高中学生艺术论文

【摘要】艺术高中是艺术生学习音乐、体育、美术等专业的学校，学生由于学习专业课程时间紧、压力大，没有过多的接触物理知识，而且很多学校缺少对学生物理核心素养的培养。本文就高中物理教师在教学过程中提高学生的核心素养作简要分析并提出相关教学策略。下面是小编整理的《高中学生艺术论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中学生艺术论文 篇1：

提升普通高中学生艺术学科核心素养的实践研究

摘 要：艺术是人们一直不断探寻的领域，随着我国人才培养要求的不断提升，普通高中生核心素养在渐渐成为新时期人才培养目标的切入点。艺术学科是我国各学段的构成要素之一，对于提升学生的综合素质，促进其全面发展有重要意义。对此，立足于普通高中的视角，对艺术学科核心素养的培养进行了研究。首先对相关概念进行了简要分析，随后针对如何培养学生艺术学科的核心素养提出了个人建议，以供参考。

关键词：普通高中;艺术学科;核心素养

我国的部分专家学者认为，艺术学科教育的目的是为了让学生学会应用艺术，将自己的情感表达出来，可以通过跨文化交流，来展示自己的健康个性，因此能够让世界变得更加美好与和谐。笔者认为，开展艺术教育的根本目标是为了能够共建一个美好、和谐且生态环境共荣的局面。

一、核心概念界定

艺术核心素養的核心内容主要包括艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达三个方面。艺术感知能力主要指学生对生活、文化和科学等情境所蕴含的艺术内容和表现方式的一种心理感受和体验。学生通过利用自己的感官作用对各类艺术形式的表演的切身感受，体会艺术的节奏、力度、色彩、结构等，形成艺术欣赏的通感，并对不同艺术表现形式之间的关联性和独特性具有情感的感知。审美情趣是学生对于艺术的精神追求的一种表现形式，是通过艺术表现形成的一种美感愉悦、优雅气质、生命关怀的精神追求。学生在生活、文化、科学的情境中，感受艺术带来的艺术魅力，体会生活赋予的艺术美感，对艺术人生的追求。通过在不同领域进行个性化艺术创作的实践，提高学生的想象力、逻辑思维能力和创新能力，将在艺术课程中形成了创新思维和想象力等运用的其他学科的学习和日常生活中去。

二、实现普通高中学生艺术核心素养的有效策略

(一)注重艺术教育活动的组织方式

不同教育阶段的教学目标具有差异性，艺术教育在高中教育阶段的主要目标是培养学生的艺术核心素养。在艺术教学中，教师要通过艺术教育活动的组织方式来提高学生的自信心，提高学生的社会交往能力。学校和教师要充分利用教学资源，组织和开展各项艺术教育活动，为了满足学生对艺术的需求，学校开设了各种社团和兴趣班，为学生提供《合唱》《篆刻》《彩铅画》《景泰蓝工艺》等艺术校本课程。每年都会举办艺术节，学生都积极地展现自己的特长。在过去的几年间，学校合唱团通过南京市艺术团的验收，被命名为南京市中学生合唱三团，积极参加市区举办的各种合唱比赛，分别获得南京市中学生合唱比赛一等奖，江北新区中小学艺术展演特等奖，南京市中小学生艺术展演二等奖的成绩。《合唱》《景泰蓝工艺》等校本课程则获得了南京市中学校本课程展示评比三等奖，取得骄人的成绩。

(二)开发利用校外艺术教育资源

目前学校的艺术教育形式主要是以课堂教育形式为主，对于社会的优秀艺术教育资源不能够充分利用，这种教学方式已经跟不上时代的发展，艺术教育模式陷入狭隘的艺术圈子，不利于学生艺术核心素养的养成。高中教育要从现实出发，树立“走出去”和“引进来”相结合的发展战略，兼容并包，吸收社会艺术教育机构在艺术教育方面先进的教学经验。在现如今媒介季度丰富的社会环境下，传统的身临其境式教学和观察方式已经落后于社会的发展，学校和教师要创新教学思维理念，充分利用公共社会资源来更好地实现艺术教学。比如，组织学生参加艺术馆举办的艺术讲座和活动，利用音乐节、音乐厅、美术馆等众多优秀的文化教育资源，丰富教学内容和教学模式，为学生创造更好的艺术学习

