新课程教学管理论文

摘要：当前高中新课程的实施和学生学习高中物理状况的调查发现，学生学习高中物理质量低，学业负担重，心理健康水平低，重要原因是教师对学生最重要的学习高中物理过程缺乏实际、有效、科学的管理。使学生能积极地学物理、科学地学物理，就要加强对学生学习物理的管理，建立起一个真正有利于提高学生学习主动性的物理教学系统。以下是小编精心整理的《新课程教学管理论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

新课程教学管理论文 篇1：

测验等值在中小学新课程教学管理中的应用

摘要：中小学新课程改革遇到了一些新问题，这些问题对中小学教学管理产生了一定的影响。教育测量理论中的测验等值技术，是解决中小学新课程改革中出现问题的途径。测验等值为实施新课程改革提供了保障。也方便了管理者。掌握测验等值技术相对困难，造成了测验等值技术在教学管理中的应用相对滞后。

关键词：中小学新课程;教学管理;测验等值;课程改革

自新课程改革提出以来，全国部分地区中小学开始实施新课程，但仍有一部分地区中小学未实施新课程，这就给地区之间造成了不平衡。由此引发了新课程教学管理中的一些问题。这些问题既有其特殊性，也有其普遍性。需要用一些新的方法及理念来解决，本文提出用测验等值方法来解决中小学新课程改革给教学管理带来的一些问题。测验等值是心理与教育测量学的重要技术，在心理与教育测量实践中，为了保证测验的公平性和可比性，需要把不同测验形式的分数都转换到同一个分数系统上，测量学上把为达到这一目的而发展起来的一套专门技术，称为测验等值。测验等值在考试、题库建设得到较为广泛的应用。但是，这种技术不仅可用于各类考试中，也可用于中小学新课程的教学管理中。

一、中小学新课程改革给教学管理带来的一些问题

(一)不同地区因使用不同教材给中考招生带来新问题

中考招生是升中考试中重要的一个环节，但是由于各地区实施教材有差别，导致不同地区的考试试卷也有差别，而中考只能划定一个分数线。如何将不同地区的分数进行比较，是一个重要问题。例如，广东省佛山市在2004～2006年间共有语文、数学和物理三科实施了新课程，但是并非所有佛山市的各地区都实施了新课程，其中仅有阐城、顺德和南海三区实施了新课程，而高明区和三水区则没有实施新课程，由于各地区实施的步骤不一致，带来了中考招生的新问题，即课改实验区与非实验区考生考试试卷不同。给招生统一录取工作造成了障碍。

新课程的实施给基础教育带来了新的观念和思路，特别是随着新课程的改革，教学管理机制开始转型。但是，如何在教学管理中统筹地区间的不平衡，以及如何在教学管理中运用更实际的办法改进旧体制，这是我们在新课程改革背景下不得不思考的问题。

(二)不同年份的新课程改革使分数可比性难于统一

新课程改革需要逐步稳定地实施，但当教育管理者需要比较不同年份学生的差异性时遇到了难题。这主要表现在以下几点：

1.各科教材不同。因为使用教材的差异性造成了分数难于统一在一个量纲之下，比如要比较不同年份不同科目分数的差异时，由于性质不同，无法将两者分数相提比论。

2.不同年份科目量纲不同。实际上，由于新课程的改革，当教育管理者需要比较不同年份相同科目时。由于所采用的教材有别，所参考的体系有异，也不能直接通过观察学生分数来进行比较。

(三)不同年级不同教育者对新课程教学评价难于统

新课程的教学评价规范统一，要求在各个水平对教师教学水平进行有效评价。但是，在不同年级之间，由于实施的教材有别，班级差异明显，如何体现一个教育者的教学水平，是一个值得研究的问题。如果需要比较不同年级教师之间教学水平差异，那么又该如何进行呢?即使在相同年级相同班级，教师之间也存在着教学水平之间的差异，所有这些问题，在中小学新课程教学管理中都将遇到，对实施新课程教学管理评价有重要的意义，也是实施新课程重要的组成部分。

解决班级、年份、地区、教师、学科和年级等因素对分数之间差异的比较是实施新课程改革重要的一步，它有助于检验中小学新课程改革实施的质量，也有助于新课程在新环境中的应用与推广。因此，上面所提及的这些问题，需要用新的方法来解决。

二、用测验等值解决中小学新课程出现的一些新问题

(一)测验等值可解决不同试卷考试的可比性

人们有种种理由要求比较、解释不同时间、不同地点、不同考生的测验分数，以便对试卷或试题的质量，对不同学年的考生水平作出公正的评价、合理的解释。特别是高考、自考、中考这种规模大、影响广的全国统一考试，它决定数百万考生的命运因而备受社会各界关注。一年一度的中考招生考试是牵动全社会应届中考考生和考生家庭的大事，中考招生工作是一项社会关注度很高的工作。近年来，基础教育课程改革在各地逐步实施，由于各地实施的步骤不一致，带来了新问题，即课改实验区与非实验区考生考试试卷不同，但参加统一录取带来的新问题。例如，2004-2006年，参加佛山市中考的考生如何在中考的语文、数学、物理三个科目上划定录取分数线，是心理与教育测量的研究重要内容，即测验等值研究。

