教学形式多样化口腔医学论文

摘要:开展多样化的教学方法是当前教学改革主要趋势。口腔医学是一门实践性很强的学科,在教学中应用多媒体教学、PBL教学和实验室教学等多种有特色的教学方法,促进教学的更新和改进,提高教学质量,达到培养人才的目的。今天小编给大家找来了《教学形式多样化口腔医学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教学形式多样化口腔医学论文 篇1：

疫情期间线上教学质量监控探析

摘 要：新冠肺炎疫情改变了传统面对面的教学模式，形式多样的线上教学被各院校纷纷使用。如何开展线上教学质量监控，及时掌握教师教学质量、学生学习成效等尤为重要。本文以教学行为的中心“教师”与“学生”为切入点，依托线上教学数据采集、统计、分析的优势，提出线上教学质量监控若干措施，为各大院校提供借鉴。

关键词：教学模式;线上教学;教学质量监控

自2020年2月以来，各高校依托各级各类在线教学平台，开展内容丰富、形式多样、质量过硬的在线教学活动，并采用多举措、多形式加强组织管理和质量监控，保障线上教学平稳、高质量运行。全体教师纷纷上线成为主播，直播、慕课、微课、速屏、线上交互式交流等方式轮番上场，线上教学如火如荼地进行中，积极落实教育部“停课不停教、停课不停学”教学要求。

一、线上教学开展情况

(一)国内平台使用情况

疫情期间各院校线上教学开展率都很高，大部分高校理论课程部分均已上线，采用1-2个主流教学平台，同时辅助选择多种线上教学工具等方式的多元化线上教学模式，呈现出了教学平台多样化、教学资源多元性、教学形式多组合的特点。其中线上教学平台或教学工具主要包括：中国大学MOOC、超星、智慧树、学堂在线、雨课堂、学校平台、云班课、钉钉、ZOOM等。线上教学使用的教学资源主要包括以下几种类型：教学大纲、授课计划、考核方法、课程PPT、教学视频、电子教材、音频、阅读资料、仿真软件等。教育部也组织22个在线课程平台在线课程2.4万余门面向全国高校免费开放。

(二)院校使用情况

大部分高校能够充分利用各平台的优势，结合高校自身实际情况，优选一种或多种作为主体线上教学平台。根据校情需要，基于前期学校课程建设平台基础，继续深度建设学校平台并集成各教学环节线上操作的高校也很多。

以泉州医学高等专科学校为例，其作为国家示范性(骨干)医药卫生类高职院校，开设临床医学、口腔医学等20个专业。目前有全日制大专在校生9014人，在学函授学生1189人。学校自2月17日开展线上教学至4月5日共计7周线上教学统计时间段内，累计开设班次已达8742班次，线上开课率93.84%，每周在线教学数均在1200班次以上。主要使用超星学习通(累计开课班次6154，占比71.79)和智慧职教云课堂(累计开课2276班次，占比26.55%)进行授课，教师灵活选用平台进行授课，也存在同时使用不同平台授课的情况。授课方式上灵活多样，以速课(累计班次5323，占比62.10%)和慕课(累计2323班次，占比27.10%)为主，直播为辅，并以作业、答疑的形式进行补充(如表1所示)。

二、線上教学的监控难点

当前的线上教学与平时课堂教学相比，不仅学习环境、教学关系、课堂形式发生了改变，组织方式、管理方式、技术方式等都随之发生了巨大转变。传统教学模式下的教学质量监控已不能完全适用线上教学，照搬照套的监控对科学掌握线上教学情况并无多大作用，灵活精准、契合特点的线上教学质量监控迫在眉睫。目前各院校对线上教学质量的监控主要以学院抽查上课情况、教师提供授课截图，以及后台统计截图的形式进行，但对实时的教学情况监控不足，对学生的学习情况和学习成效的评估也存在较大的困难。

