会计本科实践能力培养论文

【摘要】本文首先对国内外会计本科教学模式进行了比较，并进一步将不同省份、不同层次高校的会计本科教育进行了理论与实际调查研究。根据比较分析，以及我国的教育资源、会计市场的现状，笔者认为，将导师制下目标驱动教学模式应用到会计学本科教学中，可以将学生需求、学校特点、社会需求、教师特点有机结合，明确培养人才的专业和职业流向，建立具有自主特点的会计本科教育模式。今天小编为大家精心挑选了关于《会计本科实践能力培养论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

会计本科实践能力培养论文 篇1：

论会计本科实践能力培养的目标与条件

【摘要】 随着经济社会的发展和我国高等教育改革的深化，会计本科人才综合能力的培养越来越重要。本文就会计本科实践能力的培养目标及实现培养目标的内容和条件进行分析探讨。

【关键词】 实践能力;目标;条件

一、会计本科实践能力培养目标

《中华人民共和国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《中国教育改革和发展纲要》规定：“高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务。”由此可见，高等会计教育培养的目标应该是：培养具有较强市场经济意识和社会适应能力，具有较为宽广的经济和财会理论基础以及相关学科的原理知识，具备较好地从事会计、审计、理财及其他相关经济管理工作的具有一定专业技能的高素质人才。根据高等教育的目标，结合会计教学的实际情况，我们认为会计本科实践能力的培养目标应该是：培养会计本科人才具有能够最大限度地吸收和运用会计理论知识解决实际问题的能力。这种能力包括专业实践能力与社会实践能力，具体体现在以下方面：

(一)较强的会计核算能力

即要求会计专业本科毕业生利用所学到的知识，根据会计准则和会计制度的要求，能够恰当地进行全过程的会计核算(包括填制凭证、登记账薄、编制会计报表)。

(二)较强的审计业务能力

即要求会计本科毕业生中将来准备从事注册会计师工作的学生，利用所学到的知识，在注册会计师的指导下，根据独立审计准则的要求，能够恰当地进行社会审计业务;要求将来准备到企业工作的学生，利用学到的知识，在企业会计师的指导下，能够恰当地进行内部审计业务。

(三)较强的会计制度设计能力和会计事务管理能力

随着我国企业会计准则体系的不断完善，企业将以具体会计准则和准则指南为依据，根据企业的具体情况，自行制定会计科目、自行决定账务处理程序。会计教育的培养目标，不仅将会计本科毕业生造就成合格的记账员，而且将他们培养成合格的会计师或注册会计师。因此，作为一名会计专业的本科毕业生，应具备较强的会计制度设计能力和一定的会计事务管理能力。

(四)较强的综合分析能力

在现代企业中，各项决策均离不开包括会计信息在内的各项经济信息。会计人员不仅仅是经济信息的提供者，也是经济信息的综合分析者，为企业决策提供综合性的分析资料。如企业财务状况、经营成果和现金流量的综合分析;企业预算完成情况的综合分析;企业内部责任预算完成情况分析;企业利润、成本、资金预测分析等。因此，作为会计专业的本科毕业生，应具备较强的经济信息综合分析能力。

(五)较强的职业判断能力

会计、审计工作的性质和职能要求从业者具有敏锐的职业判断能力。面对纷繁复杂的经济业务，是否能够准确地进行职业判断，是衡量一个会计师、一个注册会计师是否合格的重要标准。当然，敏锐的职业判断能力的最终形成，需要一个较长的实践过程，需要靠经验的不断积累，但是否为这种职业判断能力的形成打下良好的基础，则是衡量学校教育质量水平的一个重要尺度。

(六)较强的社会实践能力

包括与人交际能力、公关能力、协调能力、合作共事能力。现代的社会技术越来越综合化、复杂化，越来越需要团队精神和与人共事的能力。培养学生具有良好的社会活动能力，也是学生今后成才的基础。

