的系统性，教具的自动订正等。

(二)蒙台梭利教学法的基本特征

科学的教学方法是蒙台梭利教学法的基础，也是其开发幼儿素质与潜能的保障。蒙台梭利教学法具有以下一些基本特征：(1)以儿童为中心;(2)把握儿童的敏感期;(3)教师扮演导师的角色;(4)完善儿童的人格;(5)尊重孩子的成长步调;(6)混龄教育;(7)丰富的教材与教具;(8)尊重儿童，培养儿童的尊严感;(9)具有爆发式的教学成果。与传统的教学方式不同的是，蒙台梭利教学法主张通过在良好的学习氛围中通过日常生活训练，配以丰富的教学活动，让儿童自发主动地学习，从而完善自身人格。在蒙台梭利教学中，教师必须对孩子的内心世界有所了解，才能给孩子提供适时的帮助与指导，才能在孩子的成长中担任导师的角色。

二小学数学教学中应用蒙台梭利教学法的可行性分析

(一)小学数学教学的特点分析

小学数学教学是小学阶段的重要基础性课程，对于小学生未来学习和理解其它学科的知识有重要的作用。小学数学新课标贯彻实施之后，小学数学有以下一些特点：

1培养目标呈现多元化

任何有效的教育都应该有明确的教学目标，教学目标对日常教学活动起着导向性和控制性作用。在新课程理念下，小学数学教学在目标上呈现多元性，教学既要重视教学过程中对学生知识技能的传授，也要重视学生对于整个教学过程的参与;不仅要关注学生的学习兴趣和学习的自信心等各个方面，而且还要关注学生对于数学学习的主动性，数学学习中是否能够培养了其创新、合作和探索的精神，是否达到了普及素质教育的要求。

2教学活动中学生的主体性地位更加突出

现代教育理念倡导新型的、基于平等、交流、互动与合作的师生关系，这种关系要求师生共同营造民主、和谐、轻松的教学氛围。在课堂上，学生是教学的主体，而教师的角色是组织、引导教学活动，甚至作为学生的合作伙伴参与教学活动;新型课堂关系要求采用多样化的教学方式，如自主学习法、探究式学习法等，学生通过这些新型的学习方式形成对知识的主动建构。同时，教师要不断学习，在教学中运用现代教学思想，培养学生的创新能力、发展学生的思维能力，锻炼学生的实践能力，并通过适当的课堂行为培养学生的团队协作能力。

3教学内容与生活实际联系更紧密

近年来，数学教学内容有了改变，变得生动有趣，而且贴近生活，学习的目标也在向解决生活中的实际问题靠近。这种转变不仅可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，使学生更加乐学、善学。同时培养了学生用所学知识解决实际生活问题的能力，做到了理论联系实际。新形势下的小学数学教学要求教师在教学中要灵活运用教材，善于将教材内容与各种教学理论、教学方法相结合，从生活中挖掘可以联系教材内容的素材，将枯燥乏味的数学教学内容变得生动有趣，从而激发学生的学习欲望。

(二)蒙台梭利教学法的优势分析

蒙台梭利教学法可以激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的主动探索和自主学习，具体来说，蒙台梭利教学法具有以下一些优势：

1蒙台梭利教学法倡导自主学习

蒙氏教学法利用各种教具来承载不同的学习目的，这些教具具有错误控制功能。儿童根据自己的认知水平和兴趣来选择教具，在玩或者活动过程中实现学习目的，并在此过程中进行自我更正。在学习中蒙台梭利教学法一大优势在于儿童可以根据自己的兴趣和认知水平来选择教学活动，并在活动中完成学习的过程。教师作为课堂的组织者和引导者，能够对儿童的言行有目的的观察了解，及时对教学活动做出调整。

2蒙台梭利教学法可以创设良好的教学氛围

蒙台梭利教学法可操作性的环境，可以使教学产生良好的氛围，便于教师开展情景化的教学活动，使儿童在这一环境中展开对知识的探究。蒙台梭利教学法通过让儿童操作教具来培养其适应环境，培养其耐力与专注力，以及团队协作和关爱身边事物的品性。蒙台梭利教学法可以使儿童在内在生命力驱使下，产生一种自发的选择活动，并通过这种自发的活动，通过与环境的相互作用使儿童获得经验，从而促进儿童的知识建构。

(三)将蒙台梭利教学法引入小学数学教学的可行性

1蒙台梭利教育理念符合小学数学教学特点

蒙台梭利教学法是以“尊重儿童”、“以儿童为中心”等教育理念作为其教育观、儿童观和课程观。这显然符合小学数学教学中要突出儿童的主体性这一特点相一致。蒙台梭利教学法运用各种教具开展教学，这些教具往往来源于生活，与生活非常贴近，这符合小学数学教学中注重联系实际、联系生活的特点。此外，运用蒙台梭利教学法，可以开展各种诸如小组合作、自主探究、情景互动等形式的教学活动，这符合小学数学教学方法呈现多样性的特点。

2蒙台梭利教学法满足小学数学新课标的要求

小学数学新课标提出了在教学中培养学生“自主、探究、创新”的能力，要求小学数学教师通过运用各种现代教学理念和教学方法培养学生这些能力，提高学生的素质，使学生得到全面的发展。蒙台梭利教学法可以让儿童根据自己的兴趣和认知水平来选择教学活动，通过让儿童操作教具来完成之后的探究，通过培育儿童对环境的观察力、比较例和判断力来培养儿童的创新能力，因此，蒙台梭利教学法应用于小学数学教学可以满足小学数学新课标的要求。

3蒙台梭利教学法适合小学学生的年龄特点

蒙台梭利教学法主要运用教具和开展各种情景化、生活化的教学活动来展开教学，学生通过操作教具和参与教学活动的实践中建构知识，这符合小学生的年龄结构特点。小学生一般处于6～12岁的年龄段，仍非常适合蒙台梭利通过教具展开教学的方法。这一年龄段的孩子往往喜欢各种玩具，而蒙台梭利教具如同带有某种教学目的的玩具，儿童可以在操作教具的过程中体会到乐趣，同时学习数学知识。

三小学数学教学中应用蒙台梭利教学法应注意的几点

笔者根据自己教学中应用蒙氏教学法的实践经验认为，若要使小学数学教学中应用该教学法的效果最大化，需要注意以下几点：

(一)增强课堂的有效互动

现代建构主义教学理论认为，学习过程是学生在已有知识的基础上主动建构新知识的过程，教师的体验必须与学生的体验相一致，唤起学生的共鸣，这样才能引发学生主动探索的欲望，然后通过双方的互动和交流掌握知识。蒙台梭利教学法要求增强教学中的师生间的有效互动。这里的有效互动是指教师要放下传统教育中所谓的师道尊严，改变自身作为课堂主宰者的形象，而要变原来的被动互动为主动互动，真正体现课堂上学生的主体性，让教学有效起来。

(二)提高教师的专业素质

将蒙台梭利教学法应用于小学数学教学，不仅要求教师熟悉蒙氏教学的各种原理，还要教师能够根据小学数学教学大纲来设计符合小学数学特点的蒙台梭利教学法。这就对教师的专业素质提出了一些要求：

第一，教师要不断学习，丰富教学法知识。新时代的教育要求教师熟悉各种现代化的教学理念和教学法，如建构主义教学理论、图式教学理论等。蒙台梭利教学法要求教师有能力整合各种教学理念，并将其运用于教学实践。

第二，教师要有创新意识和能力。蒙台梭利教学法基于幼儿教育，教学内容与幼儿教育有关，并没有专门针对小学数学教学展开，所以教师必须要在原有理论基础上做以创新，将其引入小学数学教学。

第三，教师要不断进行教学反思和总结。小学数学教学中应用蒙台梭利教学法，教师要对每次教学活动进行总结和归纳，对学生在教学活动中的表现进行观察和评估，要通过交流和沟通了解学生对教学活动的反馈，及时对教学活动进行改进。

(三)宽容对待学生对知识的不同理解

皮亚杰的认知发展理论认为，学生在学习新知识时，先是用自己已有的知识体系和认知结构去同化新知识，如果这个过程顺利，就可以使认知结构得到暂时的平衡，如果不成功，他们就会对自身原有的结构进行调整或重建，从而实现认知结构的平衡。这一理论说明认知结构的不同，学生在学习上必然会有差异性，教师应尊重这种差异性，在运用蒙台梭利教学法开展教学时要设计适合不同学生的学习材料和具有弹性的教学目标，允许学生对知识进行不同理解和建构，让学生的个性在教学中有所发挥。

虽然蒙台梭利教育思想引入我国教育界已有几十年的历史，却鲜有人将其应用于小学数学教学，笔者作为一名小学数学教师，通过钻研蒙氏理论，并尝试将其与其他一些教学方法整合，运用于自己的日常教学活动，事实证明，它在小学数学教学中仍然是可行、有效的，具有非常重大的实践价值。相信随着它被越来越多地应用于其他学科的教学，未来蒙台梭利教学法将更加开放，更加多元化。

参考文献

[1]尚云丽.蒙台梭利教育对当今教育的启示[J].消费导刊， 2007(9).

