发展研究广告学论文

[摘要]广告学精品资源共享课建设对于提高市场营销专业人才培养质量意义深远。结合实情，文章详细介绍了西南石油大学广告学校级精品课程建设的5W2H。以下是小编精心整理的《发展研究广告学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

发展研究广告学论文 篇1：

高校广告学专业教育现状及特色发展研究

摘要：随着传媒方式的变革，目前广告学专业教育已不能满足社会对广告专业人才的需求。本文分析了当前我国高校广告学专业教育现状，并结合长春工业大学广告学专业的实际情况，对我国高校广告学专业教育问题提出对策。

关键词：广告学;专业教育;问题与对策

在市场经济蓬勃发展的现代社会，广告已经成为企业开拓市场，博得大众的必要手段之一。在我国，广告业市场有着广阔的发展空间，广告业对广告学专业人才的需求也日益增多，而广告行业对于高素质的专业人才要求也越来越高，广告专业教育发展与广告行业发展却出现一种失衡的状态，在专业定位、课程设置、人才培养模式等方面还存在不少问题。

一、国内高校广告学专业人才培养现状

目前，我国内地已有300多所院校创立了本科层次广告学专业，从广告学专业的兴起至今，短短几十年，广告学在国内高校已经有了突飞猛进的发展，但国内高校广告学教育近年来发展成果并不太好，高校对广告学专业的人才培养、师资队伍建设情况并不乐观，广告学作为一个年轻的学科，其专业定位、学科归属、人才培养模式等多方面尚需完善。加上当前正处于新技术、新媒介不断更新融合的全球化时代，广告产业的全球化和数字化是不可逆转的趋势，国内高校亟需建立广告学专业的特色人才培养模式。随着改革开放的不断推进和市场经济的发展，我国广告产业迅猛发展，经营规模迅速跨越4个数量级，从最初的千万元发展为现如今的数千亿元。而近几年，随着国民经济的稳步发展和移动通信、互联网、社交媒体等新兴媒介的飞速发展，广告业也进入了前所未有的活跃期。近两年内，我国广告业的发展规模与发达国家相比落后了许多，并且我国在广告方面的花费在国民经济生产总值中占比较低，未来提升的空间很大。不仅如此，广告市场细分越来越精准，对广告从业人员的专业性要求越来越高，为了适应的发展浪潮，推动广告业的不断发展，国内高校亟需建立广告学专业特色人才培养模式。

二、目前国内高校广告学专业教育存在的问题及原因分析

广告学本身是一门独立的综合性交叉学科，它所研究的内容涉及方方面面，广告是一个包含了很多元素的宽泛的存在。因此，我国高校广告学专业课程也多种多样，广告学和各个学科交叉融合。但许多高校对广告学人才培养过于注重知识面的扩展，开设的课程涉及传播学、文学、管理学、艺术设计等许多领域，这本质上符合广告学学科特性，但目前许多高校对每门课程的教学只停留在初步了解的层面，并没有深入学习到每门课程的真正内涵和精髓。而且高校在设计培养方案时没有结合学校本身的优势及该地区的特色，也没有考虑到市场需求，进而出现了广告学专业人才培养“同质化”、“泛专业化”的现象。此外，高校广告学专业还存在实践性不强、理论教育与实际应用脱节的问题。当前，传媒产业面临着媒介融合和数字化发展的双重背景，媒介融合不仅给传媒产业带来了巨大的变革，也给广告业提出了新的要求。作为给广告行业输送专业人才的高校广告专业，在拓展学生知识面、提升综合能力的基础上，更要注重培养学生的专业性和实践性，但大部分高校尚不能满足对此类人才的培养。原因分析如下：

1.高校广告学专业师资不足，众所周知，先有广告后有广告学，广告产业发展的速度远远高于广告学专业人才培养的速度。这就导致了如今高校广告学专业的教师大部分都是过去从事新闻学、汉语言文学或者社会学等领域的学者，教师在广告学的研究上尚处在学习阶段，更不要说怎样教好学生了。更重要的是，师资队伍的培养跟不上现代信息技术发展的步伐，教师队伍中严重缺乏既懂广告学，又精通计算机、统计学等具有多学科背景的跨专业技术广告人才。

