英语教师角色下大学英语论文

【摘要】随着我国经济的飞速发展，尤其是加入WTO和奥运会的成功申办，我国对全民的英语水平要求逐步提高，对大学生英语能力中的听说能力水平要求越来越高。大学生的英语听说能力影响着我国全民英语素质，同时还对其今后的就业问题产生极大的影响。大学生具有较强的英语阅读能力和英语写作能力，但还不能适应社会对大学生的要求。以下是小编精心整理的《英语教师角色下大学英语论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语教师角色下大学英语论文 篇1：

分析新时代背景下英语教师在大学英语课程思政中的角色定位及作用

◆摘 要：本文主要从分析新时代背景下英语教师在大学英语课程思政中的角色定位及作用进行阐述说明。大学英语中的课程思政主要就是说明了习近平总书记要培养什么样的人以及怎样培养人的问题。所以在教学的过程中教师不能知识单方面的注重知识的传授，还应当注重学生的价值，从而培养出新一代具有国家情怀以及社会主义特色的建设者，并为国家提供战略性的服务。高校英语教师应当明确自身在教学当中的定位，促进教书、育人以及科研身份的结合发展。

◆关键词：英语教师;课程思政;角色定位;意义分析

引言：随着素质教育的不断发展，课程教育体系也应当不断的完善，从而可以让各个学科与思政课程紧密相连。教学体系不断的完善，以及改革，德育的教学工作也得到了大部分教育工作者的重视，在新时代的改革下，传统英语的教学模式以及教学思路已经不在满足现代的教学模式，英语教学应当紧跟时代的发展，从而可以使“课程思政”有效的融入各个教学中，从不同的层面出发，进一步让学生的核心素养以及综合素质得到提升。

一、课程思政体系下英语教学新思路

英语是学生的学习的过程中不可缺少的一门课程，同时也是主要的学习科目。为了更好的实现课程思政下的教学，则需要把各类课程与思想政治共同发展。由此可见，部分学校已经把英语当成了思想政治主要的教学阵地，同时在教学的过程中，融入了更多的社会主义核心价值观的思政教学内容，从而可以使英语课堂在教学上得到更高的突破。传统英语教学在教学模式上就有一定的局限性，教学目的只是为了可以让学生的英语水平得到提升，而并没有重视学生的素质教育，这种教学理念与素质教育的要求不符，不利于学生全面发展。

在课程思政的教学体系下，要求英语教学应当改变以往的教学理念，不仅要安排合理的课程教学，还应当注意课程知识的选择，应当合理的按照课程思政的教学体系制定合理的教学计划。思想政治教育一直都是教学理念中的重点，但因为部分的原因，导致思想政治并没有得到有效的落实。因为社会的不断发展，对英语方面的人才越来越高，所以教师在对学生进行教育时，不仅要教会学生理论知识，同时还应当注意学生的思想政治教育。部分的企业在用人时都会提供一些特殊的“试卷”，同时与公务员试卷有很多的相同之处。同时企业还要求学生具备正确的人生观、世界观以及价值观。所以需要各个学校要加强对学生的思想政治教育，让学生的综合能力素质有所提升。在课程思政的教学模式下，则需要各个学校应当具备一定的教学思路以及手段，还可以在教授学生理论知识的过程中融入一定的思政知识，从而促进素质教育的不断提升，形成正确的道德理念。

二、课程思政体系下大学英语教学策略

在课程思政的教学模式下，教师应当在教学学生英语教学的同时融入更多的思想政治课程的教学内容。从而促使学生可以具有一定的批判性思维能力，正确的看待师生关系，进一步发挥学生在学习中主体的作用。在课程思政教学体系下，教师还应当发挥出英语学习的本质，进一步实现英语教学中的育人功能，从而实现课程思政下英语教学的目的。

