财会学习论文

摘要：数字化变革时代，企业数字化转型成为大势所趋，对财会人员的数字化学习能力与核心素养相应提出了更高要求，主要包括“人工智能+数据思维”“洞察力+执行力”和“互联网+学习能力”。为了让高校财会类毕业生能更好地胜任企业的新要求，提升其数字化学习能力是关键。通过调查发现，财会类大学生在进行数字化学习过程中存在数字化学习自主性差、数字化学习资源欠缺、数字化学习模式有待改进等问题，导致学生整体的学习效果不够理想。基于此，财会类大学生应该提高对企业数字化转型的认识，积极培养创新意识和大数据思维，不断提升自身数字化学习能力。

关键词：财会类大学生;数字化学习;数字化转型;

当前，企业进入数字化转型阶段，对未来财会类人员的核心素养提出了新的更高要求，财务人员的数字化转型需求也越来越迫切。未来财会人员至少应具备以下素质与能力：第一，“人工智能+数据思维”。具体是指当从开放、自由、免费、平等、合作的互联网平台中获得巨量数据信息时，财会人员能以这些数据为基础，利用人工智能技术为企业搭建智能数据分析平台，从而为企业经营管理的各个环节提供有价值的分析和洞见。数据思维贯穿数据收集和分析的整个过程，利用互联网上复杂繁多的数据信息进行统计、处理和分析，从中挖掘出有价值的信息，为企业生产经营及战略规划提供数据支撑。第二，“洞察力+执行力”。进入数字化时代，企业所有的产品生产、客户消费等数据信息构成了企业资产的一部分。作为企业的财务人员必须对市场信息有敏锐的观察力，能洞察到有前瞻性、预见性的有用信息，并将这些有价值的信息精准运用到企业的生产经营决策当中。第三，“互联网+学习能力”。学习能力的强弱决定员工价值在企业中的发挥和实现，企业财会人员应提高对数字化学习的认识，培养自己终生学习的意识，与时俱进才能在竞争中获得优势。为此，财务人员需积极面对挑战，多学习新技术、新知识、新方法，成为企业转型的引领者，形成企业发展的新财务竞争力，为企业创造更大的价值。在此背景下，作为未来企业财务人员的生力军，财会类大学生应该不断提高对企业数字化转型的认识，培养创新意识和数据思维，不断提升自身数字化学习能力。

数字化学习能力不仅是未来高校财会类学生核心素养培养目标之一，也是未来财会人员在人才市场竞争中的核心竞争力。当前有关数字化学习的文献主要从以下几方面展开研究：

一是有关数字化学习的发展趋势研究。在知识呈指数式增长的数字化时代，获取知识的方式发生了变化(张瑜江，2018)[1],新的数字技术与教育教学的融合改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，并已被广泛接受(王晓松，2018)[2]。当下，人们“学会学习”远比“学到多少更重要”(杨悦，2019)[3]。数字化学习是指通过数字化手段进行教和学(孙晓婷，2019)[4],它是信息技术高速发展，适应时代发展需要的产物(汤丁峰，2019)[5]。我们需要打造一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的社会，运用数字化学习模式提高自身学习能力，开发潜能，并不断改变和提升自己的核心素养(韩嘉铭，2019)[6]。在这场数字大流行引发的“数字化”时代(Andri Ioannou1CA1,2021)[7],数字化学习已经获得大多数高等教育课程的标准支持(Tatiana Tchoubar, Thomas R Sexton, Lori L Scarlatos, 2019)[8]。随着2020年新型冠状病毒疫情的扩散、寒假的顺延，网上学习、数字化学习再次被推上巅峰。它不受时空限制的优势在此次疫情期间被各种网课展现得淋漓尽致(周峰，2020)[9]。数字化时代，信息科技推动数字化学习模式的创新与发展。数字化学习平台在传统在线学习系统的基础上，建设的模式与路径都呈现出新的特点(邵亮，2020)[10]。在当前各学科领域的教育教学研究和实践中，数字化学习已经成为信息技术教育和各学科教育研究与实践的重要内容，并已经深入融合到当前的教育教学研究与实践中。在开展数字化学习时，要从“以教为中心”转向“以学为中心”,从“知识传授”转向 “素养生成”。要立足于实践，嫁接数字化学习理论，建构科学的数字化教学新范式(张春玲，2020)[11]。数字化学习，在某种意义和程度上影响了教学的方方面面，我们无法逃避目前正在发生的巨大变化 (Gareth R Davies, 2020)[12]。

