语文课堂效率提高论文

摘要：提高课堂效率，利用有效的课上时间快速完成既定的教学目标，并在最大程度上帮助学生养成良好的学习习惯和扎实的文学素养是每一位小学老师最期待实现的教学成果。在新课改进程逐年深化的当下，作为素质教育起步阶段的小学教育，已经开始受到越来越多社会群体的关注，这无疑对教师的授课能力提出了更高的要求。以下是小编精心整理的《语文课堂效率提高论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

语文课堂效率提高论文 篇1：

语文课堂效率提高之我见

【摘 要】本文着力探究轻松、和谐的语文课堂教学氛围的营造，激发学生学习的兴趣，提高语文课堂教学效率。

【关键词】语文课堂氛围;效率;提高

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，我在多年的课改实践中作了以下几方面的探究：

一、轻松和谐氛围法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松、和谐、民主、平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

二、赞扬欣赏法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上我采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课我都尽量多赞赏学生，不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

三、认真倾听法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。我认为，学生“讲”教师“听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。我通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

四、平等评学法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现。当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。我在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。

五、教师魅力带动法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。语文教师要将学生带入美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

作者：琼达

语文课堂效率提高论文 篇2：

语文课堂教学效率提高探究

摘要：提高课堂效率，利用有效的课上时间快速完成既定的教学目标，并在最大程度上帮助学生养成良好的学习习惯和扎实的文学素养是每一位小学老师最期待实现的教学成果。在新课改进程逐年深化的当下，作为素质教育起步阶段的小学教育，已经开始受到越来越多社会群体的关注，这无疑对教师的授课能力提出了更高的要求。

关键词：小学语文; 课堂效率; 学习兴趣

语文学科，作为基本知识能力培养的一门学科，对其它专业课程的学习起着极大的辅助作用，是以，提升语文教学的课堂效率，不仅是确保语文学习质量的必然要求，也是综合实现各学科学习能力提升的重要保障。新时期，必须通过多种手段的有效运用，充分调动教师与学生的积极性，从而实现课堂效率的提高。

1、明确教学目标，细化备课环节受小学生年龄总体偏低，自控力和自觉性存在不足的特点，语文老师必须在课前进行更为明确的教学目标制定。制定过程不仅是将授课时长、授课内容以及授课重点明确记录在教案上的过程，更多的是要综合近期学生学习的整体情况，针对考试中存在的疏漏点和强化内容制定更有针对性的目标，并以此实现对学生专项能力的培养。传统意义上的教学目标以应对考试为总体方向，通过在教学环节强化相应的考察重点，实现学生答题能力和应变分析能力的提高。以取得较高应试分数为目标，很容易使教学目标产生偏差，从而使素质能力教育转变为机械学习。因此，必须树立探究性学习的目标，帮助学生实现自主学习，确立学生在学习中的主体地位。对备课环节的细化则体现在对授课内容详略的侧重上。对授课的中心环节，必须进行反复备课，以实现对知识点、相应的学习方法、技能，以及由此拓展而来的课外知识，文化常识的全面掌握。与此同时，还必须根据预期的授课内容合理安排授课时间，在备课时进行预讲，对课堂上可能发生的问题做好应对工作。在进行教案书写时，不需要将涉及到的内容面面俱到的罗列出来，但必须对语文课堂上的提问、讨论、游戏活动环节的流程进行明确规划，在实现对主要授课内容强化的同时，丰富课堂内容。