三、教学质量监控的切入点

教学质量监控对学风建设、教风建设、管理职能提升等方面均有重要作用。目前，各院校普遍成立在线教学领导小组、工作小组、校院两级在线教学专家组、在线教学技术保障组、在线教学质量监督专家组等工作队伍，主要通过校领导巡查教学情况、了解线上教学具体情况以及遇到的问题、教务处每日向学校汇报线上教学各项情况、开展多形式调研与反馈会等及时掌握线上教学开展情况。

线上教学方式多种多样，师生特点也千奇百样，选好教学质量及监控切入点尤为关键。教学行为的中心是“教师”与学生，合理评价教师与学生效果，规范教师与学生教学督导行为，掌握教师与学生教学实时动态是院校教学质量监控的重中之重，故而本文从教师与学生两个视角，紧紧围绕质量引导教师“教”和学生“学”，发挥线上教学数据采集的优势，着力线上教学质量的监控。

(一)教师“教”行为的监控

第一，线上督导，真督实导。发挥校院二级督导组作用，校院二级督导组成员，加入教师授课班组，面向全体线上授课教师进行随机听课，重点记录线上教学的课前准备、授课情况、学生到课、师生互动、作业安排等，利用教学质量评价系统，填写听课记录反馈材料。教学质量监控负责部门每天定点收集整理反馈信息，对于存在的问题及时反馈院部、教研室、教师，并跟踪整改情况。

第二，针对线上教学的特点，设置教师课堂教学质量评价问卷，针对不同类型的学习特点开展不同形式的评价，分为及时性评价、过程性评价与总结性评价。对于教学督导评价反馈不佳的，可以发起即时评价，定点发布线上评价表，定时收集评价结果，定量分析结果，做到即时发现即时处理即时整改。

以泉州医学高等专科学校线上课堂教学质量评价为例。面向4423名学生，从线上教学资源提供量、教姿教态、教学环境、教学方式、教学进度安排等方面全面评估线上教学开展后7周的线上教学质量。其中72.33%学生认为教师线上教学环境干净整洁，着装得体，教姿教态端正，58.13%师具备与在线课程配套的课程讲义(或课件)及其他教学资源能够帮助掌握课程内容，61.54%线课程交流讨论时间、作业时间、学习时间等安排满足了自我的学习需求。线上教学总体运行教学评价情况良好，师生互动良好，教学方式选择与课堂掌控度良好。

第三，根据不同的网络平台运用不同的监控方式。对可以提供后台数据的教学平台，二级学院部可设置系统管理员，通过后台直接查看各任课教师的课程建设、资源上传、讨论安排、作业布置等情况，导出各数据点进行统计分析。同时学院对教师授课情况进行抽查和督导，也可对异常数据进行跟踪和反馈，对无法取得后台数据的教学平台，可要求使用教师每周导出自身课程情况的数据点报表，学院每周更新数据对比报告，对数据增加量不明显的教师和课程加强后续督导。

(二)学生“学”成效的监控

从学生关切点入手，调整线上线下学习的权重，采用学生学习成果考核评价，在线上教学质量监控中以形成性评价为主，使考核评价环节更具客观性、可靠性和全面性。

第一，辅导员进班级听课，重点对学生出勤率、缺勤率进行督导，通过班级群等途径加强与学生的互动交流，及时了解学生学习动态，掌握学习情况。对因突发原因无法参加课程的，允许其利用其他时间观看回放并补齐相关作业，对无故缺课的按相关规定严肃处理，保证课堂纪律。转变传统线上打卡考勤方式，转为更为有趣、灵活的通关制，减少或者不用限时打卡，跟踪学生学习的情况，自动生成学习报告，让学生的学习从被动转为主动。

第二，督促线上教学的教师运用视频板书、实物演示，设计多样的教学活动(如小组讨论、案例分析等)方式加强师生互动，帮助学生在线理解问题，讲解作业，提高学习成效。鼓励教师在学习阶段设置采用多形式测试、作业布置、小组任务等，对学生已掌握的知识情况进行评估，教师可根据各自课程的特点，设计出多维度的教学环节，确保学生跟得上、学得稳、有得问，更好地了解学生学习成效，评价他们对课程内容的理解程度。