二是有关数字化学习在教学中的应用探索与实践研究。新技术、新媒体、新理论支撑的有效学习被越来越多的教育工作者所重视，课堂教学中恰如其分、恰到好处地融合信息技术进行数字化学习，终将是日常教学的新常态(朱本斌，2019)[13]。以一对一数字化教学为代表的信息技术已经成为教育领域改革的创新型工具，从实践效果来看，数字化学习环境和学习资源能够帮助学生提高学习效率，掌握更为全面的知识和能力(刘信，2018)[14]。随着网络的普及，数字化学习模式应用越来越广泛，在小学开展数字化动漫教学具有实践和理论价值，小学数学教学也将在这一推动下大踏步地向前迈进(穆丹，2019;梁丽芬，2020)[15][16]。数字时代挑战当代教育工作者的是要确保学校、学院和大学的连贯性和互补性在所有情况下利用数字学习的好处，并谨慎利用新冠肺炎给我们带来的快速演变和发展的机会，有效地使用开放式教材来增强21世纪的数字化学习(Hongliang Ma1CA1,2021)[17]。数字化技术促使各行各业都面临新的变革，互联网、人工智能冲击着传统企业、传统思维，同时也带来了新的契机。对于信息技术教育来说，培养学生的数字化学习能力是当务之急(顾筱玲和缪艳红，2020)[18]。数字化学习能力是大学生面向新时代的核心能力之一，提高数字学习平台和工具的运用能力，提升学生的信息素养，加强数字化学习的意识和能力至关重要(袁亚芳，2018;何钦等，2020)[19][20]。

三是学生数字化学习能力的培养研究。大学生的数字化学习状况决定了他们对大学生活和未来职业生涯的适应能力(叶平浩，2015)[21]。目前在校大学生的数字化学习能力处于中等水平，数字化学习效率较低，且受传统学习习惯的影响较大，导致数字化学习的效果欠佳(张又文，2016)[22]。信息社会迅猛发展，人类已经逐步进入数字化学习的时代，数字资源逐步进入当代大学生的学习和生活，以数字化为契机，发展“互联网 + 职业教育”,培养大学生的学习能力将是教学中的重要组成部分，对于在校财会类大学生，最紧迫的任务是加强数字化学习能力的培养(任 华和王晓婷，2016;李文静和吴全全，2021;杨智明和余树娟，2016)[23,24,25]。要想适应时代的要求，跟上时代的步伐，需要掌握信息时代的新型学习方式——数字化学习，必须掌握数字化生存手段才能够保证学生数字化学习的效果(张利桃等，2012;王英哲等，2014;魏勇和肖学玲，2015)[26] - [28]。21世纪，数字时代的技能不容忽视，无论对象是谁，数字化学习都是帮助人们提高学习技能的新工具(Abhishek Dixit, etc.2020)[29],年轻人不仅要掌握广泛的数字工具，而且还要理解它们是如何工作和如何创建的(Monica Condruz-Bacescu, 2020)[30]。总之，随着信息化、知识化、网络化程度不断加深，高校学习环境悄然变革，社会和大学生对数字化学习能力的需求有了新变化，数字化学习能力成为当今时代必备的核心生存能力，为培养通用型人才，高等教育者要重新思考大学生数字化学习能力的培养(李森，2016;徐亚苹，2014)[31][32]。

综上所述，已有文献对数字化学习的理论与在中小学教学的应用与实践方面研究成果相对较多，对数字化学习能力的培养途径也有涉及。但对财会类专业学生的专项研究文献偏少。而财会类专业的学生是企业未来的核心成员，对企业的发展起着至关重要的作用。因此，对他们的数字化学习能力的研究有利于提升职业素养，促进未来企业数字化转型，落实我国经济强国战略。

