听颐和园有感

第1篇：听颐和园有感

游颐和园有感

五月一号，我们一大早起，来到了我们向往已久的颐和园，八点钟，颐和园售票处已经排起了长长的队伍，我和我的小伙伴们大出血地买了张颐和园联票。当我们踏进颐和园，走到“慈福”大门时，心里一阵慷慨激昂。我们就要走进慈禧太后享受的地方，就要去看看慈禧太后生活的地方。

我们来到的第一个景点是德和园，那里面德和园是一组专为慈禧看戏修建的大型建筑群，由大戏楼和与之相连的两层扮戏楼、颐乐殿、看戏廊等组成。正对大戏楼的是颐乐殿，是为慈禧看戏而建的。我们走到德和园时刚好遇上戏台表演，我们就在颐乐殿前的台阶上看起了表演。我们看到从未见过汉代舞蹈“踏歌”，编钟曲，还有就是老北京的国粹——京剧。

颐乐殿后面是一些摆放古代文物的宫殿，里面有各种玉器，青铜器。我印象最深刻的是一座船型的首饰盒，上面的各种人物造型，惟妙惟肖。

文昌阁，颐和园内六座城关建筑中最大的一座，始建于乾隆十五年，一八六零年被英法联军烧毁，光绪时重建，主阁两层，内供铜铸文昌帝君和仙童，铜特。文昌阁与万寿山西贡武圣的宿云檐象征“文物辅弼”。

文昌院位于文昌阁之东，文昌院博物馆是中国古典园林中规模最大、品级最高的文物陈列馆。 馆内设有六个专题展厅，品类涉及铜器、玉器、瓷器、金银器、竹木牙角器、漆器、家具、书画、古籍、珐琅、钟表、杂项等，类。由于颐和园特定的皇家环境，这些艺术品代表了当时最好的工艺水平，许多珍品在当时即为国之重器;馆中还陈展了部分清代宫廷生活用品。

看到了这么多的稀世珍品，我再一次感叹古代人的智慧和手艺，在没有任何高科技的帮助下，创造了那么多令人观为叹止的艺术品。

从文昌院出来后，映入眼帘的就是昆明湖，湖的中间就是十七孔桥。因为天气的缘故，湖中小岛与十七孔桥就像弥漫在雾气中。

昆明湖位于北京的颐和园内，约为它总面积的四分之三。原为北京西北郊众多泉水汇聚成的天然湖泊，曾有七里泺、大泊湖等名称。昆明湖的前身叫瓮山泊，因万寿山前身有瓮山之名而得名瓮山泊。瓮山泊因地处北京西郊，又被人们称为西湖。

沿着湖边走我们来到了佛香阁下的长廊，这是世界最长的画廊。长廊的尽头是佛香阁的大门，但是我们看着那陡峭的楼梯，我们再次剑走偏锋，选择从后山爬上去。幸苦爬上到了山上，休息了一会，我们从后门进去。佛香阁里有一尊千手观音，对于我这个信佛的来说，我必须虔诚的祭拜。佛以香来象征最高信仰。佛教的天国就是一念心清净，处处莲花开的香世界。远远的站在这里，感受佛的香气，静听生命的妙音。阿弥陀佛。智慧海前的琉璃牌坊，为砖石结构，没有用一根木料，此地为佛门福地。

苏州街，地处我国至今保存最完整的大型皇家园林——颐和园的后湖，是一个仿江南水镇而建的买卖街。原型为白居易任苏州刺史时督造的苏州第一街——七里山塘。清漪园时期岸上有各式店铺，如玉器古玩店、绸缎店、点心铺、茶楼、金颐和园苏州街银首饰楼等。楼里的东西特别精美，而且价格而不是特别贵，凉皮一份才八块。店铺中的店员都是太监、宫女妆扮。

苏州街既是一处历史人文景观，又是一处独特的自然景观，列于宫苑之中，小巧玲珑，依山面水，宛如江南图画点缀在后山后湖的建筑轴线上，更加衬托了后湖的宁静典雅，把城市山林集中形象地再现出来。苏州街无论水中还是水边的建筑，皆与万寿山上景观呼应，整体布局，造景有序。而复原工作以实物为依据，不增不减，不移不挪，不放大不缩小，真实再现从历史上和后湖空间中丢失了一个多世纪的这组建筑群。