2.高校对于广告专业学科定位模糊，缺乏办学特色，近年来，许多高校出于扩招需求，在没有进行充分调研和准备的情况下便开设了“广告学专业”，但是却对本校要培养什么类型的广告人才没有明确定位，借鉴甚至抄袭其他已创办广告学专业高校的人才培养模式，导致缺乏自己学校的办学特色，同时不适应本地区的广告业发展，不能为本地区的广告行业发展输送专业人才。

3.广告学人才培养模式单一，理论不能联系实际。目前，我国的广告学专业教育还在一定程度上存在闭门造车的情况。一些地方高校广告专业由于区域、经济、设备条件等原因，存在的问题包括课程设置与市场经济发展相脱离，教学内容过于抽象宽泛;基础绘画和专业理论课程繁多，应用性知识和实践性环节课程安排相对不足的情况实践教学中许多课题项目由教师虚拟，有些仅仅流于形式;教学方法封闭、单一，难以调动学生主动性。这导致教学内容与快速发展的行业环境、社会活动存在一定差异，学生的工作能力和社会适应能力不足。

三、高校广告学专业教育特色发展的对策

针对以上问题，长春工业大学广告学专业提出“3+2+1”人才培养模式，具体内容如下：

1.“3”——第一课堂、第二课堂、第三课堂相结合，三个课堂分别是：通过第一课堂的专业课基础知识的学习使学生更加全面的掌握广告学的专业知识。通过开设多门课程使学生从不同方面强化专业知识。另外，在课程学习的过程和学生培养方案中加入课程设计等实践环节，深入学生实践，扎实掌握广告学的基础知识和实战本领。广告学专业重视利用第二课堂培养学生的实战能力，将专业竞赛与课堂教学相融合，组织学生参加全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、金犊奖等广告竞赛，通过比赛学生们组成不同的小组，模拟广告公司，根据专长进行分工，考核分数作为课程分数的一部分。通过比赛考察学生理论掌握能力，培养学生实践能力。最后，积极组织学生申报挑战杯、互联网+、大学生创新创业项目，训练学生的经营管理、市场调研等专业能力。依托于校外实习基地，让学生深入到企业的各部门强化所学专业知识和实际动手能力，逐渐成为一名专业的广告从业者。通过实习考核的大四学生还可以申请“学分置换”，延长实习期，实习期的专业课成绩由实习单位评定，置换学校的大四部分实践学分，这样做会减少学生的实习周期，让学生更快更好的就业。

2.“2”——培养学生的创新能力、实践能力，广告教学讲求创意思维训练，教师在教学中采用激发式教学法，将学生分为不同小组，学生们自选去做“大广赛”、“学院奖”等大学生广告比赛的主题，在课堂上模拟广告公司提案，激发学生的创意思维。实行“导师组制”，在经过大一的初步学习后，大二开学学生可根据自己特长爱好选择擅长不同领域的导师，每个导师将自己小组的学生编为一至几组不等，形成大组开会小组实践的模式，借助于广告大赛，依托于校外实习基地，进行学生团队之间的模拟竞赛，逐级强化学生的实践能力。

3.“1”——培养有一个方向专长的特色人才，精准就業。根据用人单位需求，经过三个课堂相结合的专业学习、“导师组制”的导向性学习以及采用“学分置换”等方法的实践性学习，使学生在毕业时拥有一个专业方向，具有一个学科方向专长。这样，就业时学生的优势一目了然，深化了专业型人才的培养。但这并不是说学生在毕业时只具备一个专长，而是通过三种课堂教学，将采用“3+2+1”人才培养模式培养的毕业生和普通方式培养的毕业生相比较，在其掌握各种专业知识的基础上，还拥有一个优势。

四、结论

研究并反思我国高校广告学专业教育现状，根据实际情况对高校广告学教育提出新的要求，对完善广告学专业教育体系、推动广告产业和传媒业的发展有深远意义。在人才培养过程中，采用“导师组制”、“学分置换”等有效方法培养广告学专业学生，将学校教学和社会需求结合起来，不断完善教学模式和人才培养模式，相信高校广告学专业教育实现飞跃指日可待。

参考文献：

[1]刘星河.全媒体时代广告教育新模式建构[J].中国广告，2012，(02)：138-142.

