教师个人知识管理论文

摘要：根据目前大学校园网的实际，设计了基于校园网的教师个人知识管理系统，对系统的功能、结构、操作权限的设定以及教师个人知识的组织进行了研究。今天小编给大家找来了《教师个人知识管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教师个人知识管理论文 篇1：

浅论教师个人知识管理与教师专业发展

摘 要： 高校教师是重要的教学资源，在教师教学活动中教师的个人知识管理及专业发展是非常重要的。高校教师要谨遵教学宗旨，依据学生综合发展的要求对自己的教学计划和教学方案进行改善。本文结合高校教学中的注意事项对高校教师如何管理个人知识提出建议，旨在提高教学效率。

关键词： 高校教师 个人知识管理 专业发展

高校个人知识管理和教师专业发展之间有密切的联系。总体上说，教师的个人知识是高校教师发展的基石，而高校教师的个人知识管理则是促进教师专业发展的具体渠道。教师在专业上取得进步发展会夯实高校教师的知识基础，从而促进高校教育事业的发展。高校教师要紧跟时代步伐，站在时代发展的前沿，高瞻远瞩地针对教学环境的变化制定具体的应对措施。

1.坚持教师知识管理和专业发展的具体原则

高校教师是重要的教学资源，因此高校教师要重视知识管理的过程，以此为前提促进专业发展。良好的知识体系是知识管理和专业发展的基础，高校教师要构建良好的知识体系，在遵循具体原则的基础上促进个人综合能力的提高。

高校教师要遵循整体性原则。在个人管理和教师专业发展过程中从整体性角度出发，用整体性的眼光看待事物发展规律，为教学活动服务。传统高校教师知识管理活动欠缺这一原则，导致教学效率低下，学生学习积极程度不高的严重后果。为了避免这一局面的再次发生，教师要协调整体与局部之间的关系，在知识管理中用具体的局部知识推动整体知识的发展，用局部发展带动整体发展。遵循教学活动的整体性原则，推动教学的进步。整體性原则除了在整体知识和局部知识上有所体现外，还体现在知识的内在逻辑联系和必然性。遵循整体性原则会帮助教师建立合理的知识结构，从而推动高校教师专业的发展。其次，高校教师要在知识管理和专业发展活动中遵循目的性原则，明确自身知识管理和专业发展的目的，根据自身的目的制订具体的教学计划和教学方案，提高教学效率。教学活动的最终目的是提高学生综合素质、促进教师自身发展及推动高校教育进程等。因此，高校教师在知识管理和专业发展过程中要遵循目的性原则，知道自己需要的是什么及如何做。

2.营造教师知识管理和专业发展的具体环境

信息时代，电子产品和科学技术被不断应用到教学活动中。在高校我们随处可见信息时代的标志，教学资源配备也体现了科技发展的具体进程。高校教师要把握时代发展的前沿，抓住信息时代到来的机遇，创造有利于自己知识管理和专业发展的具体环境。除了教师做出努力之外，高校还要为此付出努力，营造具体的环境，帮助教师更好地管理自己的知识，促进自身的专业发展。大学教师的资质较高，年长者多见，但是恰恰是资历高、年长的教师不容易接受新鲜事物，不容易被科学技术的发展影响。为此，高校在营造具体的管理环境时要考虑不同教师群体的接受能力和理解能力，针对青年教师接受能力强、善于变通的特点制订营造方案，针对资历、阅历都相对丰富的年长教师制订具体的营造方案，让他们都能获得知识的提升，获得精神的满足。

环境的营造对高校教学活动的进行极其重要，尤其是对教师的个人知识管理和专业发展。高校要为教师提供便利的知识提供场所，让教师在课余时间开阔视野。同时，高校还要为教师的知识管理和专业发展提供良好的平台，促进教师之间知识的交流和沟通，让不同专业的教师都有同等的机会取得进步。除此之外，高校还要对教师进行定期培训，针对高校教师在教学活动中遇到的问题制订具体的解决方案，然后规划高校教师的个人知识管理活动，让教师用科学的思维处理在管理知识和提高专业能力过程中遇到的问题，提高教学效率。