(一)优化英语课程知识

在教学学生英语知识的同时，教师应当具备足够的思想政治理论知识，同时才可以让思想知识有效地融入到英语的教学中，从而不会产生不必要的冲突。在进行教学的过程中，教师不仅要成为课堂教学的引导者，还要成为学生学习过程中的伙伴，积极的与学生互动交流，进而使学生与教师之间的距离拉近，从而使学生的学习内容更加贴近生活。在教學学生的过程中，教师还可以通过互联网的技术向学生展示优秀的学习平台，比如说，微课、慕课等等，让学生可以走出课堂，在课后进行自主学习。如果想让英语学习的能力有一定的提升，那么就应当把学习英语当成一种习惯。英语学习使一个漫长的过程，需要学生自身不断的进行积累，应当学习不能只靠一股脑的热情，应当时刻找到适合自己的英语学习方式，从而提升英语的学习。

(二)改革英语教学体系

在以往传统英语的教学模式中，并不符合现代的课前思政的英语教学模式，所以对于英语教学模式应当进行不断的革新。因此，教师在教学模式上应当形成主要的教学理念，虽然改革了教学内容，但同时还要保证在教学的方式上还应当具备选择性的特征。同时英语教学体系的改革还需要学生的教师的共同努力，学生应当为教学体系的改革提供相关的意见，并要求加送回应当根据学生学习的实际情况来展开教学工作。无论所呈现额的英语教学体系是什么样的，都应当保留出思想政治教育的主要特征。这样的要求方式不仅满足课程思政的教学模式，同时还可以为英语课堂开展思想政治奠定坚实的基础;除此之外，也满足了素质教育的需要，从而版主学生形成正确的英语学习态度。

三、结束语

总而言之，在课程思政发展的背景下教师应当考虑自身的成长以及职业发展的现状。高校教师应当在教书育人的基础上担任着科学研究的任务，但是大部分的教师将教书、育人与科研进行了分离，重视科研研究而轻视育人的教育，过多的讲时间经历放在了所谓的研究当中，这样就会限制学生的长远发展，因此应当有效的将教师的个人成长与职业生涯发展相互结合，使高校教师自身的角色可以回归到本来的位置上。

参考文献

[1]罗晨瑞雪，李阳，吴映梅.“课程思政”背景下的大学英语课程建设[J].湖北开放职业学院学报，2021，34(01)：95-96+109.

[2]杨贝艺.课程思政背景下高职《大学英语》教学资源开发研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36(12)：144-145+148.

[3]刘思阳.“新时代”背景下大学英语“课程思政”教学格局构建[J].吉林化工学院学报，2020，37(02)：1-4.

作者：吴颖

英语教师角色下大学英语论文 篇2：

新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换

【摘要】随着我国经济的飞速发展，尤其是加入WTO和奥运会的成功申办，我国对全民的英语水平要求逐步提高，对大学生英语能力中的听说能力水平要求越来越高。大学生的英语听说能力影响着我国全民英语素质，同时还对其今后的就业问题产生极大的影响。大学生具有较强的英语阅读能力和英语写作能力，但还不能适应社会对大学生的要求。大学生要有较强的英语表达能力，能够与外国友人进行流畅的语言交流，能熟练应用英语进行采访和谈判等社会活动。为了提高大学生的英语听、说、读、写能力，对大学英语教师提出了新要求。本文针对新教学模式下的大学英语听说课中授课教师角色定位及角色转换，这一问题进行了研究和分析。

【关键词】大学生英语教育 英语听说能力 教师角色

一、前言

随着计算机网络技术的发展，计算机网络技术实现了英语教学不受时间地点的限制为学生开展自主形式的授课模式。大学英语课堂中的听说教学模式的改革，使得大学英语教师在课堂上的角色发生变化。笔者从英语教育专家、大学英语教师和大学生三个对象的角度，对大学英语听说课程的设计进行分析，并对英语教师的角色定位和角色转换进行研究。同时还指出了大学英语听说教学中，英语教师角色的定位及其在各种课堂教学活动中的角色转换方式，教师如何营造语言氛围从而加强学生英语语言表达能力。

