第一次抱母亲
《第一次抱母亲》教学设计
(2017-02-24 09:33:02)
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分类： 教学设计 教育
第二课时
一、复习导入
1.今天我们继续学习课文，生读题。 2.课文主要讲了什么?
3.既然课题是第一次抱母亲，为什么文中写了两次抱母亲?两次抱母亲有何不同?既然已经抱了一次，为什么还要抱第二次? 今天就让我们来读读课文，相互启发探讨。
二、研读第一抱，体会意外和愧疚
1.我一开始是怎样抱母亲的?打开课本，找出相关的语句。指名朗读
出示：“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。” 自由地朗读，说说你从这句话中看出些什么?
(1)母亲【轻】：轻轻的、差点仰面摔倒
指名读读
(2)我没想到母亲很轻：“没想到”，“使劲一抱”，我用力过猛，差点仰面摔倒。
没想到就是出乎预料， 由此看出作者以为母亲【重】一起读。
2.那母亲究竟是轻还是重呢?自由地朗读课文。学生自由交流。 (1)轻
出示【我这一生，最重的时候只有89斤。】点击：只有
最重 最重的时候只有80多斤，更别说母亲此时重病卧床了，那就更轻了! 王昊，你有多重?母亲居然还没有一个孩子重。板书：这么轻。 (作者知道吗?)——板书：竟然这么轻
谁来通过朗读将母亲的“轻”表达出来。(指名读) (2)重
出示：【在我记忆里，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。】
从哪些地方看出母亲很重?指导理解“总是”“手拉”“背背”、100多斤，翻山越岭。
王昊，你行吗?让你这么做你有什么感觉?——累、辛苦。
你们一次就那么累，再看看母亲，解决“年复一年，直到我们长大。”
3.你能想象一下母亲手拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着担子翻山越岭的情景吗?
(指导观图：崎岖的山路上…… 泥泞的道路上…… 骄阳似火的夏日……
寒风刺骨的冬天…… ——用朗读这段文字再现当时情景)
(音乐)春天，阴雨绵绵，山间的小路泥泞不堪，母亲——读……; 夏天，烈日当空，汗水早已湿透了母亲的衣衫，母亲依然——读…… ;秋天，秋风萧瑟，落叶飘零，母亲还是——读……; 冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，母亲依旧是——读…… 就这样，“年复一年，直到我们长大。”
你想对这位母亲说些什么?(简单的三个字，道出了你对这位母亲的赞扬) 如果你和这样的母亲一起生活了几十年，你觉得母亲是轻还是重? 现实和估计形成了鲜明的对比，母亲竟然这么轻!读板书
4.如果你是母亲的孩子，你此时是什么样的心情?(难过、愧疚)
出示：我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
那么母亲真的是有这么大的力气吗?为什么这么轻的母亲竟然能挑起如此重的担子呢?
(因为母亲坚强、因为母亲肩负着责任、因为母亲爱我们、爱能给人无穷的力量!) 那么重的不是母亲的身体，而是她对家庭的那份责任，是她对儿女的那份母爱! 【板：母爱那么重】
指导朗读。(让我们通过朗读，感受这份沉甸甸的母爱。) 5.面对愧疚不已的儿子，面对护士真诚的夸赞，母亲怎么说，读
出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?” 母亲的话是什么意思?
母亲的轻何止是体重的轻，她还把自己放在一个很轻的位置上，而她心中最重的便是自己的孩子，自己的家庭) 【板：身轻如鸿、恩重如山】
三、研读第二抱，感悟爱的深沉和真切
1.正因为这样，我突发奇想，想要做什么?
出示：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。” (指导朗读)听出了愧疚，母亲爱儿子，儿子也爱母亲哪，齐读
2.这一次，我是怎样抱母亲的?
出示：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。”
(像我小时候她抱我一样，轻轻的，那是爱的拥抱，读;不光是用双手，儿子也是用心、用情在抱自己的母亲，读)
把 “。”换成“……”紧紧地抱、轻轻地摇 一次又一次，再读。(标点变换PPT也要显示)
3.这一次，我为什么要这样抱母亲?【板：感恩】
4.教师引读：(护士不忍离去——流下来……)
母亲为什么会流泪?那是怎样的泪水?(欣慰、幸福、满足、喜悦、甜美、感动)指导朗读。
5.小结：作为儿子，母亲是无数次地抱过我，我都觉得受之坦然，而我第一次满怀感恩地抱母亲，母亲却流下了感动的泪水，谁的爱更重些?当然是母爱，孟郊的诗句：谁言寸草心，报得三春晖!