第三，建立评价学生掌握知识程度和应用知识能力的多元考核办法，将学生各阶段的考核成绩计入学生平时成绩，适当提高平时成绩在综合成绩中占成比例。注重平时环节以及学习过程的考核，使考核评价更趋于合理和公平[1]。促使学生改变学习行为习惯，发展自主学习能力。

(三)大数据分析，反馈跟踪教学质量

借助教学平台大数据分析的技术优势，对线上教学采取一日一报制度，通过数据统计、分析、反馈、整改与跟踪，每日汇总在线教学运行数据，形成线上教学质量日报表或周报表，方便学校和教学单位实时掌握线上教学情况、及时调整线上教学安排[2];通过平台对访问量、建课数、实时课堂播报、各种教学活动等的分析及时向教学单位和任课教师反馈教学质量相关问题;发掘线上教学过程中教学优秀典型，及时发布优秀做法加以宣传推广，推动线上教学的顺利开展，强化教学改革的成果。

线上教学并不是疫情期间的特殊产物，它的存在也将会在我国教育长河中留下浓墨重彩的一笔。各院校要抓住机遇，借势而进，契合学校地域、校情、学情等特点，加快线上教学工作部署，做好线上线下课堂融合发展的顶层设计，设计线上教学工作的质量监控体系，从管理层、教师、学生等全方位统筹教育教学改革，加快未来学校建设的进程。

参考文献：

[1]马骁飞，等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学，2014，35(X)：1-5.

[2]来阳，韩璐.“互联网+”背景下高校混合式教学模式探究[J].黑龙江畜牧兽医，2019(13)：164-169.

(責任编辑：林丽华)

作者：卓碧玲 王翠玲 殷知越

教学形式多样化口腔医学论文 篇2：

口腔专业课程教学方法的探讨

摘 要:开展多样化的教学方法是当前教学改革主要趋势。口腔医学是一门实践性很强的学科,在教学中应用多媒体教学、PBL教学和实验室教学等多种有特色的教学方法,促进教学的更新和改进,提高教学质量,达到培养人才的目的。

关键词: 教学方法 多媒体教学 PBL教学 实验室教学

随着经济和社会的发展,以教育和人才竞争为核心的国际竞争日趋激烈。而科学技术和教学设施的日益高端化为教学提供了一个更好的环境。为了达到培养医学人才的目的,积极探索和实践新的教学方法,当前教学改革成为主要趋势之一。本文旨在探讨多媒体教学、PBL教学和实验室教学等教学方法,为更好的深化教学改革,培养“厚基础、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才”打下基础。

一、在口腔专业课教学中开展多媒体教学

(一)多媒体教学的必要性

口腔医学是一门实践性很强的学科,具有形象生动,直观性强,操作知识较多的特点。口腔临床医学不仅要求学生掌握系统的理论知识,而且还需要有熟练的操作技能。传统的医学辅助教具是挂图、标本和幻灯片,理论课缺乏形象、逼真、直观和连续性的教学手段,学生感到内容抽象、枯燥,见习课受口腔环境的限制,视野较小,影响示教效果,学生缺乏足够的视觉训练。因此,在教学中提高形象化程度对于口腔临床医学教学甚为重要,利用多媒体可以加强形象化教学。

(二)多媒体教学的优点

多媒体教学是集声像图文为一体的教学方法,使枯燥的学习内容变得生动、形象、直观,增强了学生的记忆与理解。例如在讲授根管预备时,由于牙齿本身很小,根管直视下不可见,且强调操作时的手法和器械的使用,使得根管预备成为一个难点。多媒体技术可将根管和牙齿放大,并用不同的颜色标出牙齿的详细结构,同时可以利用多媒体课件动画特点,动态模拟各种手术分解步骤,使多媒体的模拟功能得到充分发挥。同时强调手术过程中容易出现的问题,以提醒和预防以后临床工作中发生差错。在不造成实际损耗的情况下,既加强学生对理论知识的理解,又有利于提高实际操作能力。