二、新教学模式对大学英语听说课授课教师的影响

1.新教学模式下英语教育教学的特征

由于我国对大学英语教育的重视程度加大，目前的大学英语教学更多地以提高英语语言表达能力、英语实际应用技能和跨国际文化交流为教学目标，并实行以外语教育教学理论为指导方针，采取多种英语教学方案和教学模式为一体的教学体制。教学方式从传统的纸笔形式，转变为以计算机网络为平台的英语课堂教学形式，这使学生可以进行更好的自主学习，学习英语的参与者发生了改变。新教学模式下的大学英语听说课程授课形式，主要是以英语教师授课、学生学习和网络辅导的三位一体的形式进行[1]。

2.新教学模式下大学英语听说课堂的优势

新教学模式下大学英语听说课堂与传统的听说课堂相比有以下方面的优势。关于教学地点方面，新教学模式下大学英语听说教学，改变了传统的教室模式教学，开设了英语语音室、多媒体教室和英语实验室等先进的教学设施，为学生提供了便捷和多样化的英语学习环境;在英语教学模式上，摒弃了原来的以教师为中心的教育教学方式，改为以学生为主导地位的英语教学模式，使学生更能积极主动的进行英语听说课程学习;在教师角色定位方面，教师的角色由传统的知识传授者变为更适合与学生互动的多重角色。新教学模式下大学英语听说课堂教学模式的改进，提高了学生学习英语的兴趣，促进了学生英语听说能力的提高。

三、大学英语听说课授课教师的角色定位

现今社会对大学生的英语能力要求正在提高，更加注重学生的英语听说能力。这就要求英语教师有较强的专业英语素质，同时还要有较强的英语口语表达能力，才能更好地进行大学英语听说教学活动。

此外，英语听说课授课教师的角色定位尤为重要。经过大量的资料调查表明，大学生对英语教师的角色扮演有诸多评价，认为大学英语教师扮演着主持人、英语辅导员、英语口语陪练员、英语学习搭档等多种角色。而英语教育专家对大学英语教师的角色扮演给出不同解析。专家认为，大学英语教师是学生学习英语的合作者、设计者、引导者和参与者。由此可看出，大学生给出的角色描述更为直观和具体[2]。

四、大学英语听说课授课教师角色的转换

针对以上各个领域对大学英语教师角色的描述可知，教师在进行英语听说课程是的角色不是单一和一成不变的，在进行不同教学内容时，教师的角色应予以相应的转换。在进行英语听说教学中，教师的角色具有多重性，例如，导演、演员、观众、听众、评委、顾问、辅导员等等[3]。

网络技术在英语教学中的广泛应用，虽然为学习带来了便捷，但同时也使学生与英语教师间的距离越来越远。英语教师在进行教学中的角色转换时，同时也要注重与学生在生活中的角色转换。大学英语教师不仅是学生的指导员，更是大学生的朋友，所以，要加强教师与学生在课堂以外的联系，拉近彼此的距离，在课堂之外为学生提供英语学习中所需的英语资料和信息，指导学生建立英语学习目标，并对学生的学习状况进行评估，这也突出了新教学模式下的个性化教学特点[4]。

五、结论

网络时代英语听说课程以计算机网络技术为平台，进行交互式的英语教学。这一改革使得大学英语听说授课内容发生了很大改变，要求大学英语教师在开展听说课程时进行角色的合理定位和转换。综上所述，英语教师的角色由单一化向多样化的特点进行转换，并且，大学英语教师角色定位和角色转换对提高学生的英语表达能力有巨大的影响。在众多实际教育教学案例中，不难看出在进行不同的听说教育教学活动中，英语教师要驾驭好角色以及角色的转换，才能使学生更积极地参与到英语听说教学中来，有效提高学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]王辰晖，杨贤玉.教师在基于网络的大学英语视听说教学中的角色定位[J].湖北第二师范学院学报，2012，09(44)：94-96.

[2]李璠.大学英语分层次教学模式下教师角色的转换——以西藏民族学院为例[J].英语广场(学术研究)，2014，05(45)：150-151.