四、前后比较
感悟亲情
1、 既然课文中写了两次抱母亲，那么课题为什么是第一次抱母亲呢?这两次抱母亲有何不同?
2、 出示两段话，学生比较
第一次 第二次
抱的动作不一样(使劲 轻轻)， 抱的心情不一样(不得已
发自内心)， 抱的目的不一样(换床单
回报爱)、 抱的感情不一样(只是抱 感恩)。)
抱的动作，抱的心情，抱的目的不一样。其实，后面一次才是儿子真正发自内心、出于感恩的第一次抱母亲!
儿子的愧疚，儿子的感恩都在“第一次”中展现无疑。再次朗读课题——第一次抱母亲。第一次抱起母亲，第一次抱母亲入睡，这是感情的升华，这是儿子对母亲的理解， 再读课题。
五、补充诗歌
升华情感
同学们，母爱是人世间最伟大最崇高最无私的爱! 出示诗作，学生轻声诵读： 母爱
母爱是一泓清泉，
即使岁月蒙尘，也能让你清澈澄净; 母爱是一株老树，
即使季节轮回，也能为你固守家园; 母爱是一首田园诗，悠远清净; 母爱是一幅山水画，自然清新; 母爱是醉人的春风，是润物的细雨， 是相伴你一生的盈盈笑语， 是你漂泊天涯的缕缕思念。
你觉得母亲又像什么呢?请你动笔写写。 学生交流。
板书设计：
让眼泪伴爱一起飞
——《第一次抱母亲》教学随想 苏教版国标本四年级下册《第一次抱母亲》一文，以朴实的笔调撷取生活中儿子抱母亲的一个生活镜头，让人体会到母爱的博大深沉，展现了人间浓浓的母子深情，引导人们懂得珍惜，学会感恩。
该文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。第一次读我的内心就被强烈地给震撼了。我禁不住一遍又一遍地读着，眼前就像放电影似的，从小到大母亲无微不至地关爱着我，年纪小时，不懂事儿，常常不领情，让母亲黯自神伤，直到自己有了孩子，才体会到母亲的深情。我由读文章边联系着自己的生活实际不禁与作者产生了强烈的情感共鸣，一次次地被感动，一次次地潸然泪下。这样一篇文章我该怎样带领学生去感悟呢?思来想去，我认为除了需要多力合成之外，老师的引导也显得尤为重要。课前，我做了充分的准备，终于开始上课了。上课伊始，我便播放了阎维文的《母亲》这首歌，力求通过优美的旋律打开孩子们尘封已久的记忆。果然，我看到伴随着舒缓的音乐的是孩子们溢满泪水的眼眶。于是，我便让孩子们说说平时母亲都为他们做了些什么?记忆的闸门已被打开，生活中的点点滴滴如山洪爆发般奔泻而来，一发而不可收，孩子们情绪高昂，激情的诉说着。
“吃鱼时妈妈总喜欢吃鱼头，而把鱼身留给我吃。小时候,我不明白妈妈为什么会喜欢吃鱼头?现在，我知道妈妈不是喜欢吃鱼头，而是想把最有营养的地方留给我吃。”
“我的妈妈也很疼爱我。有一次，雨下得很大，我以为妈妈不会来接我了，可风雨中我依然看到了她单薄的身影。”
“我也有一个好妈妈。每当我生病的时候，陪伴在我身边的总是妈妈，她无微不至的照顾着我，让我成为一个幸福的孩子。”
“在我家最关心我的也是妈妈。妈妈每天上班很辛苦，回到家还要做家务。还得辅导我做作业，遇到不懂的地方，妈妈总是耐心的给我讲解。”
„„ 虽然他们说的都是日常生活中的一些微不足道的小事，但处处彰显母爱的伟大。有的学生甚至认识到平时妈妈对他们的批评也是一种关爱。爱的温暖感觉，在班级里弥漫开来。
我想这时候应该让孩子走进文本与作者心灵展开对话。我让学生寻找课文中自己最受感动的语句进行朗读感悟。通过巡视，我发现，大多数学生都在朗读作者的那段真情告白以及课文的最后一段。看到孩子们这样投入朗读课文，我也深受感染，加入了孩子们中间，和他们一起朗读。读了有十分钟时间，我让学生起来个别朗读，孩子们的小手举得高高的，虽然我还没有和他们讨论课文的内容，但他们个个读得声情并茂。我想，通过朗读，孩子们对母爱的理解就已经上升了一个高度。
接着我引导学生抓住重点词句来感悟文章所要表达的情感。比如：教学第一自然段，抓住 “赶紧”一词，让学生体会到我“赶紧说”，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。 “妈，你别动，我来抱你。”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思。学习第
二、三自然段，“竟然”一词，说明了作者没想到母亲这么轻，启发学生自主探究：为什么作者不知道母亲竟然这么轻?学生通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，用语言文字表现内心的视像。母亲肩上的重担里面装的东西实在是太多太多。母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天!