[2]坦刘文.蒙台梭利儿童个性发展与教育理论[M].第二军医大学出版社，2004.

[3]刘培英.蒙台梭利的教育价值观浅析[J].教育导刊(幼儿教育版)，1998(6).

[4]罗瑾.论蒙台梭利的儿童自由教育观[J].西安联合大学学报，2002(1).

作者：李颖颖

第3篇：运用蒙台梭利思想来指导幼儿多媒体教学

蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质、发展儿童潜能的教育方法。蒙台梭利认为：儿童存在着与生俱来的“内在生命力”。而教育的任务就是要激发和促进儿童“内在潜力”的发展，为儿童提供健康丰富、多姿多彩的生活，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。随着科学技术的迅速发展，多媒体教学走进了幼儿园的教学之中，成为辅助教师更加顺利地完成教育目标的重要工具。信息技术将文字、声音、图像、动画和视频等多种元素集合在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的样式，使抽象的静态审美对象活跃成为具体的动态画面，为培养幼儿的创新能力提供了良好的条件。而在幼儿园教育教学中，通过多媒体教学的介入可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，易于幼儿识记。在幼儿通过感知初步获得零乱的经验后，教师可以借助多媒体教学游戏来帮助幼儿梳理和巩固认知经验。在轻松愉快的气氛中自由发挥创作，在玩中掌握知识、学习技能。

电脑学习是操作性、实践性较强的活动，其丰富的色彩、动态的画面和动听的音乐可以使幼儿在游戏中获得乐趣。另外电脑具有速度快可操作的特点，也可以提高幼儿的动手操作能力。例如：绘画拼图游戏，幼儿觉得不满意时，可以重来，因此不受失败的困扰。可在游戏中尽情地动手操作。

蒙台梭利强调：要在充分挖掘儿童潜能的基础上帮助儿童形成自主独立的活动环境。幼儿初次接触电脑时，首先要为他们创造宽松的学习环境，幼儿很容易被电脑的屏幕和键盘所吸引，对他们产生极大的兴趣。但键盘的按键多，分区广，记忆时很容易让幼儿对键盘操作感到不知所措，所以我们可以让幼儿在键盘上贴上自己喜欢的不同颜色的标记，这样不仅可以使幼儿对键盘的使用更加顺手，更能让他们轻松愉快地进入学习状态。

在教学中通过观察我发现，幼儿因发展水平及接受能力存在着个体差异，而多媒体游戏又分为几个不同的环节，可以满足不同需要的幼儿进行活动，于是在集体活动结束后，我们可以根据幼儿的能力和需要安排他们进入不同的多媒体游戏环节，让幼儿自己动手，主动探索，获得答案，这样才能使他们操作起来更加自信。另外，幼儿每次操作完，电脑都会有自动订正功能，做对了，电脑就会给予鼓励，如：“加油”、“再来一次”等，这样幼儿的学习热情就会越来越高，他们由被动学习变为主动学习，使学习电脑变得更为轻松，幼儿思维也变得更加活跃，多媒体技术的应用使他们更乐于动手，更愿于学习，更能在轻松愉快的氛围中获得提升。

在为幼儿创设宽松环境的同时，我们还要根据蒙台梭利幼儿智力发展的“敏感期”原则，通过观察、协助、引发、促进等有效的教育方法，促进幼儿的发展，当发现幼儿在多媒体教学中对某一方面兴趣尤为突出时，教师应抓住教育时机，采取恰当的方式进行教育。如在多媒体游戏中班上的乐乐对汉字产生了极大的兴趣，我及时抓住了她识字的敏感期，为她选择对照图片识字和找错字的游戏，她玩得津津乐道。课下我利用接园的时间告知家长回家也应该为乐乐创设有利于她识字的环境，来满足她的识字兴趣和需要，促进乐乐的发展。

“幼儿只有在自由的气氛中才能将自我淋漓尽致地显现出来”，正如蒙台梭利所说，教师必须为幼儿提供一个自由、开放的环境，教师作为观察者，要尽量少干预幼儿的操作，但对于有价值的引导，还应抓住时机，适时介入，进行引导。在电脑教学观察中不难发现有的幼儿胆子小，缺乏自信，不愿自己操作，教师可以让他们自愿选择与同伴一起进行游戏，一方面可以观看同伴操作，另一方面也可以让同伴在旁边进行引导，用他们的语言和方式进行学习，互相帮助、互相促进、互相感染，使学习效果更加明显。等他们自己熟悉了游戏的内容、规则时再进行操作，这样让胆小的幼儿经过自我尝试后慢慢地获得成功的体验，渐渐增强自信心，为进一步独立操作打下基础。而对于帮助同伴的幼儿，也培养了他们乐于助人的良好品德和对他人的责任心。

电脑教学就是以幼儿喜爱的游戏方式进行的，幼儿通过自由操作、自我尝试、最终获得自我发展，这是我们应该不断努力追求的目标。作为教师，我们应该在为幼儿创设丰富多彩的教学环境的同时抓住教育时机，采取恰当的方式进行教育，促进每一个幼儿全面发展。多媒体教学在学前教学中的运用要适度。适度是指教师在运用多媒体进行教育教学的时候，要明确多媒体是手段和媒介，在教学中处于辅助地位，是为教师教育教学服务的，不能取代教师。教学中处于主体地位的仍然是教师和儿童。多媒体是一种辅助教学，支持教学工作的现代教学工具，帮助教师突破难关、重点，解决一些传统教学中存在的局限性。因此，充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是多媒体辅助教学的核心思想。幼儿教育教学的本质是教师与幼儿在互动的过程中使幼儿得到提升，在教学中，应以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染幼儿，调动幼儿参与教学过程的积极性。良好的教学互动对幼儿心理产生的影响是任何形式的电子媒体都不能替代的，因此，切忌在整个教学过程都单纯地操纵机器。

多媒体被应用于幼儿教育教学中，正因为它的复杂性和挑战性而带来的魅力。但是，教师运用多媒体辅助教学，不单要有热情，更要有理性，只有在科学的教育方法的指导下，适当适度地运用适量的多媒体，才能真正发挥其效果。

作者：莎莉

第4篇：蒙特梭利教学法

蒙台梭利教学法

玛利亚、蒙台梭利(1870—1952)是举世闻名的意大利教育家，她把一生的心血都献给了儿童教育事业。她用科学、心理学、医学来研究儿童、解决儿童的各种生理、心理问题。她在实践中发现儿童的智能、情绪、秩序感、安全感、社会性和敏感性等各方面的发展全导自一个神秘的源泉——孩子的注意力集中现象。心灵的平和、宁静，注意力的集中是人类一切学习成长、健康社会活动的前提。于是，蒙台梭利从人性的角度出发，改变了传统教育中以教育者的意志为主导的观念，建立起以儿童的活动、智能发展为中心的科学完善的教育体系。

蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量;而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展;儿童不是成人灌注的容器，也不是可以随意塑造的陶瓷，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。

蒙台梭利还有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，抓住时机，进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。要注意的有下面一些方面：

1、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。

2、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。

3、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。

4、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前;因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。

5、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。

蒙台梭利还提出了教育方案

1.与传统教育方法不同。 与传统教育方法不同。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。蒙台梭利教育法目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是，蒙台梭利教育法强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养

2、不只是学习、游戏，而是工作。我们认为孩子的生活就是“游戏”，而蒙台梭利教育法认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。

“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙台梭利教室中，孩子将独立完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找错误的地方，自己改正错误。

3、环境教育孩子。

蒙台梭利教育法强调环境与儿童之间具有密切的关系，环境教育孩子。环境对于孩子身心的发展起着重要的作用，应该提供尊重孩子需求的活动环境，提供符合他们自然发展的用具，提供能够让孩子动手创造的活动，并维持环境的气氛和秩序，避免孩子在工作的时候受到干扰。

环境的一个重要环节就是提供给孩子的用具，也就是所说的蒙台梭利教具。教具与玩具不同，玩具虽然也有教育的意义，但是他的主要作用是供孩子玩耍，满足孩子的好奇心，教育的作用不明显;而蒙台梭利教具有特定的教学作用，能够让孩子认识大小、高矮、轻重和次序、顺序等等。 我们也可以根据孩子的爱好和需求，从生活中找寻替代品。