环境。

(三)丰富高中艺术教育的交流平台

艺术学科作为实践性很强的一门学科，学校在对普通高中生进行艺术教育的过程中，要有意识地为学生创造艺术技能提升和提高参与意识的交流平台。高中生在进行了一段时间的艺术学习以后，对艺术展示和艺术交流的需求增加，教师为了激发学生的艺术学习兴趣，提高学生自信心，可以通过灵活的组织形式，以学校和学校之间的交流、班级艺术交流、节日庆祝活动等方式，为学生创造展示自己艺术水平的平台，让更多的学生参加到艺术展示中，增加学生的实际表演经验，将艺术教学由课堂延伸到现实生活中。

(四)优化高中艺术教育评价的方式

在高中艺术教学过程中，传统的艺术教学评价更侧重于对学生艺术技能的评价，而对于普通高中生个性、兴趣、社会适应能力等综合素质的评价往往不够重视。这种评价方式往往导致学生在艺术学习中对艺术技能的学习占据了学习目标的主要地位，而对情感体验、人际交往、个体发展等个人综合素质的提升不够重视，偏离了艺术教育教学的真正目标。所以，在高中教学评价体系中，教师要对学生学习目标进行科学的评定，在重视艺术技能提升的基础上，更加重视高中生艺术核心素养的形成，提升学生的艺术感知力，形成正确的价值观，提升自身的社会适应能力。

综上所述，高中艺术教学中提升普通高中生艺术核心素养是艺术教学的重要目标，是学校艺术教育的责任和使命。在高中艺术教育实践中，学校要充分利用丰富的艺术资源来不断拓展艺术教学的内容和方式，制定符合普通高中学生核心素养发展的教学内容、教学方法，积极开展教学评价，提升和发展普通高中学生艺术的核心素养。

参考文献：

[1]陈佑清.“核心素养”研究：新意及意义何在?：基于与“素质教育”比较的分析[J].课程教材教法，2016(12)：4.

[2]程琳.艺术教育在培养学生综合素质中的重要性[J].美育研究，2016(5)：69.

作者：孙巧莉

高中学生艺术论文 篇2：

培养艺术高中学生物理核心素养的有效途径

【摘 要】艺术高中是艺术生学习音乐、体育、美术等专业的学校，学生由于学习专业课程时间紧、压力大，没有过多的接触物理知识，而且很多学校缺少对学生物理核心素养的培养。本文就高中物理教师在教学过程中提高学生的核心素养作简要分析并提出相关教学策略。

【关键词】高中物理;社会责任;教学策略

随着新课程改革的不断前进，普通高中物理课程标准提出核心素养是学生的综合素质提升的关键。科学思维、科学探究、生命观念、社会责任是物理的核心素养，学生核心素养的培养应贯穿于高中物理教材编写、课堂教学及考试评价中。

一、优化教学方案，突出核心素养的重要性

高中物理课堂内容抽象，很多的知识点学生在之前的学习阶段没有接触过，学生在听课的时候难免对很多的知识点不懂，随着知识点的累积，学生的学习兴趣逐渐下降。高中物理具有科学性、社会性，教师在授课的时候不仅要讲解物理中的知识点，更应该强调核心素养对学生综合素质全面发展的重要性。在高中物理课堂上培养学生核心素养，应以“中国梦”和社会主义核心价值观为价值导向，把核心素养融入现有课程体系与开发新课程相结合，加强基于情感体验为核心的教学方式，注重学生核心素养的过程评价和综合素质评价。教师在设计教学方案的时候，要重点强调学生造福人类的积极的价值取向与责任意识，引导学生关注社会上与生物学相关的热点问题，并能通过独立思考或和同学共同探讨运用已有物理知识对其进行合理的解释。

高中物理教学，是教师通过各种教学手段和学生互相交流，相互促进的过程。刚刚进入高中的学生对物理知识还不能很好的理解，很多陌生的知识点对于他们来说确实存在不少难处。因此，教师可以通过一些案例分析物理中的公式定理，并向学生说明，这种方法在实验室可以通过具体的实验手段实现，把实验与抽象的物理现象结合起来，这样有助于学生更好的理解和掌握物理概念，发散物理思维，扩大知识视野。