基于数字化浪潮席卷全球、企业数字化转型之际，财会类大学生需要抓住数字化时代带来的新机遇，顺应时代发展需要，努力培养数字化学习能力，打造自身独特的竞争优势，为毕业后的职场生涯积蓄更大的竞争潜能。

二、财会类大学生数字化学习现状调查

为了解财会类大学生在数字化技术迅猛发展的当下数字化学习情况，在阅读大量相关文献资料的基础上，设计了一份关于财会专业大学生数字化学习情况的调查问卷。

(一)问卷结构

主要分为四个模块。一是个人基本信息模块。主要包括性别、年级和所属专业。二是数字化学习现状模块。主要包括财会专业大学生对数字化学习的认知度、对数字化学习模式与传统数字化学习模式的偏好，以及数字化资源利用情况和数字化学习效果。三是数字化学习存在的问题及原因模块。主要是为了调查财会专业大学生在数字化学习过程中存在的问题及其产生的原因。四是数字化学习改善建议模块，主要是财会专业大学生对改善数字化学习的建议。

(二)调查对象

为深入分析财会专业大学生数字化学习的现状、存在的问题和原因，重点调查了湖南财政经济学院会计学院所有年级的大学生，此外还调查了贵州财经大学、贵州师范大学、贵州大学明德学院等中西部高校财会专业2017-2020级的财会类专业大学生以及部分2016级学生。这些对象既有来自双一流、重点大学的，也有来自普通本科高校的;既有理工类，也有师范类的，因而具有一定的代表性，为全面了解调查对象的数字化学习能力提供第一手资料。

(三)调查结果分析

本次调查共收集了612份问卷，为了保证数据的有效性，对数据的完整性、准确性及合理性进行了检查。剔除掉不准确、不合理的问卷后，保留有效问卷580份。

1.参与问卷调查人数性别比例

由图1可知，580份有效问卷中，女生占比为73.1%(424人),男生为26.9%(156人)。女生占比约为男生的2.72倍，主要是因为财会类专业学生中，女生占比普遍远高于男性。

2.参与问卷调查的各年级人数比例

由图2可知，2019级的参与度最高，占总人数的42.76%(248人);2018级参与度中等偏上，占比为28.28%(164人);2020级和2017级的相对较低;2016级的最低，占比0.34%,仅有2人参加问卷调查。本次问卷调查采取电子问卷调查的形式发放和收集，导致调查对象在各年级分布不均匀。但对此研究的影响不大，对于大二大三的大学生来说，已经完全适应了大学生活且有明确的学习目标，他们更有时间、精力去进行数字化学习。大四的学生则由于面临实习和就业等复杂任务，进行数字化学习的时间相对较少。而大一的学生刚进入大学，尚未完全适应大学的学习生活，进行数字化学习的比例相对较小。

3.参与问卷调查的财会类各专业人数比例

由图3可知，会计学专业(包括CPA、ACCA方向班)学生人数占比最高，为71.38%(414人);其次是财务管理专业，占比为21.38%(124人);审计学和会计信息管理专业较少，分别为5%(29人)和2.24%(13人)。

4.对数字化学习的认知程度

由图4可知， 调查对象对数字化学习的了解程度各不相同。其中，对数字化学习模棱两可、含糊不清的人数占比超过了总人数的一半，约为66.55%;对数字化学习完全不了解和不了解的人数占比分别为6.38%和19.66%,大约为总人数的26.04%;对数字化学习非常了解的人数占比仅为7.41%,占比较低。由此可见，财会类大学生对数字化学习的关注度和认知度不容乐观。

5.对数字化学习和传统学习模式的态度

由图5可知，对数字化学习和传统学习模式的态度中，乐于尝试数字化学习模式的人数占总人数的60.34%;更喜欢传统学习模式的占比为11.72%;更喜欢数字化学习模式的是18.1%;表示无所谓的占9.83%。总体来说，对于参与问卷调查的同学来说对数字化学习还是持积极的态度，极少数同学更倾向于传统的教学模式。