4、自由、独立，但不放任。

在蒙台梭利教学活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有足够的自由，并受到尊重，快乐地成为他自己。

在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主权。蒙台梭利教学给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。

“蒙台梭利”教学中最重要的原则就是给孩子足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。在蒙台梭利教学中，孩子能够自己选择、自己决定做什么工作，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。

以上可以看出蒙氏教育教育法独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松，愉快的环境中发展孩子的独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的基础。蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。

2007124511

周丽莎

第5篇：蒙特梭利教学法特色

蒙特梭利教学法特色-走线活动

孩子对于平衡练习的兴致与热爱，似乎是天性使然。我们常可以在乡间小道看到孩子沿着矮土墙上，摇臀扭臂的摆动前进;或者在公园里花圃边的枕木上，如履薄冰般地踏着步;这时，红砖上的一条白线，也能瞧见孩子脚跟接着脚尖的走着。这时，如果有同伴，他们往往会比起赛来，偶尔，他们也会邀请大人参加。当他们好胜、努力地维持平衡，往前迈进时，那份单纯与畅心，正是成人早已失落的童稚欢颜……

我们蒙氏中的走线活动，正是为满足儿童希望走得更好的平衡需求而设计的。而我们成人希望幼儿走得更好的最终目标，就是要求幼儿双手自然下垂，两眼平视，前脚跟接着后脚尖。

经过近两个月的带班，我认识到走线是蒙氏中一个极为重要的课程，亦是必不可少的课程。

我认为走线除了线上静走的基本练习，训练其平衡感以及协调肢体动作，使走路优雅外，走线也能与教具相结合或是与教师用的下课钟结合，也可以与音乐、舞蹈、文化结合。

走线活动与其它工作一样，需要有计划、有结构的进行。因此，在带班的这段时间，每天我都以配合孩子的需求和身体发展设计走线活动，并抓住他们的兴趣，循序渐进的协助孩子透过有组织的活动，学习控制自己的肢体。

下面我就带班这段时间对于我班XX小朋友的观察与大家做一个分享。

小朋友刚来园，在未真正了解孩子的兴趣之前，我一般是实行线上静走。XX小朋友刚来园时，我亦是实行线上静走，连续了两天，发现他走得不专心，没什么兴趣，于是我就想，是否可以先从其它方式着手，待他对走线已有兴趣，较稳定时再实行线上静走，也许那时才是他内心真正的秩序感。

一、首先采用了线上持物走的方式。其中，头顶书本是他最感兴趣的。当时他很高兴的把书本顶上头顶(因为和以前持物的方式不同)，可也许是由于他的头比较圆，书本刚顶上去便滑下来，他马上就失去耐心，说他不想走了。我没有勉强他，那一天，我们班来了一位四年级的大姐姐(她是来我们幼儿园夏令营的)。我让小朋友和大姐姐比赛，看谁走得最好，XX小朋友很有积极性，也很感兴趣，持续挺久。后来发现，他的挑力很强，他似乎只对与比自已大、能力比自己强的的同学比赛感兴趣，而对于同龄的同伴们，即与自己能力相当或略差的小朋友却不愿意去与其挑战。我还试着让XX小朋友拿着音感钟走，在一分钟内钟响了六七声。据我观察，他并不是平衡感不行，而是没什么兴趣，专注力不够。

二、再接着，我采取线上律动的走线方式。我放的是钢琴曲《快板》，根据音乐，我用比较形象的小动物的动作进行，比如小鸡、小猫、大灰狼、大象等等，同时还用了一些较具民族特色的舞蹈动作，比如新疆舞的点踏步、傣族舞的三道弯、蒙古舞的骑马步等等。孩子们都挺有兴趣，刘简也不例外，而且发现他的节奏感挺强，能持续大约十五分钟。

三、同时，我也尝试了让小朋友们闭着眼睛，凭脚的感觉去感觉线条的位置。我当时想，对于闭眼感觉的游戏，孩子们可能会觉得很新鲜，应该都会喜欢的，刚开始的确收到了这种效果，可由于我的进度太快，孩子们对于走线还未进入真正状态，还不是很熟悉线条的位置及形状，因此，屡次失败，孩子们也就

没兴趣了。

四、到后来，我会经常使用叫停的方式，让他们自己错误订正，以提高孩子们的专注力。这种方式对于XX小朋友来说挺管用的，可我认为这并不是孩子们内心真正的秩序感，因此，我回顾前些天孩子们的兴趣以及爱好，除了大家都比较喜欢的线上律动，同时还针对个人的兴趣及爱好，一一给孩子们循序渐进的选择了相对应的走线方式，发现其效果挺不错。归纳XX小朋友在走线中最感兴趣的应该是头顶书本，于是我采用头顶实物的方式，根据教室内现有的设施及自己制做的教具对XX小朋友进行循序渐进的走线。首先是让他头顶沙袋(自己做的)→接着是头顶书包(书包是一只唐老鸭，比较小也就是那种抱起来感受觉很像布娃娃的书包)→然后是让他头顶空的水杯→还有头顶塑料托盘→再接下来是头顶计数梅花的篮子(先是让他把篮子倒过来顶，然后再立起来顶)→最后是头顶书本。对于这一系列的过程他都挺感兴趣，整个过程也都完成得挺好，虽然有时候东西会掉下来，可他仍然捡起来继续走，可培养孩子的耐力和挑战力，他现在能够头顶书本平稳的走线五分钟，大约一圈多。

以上就是带班过程中，我对XX小朋友走线的观察。

在蒙氏来说，走线一般是从线上静走开始，可是我觉得定理是死的，而人是活的，既然蒙氏的特点是尊重孩子的个别差异、依个人的兴趣爱好自由选择，那么走线亦不例外，当然，能够按其所定的进度进行是最好。在带班的过程中，我发现走线是可以多样化的。以下我就对于走线的一些想法与大家作个分享：

一、线上静走。孩子在缓慢的乐曲中，以逆时钟方向，两脚交互在线上前进——即前脚跟接着后脚尖，眼睛平视前方，双手自然下垂(也可以放在背后，或张开双臂，双手叉腰，双手搭在双肩上，双手轻轻抱头等等)，其目的是协助孩子练习肢体的平衡感，使孩子走路有优雅的走姿。走线既重要，但也很难，因此，我认为，当孩子开始练习走线时，不宜苛求完美，经过反复练习后，孩子自然能日渐完美。就如同蒙特梭利所说的：“线的方向使儿童不易保持平衡，但也因此使他从练习中求进步。”同时，在走线的过程中，也可以让孩子学会如何以意志力控制自己的速度，保持适当的距离，避免踩到别人。当孩子能尊重、体贴别人时，正表现了其良善的人际行为。

二、线上持物。线上持物适合年龄较大的孩子，因为除了必须平稳走路，也必须控制手的动作，所以孩子要更用心、更专注，有更高的自我控制力才能完成，其目的是培养孩子的专注力。这项活动可以由双手持物开始，并选择容易拿，不易掉落、碎裂的物品，再循序渐进的增加难度，比如说可以改为单手拿，并选择容易掉落及碎裂的，甚至可以头顶书籍、花篮等，选择的物品应多样化、有趣，经常变化以吸引孩子。这些在成人看似困难的持物走线，多数孩子却很有兴趣、很有信心的参与，就如俗话说：“初生牛犊不怕虎。”

三、线上律动。蒙特梭利表示，线上律动是韵律教育的基础，其目的是培养孩子强烈的节奏感及律动的创编能力。让孩子配合不同节奏的乐曲做走线活动，比如可以踮脚走、转圈、把手举高等等。还可以让孩子带上头饰或面具，扮演各种角色，并根据各种角色，按音乐节奏做律动(

比如扮演各种小动物，或者不同形象的人物，如魔鬼、巫婆、小仙女和各种卡通人物等等)。

四、线上舞蹈。舞蹈比律动更难，因此，只有当孩子线上律动做得很完美的时候，才可进行线上舞蹈。其目的是让幼儿在半舞蹈半游戏中培养其对舞蹈的兴趣和爱好，同时感受旋律的美，感受舞蹈的美，并让幼儿能够在舞蹈中抒发自己的情感。可以在律动的基础上进行，比如，当孩子已经会按节奏做简单的小鸟飞，那么就可以在小鸟飞的动作上增加其难度，如转、踢腿等等，亦可以参入一些具有民族特色的基本舞蹈动作，学会舞蹈的基本步，为学习舞蹈、排练舞蹈打下基础。