3.拓宽教师知识管理和专业发展的具体渠道

微信、QQ、微博、博客、人人等都是良好的知识管理平台和专业发展的平台。高校教师进入“朋友圈”可以分享具体的教学经验和知识管理经验，并且从其他教师的分享中获得管理的经验。信息时代的到来为教师知识管理和专业发展开拓发展渠道，高校教师可以借助信息工具，把知识管理和专业发展放到一个大的舞台上，开拓自身的教学思维，开放性地与其他教师交流。这些平台都是互联网时代的重要文化现象，他们以超越时间和空间的优势在信息时代中占据一席之地，并且为教学事业的发展贡献自己的“微薄之力”。高校教师可以通过这些平台记录每次教学的所见、所得和所思，在此基础上进行深入的探索和反思，管理个人的教学知识，并且在反思中得到改进。这种管理知识和专业提升的方式新颖，符合学生和时代发展的需要，因此教师以此形式作为知识管理的具体形式无疑是教学过程中的一大创举，在提高知识管理效率的同时调动学生的积极性，加深学生对新时代到来知识发展的理解，从而获得教学和学习的双向提升。

总而言之，高校教育在时代发展的大背景下不断发展。高校教师要承担具体的教学任务，不断与时俱进，开阔视野。除此之外，教师还要结合高校学生的具体发展情况和心理变化，定期对学生进行心理辅导，了解学生对教学活动的真实反映，强化个人知识管理，推进高校教学进程。

参考文献：

[1]任瑞仙，张敬环，吴建荣.高校教师知识管理调查分析——以太原理工大学阳泉学院为例[J].山西高等学校社会科学学报，2013(11)：12-13.

[2]沈文骥.浅论高校教师的个人知识管理[J].常州信息职业技术学院学报，2012(4)：34-35.

[3]王新昊.高校教师的个人知识管理[J].科技情报开发与经济，2014(16)：56-57.

作者：宋扬　廉洁

教师个人知识管理论文 篇2：

基于校园网的教师个人知识管理系统设计

摘要：根据目前大学校园网的实际，设计了基于校园网的教师个人知识管理系统，对系统的功能、结构、操作权限的设定以及教师个人知识的组织进行了研究。

关键词：校园网 教师个人知识 个人知识管理系统

教师个人知识管理，是根据知识管理的原理，以教师个人为主体，以信息技术为工具，对教师知识的获取、存储、共享、应用和创新的过程进行管理，其目的是促进教师知识的有效获取和增长、知识结构的优化和教师专业的发展，最终提高教师的工作绩效。目前，各个大学一般都建有自己的校园网，一些硬件设施配备都很齐全，建设基于校园网的个人知识管理系统，不需要额外增加硬件设备，因而在经济上开发这样的系统是可行的。构建这样一个基于校园网的个人知识管理系统，可以实现本校教师之间、教师与学生之间、本校教师与其他学校教师之间知识的沟通与交流，而且完成这种知识的沟通和交流不需要对教师进行技术培训。由于这些资源都是由本校教师上传的，教学一线的教师是最了解学科发展动态的，因而是最符合本校教学实际，是学校最重要的智力资源。有了这样的教学资源，某些教师的流动对学校造成的损失会小得多。

一、系统的功能

本文提出的系统的主要功能是在知识管理理念的指导下，完成对教师个人知识的管理。系统是基于校园网环境，对教师在教学实践中产生形成的各种知识和教学资源进行管理。具体的形式是按教师的知识结构，以知识点为单位，集合教师的各种显性知识和隐性知识，包括教师在教学准备、教授过程中、教学完成后所收集和记录的各种相关知识。系统采用B/S结构，教师可以在客户端完成教学知识的添加、修改。系统功能主要包括：

用户管理：为了保证系统的安全，系统需要对用户的身份进行审核，因而用户需要进行注册。由系统管理员对用户进行统一管理，用户通过管理员身份验证后，才能获得知识上传、修改和删除的权利。

