中职学校数学课教学设计论文

【摘要】中职学校的教学重点是专业课程，学生对专业课之外的其他课程所投入的精力较少。数学是一门十分重要的课程，然而在中职学校的教学中，数学作为非专业课程，没有受到师生足够的重视，这使得中职学校的数学课程存在较多的问题。以下是小编精心整理的《中职学校数学课教学设计论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职学校数学课教学设计论文 篇1：

中职学校数学课教学设计浅谈

教学设计是指在教学活动中运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。教学设计包含教学目标、教学内容、教学方法和教学流程等内容。做好教学设计工作，是搞好课堂教学的前提和基础。本文结合笔者的教学实践，谈一谈对中等职业学校数学课教学设计的体会和认识。

一、 做好教学设计的前提是认识、分析所教学生的特点

中等职业学校的学生，一般来说文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性。这些特点在数学、语文、英语等文化基础课上表现更为明显。但与此同时，这些学生具有思维活跃、精力旺盛、表现欲望强等优点。

学生的一般性特点好总结，但每一届学生、同届的不同班级的学生都会有所差别，这就需要教师多观察、与学生多交流、多总结，尽快了解所教班级学生的特点，并进行必要的分析，在教学设计中进行有针对性的设计。例如有的学生接受能力很强，但是心思不在学习上，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何激发学生学习兴趣，把他们的注意力吸引过来;有的学生接受能力不差，也能坚持学习，就是基础太差，对于这类学生，进行教学设计时需要认真分析教学内容，把与本节内容相关的基础知识点总结出来，进行前置复习或穿插性复习，降低学生接受新知识的难度;有的学生学习很努力，但接受能力較差，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何以学生更容易接受和理解的方式来讲解，并在课堂教学中及时关注学生的接受程度，根据学生的反馈信息及时进行调整。

总体来说，了解学生的特点，是做好课堂设计的前提和基础。

二、 根据学生的特点，合理设计教学目标

中职学生学习数学的主要目的是为生产生活服务，因而更注重于数学知识的应用方法。正是由于这一点，中职学校的教学目标更有利于实施素质教育。根据中职学校的教学特点，教学目标的设计要落实在学生素质的提高上。知识将成为实现素质目标的使用材料。以前在教学设计时，总是侧重于知识的传授，侧重于如何将知识传授给学生，而忽视了知识的实际应用。这是一个误区。

职业学校的学生是按专业划分的。不同专业学生所学习的数学知识的应用也是不同的，在进行教学设计时，需要立足于本节知识在专业上的应用，要结合学生的专业特点组织教学，突出数学教学的专业特色，在例题设计等方面尽可能与专业应用联系起来。

三、 教学内容的设计

在教学内容设计时，需要根据学生的接受能力对教材内容进行合理的改变。如在讲直线的倾斜角与斜率一节时，教材是通过取直线上两点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)推导出斜率公式的。但在实际教学中发现，很大一部分学生没有养成代数思维的习惯，直接用一般点代替具体点的方法学生不容易接受和理解，而在先用两个确定点如P1(2，1)、P2(3，5)计算出斜率，再用一般点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)替换具体点的坐标的方法讲解，更容易使学生理解。

四、 教学方法的设计

需要根据不同的教学内容以及学生的具体情况采用不同的教学方法。如在讲授函数的定义一节时，可采用分解讲授的方法，把函数定义这个知识点分解为定义域、对应法则、值域、表示方法四个知识点进行讲解;而在学习指数函数与对数函数一节时，先给学生提出学习要求：概念—记忆、图像—会画、定义域值域—能分析、函数的性质—理解与总结，再采用分组学习法，效果要比集中讲解的方法要好。

笔者认为，教学方法要根据课程内容及学生实际情况进行设计，不存在一种万能的教学方法适用于所有的课程及内容。有些内容适合集中讲授，有些内容适合分组学习，有些内容更适合多媒体教学，有些内容与实践结合效果更好，要具体情况具体分析。

五、教学设计应预留调整的余地

教学设计只是教学活动的预计设计，最终还要在课堂上进行实现，但课堂教学活动是动态的，时常会出现一些未预计到的状况，需要在教学实施中根据学生的反馈不断调整。因此，教学设计要留有余量，使教学活动有调整的余地，可以针对常见的状况做一些预案，但不必要面面俱到，详而又详。

(作者单位：许昌技术经济学校)