[2]谈向荣，冯韬.高校广告设计教育转型与发展研究[J].美术教育研究，2014，(20)：69，71.

[3]闫琰.新媒体时代我国广告教育之反思与展望[J].广告大观(理论版)，2015，(05)：98-102.

[4]李变变，马晓娜.浅析高校广告设计教育如何促进广告业的发展[J].美与时代(上旬)，2014，(06)：130-131.

作者：沈月娥 马俊华

发展研究广告学论文 篇2：

广告精品资源共享课建设的5W2H

[摘 要]广告学精品资源共享课建设对于提高市场营销专业人才培养质量意义深远。结合实情，文章详细介绍了西南石油大学广告学校级精品课程建设的5W2H。

[关键词]广告学;精品资源共享课; 5W2H.

doi：

为全面贯彻教育部及西南石油大学的“质量工程”建设，经多次对“西南石油大学本科教学质量与教学改革工程项目立项指南”研读后，结合多年对广告学教学、课程建设等有关知识经验、心得体会、教改教研、资料资源等的扎实厚重积淀，本课题组最终确定申报题目—“广告学精品资源共享课”，力争经过2年努力，最终确保本课题最大化的实现其功效。

1 做什么

1.1 分阶段的资源建设与提供

第一阶段(2012年6月-2013年6月)：以西南石油大学学习广告学的学生为第一服务对象，原则上以量为先，届时提供的资源共享清单内容及量的规定如下：最新版本的广告学教学大纲Word文档;最新版本的广告学教材与教参推荐Word文档;最新版本的广告学电子教案Word文檔;最新版本的广告学各章课件PPT文档;最新版本的广告学各章深度思考题Word文档;最新版本的广告学各章专业文献课外阅读拓展Word文档;最新版本的广告学各章综合案例分析课外阅读拓展Word文档;最新版本的广告学经典视频广告赏析视频文档;最新版本的广告学经典平面广告赏析Word文档;最新版本的广告学获奖广告及点评Word文档;最新版本的广告学综合模拟试题Word文档，共11类。

第二阶段(2013年6月-2014年6月)：在第一服务对象基础上，进一步开拓校外同行或其他人作为第二服务对象，针对这两类对象提供共享资源的策略不同。针对学生，此阶段提供的共享资源主要在内涵与质量方面做文章。具体设想原则是，可根据学生对前一阶段所提供资源的留言反馈、我们平台的技术成熟度及广告学界发现的新情况等，对上一阶段提供的资源进行优化完善，并做到第一时间上传。针对校外同行或其他人，在提供的资源应力求在特色方面做文章，具体的设想原则是，先提供有关广告学的地方、行业、学校与学院特色;广告学教学团队教师风采、广告学教学及课程建设等方面的心得体会、教改教研论文等共享精品资源，以期引起同行的共鸣与交流，从而提高我们资源平台的吸引力。

1.2 分阶段的共享平台构建

第一阶段(2012年6月-2013年6月)：以西南石油大学学习广告学的学生为第一服务对象，力争实现—以天空软件为基础初步构建完成广告学精品资源资源共享平台的技术性工作。功能上：能方便学生下载广告学精品资源，并对资源进行互动评价;能顺利辅助授课老师进行日常的广告学网络教学，诸如班级注册管理、授权管理、网络讨论教学、作业管理、考试管理、成绩管理等并提高其效率。界面上：个性独特，与其他资源共享平台无论在内容还是形式上有很大的不同;人性化设计，可根据季节、节假日乃至学生的情况等提供温情提醒与问候;