测验等值是将不同形式的测验分数转换到同一个量纲上，如有两个测验X和Y，它们的题量、题型、试题难度和分数分布等方面相近。进行不同测验间的等值，首先要确定欲等值的测验，然后对两测验进行等值前的分析，看两测验是否符合等值的条件。还需要对等值设计和方法进行选择，得出等值关系，再将一个测验固定，将另外一个测验的分数转换到所固定的测验量纲上来。这样，就可以把不同形式测验分数进行高低比较。例如，根据2005年佛山市数学中考试卷，基于锚测验非等组设计，其形式如图1所示。

在锚测验非等组等值设计之下，还可以比较等值方法的优劣，如Tucker线性等值方法、Levine线性等值方法和等百位分数等值(频数估计)方法。在我们进行的研究中，得出Tucker线性等值方法最优，所引入的等值误差最小。其等值的关系是Y=0.86X+13.72。其中x表示课改实验区的考生的得分，而Y表示课改非实验区的考生的得分。如果已知实验区或非实验区的得分，就可以转换到相应的非实验区或实验区分数之上。通过测验等值，中考不同地区相同年份的考生得分就可以进行比较，也可以统一划出一个分数线，从而有利于中小学新课程的实施。

(二)测验等值可解决不同年度考试的可比性

人们当然想知道。各年度试卷的难度水平是否有变化?各年度考生的实际水平是否有提高?不同年度考试之间的考试分数究竟有何关系?如果我们能够把不同年度、不同考生的考试成绩转化到同一个单位系统上去，则上述问题就能得到解决。

可以设置“锚题”用于不同年度的比较，比较结果可以说明不同学生是否存在差异，学生能力在不同年度上是否有明显的变化。特别是，可以预见新课程改革以后，这种效果是否明显，这样就能够为深化教学管理提供理论依据。

锚题的建立是解决不同年度考试的可比性的关键，采用一定的测验技术可将不同测验上的分数作出等值转换。含有锚测验的等值设计包括锚测验随机组设计及锚测验非随机组设计，锚测验等值设计主要是通过“锚题”相连，

锚题的作用在于找到两测验的联系纽带。这种等值转换的链条可能会跨越多个测验与多个被试样组，还可以跨越不同年份。这种做法，在美国的测验等值中均有所体现，如，美国大学人学委员会的学术能力倾向测验(SAT)每年的分数都通过一系列的等值转换。转化到1941年由11000名被试构成的样组的SAT分数分布上去解释。这种固定参照团体在不同年份上进行等值的做法对比较被试分数与作有关决策提供了统一参照系，可以借用到中小学新课程教学与管理中。

(三)测验等值用于不同年级不同科目的新课程教学评价

根据测验等值的含义，可以在不同年级相同科目设置锚题进行比较，不同教师所教班级可以通过锚题这个桥梁相互联结起来。实际上，如果科目不一样，要进行教师教学能力的比较，就显得困难得多。因为很难找到共同联系纽带。一般的做法是比较不同科目的差异系数或者标准分。但是这样做仍然显得不够明显，对教育管理者而言，理解是有困难的。测验等值可以解决此类问题，但是在此种情况下，需要供用现代测量理论——IRT来进行项目之间的等值。借用IRT对全卷不同科目进行项目参数等值，使不同科目的题目都进行量表化，得出刻画它们的项目参数，如难度、区分度和猜测度等。对这种科目差异较大的等值，一般称为“垂直等值”。

将不同年级不同科目通过测验等值方法进行分数转换，有利于新课程教学评价，这种评价标准是建立在科学实践之上。克服了长期在教学中主观评定的方法，这是因为通过测验等值方法可以把所有科目所有年级分数表示在同一个量纲之上，熟优熟劣自然不言而喻了。因此，测验等值为新课程教学评价提供了理论依据。

三、测验等值对中小学新课程教学管理的启示

(一)测验等值为实施新课程改革提供了保障

推进和实施新课程是中小学教学管理的重要步骤，是改变我国基础教育存在一些不良现状的重要措施。测验等值为新课程提供了保障，具体表现在以下几方面：

1.为从实施旧教材到新教材提供了“过渡”保障。新课程改革是一个逐步实施的一个过程，不同地区存在新老更替的过程，在这样一个过程中分数等值尤为重要。如果不解决好此类的问题，人们当然会质疑分数的可比性，因为不同地区的考生使用的是不同试卷，而考试招生却只一个分数线。即便出现+分数线，人们同样也会质疑二个分数的等价性，因此必须解决好不同形式测验量纲统一的问题，而测验等值能够很好地处理此类问题。