6.进行数字化学习的途径

由图6可知，财会类大学生主要通过学习通、慕课、腾讯课堂和智慧树进行数字化学习，利用钉钉和其他的相对较少。

7.数字化学习利用的主要资源

由图7可知， 大部分学生比较喜欢利用各类学习软件进行学习，其次是在线远程视频学习及各类学习网站。

8.数字化学习的主要方式

由图8可知， 绝大多数学生利用数字化资源进行自主学习，其占比达到了76.03%;其次是任务导向型学习即被动的学习以及互动、合作型交流学习;远程指导型比重最小。

9.数字化学习效果

由图9可知， 580份有效问卷中，学习效果一般的学生占比最大，为65.52%;很好、还不错的学生仅占25.17%;非常不好和不好的学生约为9.31%。从结果分析，在调查的人数当中学习效果总体上还处于中下水平，其数字化学习效率还有待提高。

三、财会类大学生数字化学习过程中存在的问题

由上述问卷调查数据及相关文献、资料显示，财会类大学生数字化学习过程中主要存在以下几方面问题。

(一)数字化学习自主性不强

财会类大学生数字化学习主动性调查数据如下：

由图10可知，数字化学习9种情况1中的(1)-(3)种学习情况的符合程度占比较大的都处于一般和符合两个等级，占比约为41%;非常符合、不符合和非常不符合的占比依次在10%、4%和1.21%左右。由此可知，当代大学生在进行数字化学习时主动性不强，整体处于中等水平。随着数字化时代的发展，教育观念必须改变。然而，处在互联网全方位覆盖环境中的当代大学生，利用数字化技术学习的意识淡薄，对数字化学习工具处于懵懂和无知的状态，且信息素养较低，资源整合意识不强，也没有终身学习的态度和意识。信息素养是指学生能够及时准确地搜索和使用所需信息的能力，李远(2014)[33]认为，信息素养是决定进行数字化学习意识的关键，而数字化学习意识则是数字化学习能力的思想先导。不言而喻，大学生数字化学习的信息素养与数字化学习意识息息相关，但目前他们尚没有一个明确的学习定位，没有形成良好的学习习惯与思维模式，仅仅满足于传统的填鸭式教学，主动尝试新型、先进的数字化学习方式的意识较弱。

(二)数字化学习模式运用能力低

财会类大学生数字化学习适应能力调查数据如下：

由图11可知，数字化学习9种情况1(4)-(5)中可以看出，财会类大学生在进行数字化学习过程中，会提前制定学习计划、常对比分析学过的知识并积极创新、能保持良好的学习状态的符合程度占比均处于44%-53%之间。符合和一般两种情况的占比相当，符合的比例平均约为44.16%,一般的比例平均约为39.88%。这主要是因为进行数字化学习之前会制定学习计划、常对比分析学过的知识并积极创新这两种情况的符合比例较其他情况均小几个百分点。对比非常符合、不符合、和非常不符合三种情况的占比均要高一些。这说明在进行数字化学习的过程中，财会类大学生在进行数字化学习时的专注力、态度以及数字化学习的能力等还很弱，利用数字化学习资源的能力还有待提升。在数字化学习环境中，抓住数字化学习的机遇的觉悟和警觉性不高;利用数字化学习资源和方式进行学习的人数均处于中等水平，创新能力、自主性以及学习的状态也处于中等水平。

(三)数字化学习资源质量不高

财会类大学生数字化学习资源利用情况调查数据如下：

由图12可知，在数字化学习9种情况1中的(7)-(9)中可以看出，当下大学生数字化学习过程中对数字化学习的环境、资源和方式利用效果均处于一般水平。顾颖(2021)[34]认为，由于我国社区数字化学习体系起步较晚，其配置资源仍存在“内容混杂、资源不匹配、信息重复、缺乏体系”等问题。资源的匮乏，一定程度上也影响着数字化学习的效果。数字化学习资源是进行数字化学习的基础，没有数字化学习资源就不可能进行数字化学习，数字化学习资源建设的质量和使用水平直接影响到数字化学习的效果。所谓数字化资源是指经过数字化处理和加工，可以在多媒体、计算机或网络环境下展示的各种资料。例如数字视频、课件、精品课程、微课程等。但是，目前学生在进行数字化学习时常遇到教学资源缺乏或质量不佳等问题，而且在学习的过程中师生之间缺乏有效交流和互动的平台。