[3]阮晓蕾，郭书法.动态系统理论视角下的大学英语听说课堂研究[J].包头医学院学报，2014，05(22)：112-114.

[4]王微.论视听说课程中教师角色的转换[J].剑南文学(经典教苑)，2013，01(54)：190-191.

作者：刘莉莉

英语教师角色下大学英语论文 篇3：

智慧教育背景下大学英语教师角色的重塑

【摘 要】本文针对智慧教育对大学英语教学在传统教学模式、教师专业素质、传统学习方式等方面提出的挑战，论述大学英语教师应充当学习活动的设计者、学生学习的指导者、学生学习的评估者和学生发展的促进者，正确认识并积极应对智慧教育时代对于教师职业的冲击;同时高校也要具备变革意识，强化教师转型意识，通过与教师同步转型，推动教师角色的重塑。

【关键词】智慧教育 大学英语教师 角色 重塑

近年来随着大数据、云计算以及物联网等信息技术的不断发展，人类已经步入一个全新的时代，即以大数据、云计算、多媒体技术等为特征的人工智能时代。信息技术的迅速发展正史无前例冲击和影响着我们的生活，移动互联网的影响渗透到了我们学习的方方面面，个性化学习、精准化学习随即呼之欲出，当前大学英语教学正面临着一场颠覆性的革命。教育部于2018年4月出台的《教育信息化2.0行动计划》是国家层面积极应对科技发展而付诸的行动计划，吹响了开启智能时代新征程，逐步实现教育现代化的号角。《中国教育现代化2035》提出了面向教育现代化的十大战略任务，任务之一是要加快信息化时代教育变革，包括建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台等。《大学英语教学指南》指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。智慧教育就是现代信息技术与教育深度融合的产物，它既蕴含了新的教育理念，也是一种新型的教育形态和教育模式。智慧教育以智慧课堂为载体，可以创设更加生动的情景，激发学生学习兴趣，丰富学生对英语文化背景的学习，但同时也对大学英语教师提出了更高的要求。智慧教育背景下如何充分发挥互联网技术的优势，将信息技术与英语教学深度融合，这都亟须教师转变角色，提升自身的信息素养。教师是教学改革的关键角色，必须顺应信息时代改革浪潮，探究自身角色的转变。

一、智慧教育的内涵

自IBM公司2008年首次提出“智慧星球”这一概念以来，智慧城市、智慧交通、智慧教育等新兴概念接连产生，如今智慧教育作为智慧城市的一部分，已被列入国家的教育战略目标。智慧教育，在国际上英译为Smart Education，其作为一种全新的教育理念，内涵较为丰富。对于智慧教育，不同学者对其进行了阐述。黄荣怀认为智慧教育(系统)是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为(系统)，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。祝智庭认为，智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境，通过培植人机协同的数据智慧、教学智慧與文化智慧，本着“精准、个性、优化、协同、思维、创造”的原则，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的人格品性、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。

智慧教育的内涵可以从技术、教育、价值、实践、组成、发展等维度来认识。首先，智慧教育与信息技术密切联系，大数据、云计算、通信技术等先进技术是智慧教育得以发展的基础;其次，智慧教育不仅蕴含新的教育理念和教育方法，也需要构建新的教育环境，创建新的教育评估模式，从而实现泛在学习、个性化教学和差异化教学;再次，智慧教育借助不同的技术平台，已被逐渐应用于教学实践，比如远程教育、慕课、雨课堂、翻转课堂、智慧课堂等新型教学形式都可纳入智慧教育范畴;最后，智慧教育由各个不同要素构成，涉及智慧环境、智慧教学法、智慧人才三个方面。智慧教育是实现教育信息化2.0的领航理念，本文所讨论的智慧教育是基于信息技术支持下的英语智慧学习，是以移动互联终端设备作为辅助的智慧学习。

