作文写作水平提高论文

摘要：写作水平的高低是学生语文素养的直接体现，也是中职生进入社会必须具备的技能。但是中职生的学习基础本就比较薄弱，怕写、不想写是中职生普遍的心理现象，再加上文化课在中职学校长期不受重视，导致中职生写作水平普遍低下。如何有效提高学生的写作水平成了中职语文教师面临的挑战和急需解决的课题，而微作文写作训练就提供了一条提高中职生写作水平切实可行的途径。下面小编整理了一些《作文写作水平提高论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

作文写作水平提高论文 篇1：

浅谈小学语文作文写作水平提高

摘 要：作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平，本文作者就如何改进小学作文教学谈一些体会和方法，以供教育工作者参考借鉴。

关键词：小学作文;教学;水平;提高

在新课程背景下，小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个别差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。因此，我们必须根据小学作文教学改革的新思维，改进传统作文教学方法。

一、注重日常积累，开拓学生视野

要写出内容充实的文章，就要求学生有丰富的知识底蕴，而这些知识的获得就要靠学生平时的积累。读课外书则是积累的一个好方法，课外书，可以开阔学生的视野，又可以是学生增长知识，丰富语言。但对学生如何开展课外阅读，教师要做好指导工作。

首先，教师要做好课外书的推荐工作。教师可以根据学生的阅读能力和基础，用多种方式向学生推荐各种有益的课外读物。有益的书籍既要配合语文课的教学要求，又要符合思想内容健康，适合青少年阅读，如：《格林童话》《爱的教育》原著、《寄小读者》等。此外，教师还可以进行“现身说法”，告诉学生自己喜欢读哪些课外书籍，学生会因为喜欢，而去模仿老师，这样就很自然的在教师的要求下去认真阅读。

其次，教师要指导学生科学有效的阅读方法。如，教给学生摘录好词好句，写读书笔记，读后感，故事续写等。我任教的每届学生，都有看课外书并摘录好词好句的习惯，因此每学年他们每个人的“采蜜集”都有好几本。此外，每天晨读，我都会用十分钟时间让学生展示自己的搜集成果，这样就大大调动了学生阅读的积极性，同时也为写作积累了丰富的语言。另外，我还定期开展读书心得交流会，让学生畅所欲言，交流读书方法、心得，以此促进学生课外阅读的顺利进行。

二、立足以人为本，发展儿童语言

我们的时代是向上的，社会是健康的，学生的生活是五彩的。我们不需要将“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”等列为小学作文教学的要求。对学生作文的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生作文立意的深刻新颖，更不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记了作文教学的育人目标，为了追求作文的语言文字的表层训练效果，放纵学生在记实作文中胡编乱造。如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格将会愈低。让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的;同时引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。

作文训练自然有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨;不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求学生作文文句具体清通。具体清通是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求，才有意义;让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。

三、培养交往能力，增加习作内容

传统的小学作文教学一个致命的问题是师生双方都把作文当作只是每周2节作文课的事，只当作单纯的语言文字的操练，甚至是应试的工具。在课堂教学的策略上一贯注重的是审题立意、选材组材、开头结尾等布局谋篇的技巧问题，关注的是学生遣词造句的本领，重心是语言文字的操练，把学生作文的批改作为每次作文训练的终结。不仅是简单的记叙文，就是实践性极强的应用文，也只是在作文本上装模作样地操练。写信只是为了完成老师布置的任务，亲人无法收到。于是学生最费事费时的学习活动，只是师生一对一的闭路电视式的信息传输，经常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反馈。在这种十分功利的写作目的的驱使下，小学生很难得到成功的愉悦，很难感受到写作的实际作用。

四、激发习作兴趣，促进终生发展

兴趣教学，俗话说兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，能够唤起学生主动学习知识的意识，并且能顽强地克服学习上的困难，这是一种学生内在潜力的迸发，不容忽视。也许每个教师都深知其中的道理，然而行动上往往却背道而驰，原因就是不得其法。