(三)多媒体教学的教学设计

多媒体教学要求教师在进行教学设计时,恰当地把握两种教学设计,一种是以“教”为中心的教学设计。另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计主要是老师利用多媒体技术教授口腔基础知识。以学为中心的教学设计,是教师在制作多媒体课件时,适当的在课件中融入问题,提供临床病例,并演示对该病例适当的分析和处理,以及鉴别诊断,使得学生带着问题学习,将理论知识和临床操作更好的结合,进一步提高学习的主动性。

二、 在口腔专业课中开展PBL教学

(一)传统的教学模式的弊端

传统的教学模式主要是一种灌输式教学模式,体现在先“教”后“学”,往往以老师讲授为主,学生处于被动接受的状态。学生学起来单调,枯燥无味,很难记牢。这种模式下学生的学习动力和积极性明显降低,由于长期的死记硬背,学生的分析问题、推理能力未能很好锻炼。

(二)新型的教学模式——以问题为中心的教学

随着医学模式的转变,医学教育思想和观念必须适应医学模式的发展,站在医学科学的最前沿,这就给医学教育改革提出了迫切要求,正是在这种形式要求下,产生了一种新型的教学模式——以问题为中心的教学(Problem-based learning,简称PBL)。

1、 PBL教学的目的 真正的PBL应达到三个关键的教育目标:①理解性地获得丰富的综合性知识,并能应用这些知识去分析和解决其他的问题;②提高临床解决问题的能力、自学能力、团队及同事间协作技能;③提高不断探索、不断追求的精神及终身学习的欲望。

2、 PBL教学的应用 所有PBL教学都必须以教科书为基础(蓝本),以书本内容为主线条,紧密结合临床常见病、多发病。在实施中,以小组为单位,各组带教老师选择本组学生在临床上碰到的病例作为讨论内容,所提出的问题涉及病因、病理、诊断等方方面面,并鼓励学生自己提出问题,学生课后查资料以及国内外最新的文献报道,并随时欢迎学生到诊室参观,提问并及时解答。上课时老师只做引导性发言,由某一学生对该病例进行分析及诊断,其他学生进行补充。学生有不同观点、意见可随时提出,提倡辩论、讨论。老师在最后的归纳时,指出不合理的观点。学生由“要我学”转变为“我要学”,增加学习动力和兴趣,这种对自学能力的培养将使学生终生受益。如在学习成釉细胞瘤时,每组学生5～6人,在临床上见习该病例,主要由一名学生进行问诊,其余学生可进行相应的补充,所有学生对该病人进行体查并查看X线片和病理诊断。老师只是教授正确的检查方法以及提出问题包括成釉细胞瘤的病因、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗等。学生课后查资料,有疑问可咨询老师。一周后由一名学生根据资料做成幻灯片对该病例进行陈述,包括主诉、现病史,专科检查、鉴别诊断、诊断以及手术方案。其余学生进行补充,老师只是在辩论时适当的进行引导,并提示侧重点。对没有参与发言的学生进行相应提问。结束时进行总结,指出不合理的观点并分析。PBL教学方法的应用既能发挥学生的自学能力,又能增加学生的学习兴趣,在口腔临床学科教学中取得了满意的效果。

三、 在口腔专业课教学中开展实验室教学

(一)开展口腔专业实验室教学的必要性.口腔专业实验室教学[2]是口腔医学教学重要的组成部分,其效果直接影响学生的临床操作能力,因此,必须重视选择适应口腔医学教学特点的口腔实验教学方法,提高口腔专业教学效果。实验室教学即有利于引导学生加深对口腔医学基础理论知识的复习,又能教会学生掌握必要的操作技能,为进入临床实践打好基础。