2、丰富课堂内容，增加互动环节课堂效率能否提高，主要由教师的授课能力和学生的接受能力决定。在不少小学的语文课堂上，我们只能看到老师在黑板上写着板书，而学生们则在听课的同时完成对板书内容的记录，整节课上的师生交流，生生交流都极少，这种授课方式在无形中令上课变得枯燥乏味，进而造成了课堂效率的降低。丰富的课堂内容可以通过交流和活动让整节课“活起来”，从而实现学习兴趣和教学效率的共同提升。可以使枯燥的学习转变为游戏和娱乐的环节。对低年级学生来说，他们很难在四十五分钟内始终保持注意力集中，而授课环节中穿插的电视动画、游戏恰恰能够起到很好的提升注意力，增加学习兴趣的作用。将游戏变为课堂内容之一是新课改模式下的创新点，所谓的游戏并不局限于形式，而是以小组竞争、团队合作为手段，通过讨论甚至辩论的方式获得相关问题的答案为目标。此时，游戏的意义成为了激发学生积极性、创造性和对学生综合素质的培养。互动环节在提升小学语文课堂效率方面也起着相当重要的作用。适当的互动能在最大限度上发挥集体的力量，并促进学习兴趣的产生。在小学中、高年级，互动主要分为学生与学生之间的互动及学生与老师之间的互动两大类。学生之间的互动主要表现在组内讨论和班级辩论两个环节，此時，学生可以以最快的速度获得相关问题的反馈意见，并通过对不同意见、思路的分析整合，找出解决问题的最佳途径。这种互动主要强调配合性与竞争性，力求使每个学生都能参与到互动环节中来，避免出现成员被孤立的现象。而师生之间的互动更多强调教师对学生的引导及学生给教师的反馈，某种程度上来说，提问环节为师生互动提供了平台，在这里，语文老师可以通过提出相关问题来调动学生的积极性和发散思维，学生也可以通过回答相关问题向教师反馈自己对所学知识点的掌握情况。

3、注重能力培养，增强学生的自主意识与合作意识提高课堂效率不能从对某一知识掌握的数量度来判断，而要综合考量在学习过程中，学生的能力是否得到了提升。小学语文教学中经常会出现这样的现象，即学生在学习记叙文和说明文时，能够保证较高的课堂效率，对文章中心思想及作者写作意图能较好的把握，在学习文言古诗以及议论文时，学习的效率就会发生下降，从而拖慢整体教学进度。纵观新课改后的小学语文课本，我们不难发现其在文章内容及题材选择上发生的重大变化。从以往的记叙文、故事类文体占绝大多数，转变为在每个单元内都合理安排了不同类型的文章。在这一变化下，想要实现课堂效率的提高，就不能把视线放在学生对特定类型文章分析能力的提高上，必须从整体入手，使分析处理问题的能力成为一种本能。通过深化教育体制改革中对学生语文能力培养的相关要求，使学习知识转变为学习能力，进而使学生能够较为全面的看待课堂教学中存在的种种重难点，实现效率的提高。与此同时，教师也必须加强对学生自主学习意识和合作意识的培养。以教师为主导的小学语文课堂是刻板而枯燥的，每一个授课环节都是按照课前准备进行，这造成了授课方式的僵化及效率的下降。自主意识能使学生转变为课堂的主导者，通过学生自身对文章分析能力、理解水平的不断提升，可以实现授课环节的灵活化，进而避免部分无用环节造成的时间浪费。集体合作能帮助学生发现思考环节中存在的遗漏与弊端，帮助他们及时解决课堂上发现的问题，从而避免思维僵化、知识点掌握不牢、个人能力不足所导致的种种问题，并培养他们的合作意识，使他们在今后的学习生活中能够养成合作互利的习惯。

提高小学语文课堂效率是一项长期而艰巨的工作，它不仅需要师生双方的共同努力，也需要一线教师不断总结教学环节中获得的经验、教训，时刻端正自己的工作态度，从细微环节做起，不断突破，不断提升自己的专业技术水平。提高语文课堂教学效率必须从调动学生积极性着手，相关学校及老师应在有效范围内丰富授课形式，提高讲课质量及生动性，并通过不同学科间的交流借鉴来促进语文教学的高效化、质量化前进。

参考文献

[1]陆青春.追求小学语文课堂教学的简约化[J].中国教育学刊，2007(04)[2]彭敏娇.论如何打造小学语文高效课堂[J].华章，2013，(10)

作者：何福华

语文课堂效率提高论文 篇3：

浅探职高语文课堂教学效率提高的途径

随着现代教育技术的发展，多媒体教学已步入课堂教学，但是，无论教学设备如何先进，教学手段如何超前，即使是在课程中所提倡的师生角色转变的今天，教师的制导作用仍是不可改变的。教师只有努力改进教法，优化教学过程，大力提高课堂效率，才能更好的完成教学任务。