而我与护士和母亲的对话，则通过分角色朗读的方式来再现当时的情境，体验作者的愧疚之情，涵咏“泪水”，感悟母子亲情。将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中。在此基础上多次朗读揭开文本深藏的内涵。于是“我的第一次抱母亲”世间最美好的一瞬，定格成永久。
此时教师作为课堂的一员，阐述着自己对文本的理解，也引领着学生往更深处探寻。我感动了，学生也感动了或者说只有我感动了，学生才会感动，不知不觉我们早已泪流满面„„当音乐再次响起，教师声情并茂地诵读课文，学生泪光闪烁，他们对母爱的理解也上升到另一个高度。此时，作为一个语文教师，作为一个女儿，更作为一个母亲，我被孩子们的泪水感动着。这时，不仅仅是学生在与文本对话，不仅仅是师生之间的心灵交融，更是一个母亲与孩子们的心意在沟通啊!
课堂在继续„„
“文中的母亲基于对孩子的爱，用她瘦弱的肩膀默默地承担着生活的重担。她这样做想得到回报吗?”孩子们摇头无语。我顺机说道：“这就是母亲，这就是博大而深沉的母爱。孩子们，现在你们能用最简洁的语言告诉我母爱是什么吗?”稍停片刻，他们便争先恐后的回答着：“母爱是蝴蝶的翅膀，带我走进五彩的世界;母爱是一望无边的草原，带给我自由的天堂;母爱是黑暗中的一盏灯，带给我永远的光明;母爱是一座生命的桥，带给我无穷的智慧;母爱是心灵的钥匙，弥补我心底的创伤„„”那时，我再一次哽咽了，学生们更是泣不成声，我们不约而同被文中的母亲，自己的母亲感动着。我欣慰我与学生一起分享这份心灵的洗涤和湿润，我们一起穿行在流泪的语文课堂中，用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花，无须再说什么，孩子们的回答已经是最好的说明，也许在他们心间永远会珍存那一份爱。
这节语文课上，我们收获的不仅仅是共同的心灵震撼，更是师生之间的心灵交融!语文课需要泪光闪烁，需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。让眼泪伴爱一起飞!
执教：紫霞街中心小学
胡云虹
学生：雨花台区实验小学
四(3)班 时间：07年4月13日上午10：10-10:50 师：同学们，我们继续学习13课。一起读课题
我们知道，在文中我一共抱了三次母亲。 我左手托住„„差点仰面摔倒 齐读。
师：用一个词概括我是怎样抱的?
板书 使劲一抱 师：你来读
生：读“我坐在床沿上„„将他轻轻摇动。” 师：同学们，你用哪个词概括这次抱的动作 生：轻轻摇动
师：板书
轻轻摇动
师：在轻轻摇动的过程中，心理有什么样的变化?在宝的过程中，和母亲又什么样的对话?
要解决这些问题，我们一起走进课文中，去感受，去体会，一边读一遍找出那些词，那
些句子表现了作者的心情。 生读。
师：你来说。
生：母亲竟然这么轻，我心里很难过 生：愧疚。 师： 出示
母亲竟然这么轻，我心里很难过。
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。 师：母亲到底有多轻，读出来。 生：母亲最多的时候只有89斤
师：你怎么理解最重的时候才有89斤。 生：现在他生病了，连89斤斗没有了。 师：你会用什么次来形容母亲? 生：瘦弱 生：苍老
师：谁来再读这个句子。
生：我这一生最重的时候只有89斤。
师：是啊，母亲这么轻，作为儿子发现母亲这么轻，他难过吗? 生：难过。
师：母亲，我很难过，母亲这么轻，我却不知道。 生读。
师：你体会到了什么?
生：竟然读出了作者的不知道。 师：你读出了什么?