四、财会类大学生数字化学习存在问题的成因

(一)数字化学习思维未建立

数字化学习的推广力度不够，学生数字化学习的意识和应用能力较为薄弱，他们仅把网络等数字化平台作为检索信息、通信和娱乐的工具，而对其蕴含的学习功能却没有充分认识。简言之，就是没有把数字化学习当成一种日常的学习方式和习惯。根据调查问卷的结果可知，在调查的580份有效问卷中，财会专业大学生在数字化学习时，学习自主性不强占比为64.48%,比例相对较大，仅次于在线学习模式注意力易被分散占比68.62%。学生数字化学习意识差的主要原因可能在于受传统学习观念的影响，学生们已经习惯了“填鸭式”的教学方式，学习思维还没有转变。此外，还没有全面转变教师的角色定位。在数字化时代，老师只是学生学习和探究的合作者、引导者。他们只起到激发学生的学习欲望，引导学生进行有效数字化学习的作用，学生的主动性和主体性才是关键。

(二)数字化学习资源有限，相关监管难以到位

进行数字化学习的前提是有良好的教学资源，在问卷调查结果中图6和图7显示学生进行数字化学习的主要资源是各类信息软件、在线远程视频和各类网站，其中各类学习网站的占比最大，为79.66%。而利用的各类学习软件中学习通、慕课和腾讯课堂的占比相对较大，其中学习通的占比最大，为73.45%。而最近国家网信办依法查出并公布了7家网课学习平台推送导向不良的信息，故意利用不良有害的内容引流，其中就包含了学习通和腾讯。这说明数字化教学资源的品质还没有得到很好的保障，缺乏有效的监管。此外教学内容、形式、手段不开放或需要付费，没有开放备课、教学和评价等也是教学资源需要改进的地方。

(三)数字化学习过程缺乏有效交流

调查问卷结果显示，师生之间沟通交流效果差，团队协作能力弱，所占比例为52.76%。这说明在同学们进行数字化学习的过程中，缺少传统教育面对面的交流机会，导致其学习效果大打折扣。学生的学习情况难以得到有效的监控、反馈和评估，学生之间团体合作的能力也无法培养，师生之间沟通交流的效果不佳。曹培杰(2015)[35]指出，在数字化学习中，长时间的互联网使用容易导致学生出现注意力失焦问题，学习专注力、自我监控能力、互联网使用的娱乐偏好是其关键影响因素。对比数字化学习和传统线下学习模式，数字化学习过程中缺乏有效的沟通和交流直接影响了财会类大学生数字化学习的训练和效果。

五、提升财会类大学生数字化学习能力的策略

(一)培养数字化学习的主动意识

问卷调查结果显示，财会类大学生认为培养数字化学习的主动意识是最重要的，其占比为79.14%。随着数字化技术的飞速发展，数字化学习便捷、快速、不受时间和空间限制的特点，越来越受到人们的欢迎。然而，大部分人仍然没有意识到数字化技术带来的机会和挑战。这个时代从不缺乏学习的机会，缺乏的是人们学习的意识和习惯。为培养学生数字化学习的主动意识，首先应注重数字化学习环境的建设，并积极开设提升数字化学习能力的相关课程，加强对教师数字素养的培训。其次，要让财会专业学生了解数字化的本质，让学生接触更多的数字化产物，比如国家精品课程、慕课、在线课程等，让学生对数字化产生好奇心和求知欲。再次，要培养学生数字化学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是发挥能动性主体性的前提。人们只会对有兴趣的事情花时间、下功夫。因此，教育者应注重培养学生的兴趣，鼓励学生多说、多想，开放学生的头脑，使学生不拘泥于现成的结论，善于应变，敢于创新;使其思维活跃，勇于、乐于展现思想火花，以此来提高学生的学习效率。当然，兴趣只能充当学习的领路人。当代财会专业大学生必须紧跟数字化时代的步伐，不然将面临“毕业即失业”的现象。只有当代大学生有这种危机意识和紧迫感，才能让自己在毕业之后不至于被时代淘汰。因此，学校应积极开展数字化学习的宣讲活动，让财会专业大学生意识到数字化学习的重要性。