二、智慧教育对大学英语教学提出的新挑战

基于智慧教学手段教授英语是一种全新的教育方式，它是由英语学科的特点和育人方式来决定的。英语学习强调知识的输入，技能的产出，着重于语言应用，培养具有创新意识和实践能力的智慧型英语人才。智慧教育背景下，信息技术与英语教学的深度融合将创新教育教学生态，对进一步推动大学英语教学改革有着重要意义。与此同时，智慧教育的快速发展也会让大学英语教师面临严峻考验，对学生的学习造成巨大的冲击，大学英语教学也将面临新的挑战。面临的新挑战主要表现为三个方面：一是对传统教学模式的挑战，二是对教师专业素质的挑战，三是对传统学习方式的挑战(如图1所示)。

(一)对传统教学模式的挑战。对于教学而言，传统的教学模式会受到冲击，主要体现在三个方面：一是教学空间开放化。传统教学是学生在一所学校由一名教师在一间教室授课，智慧学习空间则像一张网，通过互联网构成智慧校园、智慧教室和智慧课堂，基于微课、慕课、微信、翻转课堂等教学方式，多则上千万的学生可以通过智慧空间进行英语学习，过往受到时间、地点、资源等条件束缚的传统教学方式将被逐步改变。二是师生角色及教学方式发生颠覆。传统课堂中，主要以教师为中心，教师是学习活动的组织者和控制者，在教学过程中占主导地位，学生则是以被动学习的方式接受知识。而在智慧学习环境，翻转课堂的教学模式颠覆了教学流程，由“先教后学”转向“先学后教”，学生由被动的接受者转变为主动的学习者，教师则由知识的灌输者转变为学生学习的引导者。三是线上线下深度融合。课前，教师通过互联网和学校网络平台开展教学，提供优质的英语学习资源，学生可以用电脑或手机上网随时随地学习。课中，教师基于学生提出的问题进行师生探讨，进行合作、研究性学习，师生共同发展。课后，学生可以基于微信、雨课堂等平台与教师进行实时交流，反馈学习情况。

(二)对教师专业素质的挑战。对于教师而言，首先面对的是信息技术对教师教学理念的冲击。传统的教学模式以教师、课堂、教材为中心，教师主要通过讲授传授知识，忽视学生口语能力和理解能力的培养，很多学生学的是“哑巴英语”。而在智慧环境中，更加强调学生的自主、合作学习，教师要树立“以学生为中心”的理念，因材施教，提供个性化教学和精准教学。其次是智慧课堂对教师教学能力的挑战。比如微课的制作，需要教师具备较好的信息素养，掌握一定的软件制作能力和视频处理能力，还有雨课堂平台的使用，需要教师具备一定的数据分析和统计能力。最后是智慧课堂要求教师掌握较强的专业知识。新时代大学英语教学不仅在于向学生传授英语知识，更重要在于课程育人，外语课要加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养，这就需要英语教师要有跨文化、跨学科意识，了解并掌握其他学科相关内容，增加自身的知识储备。

(三)对传统学习方式的挑战。对于学生而言，一是学习资源的来源广泛，需要具备一定的信息筛选能力。学生可以利用手机、笔记本电脑、平板电脑等从网络上快捷地学习并获取信息资源，学生已然处于学习活动的中心。二是学习内容变化带来的能力培养上的挑战。与传统学习相比，智慧学习时代的信息获取快速便捷，思辨能力和信息处理能力将成为未来学生必备的核心能力。学生不仅需要具备一定的信息素养，还需要具备一定的认知能力、自主学习能力等。三是学习方式变化带来的自主管理的挑战。智慧教育背景下的学习将以学生为中心，学生可以借助网络学习平台生成个性化学习方案，自主选择学习内容，自主安排学习进度，开展小组合作学习等。个性化学习方式对学生的自我控制和调节水平提出更高的要求。

三、智慧教育背景下大学英语教师角色的重塑

智慧教育的核心在于深度学习，学生英语知识的来源呈现多样化、广泛化，从而使得学生的学习方式偏向于自主合作学习，因此，智慧教育时代需要大学英语教师转变观念，适应智慧环境，重塑教师角色。大学英语教师应成为学习活动的设计者、学生学习的指导者、学生学习的评估者和学生发展的促进者(如图2所示)。