五、线上游戏。我认为线上游戏又可分娱乐游戏和智力游戏。

娱乐游戏亦可以分为两种。第一种，就是可以在线上分段放置图卡，图卡上画着各种不同的示意图，如小朋友在跳舞、在哭、在笑、在做操、在唱歌、在朗读，还有其它等等，当孩子走到图卡面前时，要做出与示意图一样的动作;图卡上还可以显示学过的英文——小动物的图画，比如说小鸟是BIRD，老虎是TIGER，当孩子走到图卡面前时，要说出图画的英文名称。孩子都做对了或说对了才可通过，否则就站在一旁休息观看表演，或者表演一个自己拿手的节目，才可通过。这样不仅能够在游戏中寻找乐趣，亦可让孩子在游戏中复习所学过的知识，并会懂得以后该认真的听老师上课，要不在玩游戏时就不会了，可培养孩子的积极进取心。娱乐游戏的第二种，就是在线上分段放置各种不同的障碍物，如圆圈、小板凳、半圆、等等，当小朋友遇到圆圈时，就应该钻进去，遇到小板凳时，就应该跳过去，而遇到半圆时，就应该爬过去等等。

接下来是线上游戏中的智力游戏。智力游戏可以是走迷宫的方式。走迷宫可以改变线的形状，像那种弯弯曲曲的，就如S形的。刚开始玩的时候可以在迷宫内设提示卡，比如说一个进口处进去后有好几条分叉道，那么我们在每条叉道口都标着

1、

2、

3、4…当幼儿走进一条道时，如果它是死胡同，胡同上就会有数字卡显示你该走哪条道才能走出去，限制孩子只能走三次，也就是走三条道，如果走了三次仍走不出来，那么就弃权。当孩子对于走迷宫已经摸出一定的头绪时，便可以不用提示卡进行。这种游戏的目的就是开发幼儿的智力，培养其思维能力及探索精神。

六、线上表演。线上表演可分为语言表演和音乐表演。

我认为语言表演在走线活动中是个较好的走线方式，在语言表演中我们可让幼儿通过故事表演和诗歌、儿歌的朗诵体现，最好能配上肢体语言进行训练。比如说大班故事《七色花》中的某些故事情节，就可以让孩子在熟悉故事的基础上扮演不同的角色，并配合动作，进行情境表演。

而音乐表演则可以根据音乐节奏的快慢，一边打节奏一边走，进行有创意的延伸，比如说小班的音乐表演《找朋友》，让幼儿边走边找朋友，不但可以感受和巩固不同音乐的表现(比如音乐中的2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等等)。还可以让幼儿感知团结就是力量，培养幼儿团结友爱、互助的精神。

在蒙氏中，认为走线活动一般安排在一天工作的开始前，做为小朋友工作前的准备，而我认为走线亦可以安排在一天工作的结束，作为小朋友一天工作的巩固。并抓住其兴趣与爱好，针对其性格特点进行走线，才是最有利的。走线的音乐也不一定是要轻音乐，可以选择一些较活泼的音乐。

以上这些走线形式是我在带班过程中的总结及延伸，大家如果有更好的想法和创新可以提出来一起分享，对于我所阐述的观点，请大家点评。

第6篇：蒙特梭利教学法（共）

蒙特梭利教学法

我听到了，但随后就忘了; 我看到了，也就记住了; 我做了，也就理解了。

一、 蒙特梭利教学法 蒙台梭利教育法是风行欧美最先进、最科学、最完善的学前教育方式之一，是由意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利博士倾其毕生精力所创造的。她的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，蒙台梭利以自然科学和人文科学两方面的素养，配合孩子各阶段的成长，设计了各种教材、教具。让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中建构独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙台梭利教学法经百年的研究和推广取得了丰硕的成果，其理论不断的完善和发展，教具不断的丰富，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。 玛利亚•蒙特梭利(1870──1952)：玛利亚 蒙台梭利博士1870年诞生于意大利。 1896年，成为意大利第一位女医学博土。1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家，是幼儿教育之母。她倾其毕生精力观察研究幼儿，著有大量著作。蒙氏之重要著作有：教育人类学(Pedagogical Anthropology)蒙特梭利教学法(The Montessori Method)蒙特梭利手册(Dr.Montessori`s Own Handbook)高级蒙特梭利教学法(The Advanced Montessori Method)童年之秘(The Secret Of Childhood)新世界的教育(Education For a New World )发现儿童(The Discovery Of Child )吸收性心智(The Absorbent Mind )教育之重建(Reconstruction In education)家庭中的儿童(The Child In family)

二、蒙特梭利十大教学特点

1 、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学特点，视儿童为与成人有别的独立个体，有如毛毛虫和蝴蝶在形态上不一样 2 、 不教的教育

六岁前的幼儿还没有认识、辨异的能力，不适合说教的教育。因此蒙氏反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发性的主动学习，自我教育。 3 、 把握儿童的敏感期

零到六岁的幼儿随着成长，会出现特定的喜好倾向，称为 “ 敏感期 ” 若在此敏感期学习该特性，让儿童顺着敏感期掌握最佳的学习良机。

4 、 教师扮演协助、启导的角色

教师的工作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，在依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。 5 、 着重智慧的品格的养成

幼儿教育的本质与意义是在帮助幼儿的生命完美成长。因此，蒙氏极力主张幼儿教育的目的不是为入小学准备，而是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。 6 、 尊重儿童的成长步调

蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，让儿童寻着内心的需求，自由的专心工作。蒙特梭利认为，孩子的专心时刻如果被打段，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性 —— 专心和耐力。 7 、 混龄教学

不同年龄儿童会彼此模仿、互相学习，并可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。 8 、 丰富的教材与教具

这些教具并非是教师用来教学的 “ 教 ” 具，而是儿童工作的材料，主旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作发展到自我教育。

9 、 摒除奖惩制度

蒙特梭利经长期的观察发现儿童对奖惩并不在乎，传统的奖惩制度是成人主控儿童的一种手段，蒙氏教学则尊重儿童的选择，让儿童有自动自发的学习意愿与需求。 10 、教学成果常以爆发的方式呈现出来

基本能力(养成和塑造基本品格)：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力 基本内容：观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析

蒙氏科学幼教以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但确常以爆发的力量突然显现内在心智的成长。

三、蒙台梭利教育的中心内容：

(一)有教具的五个中心内容： 1 、日常生活练习

在社会及家庭的日常生活中，当儿童学会自己独立做人人都在从事的工 作时，他 会自立起来，并确立自信，体验到自我成长的喜悦。通过日常生活练习培养孩子的：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力等基本品格。 基本动作：步行、坐、站立、拿、搬、放、绞、倒(移、注)、摺、切、剪、贴、缝、编、捏、夹、旋、撕、擦、(敲)、卷、削、拉、揉等。

社会行为：门的开关、打招呼、应答的方法、与他人接触的方法、感谢与道歉、递交物品的方式、咳嗽、打喷嚏、打呵欠的方法、轮流使用户外设施、团体游戏的规则、敬茶的方式、工作的观察方法、打电话的方法、问路的方法、洗手间的使用方法、慰问病人、介绍的方法、车中的礼仪、交通规则、敲门的方法、入席的方式、穿拖鞋的方法等。

对环境的关心：工作的准备(搬运地毯、卷地毯、清理地毯)、扫除(打扫室内、掸灰尘、擦洗桌子、擦洗窗户)、擦金属器具、洗涤、熨斗的使用方法、剪枝、点火、熄火、餐桌的准备、庭院工作、植物栽培、照顾小动物、洗餐具、整理橱柜、摘蔬菜等。

对自己的照顾：整理携带的物品、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、衣服的穿脱、穿鞋、脱鞋、鞋的整理保养、洗手、衣饰框、衣服的折叠方法、刷衣服、漱口的方法、刷牙的方法、擦脸的方法、剪指甲的方法、擦汗的方法、洗脚的方法、洗澡的方法等。 2 、感觉教育

使感觉器官发达，加强其机能的敏感性，以正确的了解环境中的情况，透过感官训练，培养孩子观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析，达到促进智能的发展，建立智慧和人格的基础。

视觉教具：圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板、 几何立体组、构成三角形、二项式、三项式

触觉教具：触觉板、布盒、温觉筒、温觉板、重量板、实体认识袋、几何学立体 听觉教具：音筒、音感钟 味觉教具：味觉瓶 嗅觉教具：嗅觉筒 3 、语言教育

双亲遗传给儿童的是语言的学习能力，语言是出生后从环境中学来的。通过语言教育孩子可以达到： ① 能够明白别人说话或故事的内容。 ② 能够表达自己的经验或所想的事情。 ③ 能够正确使用日常生活的必要词汇。