生：读出了作者的大吃一惊。 师：课文中有三处作者“没想到”，同学们快速浏览课文，看看作者没有想到什么? 师：读出来声来。 生：第一小节是第一个没想到。 师：第二个— 生：在第8小节。 师：第三个—
生：是在第二小节 。
师：谁来读一读这三个“没想到”。 生读。
师：是啊，母亲这么轻，我居然没想到，我居然不知道。 我们一起读者三个“没想到”，体会作者的愧疚。 生齐读。
师：母亲那么轻，作为儿子在一起生活了几十年，他居然不知道，他心里怎么样? 生：愧疚。
师：谁来读一读? 生读。
师：谁来在读一读体会作者的愧疚真情。 生读
师：我们一起来读。
师：作者怎么会不知道呢，是不是作者真的不关心母亲? 生：不是。
师：你知道原因吗，你知道答案吗?
生：因为在作者记忆中母亲能背很重的东西。
师：出示“在我的记忆中„„去承受那么重的担子。”同学们自己把这段轻声读一读，想象
到底是怎么样的母亲? 生自读。
师：读了这段话，你看到了怎么样的母亲? 生：我看到了力大无穷的母亲。 师：你从哪里可以看出来?
生：母亲挑着100多斤的担子，收了拉着我，背上还背着妹妹。
师：在他的心目中，母亲那么瘦弱，却能背那么重的东西，为什么呢? 生：母爱。
师：母亲还为我们的生活奔波。 生：是母爱在支撑着她
师：你看到了什么样子的母亲? 生：关爱自己孩子的母亲。 师： 你从哪里看出?
生：孩子长大后母亲仍然挑起重担。
师：同学们，你们想象下母亲年老后是怎样的? 生：衰老了。 生：更加瘦弱。
师：就是这样，母亲还是不忍心让孩子受苦，所以他用八十多斤的身体背那么重的东西，这
样的母亲，你们敬佩吗? 生：敬佩。
师：我们用敬佩的声音来读这一段。
生：齐读“在我的记忆中„„那么重的担子。” 师：作者想到母亲，心里仅仅是敬佩吗?你能体会作者现在的心情吗? 生：还愧疚
生：我从中体会到作者的难过和愧疚。 师：作者想到母亲付出的一切心里真的很— 生：难过和愧疚。
师：我们一起再来读这一段。
生：齐读“在我的记忆中„„那么重的担子。”
师：所以，此时我们再读这段话，一定有更深的感受。 点名读。
师：一想到母亲用八十多斤的身体挑起重担，把我们抚养成人，我心里很难过。 师：多么伟大的母亲阿，可是面对这些母亲却着牙关，笑了笑„„这样过来的。 师：你读出了，什么? 生：母亲没有放在心上。
师：此时看到母亲，我又一个想法这是什么想法?一起读 生：让我抱你入睡吧。
师：作者为什么会产生着这种想法的?
生：因为从小到大，作者被母亲抱着，而到现在，作者还没有抱过母亲呢。
师：原来他是想表达对母亲的感恩之情，好我们把书放下，一起看这感人的画面。 出示幻灯， 师配乐朗诵
师：同学们，听完这些，你感动了吗?你说— 生：母亲让所有的人感动。 师：你呢?
生：不仅被母亲感动，也被作者感动。
师：当他紧紧抱着母亲的手，他的心里是怎么想的? 生：母亲，让我用小小的拥抱报答您。
师：是啊，他还会想什么?
生：母亲，你辛苦了一辈子，你抚养我们长大，现在我们长大了一定能够好好回报您，让您
晚年幸福。
师：此时母亲留下了眼泪，这是什么泪水? 生：是感动得泪水，他对孩子的爱心没有白费。 生：是欣慰的泪水。
师：一起读这温馨的画面— 生齐读。
师：是啊，无论我们做什么，到哪里，就让我们用心，轻轻拥抱母亲，我坐在床沿上，预备
齐— 生齐读。
师：同学们，让我们再读课题，此时你一定有更深的体会。 生：第一次抱母亲 师：再读—
生：第一次抱母亲。
师：此时同学们一定想到自己的母亲，向导他对我们付出的一点一滴。现在就请同学们拿起
笔，在课题旁写下最想对妈妈说的话。
播放歌曲烛光里的妈妈，生写出想对妈妈说的话。 师：说说你的心理话。
生：妈妈，你辛苦了，我长大一定会报答你。
师：妈妈一定会听到的，今天晚上回去和妈妈一起读读这篇课文，将将你的心理话，妈妈一定会很幸福。 师：好，下课。
《第一次抱母亲》第一课时教案
教学目标：
1.正确，流利、有感情地朗读课文。 2.通过合作、探究，理解文章大意 教学重难点：
1.正确，流利、有感情地朗读课文。 2.通过合作、探究，理解文章大意 教学过程：
一.创设情境 激趣导入
1.歌曲导入：阎维文《母亲》，ppt播放有关母亲的图片
2、是啊!每每看到“母亲”这个词，我们的心中就会涌起无限的温暖。再读。
3、同学们，在我们成长的过程中，母亲曾为我们付出了许多的辛劳。母亲身上最让你感觉温暖的是什么?(怀抱)(板书：抱)
4、是啊!母亲的怀抱是世界上最温暖的地方。从小到大，母亲曾无数次抱过我们，那我们有没有抱过母亲呢?说说你抱母亲时的感受。
5、今天我们共同来学习一篇课文，看看文中的“我”第一次抱母亲时有什么感受。
(板书：第一次)
6、请同学们读题目，针对这个题目，你有什么问题想问吗?