二、会计本科实践能力培养的条件

(一)会计本科实践能力培养的教学内容

1. 从会计实践教学的空间范围来说，分为校内实践和校外社会实践。这样通过校内与社会相结合，既突出了实践环节的社会性，也与理论教学紧密结合，讲究其实效性。校内实践主要是配合会计理论教学的进度而设置相应的会计专业技能训练和会计仿真模拟实验。而社会实践则是分阶段借助于各种实习单位对社会和会计专业的认知过程。其中的毕业设计虽从空间范围看，是在校内进行，但其论题必须与社会实际相结合，设计过程与社会实践相联系，通过这一过程考查学生理论运用能力与实际会计工作的认知方面的状况，因而作为社会实践环节较为合理。

2. 从会计实践教学的内容看，将其分为四大部分：

(1)会计专业技能训练。这是为达到会计专业人员应该具有的技能而进行的各种训练。主要包括会计书写技能和计算、电算化操作技能训练。这方面的训练应与会计技能的测试相结合，这样训练才有效果，学生才有学习的积极性。

(2)会计仿真模拟实验。会计仿真模拟实验是指根据收集整理的实际会计资料，按照会计工作的一般程序和规律，在会计仿真实验室中由学生模拟进行会计全过程业务处理的一种实验活动。通过会计仿真实验，可以检查学生理论知识的掌握情况和实际处理问题与解决问题的能力，增强感性认识，为毕业后从业奠定了良好的基础。

会计仿真实验，分为会计手工系统仿真实验和会计电算化系统仿真实验两大部分。前者是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动过程及其规律。后者是利用会计电算化的知识和手段，进行全面系统的会计电算化处理，目的是检查学生的会计电算化知识和水平，提高学生的现代化技能，它是前者的升华。通过这两种会计仿真实验，可以使学生在校期间能得到全面的仿真性会计实践锻炼，这是会计能力培养的重要手段。

会计手工系统仿真实验应根据理论教学内容和进度循序渐进地进行。按会计主干课程的设置，一般由会计基础实验、财务会计实验、成本会计实验和财务管理实验组成。

会计电算系统仿真实验主要是与学习电算化课程相联系。此时一般根据条件可按设计好的会计软件实验，也可由学生编程进行实验。通过会计电算系统仿真实验，对学生会计电算化知识的系统性和完整性有一定的要求。

(3)认识实习和社会调查。认识实习和社会调查主要是让学生亲自走向社会，调查社会经济现状和会计现状，以便使学生认识社会，认识经济与会计的关系以及现实会计水平，进一步增强学习会计和相关会计的信心，并充分了解会计理论与实践的差距及其产生的原因。认识实习是侧重会计基础工作的认识。一般由教师带队，选择会计工作基础较好，会计核算较为典型的企业加以认识，以便使学生真正了解和接触会计实际并充分认识财务会计工作的地位和作用。社会调查侧重于社会、经济的调查和认识，是锻炼学生的社会生存能力和应变能力的重要手段，也是将来从事财务会计工作的基础。

(4)毕业实习和毕业设计。毕业实习和毕业设计是每个大学毕业者都必须经过的一个实践教学环节，是对学生所学理论知识的全面考查和总结，也是培养学生分析问题和解决问题的一个重要方面。对于四年制本科而言，毕业实习时间较长，一般要求学生参与，甚至直接独立从事实际会计工作，所以是一种极好的综合锻炼机会。为保证实习质量，可采取要求学生写出实习日记，接受实习单位签署实习鉴定等方式进行有效监控。毕业设计应在教师指导下，从学生掌握知识的程度，分析解决问题的能力以及科研写作水平方面加以要求，作为对学生所学知识进行综合评价的重要环节。