④ 满足儿童书写的需要，培养正确的技巧与能力。

喜爱阅读图书或视听觉教材，发展想象力;培养丰富的情操。 4 、数学教育

孩子通过操作数学教具建立数学心智，学习数概念，认识 1-1000 数、量与数字的对应关系，学习四则运算等。 建立 1-10 数量概念：数棒、砂数字板、纺锤棒与纺锤棒箱及数字与筹码。 认识十进法的基本结构：金色串珠和数字卡片。

建立十进位法的加减乘除概念：金色串珠加算、乘算、减算及除算; 邮票游戏加算、减算、乘算、除算; 彩色串珠加算、减算、乘算。

认识 1-1000 连续数的：塞根板 、 100 连续数板、 100 串珠链与 1000 串珠链 四则运算 加法板、乘法板、减法板、除法板 „„„„ 5 、文化教育

蒙台梭利认为儿童学习文化的能力发始于三岁左右。她主张充分利用幼儿这个易于吸收文化的时期以使他们牢固地把握其民族与社会所特有的文化的本质。

历史、地理、生物、物理、化学、美术、音乐、数学等都能够在不改变其性质的状态下，有效地对幼儿实施。

(二)、蒙台梭利教育五个中心内容以外的教育内容

有人认为蒙台梭利教育中 “ 具备陈列教具的环境 ” 即是教育内容的全部，这是一个错误的观念。蒙台梭利说： “ 教具决不能成为世界的替代物 ” ，它不过是协助儿童 “ 征服世界的文化 ” 的工具， “ 是通向世界的钥匙 ” 。仅依靠教具是不可能胜任儿童教育之全部的。 教具以外的教育内容：

( 1 )健康、体育

儿童甚具活动性。对儿童的活动欲望不仅不能制止，还要予以鼓励，必须引导儿童能够独立地从事他想做的活动。如日常生活中的活动、照顾自己、照管家务、园艺及手工、体操练习、韵律动作、户外活动。 ( 2 )道德与情操教育

蒙台梭利认为道德教育必须奠定所有教育的基础。蒙台梭利说： “ 我的教育方法即证实人类是性本善的。我们必须追求的道德教育的目的是为了积极培养儿童的智慧与良知的感受性。 ”

蒙台梭利认为： “ 人必须尽可能从孩提时代起就使区别善与恶的感受萌芽发展。就人类而言，透过爱的行为来表现自己的良知的举动非常重要。 ”

“ 幼儿具备秩序的敏感期。在这一敏感期内，对秩序的喜欢及其习惯的养成成为道德教育的出发点。 ” 蒙台梭利重视道德教育，但却没有设计适用于道德教育的任何特定的教具。 ( 3 )美的教育

蒙台梭利似乎没有为了美的教育而考虑使用特别的教具、美术教育的特定教室、特定的时间等。她认为预备好的环境中有秩序的生活即是美术教育的基础。各个蒙台梭利教具的 “ 艺术之美 ” 是期待着儿童在使用教具工作时自然而然的进行了美的教育。

蒙台梭利认为音乐教育的基础由旋律和韵律活动、乐器弹奏、识谱和记谱三部分构成。但即便没有全部具备这三个部分，但只要存在其中一个，即可完成完整的音乐教育。 ( 4 )社会教育

有人认为蒙台梭利轻视社会教育而偏重个人主义，但恰恰相反，在这一点上，蒙台梭利幼稚园所收到的教育效果高于其他传统幼儿园，而且方法也比后者确实。 ( 5 )和平教育

蒙台梭利认为 “ 人类的发展不仅指单纯的人的自然发展 ” ，必须 “ 同时意味着人性的发展 ” 。为了世界的和平必须依赖人性发展得非常优秀的 “ 新人类 ” 出现，这种 “ 新人类 ” 的出现只有从幼儿的教育开始着手才能实现。 ( 6 )想象力与创造力

蒙台梭利对人类所具备的想象力的作用给予充分的重视，但蒙台梭利力诫对幼儿想象力进行过高的评价，警告防止片面强调想象力而引导儿童 出现精神发展的偏差。她认为想象力必须以现实的物质为基础来加以培养。创造力的培养必须有优美、秩序井然且现实的环境，同时给予儿童自由的空间。

第7篇： 蒙特梭利教育理论与教学特色

1、蒙特梭利教育理念

“蒙特梭利教育理念”，顾名思义是以一位教育家的名字命名的。她是意大利的女性教育家玛利亚·蒙特梭利。玛利亚·蒙特梭利(1870-1952)是意大利第一位医学博士，是集人类学、生物学、心理学、物理学、哲学于一身的教育学者。

1907 年蒙特梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ～ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果。那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙特梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙特梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

蒙氏教育法推广近百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。在美国、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达的国家极受关注，蒙特梭利学校已遍及110个国家。在我国，蒙氏教育机构分布于40多个城市，现已达到800余家幼儿园。蒙特梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。蒙特梭利教育法之所以能在全球范围内取得如此反响，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的教育观念。她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，教育的任务就是激发和促进儿童内在潜力的发挥，使其按照自身规律获得自然和自由的发展;儿童发展过程中有一个“敏感期”，教育工作者要充分观察和捕捉各种敏感期，并把握时机进行教育。

玛利亚•蒙特梭利的著作有《蒙特梭利早期教育法》、《蒙特梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《发现孩子》、《有吸引力的心灵》、《运用于儿童之家的科学方法》，被译成37种语言文字在世界各地流传。

2、蒙特梭利教学特色

(1)尊重儿童的自然成长法则，即儿童有自我学习和使自己趋于完善的潜能。以儿童为中心，反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。 (2)儿童在敏感期会出现特定的喜好倾向，在敏感期对儿童进行引导、训练，实行“一对一”专门培养、教学。

(3)蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，注重智慧和品格的养成。为儿童提供良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。

(4)蒙氏老师是启导者而非教授者，必须对儿童的内心世界有深刻的认识和了解，对儿童的发展状况了如指掌。教师是儿童的示范者、观察者、协助者。 (5)尊重儿童的成长规律。蒙氏教学没有课程表，不划分上下课时间，就是为了让儿童能够专注地发展内在的需要。

(6)混龄教学。将不同年龄的儿童混合编排成一班，不同年龄的儿童相互模仿、学习，可以培养互助合作的社会行为和“兄友弟恭”的社会伦理。

(7)配合儿童生理特点的环境以及丰富的教材和教具。为儿童创造一个所有东西大小都与其能力相配的环境，这有助于发展他们的潜力。同时，蒙特梭利教具颇多，它们并不是教师用来教学的工具，而是儿童工作的教材。儿童通过工作反复操作练习，从中获得更大的收获。

(8)摒除奖惩制度。蒙特梭利通过长期的观察，总结出儿童对奖惩的心理感受，进而在蒙氏教学中科学地采取尊重儿童的方式，培养儿童正在萌芽的自尊心。 (9)爆发性教学成果。蒙特梭利教学法采取尊重儿童内在心智成长的方式，让儿童适时、适性地成长，教学成果的表现会在某一时间以爆发的力量展现出儿童内在的成长。

(10)和平、公平、尊重。在我们的儿童之家中，孩子都是一个独立的个体，同时孩子与教师都属于家庭中的一员，相互尊重、彼此平等。教师尊重孩子、呵护孩子的心灵，与孩子共同游戏、共同扮演、平等对话，以教师心灵的纯净与静谧感化孩子，使孩子内心获得平静，将全部精力投入工作与游戏中。

第8篇：蒙特梭利

蒙特梭利心得

07年4月，通过观察和了解，我将满3岁的儿子送到了机关幼儿园蒙特梭利班，两年来在蒙氏班在3位老师细心教育和呵护下，有了很大的改变，这不仅培养他们的自信心和责任感，更重要的是开阔了孩子的视野。

蒙特梭利重视孩子的早期教育和智力的开发，从游戏中学习，获得乐趣学到东西。而且有些东西在实践上也得到了运用，使我内心感触很大。我觉得蒙特梭利其实是一个很好的平台，教会我们怎样能更快的进入到孩子的世界里，了解孩子的想法。 蒙氏教育的灵活性、多样性、科学性、独特性使我的孩子在潜移默化的氛围中受到了更加广泛的教育。他以引导求知的方式为主，尊重孩子的好奇性、创造性，老师在此过程中引导孩子探索并校正其认识的方向。老师根据孩子的爱好、兴趣、性格制定了相应的教育计划，把 孩子分成几个层次来使用教具，在参加几次班里的亲子活动中看到在老师展示完工作后，孩子会选择自己喜欢的工作独立完成，老师扮演协作者的角色。当孩子把工作完成后，老师会做出相应的评价，孩子们也为自己能独立完成工作而感到自豪。