第二阶段(2013年6月-2014年6月)：在第一服务对象的基础上，进一步开拓校外同行与其他人作为第二服务对象，届时力争实现—提高第一服务对象的满意度;提高第二服务对象的知名度。要求我们的平台技术：功能上更强大、更开放、更完善、更智能、更及时、更周到;界面上更个性、更人性、更漂亮、更有趣。

2 为何做

精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容与方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

就西南石油大学而言，没有专门的广告学学科及专业，相应的广告学教育硬件和软件与国内一流院校差距较大。多年来，广告学一直都是西南石油大学省级市场营销特色专业的一门重要的专业基础课程，同学们也获益不浅;西南石油大学从1997年秋季学期开设广告学开始，到今天已有17年，经过多年多班次多人数的教学工作，积累了不少好的经验、资源等，能很好的支撑本次项目的顺利完成。

3 谁去做

项目组全体成员。其中，课题负责人负责项目的总体规划与设计;指定第一小组的两位青年老师负责共享平台的技术性攻关问题，在项目启动的短期内，能熟练掌握天空软件的各流程与功能的操作;项目组其余人员为第二小组，负责对广告学精品资源的收集、整理、加工与存档。之后委托第一小组两位老师及时将精品资源上传至已初步建成的网络平台;一年之后的项目中期阶段，两个小组成员负责教会对方各自掌握的技能;项目最后一年，由项目全体成员共同对平台服务对象的拓展、平台技术问题、所提供的资源问题等进行优化、完善与升级。

4 何时做

第一阶段(2012年6月-2013年6月);第二阶段(2013年6月-2014年6月)。

5 何地做

现实世界的西南石油大学;虚拟世界的Internet。

6 怎样做

原则上，课题负责人通过精心的策划与组织，优化好分工与协调的人事安排，采用充分授权的目标管理方式，在时间、经费、数量、质量等硬性指标的约束下，通过课题组成员有条不紊、并行不悖的做好各自份内的工作，并力争使项目最终能实现满意的效果与效率。具体包括三步：负责人召开项目团队碰头会，落实具体部署;富有成效的开展好资源共享平台创建的技术性工作;富有成效的开展好共享资源的收集、整理、加工甚至原创、上传等信息管理工作。

7 花多少钱去做

本项目支助总经费的3万元。若按分年使用分配，第一年使用2万，占总经费的66.7%;第二年使用1万元，占总经费的33.3%。费用若按主要项目分配，用于学术交流：3 000元，占总经费的10%;用于专业发展研究：12 000元，占总经费的40%;用于资料建设：3 000元，占总经费的10%;用于研究人员劳务费等开支：12 000元，占总经费的40%。

基金项目：本文受“西南石油大学本科教学改革与质量工程—广告学精品资源共享课(XUTP1301060)”;“四川省高等教育学会2011-2015年高等教育科学研究课题—商品学精品资源共享课建设(14sc-027)”联合支助。

[收稿日期]2014-12-26

作者：陈光胜

发展研究广告学论文 篇3：

广告学专业以学习者为中心的人才培养模式研究

摘 要：结合广告学专业人才培养现状，从构建紧跟时代的人才培养方案，构建以学生为主体的理论与实践教学体系，构建多元化的教学效果评价体系等方面，研究互联网+背景下广告学专业“以学习者为中心”的人才培养模式构建路径。

关键词：互联网+;广告学;以学习者为中心;人才培养模式

随着移动互联网迅速普及，消费者的心理和行为与以往大不相同，广告行业发生了深刻的变化。新媒体时代的广告学专业需要注重培养能够满足行业需求的、具有自主学习能力和应变能力的复合型人才，这就要求高校注重转变角色，重建教学关系。在这样的背景下，“以学习者为中心”的教育理念为互联网+时代广告学专业的教学改革和人才培养构建提供了一个有效的切入点。