二、初读课文
带着这些问题，自己读一读课文，要求：先画出生字新词，根据课文后面的生字表读几遍再读课文。 下面我们先来看几组词。
(1)第一组：脖子 瘦小 仰面 翻山越岭 A.谁来读读这组词。这组词跟谁有关?(母亲) B.“翻山越岭”
a.“翻山越岭”是什么意思?(生:翻越山岭)
b. 看了“翻山越岭”这个词，你的眼前仿佛出现了什么?那翻山越岭辛苦不辛苦?谁能把这种辛苦读出来!(确实很高，一山连着一山，一岭连着一岭，真是辛苦!)
c.所以“翻山越岭”是形容旅途异常地辛苦劳累。这个词在文中出现在哪里，谁来读读?
在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。
d.找的快，读得准。注意到了多音字(背)。齐读多音字 e.母亲是怎样翻山越岭的?
(母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子) 这样的劳累经历了多久?(年复一年，直到我们长大)
春天，和风细雨，母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。
夏天，烈日炎炎，母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。
秋天，西风瑟瑟，母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。 冬天，寒风刺骨，母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。
师：就这样，年复一年，指导我们长大，读：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。
(2)第二组：摔倒 轮流 愧疚 突发奇想 A.谁来读读这组词，这次词又是描写谁的?(“我“)
a.指导“摔“字，你有什么好方法记住这个字?让我们一起来写一写这个字。在田字格中描一个 b.“愧疚”
“愧疚”是一种怎样的感受?(心里装着事情，就像长久生病了似的，所以记住是竖心旁和病字头)齐读
三、理清层次
师：我们在平时的朗读中，不但要读准字音，更要读出词语的味道来，老师相信同学们一定能把课文也读出味道。(指名分小节朗读课文，指名评价。)其他同学一边听一边想，课前的问题你都解决了吗?
过渡：课文读到这里，咱们课前提出的一些疑问你是否已经能够自己的理解而解决了?
1、作者为什么要抱母亲?(生交流)
师引导：虽然题目是第一次抱母亲，但实际上作者抱了母亲两次，第一次作者为什么要抱母亲(板书：换床单)
你从文中哪个句子知道的?划出来。
出示：
母亲病得不轻，转身下床都很吃力。
我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”
指导朗读。
2、第一次抱母亲有什么感受?(板书：难过，愧疚)
作者没想到母亲这么轻，在课文出现了三处没想到，请你找出相关的句子，在旁边做批注
①我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。(吃惊，对母亲不了解，关心不够)
②护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。”(难过)
③我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。(愧疚)
3.师引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。下面请同学读一读
2、3自然段。这两段话能用几个字概括吗?(板书：忆往事)
4.过渡：是啊，作者感到十分愧疚，所以他又一次抱起母亲，同学们，你知道作者第二次抱母亲的原因又是什么?(板书：报母恩)此时作者是怎样抱母亲的?(生读第5自然段)
5.你能根据板书，给文章分分段。
第一段(1)“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。 第二段(2-3)“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。
第三段(4-5)“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。
6. 谁能把这三个短语连起来，完整地说一段话?(同桌交流)
小结：这就是这篇课文的主要内容。把段意连贯起来，并进行简要整理，这就是概括课文主要内容的方法。
师总结：因为换床单这次偶然的机会，我第一次抱了母亲，但是没想到母亲竟然这么轻，“我”心里很难过，我的心里为什么这么难过?“我”又是怎样报答母亲的恩情的呢?我们下节课继续学习。 四.板书设计
13.第一次抱母亲
换床单 忆往事 报母恩
哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗?(生：好。)把右手伸出来，我这样写能看见吗?(生：能。)
师：(边板书边口述)写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。(生读课题，速度较慢。)
师：速度再快一点，——第一次抱母亲。(生再读课题。) 师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。(生又读课题。) 师：看了这个课题，你有什么问题要问吗?说说看。 生：为什么要第一次抱母亲?