这样的建筑在北方依旧能看见真的很稀奇，我们游完了这边游河的那边，每走到一个铺都进去逛逛，看看。

走出颐和园已经十二点了，颐和园游了五个小时，可是这五个小时我们也只是把收费的四个景点游完了，还有好多好多不收钱的景点没有去看，可想而知颐和园有多大了。有一天我一定要去把那些没有游过的地方走一遍。

第2篇：《颐和园》观课有感

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一节公开课，台下多少功

——听晓清老师执教《颐和园》有感

今天听晓清上《颐和园》一课，深深地体会到要想真正上好一节公开课的不易。

晓清老师是有一定经验的青年教师，在日常的教育教学中不断地进步着。从今天的课堂中能够看到她努力的影子。首先，我们会发现，晓清老师上课时，语调从容，仪态优雅，在引导学生时不急不慌，这表现她一个老师长期积淀下来的基本素质。其次，课件制作也很精美，说明老师在备课上下功夫较大。

但总体上来说，存在问题仍有不少。下面我谈谈自己的看法： 中年段的学段目标体现在识字写字与阅读方面的要求如下：

识字写字方面：要有初步的独立识字能力，能规范、端正、整洁地写字。姿势正确。

阅读方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。能借助生活积累理解生词的意义。积累课文中优美词语、精彩句段等。

而四年级上册第五组的教师参考书上是这样写的： 本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，„„提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。

教参中，课文简说这样引导我们：这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

2 课文移步换景，按照游览的顺序记叙。„„课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。

选编这篇课文的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干;二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。

按照以上要求，执教老师更注重阅读能力的指导。忽略了识字写字的教学及朗读指导，尚不能激发学生对我们的文化遗产的热爱。

我发现学生在生字部分已留有预习痕迹，证明学生课前预习过。那么何不从检查学生词语掌握方面入手呢?这样做既能使学生的预习效果得到检验，也能及时发现存在问题，扫清本节课学习的障碍。

朗读指导确实不够，有很多环节其实可以顺着学生的发言直接指导读一读的，但都被老师直接跳过了。这点儿等一会儿再逐一点出，请晓清自己琢磨。

课的教案是很有思路，也能体现以学生为主体的理念。但操作过程中完全忘记了应该以学生为主，直接牵引学生接自己课件的内容一步步走。老师的教案中教学过程第二部分是：自主选读，感受美景。如果你是一位游客，你最想在哪儿留影，为什么?这本来是以学生为主的，学生说到哪儿，我们就可以相机学哪儿，但实际的情形是：学生汇报完了，老师才按照自己的课件逐一学习。这样就受了课件的牵制„„我认为，课件可以做成超级链接形式，学生说到哪里，出示哪里，学习哪里，就更能体现以生为本了。

1.关于朗读：教师一定要有朗读为主，读中感悟的意识。预习过了，正式学习全篇课文前就应该检查字词掌握情况，展示朗读等，当然也可以让学生在浏览课文后挑选自己喜欢的段落来展示读，读的过程中学生参与评价，边评价边指导朗读。比如学生一开始就说到想在十七孔桥留影，还想看看那里是不是真的像书中说的那样美，完全可以顺势让学生读一读，读出自己的向往之情。另一个学生说想在昆明湖留影，因为昆明湖的水多么美，老师可顺势接一句：那就请你把昆明湖的美景先读给大家听听好吗?„„

2.开头课件中展示的画面非常美，但在展示过程中教师没有充分把握机会，激发学生对颐和园的热爱，仅仅是静默之中看图片，看完后说两句感受，这样似乎对颐和园这个“我国的文化遗产”还没有真正热爱起来。老师如果准备充分，可以用充满情感的语言，在画面逐一出现时，进行介绍，以引起学生对颐和园美景的喜爱、自豪之情。

3.关于课前准备部分，让学生读了两次第五组的导读，这个内容非常好，对师生的学习是起引导作用的，但读完后再做简单指导，比如说说这段文字要求我们在学习中注意什么：认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章的表达方法。

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4.关于词语的理解。“耸立”的意思学生说不明白，写出了什么?词的本义是高高地直立，那肯定是写出了建筑物的高大了，要引导学生结合词语意思去，他们说不到点子上的话，老师就要适时指导了。“滑”的理解，结合生活实际，在什么地方才会滑?滑字用在这里到底说明了什么?说明水非常平静啊。引导得当学生是不会说出“硬梆梆”类的词语的。这说明老师本人对这些词语的精妙之处尚未体会到。所以，要引导学生体会词语的用法，老师首先应查查字典，看怎样解释更恰当，更顺畅。