(二)口腔专业实验室教学的应用.我们在教学中引进了口腔临床教学人头仿真模型。该模型下颌有关节可活动,可以模拟病人的张闭口运动,并且在头颅模型的上下颌部各装有可拆卸的牙颌模型。模型装有可活动的关节轴,可以任意调节模型的前后、左右、上下方向,以模拟病人在诊疗时不同的椅位变化。模型口腔内有仿真粘膜,使得学生操作时有与临床病人相似的手感。同时将模型与计算机相结合,在操作下牙槽神经阻滞麻醉时,通过计算机显示,可清楚的了解麻药注射的用量,并鼓励学生之间互相练习,让大家体会刺入软组织的感觉、部位、深度及方向,掌握注射麻药的要领,把握注射部位的准确性。在制作全口义齿时,让学生在仿真模型上仔细、真实的操作,如取模、确定咬颌关系等,避免临床操作时理论知识与临床严重脱节。实验室教学使学生对操作中的每一个步骤都很认真地去完成,大大提高了学生对临床操作的学习兴趣,有易于培养学生严谨的工作态度和正确规范的操作技能。

口腔教学方法的改革使得学生的综合素质明显提高,也使得教师在教授课程时能够有的放矢,将以往教学中存在的难点、薄弱点进行强化,并针对学生的不同基础进行固本强基,大大提高了学生学习的主动性和积极性。当然我们也要看到在教学中还存在一些经验的不足,正处于摸索阶段。同时随着科学技术的发展,更多更好的教学设施将应用于教学当中,我们要根据学生的特点以及认真总结经验的基础上,大胆探索,锐意进取,不断改革,使口腔医学教学进一步向纵深发展。

参考文献:

[1]赵铱民,郭天文.国内外口腔医学教育差异之思考.中国高等医学教育[J],1996,(1):12～14.

[2]陈意清.强化实践环节 注重技能培养.中华中等医学教育与应用[J],1998,8(4):58～59.

作者：吴锡莲

教学形式多样化口腔医学论文 篇3：

口腔医学专业学位研究生“四证合一”培养体系探讨

[摘 要] 实行专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养以来，口腔医学研究生教育框架已经搭建，希望通过探讨，解决培养过程中实际遇到的问题。方法：通过提出问题，查阅相关资料，结合国内外教育经验，结合“胜任力”为导向的培养方式，探讨适合口腔医学专业学位研究生的培养模式。结果：无论日常培养，还是考核评价，都在积极尝试，做出有益贡献。结论：口腔医学专业学位研究生教育作为医学研究生教育的重要部分，通过自身努力，积极改革创新，培养合格口腔医学人才。

[关键词] 专业学位研究生;四证合一;胜任力;研究生培养

随着2013年12月国家卫生计生委等7部门《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》和2015年5月国务院学位委员会《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》等一系列文件的出台，研究生教育正经历前所未有的重大改革。将从前的专业学位研究生教育与住院医师规范化培训相结合，专业学位研究生在取得毕业证、学位证的同时，还将获得住院医师培训合格证、执业医师证。在严格执行培养方案的同时，口腔医学专业也面临新的问题亟待探讨和解决。

一 建立新政策下的专业学位研究生培养、评价体系

伴随一系列政策的颁布，国家对医学专业学位研究生培养非常重视，这对我国医疗卫生事业的发展和整体医疗水平的提高具有重要的意义。口腔医学专业学位研究生应是具有良好职业道德、较强临床能力和一定临床科研能力的应用型高级医学专科人才，且经近20年的实践证明，专业学位研究生的培养比较适合培养医学人才的途径，有利于提高我国口腔医疗水平，符合大多数群体的医疗需求。其培养目标为：掌握口腔临床医学基础理论知识和专业知识;具有较强的临床分析和临床操作能力，能独立处理口腔相关疾病;能结合临床实际，学习并掌握临床科学研究的基本方法;熟练掌握并阅读本专业外文资料。