蒙氏教育还注重孩子品德、礼仪教育，使孩子懂礼貌、有

爱心。一次在吃饭的时候，儿子对我说：妈妈，我看见一个(只)可怜的小狗，妈妈它够可怜的了，(我很吃惊，儿子会用可怜来形容它)。我看了一眼儿子，见他眼中饱含泪水。就说：你想养它吗?他说嗯。我说不行啊，你现在太小了，不能养它，等你10岁了妈妈就让你养。你可以去送点吃的给小狗好吗?儿子很不情愿的点点头。我感到很是欣慰，虽然他很不情愿，但我也很高兴，这在以前他定要大哭大闹的。这说明儿子理解了我，更重要的是他有一颗爱心，作为妈妈我很感动。

在这两年的幼儿园生活中，我们全家都感谢蒙五班的老师对孩子的关心与教育，同时也为他今天的成长感到欣慰，让我们共同努力，让他成长为一位独立自主、懂礼貌、有爱心的好孩子，在他的幼儿园成长过程中有一个值得留恋的金色的童年。

2009-10-13

隋耀漾家长

第9篇：蒙特梭利教育：

蒙台梭利教育以培养独立、自主、有责任感、懂得关怀别人、并有学习能力的孩子为目标的教育方法。 蒙特梭利简介

玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。 1870 年 8 月31日玛利亚 · 蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。

玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究;她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。

特点：

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

教育理念

概述

蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。 儿童发展观

蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”(蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，1949年英文版，第97页)。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。

具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形;在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性;要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。

蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出;轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动;教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。

从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了(蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，第27页)。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习;忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。

蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。

应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。

初级教学法

适用范围

蒙特梭利的初级教学法适用于3～6岁的儿童，分为以下四个方面

体育(筋肉练习)

为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。? 感官教育

这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。

知识教育

结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。

实际生活练习

如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己处理日常生活上的事项，培养其独立性。不难看出，蒙台梭利上述做法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还须作进一步的分析。 五大领域：

1、日常生活领域

培养幼儿的大肌肉和小肌肉的组织能力增强对自己身体的控制能力，从而把孩子从自然人向社会人过度，脱离对父母的过度依赖，学习生活自理能力，学会帮助别人，照顾环境，培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为，为将来进入正式的社会生活做准备。

2、感官领域

培养幼儿视、听、嗅、味、触五觉敏锐程度的感官能力，使幼儿的每一项感觉都是灵敏全面发展。为学习数学及其他领域做准备，争强对于社会及知识的感知，培养初步的序列、分列概念和抽象思维能力。

3、数学领域

培养数的概念，理解加减乘除运算的关系，会做10000以内的加减乘除，会做简单的测量工作，培养逻辑思维能力和创造能力。

4、语言领域

培养幼儿听说读写的能力，帮助幼儿更好的书写和阅读，使幼儿在童年时期就形成良好的阅读与书写习惯，培养喜爱阅读的兴趣、增强口语表达能力、强化听力与阅读能力，提高书写能力。

5、科学文化领域

增长幼儿见识，开阔眼界，培养幼儿热爱科学的兴趣及探索求知的精神，使幼儿从小就具有创造性思维和实践能力，了解基本的动植物学、地理学、天文学、历史学知识。

教育方法

蒙特梭利创立的教育思想和方法，可算是当代幼儿教育的里程碑。蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重生活能力的培养。开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，发现自身的能力和增强自信。它在充分尊重孩子的前提下，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。但是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定程序。蒙氏教育的原则是以孩子为中心，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

铃木镇一教育

发展背景

铃木镇一(Shinichi Suzuki 1898-1998) 出身于日本音乐世家，父亲拥有当时日本最大的小提琴制造工厂。 他二十三岁留学德国，跟随克林葛(Karl Klinger)学习小提琴，无论是小提琴的演奏技巧或对音乐的态度，都深受克林葛影响。后来，他返回日本和兄弟组弦乐四重奏到处演奏，并且从事小提琴教学。 根据几年的教学经验，他发现了学习和环境有密不可分的关系，也体会出年龄和学习小提琴的关系，领悟了音乐和语言妙不可分的关联。 1958年他在日本东京发表了母语学习的概念，他在"才能教育"书中，表示音乐教育只是手段，高超人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最后目标。 他主张以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐培养儿童伟大的情操和人生的理想，创造人类更完美的下一代，为人类谋福祉(Suzuki,1969; Kendall,1973) 。 铃木镇一透过音乐教学实践其理想，强调才能不是天生的，才能须经由后天培育, 以正确的教育方法，优良的师资，配合适当的学习年龄，良好的学习环境，共同成就才能教育的理想。铃木镇一并发现人类学习语言的天赋能力，是一种典型的学习模式，称之为"母语教学法"。 不只在日本很多学生因铃木镇一而及早受到音乐栽培，1964 年，铃木镇一带领十位小朋友受邀在美国全美音乐教师协会演出，引起重视随之兴起一股铃木教学法风潮，在美国陆续有铃木提琴教学的推广机构，嘉惠学子不可细数。在日本，至1966止，就约有120位铃木小提琴教师和6000小提琴学生分散在各地。 铃木镇一不但创造了学习小提琴的新模式，打破了演自欧洲传统的小提琴学习方式。

生平轰动事迹

你可曾看到过3000人同时进行小提琴演奏的情形吗?在日本，从全国汇集而来的学生，按照从500人到1000人、1500人、2000人的规模，逐渐递增，最后达到3000人的大演奏，把表演大会推向了最高潮。你又能相信这些演奏者多半是少儿，甚至很多是三四岁的幼儿，并且完全没有经过统一的训练吗?恐怕这是当时世界上最宏伟的演奏会了。这些无法言喻的精彩演奏使与会的所有听众都深受感动，很多人都是边听边流泪——对如此众多年幼的孩子出色的演奏而惊讶，被那高超优美的音乐所感动。同样的情形也曾感染了著名的音乐大师们。

1955年的某一个晚上，日本松本音乐学院等待着世界著名的维也纳艺术学院合唱团的到来。在一个合唱队员无法置信，甚至怀疑是否走错地方的家庭宿舍式的小楼里，30名幼儿和小学生用小提琴拉起了巴赫创作的《落第协奏曲》。刹那间，合唱团的所有成员都显露出了非常惊讶的神色，他们万万没想到，竟会从这些可爱的孩子们操作的小提琴中发出巴赫创作的难演奏的曲子，而且声音如此优雅。惊奇突然变成了强烈的感动。接着，孩子们又合奏了两三个曲子。然后，合唱团的指挥者达皮特教授说：“奇迹!真是令人难以想像的事，这回我想听一听前排小孩子们的独奏。”被点的孩子是小学一年级的学生。他拉了巴赫创作的协奏曲《协奏曲第一号E短调》，拉得非常出色。接着又点了第二个人的名字，是其中最年幼的一个。她拉了维瓦特创作的《G·莫尔协奏曲》，同样精彩。合唱团的成员们对孩子们的演奏都感到无限的喜悦和激动。他们与指挥者都并排站在钢琴的旁边说：“让我们一起唱吧。”着装美丽的合唱队和优美的伴奏声使松本音乐学院的破旧大厅顿时变成了盛大的家庭音乐会。

另一个场景。1961年4月16日，在东京文京公会堂的舞台上，400名5至12岁的孩子手持小提琴，整齐地排好了队。他们在等待着20世纪诞生的最伟大的艺术家之

一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到来。卡扎斯先生刚一进入会堂，当看见舞台上排列着的400个孩子，他就激动地一面高高地挥着手，一面就座。与此同时，舞台上一齐奏起了《闪闪星星变奏曲》。“好!——好!”这位年迈的巨匠一面惊叹地睁大眼睛观看，一面连连不断地流露出赞叹之声。当孩子们演奏起波巴鲁德和巴赫的《两首小提琴协奏曲》时，他的激动之情达到了顶点。老先生被感动得哭了，眼里充满了泪水，话都说不出来了。演奏结束后，他给孩子们作了热情洋溢的讲话。称这是自己“亲眼见到的前所未有的最令人激动的场面„„”人数众多的、年幼孩子们的合奏，简直如同一人独奏的那样和谐。这些孩子既不是精选出来的尖子，也没有经过其他什么特殊的训练。究竟是谁创造了这个令全世界关注的奇迹呢?他就是日本著名教育家和音乐家铃木镇一先生。