二、拓展物理教学方式，注重学生核心素养的培养

学生一般对于物理课堂教学缺乏认知能力和正确的思维方式，对很多抽象的概念不能理解，学生自然会不喜欢教师授课的方式。教师不仅需要传授学生物理基本知识，而且还有把社会责任当作学生核心素养培养的一部分，使他们在学习物理的过程加强自身社会责任感，在社会中做一名合格的公民。因此，在教学过程中，教师应该因材施教，通过实际情况分析，采用适合高中物理课堂教学的方式，将社会责任与实践教学相结合，可以让学生清楚认识到物理科学的魅力，从物理知识的海洋中学习到社会责任对社会和自然环境的重要性，并能够在生活中应用，提升自己的社会责任感。教师可以通过做游戏的教学模式，在游戏中学习社会责任对个人发展的重要性，让学生能够认识到社会责任的力量，并且从中学习到科学的价值观，在游戏后逐渐拥有社会责任感。在学校，教師应该注重学习氛围的营造，为学生建立一个热爱物理的学习环境，教师在课堂上要基于教学内容建立合适的教学方式，让学生能够参与到课堂教学过程中，从中学习个人社会责任感对社会发展的重要性，形成正确的社会主义核心价值观。

教师在编写教学内容时注意引用有关物理学史的物理学家和相关实验案例，让学生从物理学史中对社会责任有一定的了解，也可以在学习的过程中提高自身的社会责任感。例如：在牛顿以前，伽利略、惠更斯、笛卡儿等对力学作了力量分解及合成、运动重叠原理、运动量保存规律、相对性原理等研究。后来，牛顿创造性地分析这些结论并加以总结，然后把它与牛顿的三大定律结合在一起，形成了完整的力学理论体系，对机械历史发展有全面的推进效果。

三、开展实践活动，学习核心素养的重要性

高中物理教学不仅要通过课堂教学培养学生形成良好的核心素养，而且还要通过实践活动加强学生学习核心素养对社会发展的重要性。教师可以定期组织学生参加物理实验、物理创新大赛赛等活动。以物理创新为例，教师可以组织学生制作“无碳小车”，学生在制作的过程中不仅可以学习到能量守恒的知识，也可以了解到重力势能向动能的转换，学生在完成后教师对学生的作品进行评价，同时，教师可以就“无碳小车”和物理世界之间的关系作比较，教育学生在生活中要养成善于动手动脑的习惯，认真学习科学实验。

合作探究能力是物理学科的核心素养之一，通过实践活动可以帮助学生在与同学交流的过程中理解合作精神对实验探索的重要性。在高中物理课堂中，教师应该充分利用一切教学资源、教学设备进行物理实践探索，丰富学生学习物理的途径，让学生在实践活动探索中养成良好的合作意识。物理中每一个公式定理都有自己的特点和作用，它们共同组成丰富多彩的世界。艺术生具有思维活泼的特点，对一切事物总是存满好奇心，他们有很好的想象力和创新能力。在高中物理“平抛运动”这个单元的学习过程中，平抛运动是高中物理学习阶段的两种典型曲线运动的一种，在学习之前，学生是第一次用学习过的直线运动来解决曲线运动的知识。教师可以组织学生通过“扔沙包”的游戏活动教学生关于平抛运动的知识，每三人为一小组，进行比赛，看哪个小组“扔”的最远。在活动中让一位学生扔沙包使其作“平 (下转第36页)(上接第34页)

抛运动”，一位同学记录沙包扔出的距离，最后一位同学作记录。学生在实践活动中不仅理解“平抛运动”的特点，运动的合成与分解这个方法，而且学生的合作意识得到了提高。

四、合理切入课堂内容，提高学生核心素养

核心素养的培养工作一直贯穿于高中物理课堂教学及考试评价中，新时代的教学目标要求学生针对不同的知识点能建立特有的抽象思维模式，并能灵活运用所学的知识点从多角度去探析解题方法。教师将抽象思维应用到高中物理教学中，能有效激发学生的学习兴趣，使其主动学习和思考，在提高其学习效率的同时，提高教师的教学效率。首先，教师在课堂上讲解例题时可先把题中的隐含条件依次列举出来，并让学生根据条件往结果推进，适当的给出部分提示，以引导学生思考相关的概念，培养学生对物理解答题中问题和条件的分析能力。其次，教师也要培养学生对题中信息的归纳总结和计算能力，尤其是对应用题来讲，它要求学生有着较强的逻辑思维能力和计算能力，学生必须要进行审题、找条件、分析、推理和计算等过程，学生会记不住相关的公式，这就要求学生在学习的过程中牢牢把握公式的特点，能够完整的记忆所学的公式。对此教师可以利用思维逻辑导图引导学生找出题中信息，能有效帮助学生在解题过程中找到有效的解题思路。