从口腔医学生培养的角度来看，专业学位研究生岗位需求可概括为口腔医学生在毕业之后的某个特定工作岗位、组织环境和文化氛围中的绩优者所具备的可客观衡量的个体特征及由此产生的可预测的、指向绩效的行为特征，是判断一名学生是否能够胜任未来某项工作的特质，是决定并区别未来业绩好坏差异的个人特征。胜任力概念的提出，为医学人才培养提出新的导向，通过完成《住院医师规范化培训细则》的培养要求，建立以胜任力为导向的专业学位研究生培养体系、评价体系，成为各大院校的目前研究的热点。

各大院校在培养目标明确后，以国家基本政策要求为前提，结合自身实际情况，纷纷建立培养体系，细化培养方案，落实培养过程。但在实施过程中还是存在一些不尽如人意的地方，某些难以解决的矛盾凸显出来。

二 “住院医师规范化培训细则”落实中存在的困难与挑战

专业学位研究生的培养是符合社会发展和医疗改革需要的，现今的医疗状况需要更多的医生能够为更多的患者提供服务，将基本的医疗问题解决在社区、基层医院。这样就需要专业学位研究生能够成为全面的医生，服务更多患者。如今的并轨培养正符合这一需要。

但专业录取研究生的招生形式一定程度上束缚研究生培养，很多导师希望自己的研究生成为本专业领域的优秀人才，希望有更多的时间培养本专业领域的优秀研究生。口腔内科学研究生面临问题尤为突出。牙体牙髓病科轮转6个月，儿童口腔科轮转3个月，口腔预防保健科轮转2个月，口腔黏膜病科2个月，牙周病科6个月。仅仅3个月、6个月的时间无法在毕业时造就专门人才，专业突出与全面培养渐成矛盾。打破传统观念培养全面口腔医学人才才是今后研究生培养的方向。

对于口腔医学各专业来说，“规培细则”所要求轮转时间都存在個别专业在个别学科轮转时间短的问题。目前的培养细则直接应用于研究生培养，细节之处不尽完美。例如口腔正畸专业研究生在儿童口腔科轮转仅0.5个月，口内专业研究生在口腔正畸科轮转1个月，如此走马观花的培养过程是否真能体现全面培养的目的，还需要时间的检验。

住院医师规范化培训要求33个月的轮转时间，有利于实现理论知识到实际应用的转化，提高专业学位研究生的临床诊疗水平。但在研究生报考之初可能不能正确评价自己在口腔方面的擅长领域，摒弃专业的限制，不再一味强调全面或者专科的理念，如果能够在入学时通过入学考试先取得住院医师身份，再经过一年通科培养后，再根据个人特长、兴趣能力选择导师，取得研究生培养身份，之后的培养方案就随导师专业设置，可能更会做的人尽其才，导师对于本专业研究生有规划的培养、研究生有兴趣学习态度很多问题将迎刃而解。在全面的基础上有侧重的培养而不是一味的要求“全科”概念，更会对人才培养起到重要作用。

三 研究生期间科研能力培养与住院医师规范化培训相互冲突

研究生期间临床培养与科研能力是相辅相成的有机整体。在专业学位研究生完成住院医师规范化培训的同时，还应具备一定的科研能力。研究生期间科研能力的培养是评价培养合格与否的标准之一，研究生在毕业之前都应完成符合要求的学位论文写作。在研究生走上工作岗位以后，科研能力也将为未来职业发展提供帮助。在住院医师规范化培养的背景下，专业学位研究生临床轮转时间延长，不可避免的矛盾在研究生第二年凸显出来。是继续轮转，还是完成实验、撰写学位论文，难以两全其美。虽然各个院校都有自己的解决办法，也无非是希望两相平衡，而实际上就是在牺牲两方。