知识分类体系的创建：教师个人知识主要由学科知识、教学法知识、学科教学知识和个人生活知识组成。由于这个系统是针对教师的，而教师的主要任务是教学和科研。因此知识分类体系的创建也是要面向教师的教学和科研。另外，教师日常生活中的通讯录和日程管理也可以在系统中实现。

个人知识的上传：个人知识管理是一个不断积累、不断完善的过程，教师要通过分析个人的知识需求，利用有效的搜索策略，获取有价值的教学资源。在上传文件时，教师首先要通过输入用户名和密码，获得系统验证后，打开个人知识管理系统的客户端界面，把知识存储在相应的类目下面。

个人知识内容的修改和删除：知识内容可以由教师根据实际情况随时进行更新、修改和删除，也可以是知识内容的重新上传，这时系统可以把相应的旧文件删除或覆盖，从而实现知识的随时更新。

个人知识的浏览和下载：教师上传的文件既可以自己随时浏览，也可以提供给注册用户进行浏览和下载。通过交流，知识可以实现更大的价值。这里的注册用户既可以是本校的师生，也可以是其他单位的人员。这样就可以实现知识的广泛交流和共享，对教师个人知识的更新也是一种促进。

教学资源的检索：这是系统一个很重要的功能，我们知道，知识丰富之后，很多时候就会造成查找的困难，具有搜索功能能够节省教师的时间和精力。教学资源的检索可以通过知识点、课程名称、论文名称、课题名称、关键词等方式来实现。

系统留言管理：系统是基于网络的，因此，一般用户经过注册后，可以对系统资源进行评价。用户的留言对于教师本人来说是对其上传知识的一种反馈。学生还可以在访问系统资源后，在留言中提出自己的疑难问题，实现和教师就某一问题的直接交流。教师在查看到学生的留言后，可以了解到学生的困惑和疑难问题所在，这样便于在教学中针对这些问题进行重点讲解。同行的留言还可以拓展教师的思路，增进彼此之间的交流。

二、系统的结构

要实现上述的功能，系统一方面要提供教师个人知识资源的管理，一般用户的浏览和检索。另一方面，系统还要进行后台处理，从而实现文件系统的创建、上传、下载等功能。对应这些功能，系统可以分成若干模块，每个模块实现独立的功能。系统的具体功能描述如下：

用户服务模块：主要实现知识的浏览，检索和下载等功能。系统将教师上传的知识生成网页后，用户可以在客户端浏览这些知识。检索可以通过关键词模糊检索，也可以根据课程名称、课题名称等方式。通过注册后，用户还可以下载相关的知识，对一些知识发表评论，提出自己的意见和疑问等。

教师服务模块：本系统中的知识按照教师所教授的课程体系来组织。知识资源以学科门类为大的分类依据，其下位类按照学科体系逐步细分，直到知识点为止。教师在上传相关的知识时，必须先明确其所属的课程分类。课程分类按各个学校具体的课程来设置，可设置一级分类、二级分类等若干级。教师确定课程资源的分类信息后，登录系统，输入用户名和密码后，实现知识资源的上传。知识资源的添加以知识点为单位，添加内容包括教学资源的描述和关键词，然后就可以录入信息了。在系统中有相关的目录结构，把上传的文件存储在相关的目录下，并把信息存储在数据库中。当用户提出浏览、修改或删除需求时，系统通过读取数据库中的文件并形成动态网页，以供教师修改信息。修改后，系统将自动对数据库中的内容做出相应的修改和更新。教师还可以对留言进行相应的管理，可以查看、回复或删除相关的留言。

教师管理模块：该模块的功能主要包括：教师的注册、教师登录、修改个人资料等。教师是教学资源的提供者，对教学资源的上传和修改有完全的权限，因此对教师身份的确定非常重要。学校可以统一分配给每个教师账号和密码。教师注册时需要输入学校提供的账号和密码，然后提供一些必要的信息，如教师所教授的课程，教学成果，个人爱好和个性等。当一般用户需要浏览教师的相关信息时，系统可以从数据库中读取相关信息并显示在客户端。