基本理念是: 音乐好比一种语言，要掌握一种语言，最好是从小开始学，开始得越早越能把语言掌握得像母语一样。只要孩子们稍有掌握某种乐器的能力，就可以让他们学。

在教小孩子的时候，铃木教学法都不教他们看乐谱(Music Score)或任何音乐理论上的知识(Music Theory)，因为那就等如在一个正常的孩子还不会说话之前，便教他写字和语言文法，那是违反自然的。

铃木教学法强调让小孩子先听音乐。孩子每学一乐曲之前，无论多简单的旋律，都必先重复听其录音。而听的方法也很讲究，不是全神贯注坐在那里对着录音机听，是在最放松最自然的状态下听，如吃饭、嬉戏、入睡前各种休息或半休息的状态等。

总之，就是让孩子在日常生活中，像听家人谈话那样听他要学习的音乐。

但试想一想，如果要孩子在家里经常听到的是他学习的乐曲，而不是电视机或收音机播放的广告歌曲、流行曲，那就必须家长通力合作，不厌其烦地在适当情况下为孩子播放音乐，并且也要牺牲许多自己的时间和娱乐。

所以铃木教学法对家长的要求可说是颇高呢。

教学效果

铃木教学法透过潜移默化的方法使孩子在下意识间熟习一首乐曲之后，就让他在老师指导下凭记忆把乐曲在乐器上奏出，完全不用看乐谱或学乐理，整个过程由听到模仿就像小孩子学说话一样。

等到拿起乐器要学那首乐曲的时候，孩子基本上只是学怎样以最舒适的方法把脑海中的乐曲奏出，而不是学那首乐曲的本身，故往往事半功倍。同时，因为孩子脑海中的乐曲是由名家演奏的，所以他在设法把脑海中的乐曲奏出时，其实是在设法达到他能力范围内最好的演奏效果。

铃木教学法训练出来的孩子程度不一。事实上，不是每个孩子都能适应铃木教学法。有不少孩子费尽脑力也无法把听了无数遍的乐曲完整记住。不过，从另一方面讲，时下常用的那种先看谱后听音的乐器教学法，也不是每个孩子都能适应，训练出的学生表现差异也很大。有不少孩子因看谱能力较弱，在学乐器的初期便被看谱一事拒之门外。在这种情况下，如果能吸取铃木教学法的精神，不用乐谱而先让孩子多听所学习的乐曲，可能会有意外的收获。

理论基础

铃木音乐教学法，无法以简单的文字叙述清楚，幸好铃木镇一在才能教育中提到了许多值得重视的概念，由这些概念我们可窥知其理论基础，例如，爱的口号、才能不是天生的、没有失败的学习、学习自零岁起、能讲话就能学音乐、强调父母亲在子女学习乐器过程中角色的重要性，以下简要的摘其精要. 才能并非天赋论

铃木镇一所指的才能，并不是一般人所说的"天才"，而是教育理论的一种“行为”而已，例如走路、跑步、写字等„。 他认为人类唯一的天赋是学习的本能。 人类如果能把握这一天赋，充分的加以发展，学习任何东西应该都可达到相当的水准以上。音乐能力也是人类及有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。

铃木认为如果一位父母都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外 (Suzuki,1981)。 他并举例，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力; 生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。 例子就证明人类的能力系由于环境培育，而非天生俱来，所以铃木强调人是环境之子。

母语式的教学

铃木因为和他的侄子生活在一起一阵子而顿悟语言学习，他的教学法也被称为母语教学法。他认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。 语言的学习的过程，先听很长的一段时间，然后模仿或反应说出简单的音来，再发展成词或句子，进度缓慢，并经过反复的练习，得到父母的鼓励，再继续更进一步练习，这一理论成了他音乐教学的重要哲学基础之一。 教育自零岁起

铃木先生在他的"才能教育自零岁起"书中极力主张学习要愈早愈好，幼儿的阶段影响一生深远。 他认为学习应该是自出生的那天起，而不是自上学的第一天。根据人类经验的原则，旧经验帮助新学习，及早学习可提供丰富的经验，做为新学习的基础。

没有失败的教育

铃木先生问:"您见过生理上没缺陷而学不会说话的吗?"。 语言的学习如此复杂，都没有失败的例子，其他的学习当然也不会失败，可见只有失败的教学或老师，没有失败的学生。 能力滋养能力

铃木镇一认为，新的能力是由旧的能力累积发展而来的，所以他在小提琴教学中，要求学生经常要反复练习旧曲子，借此不仅增强已有的技术，同时也产生新的能力，这和教育理论中的练习理论不谋而合。

杰立卡脑力开发

专家认为0-6岁是脑部发展的黄金时期，一生的智力、创意以及人格是否乐观、自信、有道德感，都决定于这关键的时期。而0~6岁这个过程，决定了一生的脑力开发状况，甚至是智商，情商等等。人的0~6岁是人类大脑开发非常关键的时期。

人的大脑潜能开发是随着年龄增长逐渐递减的。根据人类脑部生理学显示，人脑伴随着人类身体成长而成长，但是最主要的生长期却是在六岁之前的阶段;人脑的成长在满三岁时已完成人类脑型、脑神经功能的60﹪，到八岁时则已完成了90﹪。8~10岁是剩下的10%。根据专家指出人类在幼儿时，最珍贵的α学习脑波，在六岁之前是最为活跃的阶段。决定人类脑部发展最重要的脑神经元，经由α学习脑波的刺激而日益增多，这将使人类的智能超越，将来孩子在任何学习的过程都能极为顺利，不再因能力不足饱受挫折及压力甚至因而停止学习。若等到孩子的α学习脑波已趋于平缓再汲汲于让孩子学习，将会多花1倍甚至

2、3倍的时间与精力。所以，很多家长往往忽视，或者没有合适的方法和合适的产品给孩子提供更好的教程、教材，所以才导致大多数孩子长大后都是庸人、平常人，没有达到家长望子成龙或者望子成才的期望值的原因。

中国传统的教学模式，一般只重视在左脑所主导的认知上，而忽略主导创造力和思考力的右脑训练 聪明宝宝要脑力开发

别以为“智能提升从零岁开始”、“3岁定终生”或是“6岁决定一生”只是宣传标语!no!根据研究，人类在胚胎期，脑部神经就是最早发育的，即使呱呱落地之后，也处在迅速发育的阶段，以新生儿来说，大脑约重四百克，已经占了成人脑重量(约一千五百公克)的四分之一强;到了一岁脑重量约九百公克;到三岁时脑重量便已发育到60%强，到了六岁大约重1200公克，逐渐接近成人的脑重了。

可见得0-3岁是人一生中脑部发展的重要黄金期，也深切影响着未来智力潜能的发展，如何把握这段黄金期，施予婴幼儿早期教育，促进脑细胞的增加分化与脑神经的突触紧密连结，是非常重要的。

脑力刺激的实证

曾有名为巴甫洛夫的专家做了一个实验，他把同时生下来且同样体重的小白鼠分成两组，一组放于较大、光线充足的空间，提供丰富的声响、有滚筒、滑梯等玩具，让小白鼠自由追逐玩耍;另一组小白鼠，则关于没有光线的笼子里，没有玩具、没有同伴，虽然提供同样的食物营养，不过经过19天的测试，智力的表现却是大相迳庭的。

结果显示：前一组小白鼠机敏灵活，人抓不住它们。后一组小白鼠，则呆滞迟缓，即使人去抓它们，也不知逃跑。抽样解剖发现，前一组小白鼠因常接受丰富的信息刺激，它们的大脑生出了许多突触发展出紧密的连结;而后一组小白鼠则因少受刺激，脑组织竟呈现萎缩状态，脑重量及体积也相对变小。

巴甫洛夫这个实验的结果，主要是用来映证早期教育的重要性，他认为在婴幼儿成长的过程中，一旦错过了生长发育期的发展，脑组织结构就会趋于定型，潜能发展也将受到限制，即使拥有优越的天赋，也无法获得良好的发展。 智力潜能

根据大陆方面的研究专家表示：智力潜能是人的一种心理品质;也是一个人许多能力的总和，包括：观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力等。所以，即使孩子在某一方面拥有特殊能力和专长，例如，只会读书而缺乏生活应变的能力，这样都不等于拥有真正的智力。

如果孩子没有一定的智力，就难以掌握较多的知识，就如，孩子如果缺乏注意力及观察力，就无法正确的认知;没有记忆力，就无法将吸收的知识保存下来转为己有;没有思维力，就无法对事物有深刻的体会、无法掌握事物的发展规律;如果缺乏想象力，自然就没办法创新。 寓教于乐开发脑力