小学生年龄小，生活面狭窄，对事物的体验不深刻，不全面，我们应根据这个年龄特点，以学生为主体进行直观形象教学，如，在课堂上指导学生吹泡泡，使学生从说一句完整话提高到一段具体的话。起初，只要求学生说“老师教我们吹泡泡”这一句话，接着，要求逐步提高：这件事发生在什么时候?什么地点?吹的过程怎么样?泡泡的形状如何?颜色如何?让学生展开一场生动的“说话”练习。整个学习过程轻松，活泼，在游戏过程中，学生都做到了观察仔细、思维活跃、积极主动、情绪高昂，学生的兴趣都提高了，并获得了足够的作文材料。說完后，再让学生把这些刚才说的内容用文字表达出(下转第19页)(上接第36页)来。这样，通过创设和谐、愉悦的氛围，与学生的兴趣紧密地结合起来，使学生在愉快教学中激发作文的动力。

作文作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。尤其是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，我们小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，使作文教学早日走上阳光大道。

参考文献

[1]郑凤芹.浅谈小学作文教学的方法[J].新作文(教育教学研究)，2010，16.

[2]杨万忠，邢润兰.小学作文教学中的“训”与“练”[J].新课程(小学版)，2008，01.

[3]彭爱玲.让小学作文教学富有个性[J].学生之友(小学版)(上半月)，2009，11.

作者：杨善聪

作文写作水平提高论文 篇2：

浅谈微作文写作对于提高中职生写作水平的意义

摘 要：写作水平的高低是学生语文素养的直接体现，也是中职生进入社会必须具备的技能。但是中职生的学习基础本就比较薄弱，怕写、不想写是中职生普遍的心理现象，再加上文化课在中职学校长期不受重视，导致中职生写作水平普遍低下。如何有效提高学生的写作水平成了中职语文教师面临的挑战和急需解决的课题，而微作文写作训练就提供了一条提高中职生写作水平切实可行的途径。

关键词：中职生;现状;微作文;途径

全面素质教育的推进，作为表达能力的重要形式之一的写作能力，其重要性是不言而喻的，而中职学生的写作能力的现状却令人担忧。

一、 中职生写作水平现状

众所周知，进入到中职学校的学生一般是在中考中“淘汰”下来的学生，他们中绝大多数在初中时的成绩位于班级的中下游，对学习的热情不高涨，尤其厌恶甚至恐惧写作。这些学生文化基础薄弱，在平时的作文练习中，很多学生错字连篇，病句成灾，已到了触目惊心的地步。能够做到语句通顺的极少数同学，他们的写作技巧也很匮乏。因此在中职生的作文中去寻找文采斐然、能很好地表情达意的文章往往比登天还难。如何改变中职生写作水平异常薄弱的现状是当今中职语文老师面临的重要课题。

二、 中職语文写作教学面临的困境

中职学校的办学定位有别于普通高中。让学生学好专业技术，成为一名技术人才是中职校的主要教学任务。在这一背景之下，文化课程方面的学习往往被淡化，专业知识的学习与专业技能的培养得以强化，语文教学尤其是写作教学得不到重视，学生薄弱的写作现状就被忽视掉了，加上学生的生活经历单调，看书学习不善于动脑筋思考，分析问题与解决问题的能力欠缺，文学素养严重不足，这一切都是一名中职语文教师在写作教学方面面临的困境。

三、 微作文概念解读

微作文，顾名思义就是微小的作文，就是字数限定在100到200字以内，注重单项训练的作文，可以是议论性、说明性的文段，也可以是描写性、抒情性的文段。例如说明性的微作文，就是简短的说明文，能采用说明这种表达方式对事物进行简单的介绍和说明;描写性的微作文，就是对肖像、心理、动作、语言、景物、场面等等进行各种各样的描摹刻画;议论评价性的微作文，就是要能够对某一事物、某种现象、某种道理发表看法或加以评析。