(一)学习活动的设计者：由“先教后学”转向“以学定教”。大学英语教师要成为学习活动的设计者，实现教学过程的转型，由“先教后学”转向“先学后教”，进而实现“以学定教”。首先，教师要转变观念，树立以“以学生为中心”的教学理念。智慧教育时代，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，教师也不再是课堂的权威者，学生可以通过互联网、报纸、杂志等媒介获取各种各样的学习资源，这就要求教师要充分了解学生，尊重学生的学习主体地位，始终树立“以学生为中心”的理念，更好地服务学生，帮助学生学习。其次，教师要基于学生的基础和需求进行教学内容的设计。大学生英语学习基础不尽相同，教师要因地制宜，因生定教，充分调查学生的学习情况和学习特点，了解学生的学习需求，制定符合地方大学的英语教学计划，提高大学生的英语学习积极性。最后，教师要设计开发校本课程，提高学生的参与度。智慧环境下英语课堂將更多地向网络转移，教师要创设英语泛在学习环境，开发适合地方大学的英语课程供学生课前学习，激发学生的学习热情，提高学生的参与度，形成课前、课中、课后学习一体化范式，提高教学质量，打造高效课堂。

(二)学生学习的指导者：由“知识灌输”转向“问题学习”。大学英语教师要成为学生学习的指导者，由“知识灌输”转向“问题学习”，实现教学方式的转变。首先，大学英语教师要转变思路，从教学主体角色中脱离出来，由传统课堂活动的主体转变成一个学习团队的指导者。教师要意识到教学不是一个单向的主导过程，要平等地与学生进行交流和沟通，建立以教师为主导、以学生为主体的双主体课堂，教师角色应由知识的传授者变为学生学习的指导者，有效地引导学生开展学习，做好学生学习的领路人。其次，在教学内容的设计方面，内容要新颖，与时俱进，同时设置相应的任务，创设不同的问题，开展任务型学习，层层深入，逐步加深学生对英语知识的学习。此外，要多倾听学生的心声，积极主动了解学生的关注点和问题所在，增进师生的情感交流。再次，基于慕课开展小组合作学习，构建师生学习共同体。大学英语教师要基于慕课，利用优质在线学习资源创设微课，搭建网络在线学习平台。课前，引导学生通过学习平台自主预习，完成课前作业;课中，通过小组合作学习，师生面对面地交流，共同探讨解决教学重难点问题，可以采取头脑风暴、小组汇报、英文辩论等形式丰富课堂。教师在课堂中还可以采用个人积分、有奖竞赛、小组对决等有效方式，调动学生课堂参与热情，使学生获得更大成就感。课后，学生通过学习平台对课堂学习进行实时反馈，教师及时反思，改进教学方式，提高学生课堂满意度和参与度。

(三)学生学习的评估者：由“单一评价”转向“多元评价”。智慧环境下，大学英语教师要成为学生学习的评估者，提高大学生的自主学习能力。智慧课堂以学生为中心，力求突出学生的主体地位，这就要求学生具有较强的自主学习能力。自主学习是以学生为主体，通过独立思考、探索、实践、反思、创新等方式实现学习目标。大学生自主学习能力的培养不仅需要大学生自身具有较强的自律和自控能力，更需要教师的监控和评估，而且评估方式要改变过于单一的评价，评价方式应趋于多元化。课前预习阶段，对学生进行诊断性评估。根据不同的学习主题和学习内容，教师可以在网络学习平台设计相应的课前作业，要求学生在预定的时间完成，教师及时批改和打分，了解学生的知识基础和学习风格，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。课中，对学生开展形成性评估。英语学习是一个循序渐进的过程，需要长时间、持续不断的学习，需要大量的语言输入和语言输出。智慧环境下要让大学生学好英语，需要在学习过程中设置一定的学习任务，辅以阶段性的测试，全方位对学生进行跟踪学习，了解学生的学习动态，对学生的英语学习情况进行实时监控。课后，进行终结性评估。终结性评估是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评估可以是一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价。教师要充分利用信息技术引导并监督学生进行有效学习，根据学生在课前作业、课中表现和课后测试的情况，对学生进行多元评价，综合评估学生的学业情况。