2.测验等值为新课程教学评价提供了保障。根据测验等值的基本思想和做法，教师教学水平高低的评价，不是独立进行，而是需要通过一定的纽带联系起来，这个联系纽带便是锚测验。锚测验将不同学科不同年级教师联系起来，以使学生考试分数能在同一个量纲之上。基于同一个量纲这定，我们就可以将不同教师相应学生的分数及名次排列出来。

3.测验等值为新课程的实施效果的评价提供了保障。新课程的实施效果可以通过不同年度学生的学生成绩来反映。一种比较简单的办法是比较未实施新课程和实施新课程后的不同年度学生的考试成绩。对于这两种分数，我们不能作简单的比较，而是需要将不同年度的学生成绩转换后进行比较。如果学生成绩较以前有提高，则可能意味着实施新课程有效果。反之，则效果不明显。

(二)测验等值可以提升教育管理水平，方便管理者

通过测验等值对不同年度不同学科不同地区等分数的比较，可以深挖新课程背景下一些基本信息，对评价新课程实施提供了量化支持，可以提升教育管理水平，同时也可以方便管理者。特别是测验等值可用于不同年级不同教师教学水平的比较，这对实施新课程大有帮助，因为这就表明测验等值可以应用于具体实践的教学中。例如，学校管理者可以要求不同年级教务长规定一些锚题(或者可以建立锚题题库)，利用这些锚题来建立不同班级不同教师不同科目下学生得分的联结点，以便作为比较不同年级不同教师教学水平的基础。这种做法可以大大提高评价的方便性和操作性，有利于促进教育管理水平和方便管理者。

(三)掌握测验等值技术相对困难，造成在教学管理中的应用相对滞后

测验等值的主要目的是转换不同测验的分数，这种做法类似于华氏温度与摄氏温度的转换。但是在具体操作中，还需要理解许多技术上的问题，如不同等值设计的选择、不同等值方法的选择、不同等值标准误的比较等，其中所涉及到的技术较具体，等值公式也较多，这给许多教学管理者造成了许多麻烦。因此，在我国，测验等值仍然有待大力支持和研究。测验等值在概念和操作上，理解较为困难，造成了测验等值在教学管理中的应用相对滞后。

但是，测验等值并非应该受到局限。在国外测验等值在各类考试各类教育管理中已经得到较大范围的应用。即便测验等值在我国中小学新课程教学管理中的应用有较多困难，也不能否认测验等值的作用。

责任编辑　曙　光

作者：温海英　黎光明

新课程教学管理论文 篇2：

物理新课程教学中对学生学习的管理

摘 要：当前高中新课程的实施和学生学习高中物理状况的调查发现，学生学习高中物理质量低，学业负担重，心理健康水平低，重要原因是教师对学生最重要的学习高中物理过程缺乏实际、有效、科学的管理。使学生能积极地学物理、科学地学物理，就要加强对学生学习物理的管理，建立起一个真正有利于提高学生学习主动性的物理教学系统。

关键词：物理;新课程;学习;管理

一、为什么要进行学习的管理

高中新课程的实施和学生学习高中物理状况的调查发现，因物理学习而引起的情绪、心理、兴趣等方面普通存在问题，主要表现在：1.因初、高中物理的跨度大、听课枯燥无味、成绩不理想的烦恼;2.有相当比例的学生存在物理考试焦虑的心理障碍;

3.有不少刻苦学习物理却收效甚微，只好用增加强度的办法来弥补的现象。作为教师深感作为学习主体的学生，确有相当多的在学习高中物理处于烦和累之中，长期积累导致学生心理健康水平下降。这些问题的重要致因是教师对学生学习高中物理的过程缺乏实际、有效、科学的管理。

二、管理的基本内容和方法

对学生学习高中物理进行管理，目的是提高学习物理的积极性、科学性和兴趣性，主要开展以下工作：

(一)摸清学生初中学习物理的情况

1.学习情况不能简单为成绩高低，它应包括：学习物理的积极性状况;学习物理的科学性状况;学习物理的知识和能力状况。

2.了解的途径和方法：(1)入校时进行问卷普查;(2)与学生毕业学校进行交流;

(3)开展家访;(4)侧重学习物理的适合性，提高学习能力因素;(5)教学中进行细致入微的观察和有针对性的谈话等。

(二)调动学生学习物理的积极性

1.提高学习物理的动机水平

对学生学习物理的目的调查发现，普遍存在的对学习目的认识类型有：(1)选学理科而学物理;(2)理工类高校多，选择专业多;(3)为家长的意愿等。因此在学习物理时的勤奋、意志和标准上离新课改要求