5.板书部分：课文标题“颐和园”，老师把最关键的一个字的左边写成了“大臣”的“臣”。这是不应该的。不仅不应该，还应该引导学生好好认识这个字。

6. 关于课文写作的顺序，其实就是游览的顺序，是空间顺序的一种。为什么非说是地点顺序呢?不规范。请参阅教参内容：课文移步换景，按照游览的顺序记叙。

7.关于“像„„又像„„”的比喻句。

“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这个比喻是把一种事物做了两次比喻，写出了昆明湖水的静和绿的特点。而学生所举的例子：“弟弟捏的泥人又像猴子又像人。”并不是比喻。对照比喻的性质，我们可以发现，小作者的意思是弟弟捏的猴子是四不像，并不美观。是与猴子比较，与人比较，既不像人，也不像猴子。你可以追问一句，那这句话中把什么比作什么了?学生肯定会说，把泥人比成人和猴，写出了泥人的什么特点?学生肯定没法回答了，说是写出了泥人很像人，又很像猴?肯定是说不通的。所以可借此告诉学生这个还不是比喻句。当然，这样说的前提是你必须对比喻等修辞有充分的知识储备。

整体上来说，这节课一定是下了很大功夫的，但准备的还是不够。上一节课，可能要准备十节课的时间，在充分准备的过程中，要多查阅一些资料，尤其是课标、教参、甚至课前导读、课后练习，这样才能有针对性地选取适合本班学生的

4 内容去用。

其实，从这节课中，我自己也受到很多启发。自己有所意识的地方，在以后的教学过程中肯定会多加注意，这也是我们要深入评课的意图所在。

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第3篇：《颐和园》单元整合教学听课有感

昨天下午，我校三位老师对人教版的第七册第四单元进行了精彩地演绎：她们用三堂课的时间上了本单元出现的所有的文章!或许有人认为这是不可能，但这不可能的却已成为现实!如此高效的课堂让人惊叹，就如吴伟君老师所说的：这在我们瑞安乃至整个省也是绝无仅有的!

第一堂课上，林丽霞老师带领孩子们学习如何“概括课文的主要内容”。三篇文章都是写景的文章，林老师对教材进行了认真地解读分析，从中挖掘作者表达的顺序。

她先让孩子们学习《秦兵马俑》，因为这篇课文在结构安排非常明显——文中有四个概括性的句子，这很容易找到。于是她让孩子们找到后明白课文就是从这四个不同方面介绍兵马俑的。最后她让孩子们学会把这四个概括性的句子合并起来说说文章的主要内容。在似“润物细无声”的教学中已经教给学生一个本领——摘录课文中有概括性的句子，合并后进行概括课文的主要内容。

之后，林老师又带领学生学习《长城》，这篇文章作者是从不同角度去观察长城。在学习《秦兵马俑》的基础上，林老师让孩子们摘录从不同角度观看长城的概括性的词语，再让学生把这些词语串连起来说说课文的主要内容。这又教会学生概括课文主要内容的另一个本领——串词概括法。

因为《颐和园》概括主要内容的难度最大，所以林老师就安排在最后和孩子们一起学习。首先她让孩子们明白这是一篇按游览顺序写景文章，也叫移步换景。她引导学生在文中的字里行间概括中景物的特点，再把他们串连起来，也有教给孩子们新的概括文章主要内容的方法。 总之，林老师的这堂课主题突出，她是位有思想的教师。

第二堂课，是由阮小小老师任教。这是位很智慧的老师。她用敏锐的眼光发现本组教材在写作上有共性——用列数字、作比较、比喻、联想等方法，使写景的文章在表达上显得准确、具体、形象、感人。 课堂上，阮老师导入：让我们一起先去游一游《颐和园》的长廊。多风趣的语言!学生在愉悦轻松的氛围中开始了这堂课，并直击写长廊的句子。为了让学生体会列数字的表达妙处，阮老师出示了句子：这条长廊有七百多米长，分成273间改成这条长廊很长很长，分成很多很多间。通过比较，很自然地引出列数字的方法来介绍长廊，使我们对长廊有了很准确的印象。这时候她随机板出：准确。但她并没有就此打住，她说：我们的教室有9米长，那长廊相当于多少个教室?这样一比较，又让孩子们学到了一招：拿熟知的事物进行对照，很容易想象出前面描写的事物更显具体。这不就是作比较的写作方法吗?于是阮老师很自然引出《长城》中的作比较的句子。通过读、讨论，学生明白了采用作比较和列数字的妙处。这也是园地五中的知识点。