(四)学生发展的促进者：由“个体发展”转向“共同体发展”。教师在学生学习语言的过程中起着重要的指导和促进作用。智慧学习环境不再拘泥于传统的课堂，可以延伸到课外和学生的日常生活中，通过智慧学习空间，不仅可以促进学生个性化学习，也可以促进师生交流，形成师生学习共同体。首先，建立虚拟师生论坛。基于网络学习平台可以开设独立的师生论坛，就专题学习或学习疑难问题等组织学生积极提问、讨论，了解学生的学习情况，加强与学生沟通，构建师生发展共同体，促进师生的情感交流。其次，创设语言学习环境。智慧教育时代不仅给大学英语教学带来一定挑战，也带来了机遇和便捷。大学英语教师要学会适时地利用慕课、微课、智慧课堂、雨课堂等学习媒介为学生营造英语学习环境。根据学生的实际情况，根据不同专业层次的学生，建立学习信息资源库，为其提供一些文本资料，如经典英文著作、中英双语报纸等供学生阅读，上传一些优质的名人英语演讲节目和电视节目，为学生提供地道鲜活的英语学习素材，创设沉浸式学习环境。最后，开展校园英语活动。智慧教育旨在建构知识，培养学生创造性思维和实践能力。当今中国大学生大多学习的是“哑巴英语”和“中式英语”，语言口头表达能力较弱。对此，可以基于校园文化节，面向全体学生举办各类英语活动，比如英语演讲比赛、英语辩论赛、英语角、英语写作比赛等，提高学生的英语学习兴趣，丰富校园文化生活，促进学生个性化发展，培养学生成为智慧型人才。

对于教师来说，智慧教育既充满了挑战，也充满了无限机遇。智慧教育是基于智慧学习空间，以学生的智慧发展为目标，以教师的教学智慧为实施条件，通过建构智慧课堂，“转识成智”，培养智慧型人才的过程。智慧教育的核心在于将信息技术与学科教学深度融合，基于技术的支持实施精准教学，为学生提供个性化教学。在智慧教育理念的引领下，智慧校园、智慧教室、智慧教师、智慧课堂呼之欲出。随着大学英语教学改革的深入推进，传统课堂将逐渐转向智慧课堂，传统的教育理念、教学模式、教学手段等迫切需要转变。立足于时代特点，不仅高校需要树立转型意識，构建智慧校园，创设智慧学习环境，教师也需要提高自身教学水平，更新教育观念，重塑角色。大学英语教师不仅要做学习活动的设计者和学生学习的指导者，还要成为学生学习的评估者和学生发展的促进者，为促进学生全面及个性化发展，培养新时代智慧型人才做出努力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].(2018-04-18)[2019-11-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016(3)

[3]曹培杰.智慧教育：人工智能时代的教育变革[J].教育研究，2018(8)

[4]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014(6)

[5]祝智庭，魏非.面向智慧教育的教师发展创新路径[J].中国教育学刊，2017(9)

[6]奚从清.角色论：个人与社会的互动[M].杭州：浙江大学出版社，2010

[7]孙千惠，杨雪.新时代新形势下高校英语教师的角色定位[J].科教导刊，2019(9)

【基金项目】2018年广西高校中青年教师基础能力提升项目“‘互联网+’背景下广西高校英语教师专业发展研究”(2018KY1245);2018年广西高等教育本科教学改革工程项目“慕课背景下外语教学理念的重构——以广西广播电视大学为例”(2018JGB437);2019年广西职业教育教学改革研究项目“‘互联网+’时代智慧课堂教学模式的构建与应用”(GXGZJG2019B035)

【作者简介】兰 希(1986— )，男，壮族，广西河池人，硕士，广西广播电视大学助理研究员，研究方向：教师教育、英语教学。

(责编 苏 洋)

作者：兰希