很远，所以要通过多种途径加强学生“怎么学物理”的教育活动。

2.创造学生学习物理的成功机会

“学习以成功为动力”，成功给予学生肯定、信心，是对物理学习活动的正强化，教学的艺术和生命在于要不断创造使学生成功的机会，适当的荣誉奖励和物质奖励等办法为学生营造成功的氛围，目的是给学生成就感，相信自己能做好。

3.培养学生学习物理的意志品质

意志品质包括：顽强拼搏的精神，坚持到底的信念，自觉学习的习惯，自我约束的能力，意志品质好，学习容易成功，也提高了学习物理的积极性。

4.培养学生学习物理的兴趣爱好

教师在教学中做到：一是内容生动有趣，钻研课程标准，认真选材、联系实际、渗透科学史、方法论;二是教学内容要符合学生的知识实际，生活实际;三是教师要充分发挥自己的长处，如语言表达、动手操作、知识功底;四是现代化教学手段的充分使用等。

5.物理教学中鼓励学生参加学习活动

通过巧妙的提问、有趣的设计，让学生参与到课堂教学当中，提高对物理知识的认知能力和适用能力。

6.当一个严格又民主的物理教师

教师对学生的态度直接影响学生学习物理的积极性，可将教师大体分为以下三类：权威型教师，教师把自己作为唯一的积极力量，学生只是知识的被动接受者，导致学生学习的主动意识不足，久之将会对物理失去兴趣;放任型教师，这一类型教师暂时能得到学生的拥护，但随着学生水平的不断提高，教师的威信也随之下降，直接影响学生学习的积极性;而民主的教师，在教学中关心、爱护、尊重学生，教学中有融恰的师生关系，有利于提高学生学习物理的积极性。

(三)加强学生学习物理的科学性

1.学校的整体指导。校级指导的最佳时期是起始年级，主要进行：(1)怎样正确对待预习;怎样提高物理课堂的学习效率;(2)重视物理综合复习;提高做作业的质量;(3)如何进行系统复习，如何对待考试;(4)加强学习的计划性;(5)怎样提高观察能力、阅

读能力、记忆能力、思维能力、动手能力、逻辑推理能力;(6)怎样对待学习中的挫折。

2.年级的主题指导。年级指导主要针对学习物理中出现的普遍性问题，通过年级专题会来解决年级中共同的学习问题，树立年级学习典型，典型要针对解决的问题而选，并且时间空间上离学生越近作用越大，也有较强的说服力。

3.教师的学科指导。各课任教师在物理课堂教学中进行，指导侧重物理学科特色，解决学科内的学习问题，如学习方法、思维方式、知识链接、能力要求等。

4.因人而异的个别指导。对学习呈上升状态的学生帮助其总结经验，再接再励，呈下降或起伏状态的学生帮助其寻找原因，改进方法，用平等、亲切的语言树立信心，多鼓励少责罚。

(四)物理教学安排要针对学生的“学”

告诉学生教学计划，学生才能制定出自己的学习计划，留给学生充分的自习时间，给他们“消化”物理知识的时间和空间，设计针对性的练习，考查学生知识的掌握是否达到应用阶段，给予他们自由学习的时间。

(五)充分发挥考试对学生的积极导向作用

考试的结果波及到学生的直接利益，因此，高中物理考什么?如何考?对学生的学习物理产生直接的导向作用，所以我们的教学不能只以考试为目标，要积极推动教改，应将考试内容和方式与教师对学生培养目标结合起来，才能发挥考试的积极导向作用。

(六)发挥学科组的优势加强对教师的学习培训

教师培训内容包括：(1)充分认识提高学生物理学习积极性和科学性的途径和方法;(2)学习有关调动学生物理学习积极性的基本理论和经验;(3)学习有关学生物理学习的规律、原则和方法的基本知识;(4)总结成功物理教师的经验并加以推广。

总之，提高学生学习的主动性，使学生能积极地学物理(想学)、科学地学物理(会学)，就要大胆地进行物理教育改革，加强对学生学习物理的管理，建立起一个真正有利于提高学生学习主动性的物理教学系统。

(作者单位 甘肃省肃南县一中)

作者：贾镇南

新课程教学管理论文 篇3：

有效实施研究性学习 扎实推进新课程改革

[摘要]研究性学习作为高中教育的必修课程,是素质教育课程改革的一种创新,也是推行新课程改革的一种尝试。多年来,我校在开展研究性学习教学,打造学校教育特色的过程中,逐步完善新课程教学管理方案,努力探索研究性学习课程教学模式,形成和积累了研究性学习教学和管理经验,有效推进了研究性学习教学体系在我校的科学有序实施。本文简单谈谈本校是如何有效实施研究性学习的,以供其他院校借鉴参考。

[关键词]有效实施研究性学习新课程改革

作者：李本球