阮老师就这样地带领孩子们学习三篇文章中的其他写作特点。她灵动地处理教材，思路清晰。教师的教法与学生的学法有机地结合，课堂既有量的呈现又有质地提升。在她巧妙地引导中，学生在这堂课中学到了本单元的学习要点。

我真想说：阮老师，太有才了!她的课堂是智慧课堂，又是运筹课堂! 第三堂课，由吴伟君老师执教。她的教学告诉我们读是为写打

基础的。她在前两位老师的基础上指导学生能按用不同的顺序写游记。在写一处景物时，能运用作比较、打比方的说明方法，能运用联想、比喻的表达方法把景物写具体，写生动。并能写出景物的特点。这节课难度大，但吴老师一改往日沉稳的风格，课堂上她活跃激情。她的激情感染了学生，大大地激发了学生的写作欲望。

吴老师先让学生复习理出三篇文章在写作方法上的不同： 《长城》—— 从不同的观察角度来写， 《颐和园》——按移步换景的浏览顺序来写， 《秦兵马俑》——从事物的几个方面来写的。

之后，吴老师再让学生学着这些写作方法来学写《游湖滨公园》。为了让学生有话可说，有内容可写，她出示了课前不辞辛劳拍摄剪辑的照片，引导学生用概括性的词语说说景物的特点。再此基础上又让学生选择自己学到的移步换景和从事物的几个方面来写的习作本领，同时又联系阮老师的课上学到的写作的表达方法，把景物写具体、准确、形象。这样层层递进，由扶到放，给了学生一把写作的金钥匙。 吴老师的写作指导课，不得不让人赞叹她的才智! 三位老师整体组合教学，演绎了高效的课堂，值得我们深思、学 习。

同时我也在想，若在三节课前加一节词语教学课，让学生充分 接触文本，扫除初读时的障碍，是否更完整、更理想?

第4篇：听党课有感

听《做一名有思想的教师》党课有感

现代教育对教师的素养提出了更高的要求，它要求教师要具备教育思想、教育智慧、教育品格、教育精神，那么怎样才能成为一名优秀的现代教师呢?学校党支部刘书记面向全体教师开展了《做一名有思想的教师》的党课活动。

党课中，刘书记以现代教育思想为指导，从创新教学实践视角，就当前教育教学的几个重大问题，对教师自身的素质教育及修养等方面进行了卓有见地的讲解，她通过一个个具有哲理性的故事和教学实践中的生动案例，以及对教学实践的观察思考，让我们全体教师懂得了，要想成为一名有思想的教师一定要具备自己的教育思想。贝勒斯说过：“劳动给生命之灯添油，而思想把灯点燃。”因此，作为一名教师，既要认真工作，又要在工作中讲求科学性、方向性，做一名有思想的教师，不懈努力，才能成为一名优秀的教师，使自己的教育教学工作取得较好的成绩。那么现代教育思想的形成，必须经过一个反复学习——实践——再学习——再实践的过程，它是一个不断发展的过程，因此党课中刘书记告诫我们“学习是无止境的，实践也是无止境的”，作为一名教育工作者，就应在教学过程中不断反思自己，不断学习，对现代教育思想、教改趋势、教育理论、有清醒的认识，不断总结经验，善于发现问题，构建自己的教学体系.要懂得学生发展的需要是基础教育的宗旨.爱心是基础，发展是宗旨，育人是目标。教学中我们不仅要传授知识，更要帮助学生找到学习的方法，让学生不断发展。

教师的生命在一批又一批的孩子身上延续，教师的乐趣在一代又一代孩子身上寻找，教师的幸福也年复一年地在教育工作中获得。因此作为一名教师要不断更新教育思想，要具备教育智慧。教师要具备教育智慧，就要努力做到：“业务知识扎实、系统、渊博;专业技能与能力熟练、全面、高超;实践经验丰富、科学、创新。”的确，教师要把教育工作看成自身智慧、才能、力量的表现，是一种崇高、富有激情的活动，对自己的职业发生浓厚的兴趣，就会努力发扬创造精