一、“互联网+”时代广告学专业人才培养的现状

目前，国内已有三百多家本科院校开设了广告学专业。面对互联网和新媒体的冲击，广告学专业的人才培养面临以下几个问题。首先，人才培养进化速度与行业不匹配。互联网时代广告行业的快速更迭是以月为单位，而广告学专业的人才培养方案修订却以几年为一个周期。最新的广告理念和广告技术无法迅速进入广告学专业人才培养体系，也没有相匹配的师资资源，这种不匹配一定程度上导致人才培养与行业需求脱节。其次，师资力量稀缺。一方面表现在专业教师人数的不足，另一方面也表现在教师实践经验的不足，缺少行业一线的从业经历，难以将最新的理念和知識技能传授给学生。再次，实践教学效果有待提升。一些高校地处偏远，当地广告业不发达，广告学专业实践教学多为模拟操作，教学方法单一，存在闭门造车的现象，难以将理论转化为实践中的生产力。

二、广告学专业“以学习者为中心”的人才培养模式构建路径

1.构建紧跟时代发展的人才培养方案

面对瞬息万变的广告业，广告学专业的人才培养方案需要在完整覆盖基础理论知识的基础上，体现一定的包容性和前瞻性。要根据行业需求的新变化适时调整课程体系，以适应新媒体、大数据、数字营销等重大行业趋势。黑龙江大学广告学专业2015版人才培养方案在人才培养目标中明确提出要突出以新媒体与大策划为核心的专业特色，依据行业需求设置网络与新媒体概论、数字营销等课程，增加新媒体有关课程的学分和课时量，并在选修课中增加融媒体制作相关课程，鼓励学生自主选择修读课程，以增加对互联网与新媒体的接触和熟悉程度。三年多的实践证明，这一人才培养方案在帮助学生掌握广告行业前沿动态，学习新技术和新理念等方面发挥了重要作用。

2.构建以学生为主体的理论与实践教学体系

“以学习者为中心”的广告学专业教学体系更加强调学生的主观能动性，教师除了讲解理论知识之外，还需要引导、鼓励、支持学生参与课堂互动，参与专业实践。互联网的普及让信息的共享更加顺畅，一定程度上消除了地域差异，给地方高校广告学专业的实践教学带来巨大的想象空间，黑龙江大学广告学专业在这一领域进行了较多的探索和尝试。黑龙江大学广告学专业提出“以赛促教，以赛促学”的教学理念，把国内外的广告创意大赛与课堂教学结合起来，组织学生以小组的形式，针对大赛中的真实广告命题进行策划、创意和设计，教师则给予全程指导。专业教师持续三年采用这一教学模式，取得了丰硕的成果。学生团队先后获得2017年One Show中华青年创新竞赛银奖、2018年最佳金犊奖(全场大奖)、2018年中国大学生广告艺术节学院奖春季赛金奖和全场大奖入围资格。

3.构建多元化的课堂教学效果评价体系

传统的课堂教学效果评价以任课教师为主体，评价方式较为单一。多元化的课堂教学效果评价体系应整合各方资源，引入多个主体，更加客观地呈现教学效果。在黑龙江大学广告学专业的教学实践中，教师评价、学生互评、业内专家评价、网络数据评价都是较为有效的评价方式。教师评价着眼于学生对本门课程知识和能力的掌握程度以及实践作品的创新性和完成度;学生互评能够有效提升学生参与感和责任心，可以采用同班同学评价、跨年级同学评价等方式，通过规则的建立规避非理性的评价倾向;业内专家评价具有一定的权威性，可以采用邀请本地传媒和广告、公关行业人士走入课堂，参与学生实践作品的讨论和评价的方式;网络数据评价适用于网络传播的广告作品，评价者可通过视频播放量、文章及图片点击数等精确数据来衡量传播效果，这有助于激发学生的竞争意识。

综上所述，“以学习者为中心”代表一种教育思想和教育观念的转变方向，在互联网时代这一理念更加具有现实意义。这一领域的探索，将为未来广告学专业的人才培养提供新思维和新方法。

参考文献：

[1]沈月娥，马俊华.高校广告学专业教育现状及特色发展研究[J].教育教学论坛，2018(09).

[2]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养[J].教育研究，2013(03).

[3]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012(08).

作者：李连璧