用户管理模块：这个模块主要包括对一般用户的管理，主要是对用户资料的审核，用户注册后即可有浏览、下载、发表留言和检索的权限。

三、系统操作权限的设定

系统的用户包括三类，即管理员，教师和一般用户。系统对他们分别设置不同的权限，提供不同的服务。一般来说，部分权限和服务是同时面向三种用户的。这部分权限主要是知识资源的浏览，下载和相关检索。教师可以上传、修改和删除课程体系相关的知识资源。

四、教师个人知识的组织

在教师个人知识管理系统中，教师个人知识是系统发挥作用的核心，因此合理而科学的知识组织是非常必要的。知识组织就是要把知识模型化，将教师个人知识抽象地表示出来。在这个系统中，我们采用基于学科的分类体系。这种分类体系是以一个专业所开设的课程为基本依据，教学资源按照该课程的知识体系来组织。具体来说，即是将每一个学科按照章、节、目、知识点来分类，使用知识树的形式把他们组织起来。教师向系统中添加资源时，系统知识的增加类似于知识树的栽培和发育成长，一所学校的各个学科专业知识的总和在系统中表现为知识森林。这种结构体系与Windows的目录树很相似。

教师个人知识管理系统的设计与开发，是一个庞大的系统工程，而且成功的个人知识管理系统必须能够符合使用者个性化和多样化的要求。因此文中所设计的教师个人知识管理系统的功能模块，是作者在对教师个人知识管理活动进行抽象化和一般化的基础之上，应用现有知识管理的理论和技术所做的一个框架，目的在于为完善的教师个人知识管理系统的设计提供新的思路。系统目前完成初步的设计和简单的实现，但系统的真正应用还需要很多努力。

作者单位：沈阳航空工业学院

(编辑 雨露)

参考文献：

[1] 李瑞强.中小学教师知识管理系统的研究与设计[D].硕士学位论文.北京：首都师范大学，2005.

[2]杨鹤林.个人知识管理理论与实施研究[D].硕士学位论文.广州：华南师范大学，2005.

[3]王恺.基于J2EE技术构建的网络教学系统的设计与实现[D].硕士学位论文.济南：山东大学，2005.

作者：陈素清

教师个人知识管理论文 篇3：

探析大学教师个人知识管理及其学术自由权内涵

摘 要：本文对大学教师个人知识管理的必要性进行了分析，提出了其个人知识管理的措施，探讨了大学教师学术自由权的内涵，以供参考。

关键词：大学教师;个人知识管理;学术自由权

个人知识管理主要包括管理个人通过多种途径获取新知识，借鉴并吸取他人的优点和经验，对自己知识的不足加以弥补，更新自身知识结构;利用自身掌握的知识和长期形成的思想观点，吸取他人的知识精华，激发自己的创造能力。在现代信息时代的背景下，对个人知识进行管理是提高自身竞争力、实现人生价值的有效手段。

一、大学教师个人知识管理的必要性

大学教师的知识结构具有多样性和复杂性，他们需要掌握不同类型的知识，所以大学教师需要加强个人知识管理。第一，大学教师要强化个人知识管理。通常，大学教师具备丰富的专业知识，知识来源多样广泛，需要形成系统的知识体系，同时还应提高知识的使用效率。而且，大学教师的知识需要不断更新，所以他们必须提高自身知识的管理水平，剔除过时的知识，不断补充新鲜、前沿的知识。第二，大学教师需要掌握更多更新的知识。他们需要掌握的知识具有异质性、多样性、复杂性和发展性，不仅包括本专业的学科知识，还需要掌握教育学、心理学、管理学等多方面的知识，而且这些知识都是不断增加和更新的。信息时代促进了学科的开放和融合，知识总量和生产速度呈现快速增长趋势，对大学教师个人知识管理提出了更高要求。第三，大学教师是知识发展和创新的主力军，他们需要积累新知识、创建新理论、探索新规律、解决新问题。个人知识管理是提高大学教师知识创新能力的重要途径。