神，提高自己的教育才能和教育艺术人生，从学生方面看，也可促进其素质提高，使学生既有人格魅力、又有社会竞争力、既可持续发展、又能不断创新的“智慧之生”。

过去人们总是说：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”这种教学模式在现在来说，已经非常陈旧，是一种灌输式的教学模式。现在的教师，应该是一个帮助学生挖掘泉水的人。要教给学生方法，调动学生的力量，帮助挖掘出取之不尽、用之不竭的知识之泉。我们不能让学生成为复制知识的机器，要使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。学生有巨大的潜力，只要发挥了足够的潜能，任何一个人都可以成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的爱因斯坦。所以，教师应尊重学生的自主性，能动性和创造性，树立“学生是学习的主体，发展的主体，是未来社会的主人”的观念，并使学生意识到自己是学习的主人，充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，逐渐形成独立学习，自我教育，自我发展的能力。教师要尊重学生、有宽广的心胸，用真诚细腻的心去给每个孩子树立自信，促使每个孩子不断进步。我想，我们作为一名教育工作者，必须要有智慧的头脑、使自己的教学充满智慧，不断思考、实践、产生更大的智慧，才能教出有智慧的学生，我们要为之不断努力。

总之，教育应该让阳光洒满大地，让心灵沐浴在思想圣洁的光辉中，自由地舞蹈、跳跃，让美好永驻人间。让我们每个人都努力做一个有思想的教师吧!

第5篇：听报告有感

我与学校共成长

—听李红岩老师报告会有感听了李红岩专家的报告会，作为一个新踏入教师岗位的我来说受益匪浅。学校给每位教师发展的平台，教师能不能发展，就看教师想不想上进。每位教师都成长了，学校才能成长。

一个教师先要严格要求自己。作为教书育人的主体，教师本身要身正，要不断严格要求自己。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育艺术的登峰—师生间心灵交往的和谐境界。”李红岩专家报告中提到，我们一定要善待每一个与我们相遇的孩子。是啊，善待学生就是热爱学生。我喜欢教师这个职业，喜欢跟学生们打交道，对学生的尊重、理解和宽容，是耐心的关注、等待着学生的成长，这才是师爱的真谛。有时我又想，教育的爱需要智慧，需要教师选用最恰当的方式表达。这些都需要我这样的新教师在实践中慢慢摸索和总结。

有梦，追梦，实现梦。简简单单几个字，背后需要默默勤勤恳恳踏踏实实的工作。多读书，多总结，多思考，多写笔记。有时写的很多往往会是纸上谈兵，都有成为一位名师的愿望，最后能不能成功，看的不是听一个报告会一段时间内心很快浇灭的浴火，看的是日后每日勤勤恳恳的工作。

第6篇：听讲座有感

今天下午我有幸聆听了李培芳老师《和学生一起走进美妙的数学花园——谈“好玩的数学”》专题讲座，此次讲座别出心裁，以前听讲座一般都是坐着静静地听，但这次的讲座有互动环节：要么提问，要么做题，要么思考，可以说是一场头脑风暴，虽然仅有1个半小时，但却令我的思维行万里。

其实很多时候，老师自己都觉得数学不好玩，很枯燥无味，试想那我们又怎么能让学生觉得数学好玩呢?正如李老师所说的：我们应该问问学生，你们认为什么样的数学好玩?然后朝着学生所喜欢的方式去学习数学。下午李老师主要从数学魔术，数学悖论，数学故事，数学思维，数学发现，数学猜想6个方面谈起，通过一系列形式来激发学生学习兴趣，让学生爱上思考，进而喜欢上数学!如通过几个数学小魔术，吊住学生胃口，让学生止不住想，不得不想，很多时候学生想不出也是在想，只要学生有在动脑筋，哪怕想不出也是有在进步的;在讲数学思维举了个例子：125×102一125×囗，囗里你想填入多少?最初2，接着22，62，94，100，101，102等，学生的思维经常就是在看到別人智慧火花后激发起来的……

讲座是短暂的但思考却是长久的，如果孩子们能感受到数学像刘谦的魔术那般神奇，那么他们的数学学习不就会像呼吸那般自然呢?所以，在今后的教学中，我们一定要善于积累，挖掘，创造更多有意思，有价值的素材，让数学在学生心中变得美好和