此外，教师在教学过程中也要注意一些较难和较抽象的问题，在上课前要先将之细化和分解，要考虑到学生的思维方式，以保证学生能最大化地吸收和消化课堂内容。学习实验背景是对高中生思维逻辑的锻炼，人类在探索大自然的神秘色彩，揭开自然界存在的迷题，学生能够了解到物理学家是如何一步一步地揭开真理的面纱的。学生在学习实验背景知识的时候可以学习到科学家是如何对真理如痴如醉。这样不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中了解实验产生的过程。在学生初步理解这些方法的运用后，教师可通过抽象性的数字模型引导学生探索最为简单的物理分析方法及其使用范围和技巧。教师可以在课堂快要结束时，通过一个小游戏锻炼学生的抽象性思维能力，让学生背诵关于运动的定理，通过比赛的方式，学生的抽象性思维能力不仅得到了提高，而且学生还能够认识运动的特点，为以后的学习打下基础。

结语

在高中物理课堂上教师应该运用多种教学方式从物理知识中培养学生的核心素养。在教学过程中，教师应该强调核心素养对于学生综合素质和未来发展的作用。在学习和生活中，学生应该注重养成良好的核心素养，为社会和谐，国家繁荣作出贡献。

【参考文献】

[1]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[D].扬州大学，2018

[2]张永杰.基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[D].江苏师范大学，2017

作者：冯东鹤

高中学生艺术论文 篇3：

浅谈艺术高中学生在历史学习中存在的问题及对策

【摘 要】 建平县艺术高中是一所以音乐、美术为主的艺术类学校，这里的学生都是有一技之长的艺术生，由于他们的特殊性，使其在历史学习中存在着诸多问题，而本文仅结合亲身的教学实际，对艺术高中的学生在历史学习中存在的问题及对策谈一谈我粗浅的看法，以期促进历史教学，还望各位同仁批评指正。

【关键词】 艺术高中学生;历史学习;存在问题;对策

建平县艺术高中是一所以音乐、美术为主的艺术类学校，这里的学生都是有一技之长的艺术生，由于他们的特殊性，使其在历史学习中存在着诸多问题，而本文仅结合亲身的教学实际，对艺术高中的学生在历史学习中存在的问题及对策谈一谈我粗浅的看法，以期促进历史教学，还望各位同仁批评指正。

一、艺术高中学生在历史学习中存在的问题

(一)学生历史基础薄弱，能力欠缺

由于受办学特色、专业性质的影响，我校学生大都是来自农村，且专业良好，文化欠缺，未考上普通高中的学生，他们的文化课基础普遍较差，尤其是历史基础更为薄弱，根据调查，他们在初中阶段，历史学科长期处于从属地位，不被重视，即使是学习也是以历史故事为主，缺乏对历史知识的识记，因此，这些学生连基本的历史概念、专业名词、历史事件，甚至是连中国古代的朝代顺序都不清楚，这给历史学习带来了很大的困难。除此，他们的阅读能力，归纳总结能力，分析问题的能力十分欠缺，尤其是文言文的历史资料，直接影响到了历史学习。

(二)学生对历史学科不重视，缺乏动力

艺术高中的学生在高中阶段重点是学习音乐、美术等特长的，无论是在兴趣爱好，还是学校的课程设置上都是重专业，轻文化(包括语文、数学、英语、政治、地理、历史等)，而在文化课中历史长期处于副科地位，认为历史很简单，只要是考前背一背就可以了，这种思维定势使学生学习历史的精力很少，自觉性不高。据统计，只有30℅的学生对历史学习有明确的期望，大部分同学缺乏历史学习的动力，究其原因，一方面是由于基础薄弱、能力欠缺及主观上轻视等因素，另一方面是由于高校的招生政策影响，大部分艺术类高校主要考察艺术生的特长，形成了文化课过线即可的风气，学生自觉不自觉的产生了无关紧要的想法，当然更不用过度的学习历史这门副科课，再加上高中的历史课的难度增大和教材专题编写的特点，学生更缺乏了学习历史的兴趣，无法产生学习历史的动力。