二、大学教师个人知识管理的措施

大学教师的个人知识管理不仅是教师自己的任务，学校也应该认识到教师的知识对提高学校竞争力的重要现实意义，强化领导职责和机构。学校应该建立完善的教师个人知识管理评价机制，鼓励教师从不同渠道获取知识，制订知识共享和创新的激励制度等。此外，学校也要为教师的个人知识管理提供必要的物质资金保障和技术支持，如增加图书、学术文献的购置费用，扩大网络数据库，畅通计算机联网系统等。此外，由于组织的知识管理与大学教师个人知识管理息息相关，因此也可以通过组织的知识管理推动个人知识管理。组织内部的知识管理会整合各种资源，实现知识的交流和共享，这就为组织中的个人打造了知识管理平台。在大学校园里，虽然教师具有相对独立性，但是却经常参加各种学术或教学活动，能够对教师思维进行启发，扩充他们的知识量，更新知识结构，知识的碰撞交流也促使教师的知识由隐性知识向显性知识转化，在潜移默化中提高了教师个人知识管理的能力。

三、大学教师的学术自由权

1.在真理探索层面，大学教师具有知识质疑权和检验权

学术自由是探寻和传播真理的重要途径。大学教师的工作性质决定了他们应该在一定程度上掌握真理，妥善处理自身与真理的管理，在探索真理的过程中，必须拥有对知识质疑和检验的权力。一方面，大学教师不论在课堂内外都具有对知识无限制质疑和检验的自由，并且能够自由提出意见或观点;另一方面，学校或学术机构无权阻止教师行使这项权力的自由，也不能以此为借口辞退或处罚教师。经过质疑和检验的知识具备准确性、真实性、可验证性，成为权威的知识。大学教师拥有质疑和检验知识的权力并将该权力贯穿落实，有利于探求真理。

2.在学术交流层面，大学教师具有知识话语权和学说发表权

通过学术交流，大学教师对知识进行传播和传承，且传递的话语和知识具有规范性，反映了社会赋予其学术交流权和知识话语权。形成知识话语权的方式有两种，一种是只有个人参与的发现发明活动，另一种是有他人参与的知识传递和接收活动。第一种方式是这项权力形成的基础和前提。此外，大学教师还需要将自己系统性、专业性的知识或学说表达出来，向社会公开，即学说发表权。大学教师自身的知识具有广泛的分配范围，需要对社会、对大众进行传播，而其学说是社会某种文化的基础。通过文字表达的见解、观点、主张是大学教师概念化世界的主要途径，进而影响大众对世界的看法。而社会文化中的价值观、规范都可以在知识文本和话语中体现出来。

3.在个性层面，大学教师具有理性偏见权和特定专长权

学校为教师提供了丰富的资源和可靠的学术庇护，给教师自由决定学术发展的权力，即在尊重教师个性层面上允许教师拥有理性偏见权。大学要为教师的独特个性提供保障，使他们能够自由表达观点甚至偏见。但这种偏见是理性的，限于思想和行为的合理性和合法性。同时，大学教师也应该“术业有专攻”，即拥有专长权——通过自身专业知识和技能对他人影响和指导的权力。这两种权力具有紧密联系，理性偏见权是特定专长权的基础，两项权力都将思想和志趣自由放在首位，这是发展教师个性的必要条件。

四、总结

综上所述，个人知识管理是一个不断循环的过程，需要学校和教师的共同建构和维护。在信息时代背景下，学术自由已经发生了巨大的改变，个人知识管理的要求也明显提高，大学教师需要把握住学术自由权的新内涵，不断进行反思、研究和创新，为教师和学校的共同发展奠定坚实的基础。

参考文献：

高佳，冯晓健.论高校教师个人知识管理[A].第十一届全国经济管理院校工业技术学研究会论文集[C].2012：175-178.

作者：李萌