作者：宋建坡

中职学校数学课教学设计论文 篇2：

中职学校数学教学的专业特色

【摘 要】中职学校的教学重点是专业课程，学生对专业课之外的其他课程所投入的精力较少。数学是一门十分重要的课程，然而在中职学校的教学中，数学作为非专业课程，没有受到师生足够的重视，这使得中职学校的数学课程存在较多的问题。本文分析了中职学校数学教学存在的问题，并从中职学校的专业特色出发，提出了几点提升数学教学质量的举措，以期为广大从事中职学校数学教学的工作者提供参考。

【关键词】中职学校;数学教学;专业特色;举措

中职学校的办学宗旨是将学生培养成合格的理论和实践型专业素质人才，数学是一门具有较强实践性的课程，任何专业都离不开数学的学习。对于中职学校来说，数学知识对培养学生的专业能力起着重要的作用，因此需要重视数学教学。然而在中职学校的实际教学中，却存在着种种问题，阻碍着数学教学的正常进行。对此，应当充分发挥中职学校的专业特色，实现数学教学质量的提升。

一、中职学校数学教学存在的问题

目前，中职学校的数学教学存在较大的问题，具体体现在以下几点：一是很多中职学生对数学的学习缺乏兴趣，甚至有厌学倾向。中职学校的学生大多是因为中考失利才进入中职学校学习的，这部分学生的学习基础较差，对数学知识点难以理解，加之本来对数学的学习就没有兴趣，因此在数学课堂上无法集中注意力听讲。二是中职学校的教师在教学中也存在许多问题，最为严重的是数学教师知识结构单一，对于学生的专业课程知之甚少，无法将数学知识和专业知识有效结合。这样一来，学生会认为数学知识和自己的专业学习没有关系，便会不注重数学的学习。三是数学的教学方法过于陈旧，教学模式仍然以教师的灌输式教学为主要方法，教师在课堂上唱“独角戏”，不注重与学生交流和互动，不利于巩固学生在课堂上的主体地位。况且这种教学模式太过枯燥，学生容易产生厌倦心理，也就无法真正的投入学习了。四是中职学校的数学教学评价体系不健全，评价方法比较落后，无法体现专业特色，不利于培养学生的专业能力。

二、发挥专业特色，提升中职学校数学教学质量的举措

(一)明确数学在专业课程中的地位

中职学校数学教学应当遵循适度、够用的原则，这就需要把握好这个度，明确数学在专业课程中的地位，将中职数学的特色展现出来，进而实现教学目标。很多中职学生认为自己的学习目的是掌握专业技术，强化自身的技能，因而忽视包括数学在内的文化课程的学习，认为数学知识对自身而言毫无用处。同时，中职学生文化课的功底本来就比较薄弱，对数学课程的重要作用没有形成全面的认识，导致学生重视专业课程，而忽视文化课程的思想根深蒂固。对此，中职学校的数学教师在教学的过程中，应当将数学的学习与学生的专业课程挂钩，让学生明白数学课程对自己专业技能的学习起着十分重要的作用，从而注重数学的学习。在实际的教学中，教师也应当充分了解数学知识和专业课程的关系，并根据专业课程的特点和学生的实际情况进行数学的教学。

(二)加强数学课程对专业课程的服务作用

中职学校的主要课程为专业性课程，文化课程属于辅助性课程，是为专业课程提供服务而开办的。数学教师在教学的过程中应当明确数学课程的服务性质，不管是在设计教学大纲上，还是采用的教学模式方面，都应当做好服务于专业课程的工作。就目前来看，很多中职学校的数学教学内容和学生的专业课程存在脱节的现象，这表现在对中职学生有用的数学内容并未呈现在教材中，而教材中现有的数学知识并不能较好地帮助学生学习专业知识，一些中职学校的数学教材不固定。要使数学发挥好服务性的作用，数学教师应当积极与专业课教师积极地展开探讨，寻找二者之间深层次的关系，并制定出一套有助于提升学生专业课程学习的数学教材。

服务型的数学教材要求有以下特点：一是要服务于专业，应当使数学教材呈现的内容具有较强的实用性，不仅应当符合专业课程的学习要求，而且应当将不同专业要求的差异化体现在教材中。二是服务于学生，即每个学生之间是有一定差异的，数学教材的设置应当符合一定的弹性，与每个学生的基础知识和学习能力相符合。总之，如果数学的教学和专业课程的教学脱节，则不仅会使学生对数学的学习受到阻碍，而且一定程度上影响专业课程的学习，这对学生的发展将是十分不利的。