专业学位研究生在培养过程中“量力而为”将为这一矛盾提供帮助。并不是所有专业研究生都具备科研素养，也并不是所有专业学位研究生都有精力同时兼顾住院医师规范化培训和研究生培养。“分流”政策势在必行。对于具有优秀科研素养的学生可以在科研方面重点培养，相应对学术学位研究生的培养目标、培养方式、就业趋势应该有更明晰的指导。

科研能力不只是研究方法的培养，也包括科研思维能力的培养，形式应该更多样化。参考国外优秀经验，借鉴日本研讨会的形式，帮助学生提高科研能力，也是一种适应现阶段研究生科研能力培养的方式之一。医学研讨会是日本医学教育中的一个重要形式，它分为定期专题报告、研究阶段报告、抄读会及每年一度的全国医学研讨会和地区研讨会，能够帮助学生开阔思路，了解本学科领域的前沿进展，激发创造力和科研精神，对培养研究生科研能力有独特的优势。

四 将专业学位研究生能力培养贯穿始终

目前对专业学位研究生的考核方式、标准多种多样。例如我院设置日考核：要求研究生每日完成等级手册填写，完成疾病种类、临床技能的总结。月考核：通过与导师见面的方式汇报月工作情况，把关研究生思想学习动态。年考核：就本专业基础知识、基本技能进行深入考核。出科考核：轮转完成一个科室进行一次轮转科室的技能、专业知识考核。但无论怎么考核，标准还停留在能够完成培养细则所要求的疾病种类和操作数量，能够通过国家组织的结业考核。以质量替代数量、以掌握代替分数将成为专业学位研究生培养大势所趋。

全面培养一名合格医生更应该贯穿到日常的过程性考核。目前口腔医学临床能力考核形式一般采取平时轮转考核、阶段考核和毕业考核相结合方式，评价形式分为笔试、口试、病例答辩、现场操作等。主要存在主观因素影响大，缺乏合理性、标准不统一、无法与我国现行的执业医师考试体系接轨等方面的问题。不局限于试题、数量，研究生的日常表现更能体现是否具备医生素质。在进入轮转科室第一天起就应是考核的开始，出科时带教教师对研究生的评价更能反映培养的质量。建立更为客观、公平的过程考核将更有利于医学人才培养。

临床能力是医学生专业素质的核心内容，是一个综合的、多维的、复杂的能力集合。口腔医学具有“大门诊、小病房”的特点，门诊患者从接诊到完成治疗通常仅由一名医师完成，口腔疾病診治过程中医师与患者是一种面对面、一对一的方式，整个过程需要医师不断与患者沟通交流，对医师本人的临床能力要求高，是一门实践性很强的学科。只要充分利用附属医院临床资源，调动临床师资力量，不断探索、总结，认真实施，持续完善和改进培养和评价体系，一定能稳步提高教学质量，培养出更多优秀的、合格的高素质医学高层次人才。

研究生教育已经迈出重要的一步，之后如何走好还要不断摸索。口腔医学作为临床医学中重要的部分也将为改革贡献力量。提高口腔医学专业学位研究生的教育质量，为口腔事业的发展与进步而努力。(责任编辑：王义祥)

参考文献

[1]辛海涛，窦晨云，吴玉禄，等.在临床实践中培养口腔医学专业学位研究生的科研能力[J].高教研究，2017(16).

[2]张凌琳，于海洋，叶玲，等.以胜任力为导向的口腔医学本科生精英培养模式探究[J].华西口腔医学杂志，2013(1).

[3]陈晓东，王正，叶晓宪，等.5+3专业学位医学研究生实验室科研能力培养模式探讨[J].西北医学教育，2016(4).

[4]蒋丹，宋锦璘，江峰，等.客观结构化临床考试在口腔医学本科生毕业临床能力考核中的实践[J].教育教学论坛，2016(26).

作者：金圭玉 牛玉梅 綦佳 于洋