师：为什么要第一次抱母亲?这个问题问得„„好象„„得改一改。分两次问，能改一下吗?„„不想改?不想改也行。
生：第一次抱母亲，母亲是什么感受?我是什么感受?
师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受?作为子女的，抱母亲的子女是什么感受?还有没有问题要提? 生：他是多大的时候抱母亲?
师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?多大的年纪抱母亲?
生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲? 师：哦，发生了什么事?为什么要抱母亲呢? 生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲?
师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受?抱母亲的人是什么感受?还有，在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲?现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗?各人读各人的，开始吧。 生：自由读课文，师巡视。(时间大约五六分钟) 师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。(学生纷纷举手)于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。(师板书生字：越)认识的举手，请你来读。 生：这个字念“yuè”。
师：一起读。(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词? 生：翻山越岭。
师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。(边说边板书)小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。
生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊? 生：走过很多的路。
师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横„„(板书：“疚”)这是个什么字呀? 生：这个字念“jiù”。
师：一起读。(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?一起说。 生：愧疚。
师：(边板书边说)竖心旁怎么写?先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢?谁能连个词? 生：惭愧。
师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗?(生齐答：懂了。)
师：一起把黑板上的两个词读一读。(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗?各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。 生：自由读课文。师巡视。
师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读?我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读?(学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前)你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。(生小声回答：愿意。师又走到后一排女生)你举手了，你来读第二段。(师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。)其它同学注意听。我来读课题，(走到第一个女生旁)还是你来读课题吧。
生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了„„
师：(打断学生)停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲，(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。
生：第一次抱母亲。母亲病了，(题目与正文之间停顿的时间稍长) 师：有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。
生：“第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”
师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。住下读。 生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”(学生把“都”字读得较重)
师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。 生：(齐读)“转身下床都很吃力”。 师：(面对第一个女生)你也读一遍。 生：转身下床都很吃力。
师：会读了，大家像她一样再读一遍。 生：(齐读)“转身下床都很吃力”。 师：你接着读。
生：我赶紧说：“妈，你别动!我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰(áng)面摔倒。
师：“面”前面那个字读什么?后面有拼音，(老师帮学生将书翻到后面的生字表)拼一拼。 生：仰(yǎng)面。
师：对，读yǎng，再接着读。
生：差点儿仰(yǎng)面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重?”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。] 师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。(范读后两句话)像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。 生：(齐读第一段最后两句话)
师：好，进步了。(走到第二个学生跟前)请你接着读第二段。 生：“母亲竟然这么轻„„如果你跟我妈生活几十年„„”
师：这样读，(示范)“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。 生：(齐读)如果你跟我妈生活几十年。 生：(接着把第二段读完。)
师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背(bèi)上背(bēi)着妹妹”，大家一起读一遍。
生：(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。 师：再读一遍。 生：(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。 师：(第三位学生)请你接着住下读。
生：“我愧疚(de)地望着„„我愧疚地(de)„„我愧疚地(dì)望着母亲那瘦小的脸，”
师：愧疚地(de)，我愧疚地(de)望着，读。
生：“我愧疚地(de)望着母亲那瘦小的脸„„”(接着把第三段读完。) 师：很好。要知道你们才读了两遍课文。
生：(第四位女生)“我突发奇想地说„„(生流畅地读完第四段) 生：(第五位女生)“我坐在床沿上„„(生流畅地读完第五段)
师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四(6)班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗?(生齐答：好)请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。 师：(声情并茂地朗读课文)
[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。] 师：同学们，有人把读书叫“煮书”。(板书：煮书)一起跟我写这个字，能看见吗?饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢?煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。 生：(自由读课文) 师：读完了吗?好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。(下课)
13 第一次抱母亲
母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病的不轻，转身下床都很吃力。我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：你使那么大劲干什么?”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”母亲竟然这么轻，我心里很难过。护士说：“亏你和你妈生活了几十多年，眼力这么差。”我说：“如果你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。”护士问：“为什么?”我说：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让他来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。护士也动情地说：“大妈，你真的了不起。”母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”母亲说：“快把我放下，别让人笑话。”护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”母亲 这才没有做声。我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样，为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍心离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛，我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。。。
我太厉害了：王正方
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