在教学课改的今天，教无定法，但要得法。如何把一节课上得更好，是每位教师最关心的。在有限的一节课中，尽可能地让学生多掌握一些知识，想尽一切办法提高课堂效率，是每位教师所渴求的，同时，也是竞争日趋激烈的当今形势所必需的。为此，本人在多年的教学工作实践中，应从以下几个方面着手：

一、在教学中，创设激励性教育情境，在教学活动中，我们要充分激发学生的学习兴趣

第一，转变角色，让学生尝试做老师。在教学中，可开展轮流做老师活动，让每位学生走上讲台，去展示自己的才华。

第二，灵活处理教材，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与，主动学习。教师要根据不同的教学内容采用不同的竞选方法和运用不同的教学手段。如续写故事、改编表演等。

二、在教学中，制定激励性教学目标

课堂教学目标是教学活动要达到的预期效果，是师生活动的共同指向。具体明确的目标，具有鲜明的激励作用。课堂教学目标的确定，既要依据教材编排的特点和教学内容的重点、难点，更要从学生的认识水平和能力出发，针对学生的实际，从而符合教材、学生两个实际。

首先，加强预习指导，制定恰当的目标。教学要教会学生预习，并重视课堂教学中“检查预习”这一环节。指导学生预习应鼓励学生在预习中发现问题，质疑问难。并鼓励学生大胆提出预习中的疑难问题，对提出问题多且所用问题有价值的同学要给予表扬和鼓励。

其次，在教学中释疑，并以此实现教学目标。在教学活动中，改变传统的教学模式，鼓励学生为实现目标而深入思考，勇于探究，大胆发表自己的见解，提出自己的看法。对能够做到这些的同学，教师给予鼓励，并通过师生共同讨论，学中质疑，学中释疑，使课堂教学目标得以顺利实现。

再者，课堂总结善于设疑，以此深化目标。对学生进行激励的最终目的，是实现学生的自我激励，促进学生的自我发展。在一堂课即将结束时，教师在课堂总结中要善于对学生进行激励，明确学习活动中的“得”与“失”。教师可给学生一分钟的反思时间，要求学生一要总结对所学知识的掌握情况;二要自己自己的课堂表现;三要进一步提出探究的问题，确定更高的学习目标。激励学生自己布置课外作业，作业要联系所学内容，如写观察日记、读书笔记、参观访问记等，教师要及时进行指导，并定期组织交流，评出优秀者进行奖励。这样使学生的课内外学习目的有机的结合，并通过自我激励去实现目标、深化目标，从而激发学生的学习的主动性，增强学生主动求知的欲望。

三、在教学中，注意激励性的教学评价

评价的激励性是指教师用肯定、否定、鼓励、尊重等方式对学生认识、行为的评定，使学生受到鼓励，产生信心。战胜困难，取得成功。课堂教学中，教师适时准确的评价，往往会激发学生的信心和勇气，促使学生奋发向上，努力进取。

第一，教师的评价性激励要有导向性。教师的激励不是简单的肯定和表扬，而应于正确处激发潜力，于错误处激发信心，为学生指明努力的方向。

第二，教师的激励性评价要有适时性。评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到“表扬一个而激励全体”的作用。如当某个平时不愿积极回答问题的学生回答问题时，教师可说“某某同学终于有勇气举手了，我们为他鼓掌。”这样受表扬的同学树立了信心，没受表扬的同学也在心里暗暗下定决心：“我也要向他那样。”

第三，教师的激励性评价要有针对性。激励要因人而异，要针对不同的学生区别对待。如优秀的学生，在肯定他们成绩的的同时，又要给他们以竞争的压力和全前进的动力。对于落后的同学，要善于发现他们的长处，并给以积极的鼓励。

第四，教师的激励性评价要具有艺术性。教师的激励也要讲求形式和方法，以增强激励的教育效果。一方面，激励以正面引导为主，但也可采用委婉的批评或暗示等方式。另一方面，评价激励以教师为主，但也可巧用同学之间的相互激励。另外，教师的语言激励还可以融于故事、游戏和活动之中，这样会让学生易于接受，收到更好的的效果。

总之，要提高语文课堂效率，就必须注重激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的求知欲望，提高学生勇于探究学习的积极性，达到使学生自觉主动学习的目的，进而掌握更多的知识内容。

作者：金如意