(三)数学教学的方法和模式需突出专业特色

中职学校在数学的教学中，应当综合考虑学生的专业性，在数学教学中，将专业课程的相关内容融入数学例题之中，以便用数学知识解决专业问题，将专业特色充分展现在数学课堂上，同时将专业特色融入数学的教学模式中。比如，以电子专业课程为例，教师在进行教学设计时，分别设计两节课的内容，即数学课和专业课挨在一起上，根据下一堂要学习的专业课程内容，设计上一堂数学课堂要学习的内容。同时，提前与专业课教师沟通，将专业课上用到的题目直接用作数学课堂的例题。电子课堂上，教师在讲解专业知识时，可以引入数学工具进行分析和解决问题。数学教师和电子课教师一同完成两科目的课后练习题的出题，充分将两个科目联系起来，实现两科目同步教学、同时提升教学效果的作用。总之，中职学校的数学教学应当充分融合专业课程的特色，使得学生在学习时进行两个课程的同步学习，将专业课程与数学的教学相结合，可以使学生充分掌握数学知识，并使得数学知识对专业课程教学的作用实现最大化，进一步提高专业能力。

三、结束语

中职学校虽然主要的课程是专业课程，但是专业知识的学习离不开文化课程的辅助作用。中职学校开办数学课程是为了提高学生的数学知识水平，帮助学生更好更快地掌握专业技能。目前中职学校的数学教学仍存在许多问题，教师应当和专业课程的教师展开积极的探索，寻找出一系列解决这些问题的有效措施，使得中职学校的数学课程变得更为丰富多彩，从而有效帮助学生学习专业技能，将学生培养成优秀的专业型人才。

参考文献：

[1]吕刚.浅谈中职学校数学教学的专业特色[J].中国培训，2015，20：93-94.

[2]林宝森.浅谈在中职数学教学中如何体现专业特色[J].读与写(教育教学刊)，2013，04：245-246.

[3]杨兰.突出专业特色，提升职业学校数学教学质量[J].西北成人教育学院学报，2015，06：43-45+67.

作者：熊丽

中职学校数学课教学设计论文 篇3：

如何在中职数学教学中定好教学期望及实施策略

◆摘 要：为了更有效地提升中职学校数学学科的教学质量和更好地培养学生的综合素质，教师应当积极与学生沟通交流，不断总结教学过程中的经验和问题，根据教学实践的需要完善自己的教学计划，从而让学生在数学课堂上有更好的学习体验，具备一定的数学素养。

◆关键词：中职数学;现实期望;教学实施

一、引言

对于中职学校的教学工作来说，数学是其中一个十分重要的科目，无论是为了提高学生的数学成绩，还是着眼于全面提升学生的综合素质，中职学校的数学教师都要高度重视数学的作用。本文根据中职学校的自身特点简要分析了对中职数学教学的现实期望，并在系统总结了目前中职学校数学教学的现状以后，提出了一系列的实施策略，希望能够为中职学校数学教师的教学工作提供一定的帮助。

二、中职数学教学的现实期望

(一)改革课程评价体系，开发学生学习兴趣

中职数学教学应当根据学生的基本情况，对传统的课程评价体系进行改革，摒弃以往按成绩评价学生是否取得良好学习成果的方式，而是选择更全面的评价体系，如将学生在课堂上的表现情况、学生每日作业的完成情况、学生在短期测验中的发挥情况和学生在中大型考试中的成绩情况等都有机地納入课程评价体系中来，从而更加全面、系统地评价学生在一定时期内的学习状况。通过这样的评价体系，学生学习的兴趣会被最大限度地开发出来。

(二)转变教师教学观念，取得更好教学效果

在教学过程中，应该形成教师与学生共同参与课堂的局面，促进教师与学生共同致力于提高课堂体验，提高学习效果。因此，教师一定要转变以往的教学观念，改变以往在课堂上“一人独大”的现象，让学生们更多地参与到课堂活动中来。只有这样，才能够让学生数学学习的质量不断提高，教师也就能相应地取得更好的教学效果。

(三)培养学生思维能力

数学课程的开展并不是要让学生成为数学方面的专业人才，而是要训练他们的思维，培养他们的能力，所以中职学校的数学教学也是基于这一教学目的开展的。在教师积极探索更有效的教学方法的基础之上，不断革新自己的教学模式和教学观念，最终实现培养学生思维能力的目的。

(四)建立和谐教学环境

师生关系是否融洽，教学环境是否和谐对教学效果和教学质量都有着最直接的影响。因此，教师应当积极与学生进行沟通交流，理解他们的想法和感受，并以他们的具体情况为出发点进行教学设计，从而建立起更加和谐、稳定的教学环境，让学生有更好的课堂体验。