(二)加强对数字化学习平台的建设和利用

在调查的580份有效问卷中，培养重点还应放在数字化学习管理和资源的利用能力上，其占比依次为73.28%、73.79%,因此，数字化学习资源的利用和管理都是影响数字化学习效果的重要因素，应积极采取措施加强数字化资源的监管与利用。教育部2012年发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出要加强开放大学信息化支撑平台建设，建成跨网络、跨平台、跨终端的开放大学信息化支撑平台，通过多种渠道建成覆盖全民学习需求的学习资源。这充分体现了教育部门对当代大学生学习资源的重视程度。教育机构应夯实大学生数字化学习基础;配置优质的数字化学习资源;实现与各级各类学校和教育机构互联互通，支持开放大学开展社会化服务，构建以开放大学为主体，各级各类学校和教育机构共同参与的终身教育网络。同时，学校和社会各界应当努力加强数字化学习资源的建设和监督，为学生创建更多交流途径和互动平台，为大学生使用数字资源提供便利条件。

(三)加强对学生数字化学习效果的监管与评估

进入数字化时代，数字化学习越来越受到教育者的重视。数字化学习能力是数字化学习情况的综合体现，数字化学习能力越强，学习效果越好，同时也能更好地适应未来社会发展趋势。然而，调查结果显示学生受传统教学观念的影响较为严重。因此，在进行数字化教学的过程中，教师也需要花功夫和心思对学生的数字化学习情况进行有效的监管和评估，以此提高数字化学习的效果。此外，从调查数据可以看出，学生在进行数字化学习时注意力容易被分散，自控能力很差，在没有老师管控的情况下难以保证学习效率。因此，在加强他律的情况下，当代大学生应该加强自律，减少对老师的依赖，提高自主数字化学习的能力。对于财会专业的大学生来说，必须意识到数字化学习的积极作用，不断深化对数字化学习平台和数字化学习工具的了解和使用，把数字化学习转变为自身独特的技能，并在日常学习工作当中不断总结提高，从而不断促进自身综合素质的提升。

六、结论

在数字化技术普及的新形势下，积极探究学生数字化学习能力的培养策略，提升自主接受新事物的能力和效率，使自身具备较强的创新意识和学习能力，对于当代大学生来说至关重要，这不仅是提高学生综合素质的客观要求，还能够为学生的终身发展奠定坚实基础。然而，当代大学生数字化学习能力参差不齐，虽然部分大学生的数字化学习能力表现不错，但也有部分大学生的信息获取及信息处理能力较差，数字化学习能力远未达到数字化学习的基本要求。财会类大学生应抓住时代的机遇，充分利用好现有的数字化学习资源、环境和途径，提高数字化学习的能力。同时，还需要加强对数字化学习资源的有效管理和调控、注重培养大学生数字化学习的意识、加强教师对大学生数字化学习的引导作用。当代大学生在数字化学习过程中也要加强自律，紧跟数字化发展步伐，找准突破口和主攻方向，才能更好地适应数字化时代的发展。本文在前期学者研究的基础上，分析了会计学、财务管理、审计学、会计信息管理等财会类专业大学生数字化学习的现状、问题及其原因，一定程度上拓宽了研究外延，细化了数字化学习的研究领域，丰富了我国数字化学习的相关研究文献。此外，也为数字经济发展和数字化普及背景下的财会类专业大学生在线学习质量的提升，为改善和提高数字化学习的效果和能力提供了一些思路和策略。

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注释

1文中提到的9种学习情况依次分别为：(1)认真且准时参加每一次在线学习;(2)学习过程中勤记笔记并按时完成任务;(3)自主搜索学习与课程相关的资源;(4)进行数字化学习之前会制定学习计划;(5)常对比分析学过的知识并积极创新;(6)在数字化学习过程中能保持良好的学习状态;(7)拥有良好的数字化学习环境;(8)能熟练利用各种数字化学习资源;(9)能快速适应数字化学习的方式。