随着微博微信的崛起，网友的140字以内的作文就成了微作文的篇幅要求。从事微作文的写作，由于有篇幅方面的限制，往往适于从一个方面来写，语言要求精炼准确。

四、 微作文写作训练是提高中职生写作水平的切实可行的途径。

中职生的写作水平低下，中职语文老师要看到写得比较好的学生作文已经成了一种奢求，但是我们会发现，学生在节日来临之际很会用语言文字来表达自己的情感。我们会惊讶于学生在贺卡、在微信中的那一串串的妙语连珠，这同我们心目中对中职生文化水平低的固有印象存在天壤之别。这些篇幅短小地传达出学生内心真实情感的优美文字让我们认识到了中职生在写作方面的提升潜力，这些融于生活中文字也给我们指出了一条提高学生写作水平的途径——微作文写作训练。

(一) 生活化微写作是提高学生写作水平的保证

古人有言：“情动于中而行于言”。打动人的文章应该是真情实感的流露。我们看到在平时的作文训练中，很多学生苦于不知道写什么，但为了完成必须完成的任务，往往愁眉苦脸，搜肠刮肚，什么体会也没有，结果就是挤牙膏式挤出干瘪的文字。实际上学生最缺的往往就是对生活的感受和体验，无事可写无感而发必然会导致学生在写作时东拼西凑。因此，教师要引导学生观察生活、体验生活，要调动学生的思想感情，抓住能写入作文的兴奋点，及时地激发他们的创作欲望，鼓励他们创作。虽然学生的生活比较单调，但这并不是说他们没有生活。他们在校园内的同学相处、师生相处，在家里的亲人相聚，上学路上的见闻等这些看似平常的事都是他们的生活内容。特别是学生喜爱而积极参与的校园内的各项活动，要不失时机地引导学生及时以微作文的形式来描述。这样一来，学生就会卸下写作的负担，心态放松，由于是亲身经历，写出的作文必然是真实情感的流露。生活是学生习作的源头活水。

作为教师，也可以干扰学生的生活，培养学生的发散思维。如在上课前设置三分钟的演讲环节来锻炼学生的口语表达能力，在课堂上向学生介绍新闻事件，督促学生课外阅读等，培养学生关注现实生活的习惯。与此同时，在班级可以设置“微作文角”，对于冒出来的优秀微作文，在“微作文角”作公开展示，或者借助微博、微信等为学生搭建一个网络交流的平台，以供学生相互学习，相互借鉴，取长补短。同时也增加了习作者的成就感，从而爱上写作。

(二) 帮助学生养成勤写多练的写作习惯

学生要将自己的思想通过语言恰如其分地表达出来，关键在于语言表达的功底。冰冻三尺非一日之寒，写作水平的提高也非朝夕之功，除了每学期的为数不多的大作文写作训练实践之外，还要拾起日记这种日常练笔的方式，写日记就是微写作，要培养起学生在平时写日记和写周记的良好习惯。我们发现很多学生都是被迫写日记的，而那些被迫写出的日记不仅字数不多，而且内容空洞乏味。在这种情况下，经常写日记对于语言表达能力的提升就体现了勤写多练这种提高写作水平最实在方式的有效性。但在中职学校，教师所面临的学生绝大部分是甚少有写日记习惯的学生，因此老师要将写日记这种方式作为一项学习任务固定下来，规定学生一周完成日记的篇数，并且提出写作上的要求，杜绝胡编乱造、无病呻吟，但对日记的内容和字数不做严格限制，可以叙述生活中的所见所闻，可以对某件事发表看法，甚至可以发泄心中的牢骚等等。这样一来，学生的日记里会展示出多姿多彩的生活画面，在阅读学生的日记过程中，你会耳目一新，一扫大作文批改过程中的味同咀蜡的感觉。要注意的是，对于学生的日记，教师要定期检查落实，对于学生所写的文章，要及时地予以批阅和讲评，对于可塑性强的学生甚至还可以进行面批。写得好的文章教师也可以帮助学生打印出来推荐大家阅读，或者可以推荐到报刊上发表。

榜样的力量是无穷的，教师要以自己的榜样做出示范，经常写些下水作文，并且将下水文让学生去阅读、去评判。学生对教师所写文章的阅读欣赏的兴趣会很高，这样就可以发挥出教师的影响力，教师就能够以自己的行为习惯去影响学生的行为习惯。良好的行为习惯的养成对于学生的发展终身有益。