三、中职数学教学的现状分析

首先，数学课程的难度的确比中职学校开展的其他课程要更大，也更需要学生具备敏捷的思维能力，这就使得学生提不起数学学习的兴趣。这门学科的特点就决定了需要学生有更好的抽象思维能力，但这恰恰是大多数学生所欠缺的。因此，他们觉得数学学习要比其他学科的学习更加困难，缺乏主动学习数学的兴趣。

其次，由于就业对数学能力的要求不高，远远不如英语和一些专业性学科，学生对数学课程缺乏重视。中职学校的学生与普通高中生的毕业选择有着很大的区别，普通高中生一般都会选择进一步学习，而中职学校的学生在毕业后一般都会选择走上工作岗位，很少会继续学业，这就使得他们在中职学校学习过程中更注重就业的需要，对那些在就业中要求高的学科自然会给予更多的关注，而数学这些基础学科则缺乏重视。

最后，学生中考时数学成绩普遍不高，受到以往学习经历的影响，本能地排斥数学学习。中职学校的学生在中考时的成绩普遍较低，在以往的学习生涯中也缺乏良好的学习习惯，不具备一定的学习能力。在中职学校学习时，他们往往难以跟上教师的教学安排，在考试中很难取得好成绩，这些情况汇总到一起就形成了恶性循环，让学生更加排斥数学学习。

四、中职数学教学的实施策略

(一)转换教学观念，提高学生地位

在传统的教学模式中，教师“一家独大”的地位使得教师对课堂上的教学活动有完全的掌控能力，往往根据自己的教学经验进行教学设计。这样的教学设计在理论上的确可以实现良好的教学效果，但在教学实践当中，并不能收获到预期的效果。因此，教师应当转换自己的教学观念，在教学设计中和课堂上都提高学生的地位。

首先，教师应当加强与学生之间的沟通和交流，了解他们对于数学学习的想法和观点。一方面，教师可以在下课时在教室中多停留一段时间，与学生进行深入的交谈，鼓励他们说出自己的想法;另一方面，教师也可以选择合适的时间向学生发放调查问卷，引导他们说出自己在数学学习过程中存在的问题，并表达自己想要教师以怎样的教学方式进行教学等。通过这种方式，教师能够拉近与学生之间的关系，更好地站在学生的角度考虑问题。

其次，教师在课堂上讲课的同时应当细致观察学生的反应，学生的面部表情和神态动作能够真实地反映出他们是否听懂了教师所讲授的知识点，是否有不理解的地方。当教师留心学生的反应时，教师就能够很好地调整自己的课程进度和授课的侧重点，着重向学生讲解他们难以理解的内容。下课后，教师也可以单独询问学生是否已经理解并掌握了课上的知识点，鼓励他们将自己还没有完全消化的问题分享出来，教师再根据他们的具体情况给出更具针对性的解答。通过这样的教学模式，学生在课堂上的地位会有很大程度的提升，他们也会感觉到自己得到了教师的重视，自己是课堂中的一分子，这不仅能够激励学生主动参与到课堂活动中来，还能够提高学生学习数学的动力。

(二)利用好多媒体，提高学生兴趣

无论是小学教学，还是初高中教学，教师的授课已经越来越离不开多媒体技术。利用好多媒体技术不仅能够使得课堂内容变得越来越丰富，还能够提高学生对课堂的兴趣，让学生更愿意参与到课堂活动中来。因此，中职学校的数学教师应当利用好多媒体技术的这一特点，充分发挥多媒体技术对数学课堂的辅助与补充作用。

首先，在数学学习的过程中，有很多知识点的学习都需要学生具备丰富的想象能力和良好的空间思维能力等，但由于中职学生这方面的能力相对欠缺，给教学工作带来了一定的困难。为了解决这一问题，教师应当发挥好多媒体技术的作用，在学习抽象度较高的知识点时，可以以动态的动画或者其他易于理解的形式向学生们展示，从而在一定程度上减轻他们的学习困难，也逐渐培养他们的想象能力。

其次，在时间条件允许的情况下，教师也可以利用教室中的多媒体为学生播放一些与数学知识相关的纪录片、影片或者是描写数学家生平的影视资料等。一方面，能够吸引学生的兴趣，让他们对数学这一学科有更加深入的理解，更加感性的认识;另一方面，也能够让他们感受到数学家们致力学术、不断进取的精神，从而激励他们向前辈看齐，不断拼搏奋斗。