(三)学生历学习史的时间有限，效率低下

我校是以培养艺术特长生为办学宗旨的学校，在文化课和专业课的课程设置及课时比例上更加偏重专业课教学，学生学习专业的时间要占去高中三分之二甚至更多的是时间，尤其是高三上半年到艺术校考(大约得三月中旬)结束这段不到100天的时间里，文化课不到三分之一，而历史的学习时间不到十二分之一，在如此短暂的时间里，要复习四本历史教材，无论是历史课的教学时间，还是学生自己进行历史学习的时间都严重的不足。面对复习时间短，任务繁重的情况，学生表现很茫然，不知道如何做到既能补齐基础，又能复习重点;解题时，思路缺乏，方法不当，导致错误率高，往往一节课下来，收获无几，效率低下。这给学生造成了严重的心理压力，部分同学丧失了学习历史的信心。

二、解决问题的对策

(一)夯实基础知识，培养学生的能力

对于艺术高中这一特殊的群体来说，夯实基础，培养能力的有效办法就是要采取切合实际的教学方法，让学生主动学习知识，加深对知识的记忆理解。根据教学实践的经验，教师要严抓“课前-----课中----课后”三个环节，做到讲--练结合。课前要利用3—5分钟的时间复习知识，可口头，可书面检测，强化记忆;课中，教师要采用灵活有效的教学方式，充分发挥学生的主动性，让学生成为“小老师”亲自上台讲解知识要点，这样既可以加深知识的记忆，也可以锻炼能力;同时，要充分利用课堂，精讲要点，细讲难点，巧设问题，及时反馈;再次，课后要抓好辅导，做好巩固练习，在巩固练习中不断提升学生的分析能力、解题能力、归纳总结及语言表达能力。

(二)利用专业特长，激发学生的动机

俗话说，兴趣是最好的老师，动机是行为的先导，准确把握和激发学生的学习动机对历史学习有着极大的促进作用。我校艺术生由于各方面的因素影响，学习历史的动机不强，因此在教学过程中要改变传统的教学方式，采用科学的教学方法，充分利用专业的特长的优势，激发学生的的学习动机。以我校的音乐专业为例，该专业的学生普遍性格开朗活泼，表现欲望强烈，且极具表演天赋，我们应该充分利用这一特点，组织各种与其生活实际相结合的课堂活动，帮助学生找到学习历史的兴趣，激发学习热情。可开展角色体验课，历史剧情表演课，场景再现课及小组讨论课等，利用电视剧、电影、多媒体等资源和手段，激发学生的动机。例如在学习《梨园春秋》这一课时，可发挥音乐生的专业特长，把学生分成京剧组、昆曲组、元杂剧组、豫剧组、黄梅戏组等等，通过现场演唱著名选段的方式，让学生辨别体味中国戏曲韵味和特点，整堂课学生气氛活跃，积极性高涨，效果良好。

(三)灵活处理教学内容，提高课堂效率

由于艺术生的课时有限，时间不足，想把教材上的每个知识点讲清楚显然是不现实的，这就要求教师灵活处理教学内容，好好把握教学要求，对教材进行合理删减，根据学生的实际适当的降低难度，把握重点、巧析难点，区分易混易错点，尽量不涉猎偏、难、怪的问题，这样即可以节省大量时间，又减少了学生的负担，从而提高课堂效率。此外，我校学生没有良好的学习习惯，自主学习能力较弱，溜号现象时有发生，因此，要严格规范学生的行为，集中学生的注意力，采用任务跟进的方式，传授恰当的学习方法，提高学生的学习效率。

三、结语

历史学科应该是一门能过吸引艺术生去探索和思考的趣味性学科，在实际教学中艺术生对历史的学习虽然存在着基础薄弱、动机不强、时间不足等问题，但是，只要我们不断的探索历史教学规律，挖掘艺术生的思维，调动艺术生的非智力因素，针对问题采取适当的方法，他们在历史学习中的困惑是可以消除的，历史教学的目标也是能够实现的。

参考文献

[1]刘秀丽.高中艺术生历史课堂有效教学探析[J].考试周刊，2011(10)

[2]陈杨.高中艺术生历史教学策略探究[D].东北师范大学，2011，06.

[3]刘明.关于高中艺术生历史教学的几点思考教育探索[J].教育探索，2009，(11)

[4]梁秋红.农村艺术高中历史课程改革的现状与对策.教育科学(学周刊)，2014年第1期

作者：谭丽娟