(三) 加强微作文写作指导与专项训练

微作文篇幅短小，但并不是说微作文写作就不要方法和技巧。用精炼的语言表达观点，抒发感情，描述事情是一篇好的微作文的评价标准。我们可以对学生写作技能中的一两处欠缺提供必要的帮助，如学生的书面语言组织能力弱，病句多，不能很好地表情达意。针对这一弱项，在微作文写作训练一段时间后，就可从语言训练入手，加强语言锤炼，指导学生对废话进行删减，要求学生平时能不断修改自己的微写作，通过不断修改，训练自己语言的精炼程度。

另外，安排课时定期地对学生进行微写作专项训练。课前预设目标，分解描写、抒情、议论能力点，专项类型可以分为写景状物类，抒情怀类，新闻评论类等几个方面，学生可以根据自身基础有选择地、主动地去完成训练内容，从而提高自己的参与热情。通过这种专项能力的训练，引导学生在结构、内容、立意方面作思考，学生中的那些不成熟的想法、旨意方面的失误还是可以避免的。通过微写作指导，可以使学生对微作文这种习作方式有一个理性认识，从而能够有意识地去从事微作文写作。

在微作文专项训练过程中，我们还以做到以灵活的方式来规避训练的枯燥性，比如文体的转换，散文与诗歌、诗歌与散文的互相转换;对某一幅画进行赏析;也可以鼓勵学生尝试着去创作微型小说等等。

总而言之，微作文由于篇幅短小，这首先就解除了学生在大作文写作中的字数枷锁，减轻甚至是卸载了他们的写作包袱。因为我们看到绝大多数学生都对大作文的诸如“600字以上”的写作要求叫苦连天，这应该就是微作文相对于学生最明显的心理优势。学生能够轻松上阵，通过微写作走向大作文写作，在大作文的写作中恰当合理地运用微写作的能力来提高作文的综合能力。可见微作文写作对于提高学生的写作水平具有切实可行的现实意义。相信通过坚持不懈的微写作，学生的写作水平会在不知不觉中得到提高，为大作文的写作打下较为坚实的基础。中职生也能够写出通顺流畅、能清楚表达思想的文章来。

参考文献：

[1]吴咏梅.浅谈中职语文作文教学中如何渗透生活元素 [J].新课程，2012(12).

[2]朱晓斌.写作教学心理学 [M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[3]王培红.中职院校应用写作教学低效的原因与对策分析[J].教育与职业，2006(18).

作者简介：

仰大军，江苏省高邮市，高邮市菱塘民族中等专业学校。

作者：仰大军

作文写作水平提高论文 篇3：

浅谈如何提高高中学生英语作文写作水平

【摘要】高中英语作文写作在整个英语的教学环节中具有较强的综合性和延展性，决定了高中英语作文写作教学具有较大的空间创新性。在课堂教学过程中，教师要始终坚持以生为本的原则，充分激发学生主动写作的兴趣，运用有效的方法去对学生的作文写作技巧进行训练，锻炼他們作文写作能力。

【关键词】高中;英语作文;作文写作水平

在英语试卷中作文写作占有较大的分值比例，所以学生能不能写出一篇优秀的作文可以对学生是否取得良好的成绩产生一定的影响。但是作文写作考查的是学生对句子掌握的能力，考查的是学生的书面表达能力，而英语毕竟不是母语，所以学生在作文写作的时候经常会出现一些问题。新课改背景下，教师应该进行作文写作教学模式的重新构建，通过优化教学过程，改变学生的学习态度，指导学生正确的作文写作方法，有的放矢地激发学生热情，让学生投入作文写作练习中，挑战自我，进而成为不可多得的优秀人才。

一、在教学规划上加强重视

针对当前高中英语作文写作整体教学重视程度不足的问题，可以进一步加强教学规划，有效地保障了英语作文写作教学。一方面，高中教师应该从思想意识上加强对高中英语作文写作教学的重视程度，充分认识到高中英语作文写作教学的重要性和紧迫性，从而提高教学效率。

另一方面，加强英语教学方式的转变，从“点提式”教学转向“点拨式”教学。针对在英语作文写作中学生遇到的问题、难题进行系统地讲解，对学生的作文写作困惑进行有针对性的点拨。总而言之，高中英语教师必须认识到传统英语作文写作教学模式的不足，并更加注重高中英语作文写作教学的创新，以此有效提高学生的作文写作能力。