(三)开展趣味活动，优化课堂氛围

对于中职学校的学生来说，数学这一学科学习难度很大，特别是对于数学基础较差的学生而言，数学的学习十分无聊，很难让学生完全深入进去，更不要说养成一定的数学能力和数学素养。因此，教师应当在课堂上组织一些趣味活动，在提高学生学习兴趣的基础之上，进一步优化课堂氛围，让学生在学习时有更良好的体验。

例如，教师可以组织全班学生每人出三至四道数学题目，并由教师将所有的题目汇总到一起分成不同的难度等级。随后，学生就可以根据自己的基础情况自行选择适合自己的难度进行解答，每人可选择的题目数量不限。在解题结束后，教师可以根据学生的出题情况和答题情况选择其中“最佳出题者”和“最佳答题者”，并给予他们一定奖励。通过这样的活动，学生更能体会到数学学习的快乐和魅力，从而愿意去了解并学习数学。

(四)积极合作探讨，培养思维能力

在中职学校的数学课上，学生会频繁地出现注意力无法集中、对教师正在讲解的知识点没有反应、缺乏兴趣等现象，这一问题对学生的学习质量和效果有很大的影响。因此，教师应当采取一定措施着力改善学生在课堂上出现的这些问题，从而提高他们的数学学习质量。例如，教师在课堂开始之前事先准备一些与本节课知识有关的问题，上课后，教师就可以将这些问题分享给学生，并把他们分成不同的小组，组织探讨解决。在学生探讨问题的过程中，他们的思维得到了很大程度的训练，对数学问题的分析能力以及表达自己观点的能力都得到了很大的提高。通过这样的合作探讨，学生会逐渐感受到数学的魅力之处，会对数学学习有更大的兴趣。

(五)改革教学模式，强化教学效果

在传统的教学模式中，教师对待班级内所有的学生都采取同样的教学模式，向他们讲授同样的知识点设置同样的任务安排，并以统一的标准评价他们的学习成果。这样的教学模式对于教师而言有一定的优势，可以帮助教师减轻很大的压力，但是对学生来说，就存在着不小的问题。一方面，班级内学生的数学基础虽然普遍不好，但仍然各有不同，这样的教学模式并不适合所有的学生;另一方面，这会使得基础相对较好的学生不需要花费很大的精力就可以达到教师的要求，但基础较差的学生即使付出了很多努力仍然难以达到。因此，教师应当总结过去的教学经验，改革教学模式，从而不断强化自己的教学效果。

首先，教师应当对班级内学生的数学基础情况进行全面总结，将他们分成不同的等级，以便于在后续的教学过程中为他们安排难度有所区别的教学任务，其次，对于数学基础较差的学生，教师可以为他们先安排难度较低、更易于理解的知识进行学习，等他们能够熟练地掌握难度较低的知识点后，再安排难度较高的知识点，循序渐进地提高他们的学习效果和质量。

(六)创新评价模式，为差异化教学提供支持

建立与差异化教学相适应的评价模式，是这一教学策略能够达到预期效果的重要保障措施。新的教学评价模式应以“纵向对比”为主，有意识忽视学生在班级的排名，让学生从同学之间的对比转变为与自己进行对比。只要学生的数学成绩相比以往有所进步，教师就要给予肯定、鼓励。而如果学生的数学成绩有所退步，教师则要耐心帮助他们分析原因，寻找症结，解决问题，让他们在现有基础上获得进步。基于此，教师可利用电子档案，对学生的数学成绩以及课堂表现、课后作业完成情况等进行动态跟进，制定个性化的评价指标，让每一名学生都可以直观地感受自己的进步，这对于学习自信心的培养以及良好学习习惯的养成都具有积极意义。

五、结束语

综上所述，在中职数学教学现实期望的引导之下，通过总结中职学校目前数学教学的现状，我们认识到了数学学习对于中职学生而言的重要意义，也提出了一定的教学策略，帮助教师更高质量地开展教学活动。因此，教师应当不断努力，从改变传统的教学理念为出发点，更好地促进学生的个人发展，为他们的未来打下良好的基础。

参考文献

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[2]劉莲飞.探索中职数学融合信息技术提升课堂教学的有效性[J].现代职业教育，2021(46)：218-219.

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[5]孙小龙.造窘·启蒙·建构·提升——探究式学习在中职数学教学中的运用分析[J].科技视界，2021(29)：146-147.

[6]孙永利.新时代背景下“学案导学”模式在中职数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2021(28)：122-123.

作者：武婷婷