“杰立卡”教学课程究竟是一种怎样的教学模式，它对平衡地开发孩子的左右脑能起到什么样的作用?专家介绍，人大脑的结构分为左脑及右脑，左脑倾向于语言逻辑思维，右脑则倾向于感觉形象思维。左脑与右半身的神经系统相连，掌管其运动、知觉。因此，左脑主宰右耳、右视野，最大的特征在于具有语言中枢，掌管说话、领会文字、数字、作文、逻辑、判断、分析、直线，因此被称为“知性脑”，它能够把复杂的事物分析为单纯的要素，比较偏向理性思考。右脑与左半身的神经系统相连，掌管其运动、知觉，因此，左耳、左视野的主宰是右脑。右脑掌管图像、感觉，具有鉴赏绘画、音乐等能力，被称为“艺术脑”。它具有韵律、想像、颜色、大小、形态、空间、创造力，它负担较多情绪处理，特点是比较偏向直觉思考。

谈及左右脑的合作，以及“杰立卡”课程对脑力开发的意义，专家告诉大家，左右脑的运作流程是由左脑透过语言收集信息，把看到、听到、摸到、闻到、尝到，也就是视觉、听觉、触觉、味觉五感，接收到的信息转换成语言，再传到右脑加以印象化，接着传回给左脑逻辑处理，再由右脑显现创意或灵感，最后教给左脑，进行语言处理。

“杰立卡”课程通过各种不同颜色的教具，游戏的方式寓教于乐，让孩子亲自参与、动手操作各种教具，由孩子观察准备、酝酿思考、自我检查、到豁然开朗循序渐进的学习阶段，可调动孩子左右脑的全方面发展。

专家指出，大脑不用则废，用则进。培养孩子左右脑的均衡发展，应从幼儿抓起，尽可能地为孩子创造条件开发孩子的全脑，激发孩子的潜能。 脑力开发的定义

所谓脑力开发就是重视幼童左右脑平衡发展的一项重要课程。主要的学习目标不在增加孩子的解题技巧，而是在于提升孩子的学习潜能与习惯主动思考的模式建立，以应付未来多变的环境需要。 杰立卡脑力开发的上课模式

杰立卡脑力开发的上课是经由孩子自行操作教具，以教具所设计出来的各式题本，藉由观察准备、酝酿思考、自我检查、到豁然开朗的循环学习阶段，达到真正具备『自学』的效果。

杰立卡脑力开发的课程内容

杰立卡脑力开发的课程内容包括六大学习领域、59项学习概念以及450个完全操作的自学宝盒，可以提供4~6岁的学龄前幼童三年完整的学习内容。 杰立卡脑力开发的上课时间

一般来说，杰立卡脑力开发并不完全限制孩子的上课时间，但为顾及孩子的专注力与学习兴趣，通常我们会建议一个星期两次课，每次课程30 ~ 50分钟之间，可自行操作 1 ~ 2 个宝盒。

杰立卡脑力开发与蒙特梭利教学的异同点

蒙特梭利教学强调透过感官学习、从操作中去体会以及尊重彼此的人际关系训练、秩序感的建立，都是杰立卡脑力开发课程的教育目标，然而杰立卡脑力开发更提供了循序渐进的自我学习课程，多样化的学习内容以及自我检测与立即鼓励回馈的机制，是极具有培养未来领导人物特质的优质课程。 杰立卡脑力开发的六大领域

杰立卡脑力开发的六大领域包含有智能启发、数理演绎、组合思考、生活技能、语言表达与美感创造六大学习领域。 杰立卡脑力开发的教师研习

杰立卡脑力开发的教师均需要经过完整的课程研习，才可以指导上课。研习内容包括：杰立卡脑力开发课程的设计原理、对脑力开发的概念讲述，教学演练与课程内容研讨，并不定期的举办教学观摩及成长课程。 杰立卡脑力开发与传统幼儿教育课程的不同点

传统的幼儿教育大多以教导幼儿许多的认知，以模仿的方式帮助幼儿记得许多事情。而杰立卡脑力开发却是藉由题目的设计与运用，将孩子已学习到的认知概念作整合，并加以发挥作为解决问题的能力依据。简单的说，不是重在学习，而是重在学习后的解决问题。

杰立卡脑力开发的重要性

「脑力即国力，三岁定一生」现在是讲求知识经济的时代，有效的脑力开发课程可提升幼儿创意思考能力与建立良好的学习态度，让孩子真正具备『带着走的能力』，以因应未来的挑战。

如何了解孩子的潜在智慧与能力

藉由多种不同领域的题本操作演练，教师容易观察出孩子学习上的个别差异，并且藉由阶梯式难易度的铺排，让孩子自我挑战，自然就能激发出孩子的潜能。 右脑开发的学习重点

右脑发展好的孩子学习特点是在光线上喜欢较温和的色系，对空间及颜色较具敏感性，富有创造力，学习是以「块状」方式处理。因此右脑学习的孩子多给予赞美与鼓励、多听音乐、多运动，学习效果自然会比较好。 左脑开发的学习重点

左脑发展好的孩子学习特点是有责任感、有耐性，喜欢明亮，喜欢独自学习，学习是以「线型」方式处理。

脑力开发课程需要从幼儿时期开始

根据人类脑部生理学显示，人脑伴随着人类身体成长而成长，但是最主要的生长期却是在六岁之前的阶段;人脑的成长在满一岁时已完成人类脑型的80﹪，到六岁时则已完成了90﹪。根据专家指出人类在幼儿时，最珍贵的α学习脑波，在六岁之前是最为活跃的阶段。决定人类脑部发展最重要的脑神经元，经由α学习脑波的刺激而日益增多，这将使人类的智能超越，将来孩子在任何学习的过程都能极为顺利，不再因能力不足饱受挫折及压力甚至因而停止学习。若等到孩子的α学习脑波已趋于平缓再汲汲于让孩子学习，将会多花1倍甚至

2、3倍的时间与精力。

人类脑部发展的重要性

教育学者及专家指出，人类大脑的结构分为左脑及右脑，而跟随着左右脑的发展不同，有的左脑发达，有的右脑发达，因此个人的特质与表现亦有所不同。如何了解孩子的特质与肯定孩子的优点，对于孩子较未启发的部份做有效的引导，让孩子大脑平衡发展，有效学习更成为现今最重要的课题。教导孩子知识与技能已经不是教育的重点，让孩子知道如何学习，确定孩子俱有分辨是非的判断力(Judgement Quotient)，鼓励及培养孩子正面的情绪管理(Emotion Quotient)，训练孩子逻辑思考(Logic Quotient)，拥有解决问题的智慧与技巧(Intelligence Quotient)，发挥创意(CreativityQuotient)才是最重要的任务。

杰立卡脑力开发的教育目标

一、透过感官来学习新事物。

二、从做中去体会真意。

三、发现探索世界的乐趣。

四、给予诚心的赞美和乐趣。

五、懂得尊重与和谐的人际关系。

杰立卡脑力开发的五个坚持

一、坚持“自发性”学习。

二、坚持教师只是个“引导者”。

三、坚持“动手做”是学习最重要的指导方针。

四、坚持有系统的编序课程与掌握学习进度的个别化教学。

五、坚持安静有秩序的学习过程。

杰立卡主要知识点

小班：

形色辨别(基本颜色、形状的辨认知和初级组合)

空间概念及示意图 (上下、左右、里外的空间概念及示意图)

度量关系(长短、多少的拼组及比较)

英文字母 (基本字母及单词的认知)

造型组合 (数块不同造型的堆叠)

平面对应(位置、形色的组合对应)

几何铺排 (基本几何图形的拼组)

空间定位 (泡棉上对应孔的判断)

中班：

特性合成及分解(颜色、形状二维空间的对应)

同形嵌合、异形比较(泡棉嵌合、图形差异比较)

推理穿线(穿线泡棉的隐性推理)

循环概念(图形的交替排列)

二维序列 (大嘴鸟由左至右二维位置序列对应)

集合概念(示意图中的分类计数)

方位推论 (图形移动后的位置及图形判断)

对应计数

大班：

乘法概念 (数量分堆)

代数合计及整数分割(数字卡与熊头卡的数量合成与分配)

时间认知 (钟表时间认知) 除法分解 (数量分堆)

特性组合 (颜色、图形、数字的组合判断) 坐标(二维坐标数字空间对应)

认识及换算钱币(币值认识及大小换算)

路径网络(房屋的连接与通道)