二、积累英语词汇与素材，打好作文写作基础

提升高中英语作文写作教学有效性的关键是：不断提高词汇教学的质量，帮助高中生养成词汇积累的好习惯，达到丰富词汇量的目的，进而更好地进行阅读理解、英语作文写作等。高中英语教师要发挥监督作用，要在学生记忆陌生词汇的时候，考查他们的积累情况;要在学生运用相关词汇的时候，启发他们主动思考近义词、反义词等。这样串联式的词汇积累，方便学生加深记忆、深刻理解，从而在不同语境中有效运用所学单词，真正体现词汇积累的重要意义。

同时为避免作文写作的句式单一，内容枯燥，教师应积极引导学生在日常学习中积累各类作文写作素材，为英语作文写作奠定素材基础。在教学实践中表明，背诵佳句对写作的帮助极大，英语作文和语文作文一样，要写出好文章，除篇章结构好、内容好之外，就是词、句好。背诵佳句其实就是为作文写作准备必要的语言素材，更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，并能做到脱口而出。这样，在作文写作时这些平时积累的作文写作素材才能随时浮现在脑海中，并在作文写作中加以使用。

三、强调读写结合，实现互改点评

在高中英语的作文写作教学中，英语教师必须强调“读写结合”，以增强学生“读写结合”的自信心，让他们在阅读中积累丰富的作文写作素材，在作文写作中学以致用，从而发挥个性化教学指导的优势。教师要为学生创建良好的阅读环境，方便学生在熟悉的作文写作情境中展开想象，学生在此基础上运用总结技巧和归纳技巧等，尝试内化语言，写出优秀文章。

四、注重起句型并逐渐进行句子完善

除了单词之外，教师还需要将句型重视起来。因为在作文写作中，段落是一个句子一个句子组成的。一般常用的句型有五种：一为主谓句型;二为主谓宾句型;三为主系表句型;四为主语+动词(及物)+宾语(间接)+宾语(直接);五为名词性从句，教师就可以在教学完这些句型之后设计大量的练习，让学生通过练习将其有效地掌握。除此之外，教师还需要知道，句型之中给有很重要的一些内容，比如时态、语态，时态一般分为这几种：现在时、现在进行时、现在完成时、过去时、过去进行时、过去将来时、将来时、完成时等，语态一般分为被动和主动两种。那么教师应该怎么进行这些句型的教学呢?教师可以让学生从课文中找到一定的句型进行记忆，然后给学生提供一定的练习题，让学生去造句。

在学生能够将正确的英语句子写出来之后，教师就需要进行训练升华了，简单来说就是教师要交给学生一定的运用词汇进行句子美化的方法。比如在教学中教师可以给学生提供一些句子，让学生将其利用关联词间接在一起。如：(1)That is my son.That is my sister.学生就可以将其连成这样的句子：That is my son and my sister.(2)bookcase，putting，the，on，where，you，are，就可以连成这样的句子Where are you putting the bookcase on?这样一来，就可以从简单的句型开始，让学生逐步地将所要学习的句型掌握，从而为学生的作文写作奠定良好的基础。

总之，作文写作教学在英语教学中占有十分重要的地位，教师想要让学生更好的成长与发展，就必须选择多样化的教学方法，主动创新授课手段，在日常教学中加强写作内容的积累与运用，培养英语写作的综合性意识，进而更好地讲授有关知识，使学生的作文写作能力提高，让学生写出优美的英语作文，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]蔡周虎，刘庆芬.情感教育在高中英语教学中的应用探讨[J].西部素质教育，2018(3)：145—147.

[2]吴晖.浅谈如何提高高中学生英语写作能力[J].考试周刊，2017，000(077)：98-98.

作者简介：扎拉嘎呼，出生年月：1982.2，性别：女，民族：蒙古族，籍贯：内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗，职务/职称：中学一级教师，学历：本科，单位：赤峰蒙古族中学，研究方向：高中英语。

作者：扎拉嘎呼