上述四个方面缺一不可，其中，会计模拟实习占有十分重要的地位。

(二)会计本科实践能力培养条件

1. 实验室

为保证会计实验教学的正常运行，必须建立会计实验教学的保证体系：(1)各级领导的重视是会计实验教学建设和正常运行的关键。(2)建立会计实验机构，主要包括：建立会计实验室，进行手工操作实验和计算机操作实验，既要为校内各方面实验教学服务，也要为社会各方面实验教学服务。(3)配置必要的会计实验场所和设备。(4)配备实验管理人员和教学人员。(5)建立会计实验教学管理制度，包括：会计实验手工操作制度;会计实验计算机操作制度;会计实验考核制度;会计实验人员考核、职称晋升和奖励制度等。

2. 教学内容、方法和师资

(1)实践能力的培养要求增加讨论课和案例分析的内容。教师最大限度地在规定的教学时间内，拓宽学生的知识面;另一方面尽量给学生留出适量的时间，使其能根据自身情况进行自我培养和发展。

(2)实践能力的培养要求采用现代化的教学方法。在教学过程中，强调下列原则：一是教学以学生为主，确立学生在会计教学活动中的主体地位，充分调动其责任心与主动性;二是教材以自学为主，教师对会计教材的讲授要少而精，突出重点，不照本宣科;三是课程以讨论为主，避免会计教学的“—言堂”，倡导启发式教学;四是作业以案例为主，重在培养学生分析会计问题和解决会计问题的能力;五是考核以能力为主，运用各种考核方式评价学生掌握运用所学会计知识的能力。在实践能力的培养过程中，注重引导每个学生树立正确的专业思想，积极主动地投入会计专业学习;注重引导学生参与会计教学过程，促进师生之间的相互交流，以便相互提高;注重学生个性的发挥，注重学生独立分析，独立思考能力的培养;注重培养灵活运用所学理论知识，解决会计实际问题的能力;注重培养学生对会计问题独立判断的能力，并促进学生对会计活动的创造性认识思维。

(3)实践能力的培养要求有步骤地推行会计案例教学法。案例教学法有利于学生掌握科学的思维方法和养成自学的习惯;有利于理论联系实际和培养学生分析问题、解决问题的能力。

(4)实践能力的培养要求调整教师结构，建立专职与兼职相结合的教师队伍。从目前看，我国的会计教师队伍主要是专职教师，但从发展的远景来看，有必要发展兼职教师队伍，尤其是来自政府部门和企业、科研单位在职人员的兼职教师。这样，—是可以充实教师力量;二是可促进教师与社会实践密切结合，加深对国情的认识;三是可以促进学校与科研单位之间的交往，有效传递教学、科研信息;四是可以促使学生尽快与社会实践相结合，扩大学生的就业门路。与此同时，教师还要积极主动地投身于社会实践，深刻认识我国的具体情况，加深对专业的感性认识;教师要积极参加学术研究，不断提高自身的专业知识水平;教师要认真编写与本课程相关的案例、习题，组织课堂讨论，引导学生的专业思想倾向;教师还要掌握计算机辅助教学的先进手段，减轻自身的工作强度，从多方面启发学生的思路。除此之外，学校应建立教育培训机制，定期、有计划地对教师进行教育方法的培训;建立教学研究激励机制，更多地鼓励教师研究、实验新的教学方法，提高教学质量;建立进修制度，有计划地将教师、尤其是中青年教师派往其他院校甚至国外院校进修或参加学术活动，保持教师的知识更新与学科发展同步。

(5)实践能力的培养要求改革考试方式。为了实现实践能力的培养目标，考试方式必须进行下列改革：一是应加强全过程的考核，即应加强平时考核，各课程成绩的评定应当实行平时考核与期末考试相结合、专题调查与案例分析报告的质量与数量相结合等有关成绩来确定。如果平时考试较多，期末成绩总评时可提高平时成绩的比重，必要时可超过50%。这样做有利于促使学生加强平时学习，提高学习成效。二是采取多种考试形式。对于期末考试，不应采取单一的闭卷笔试形式。除闭卷笔试外，还可采取开卷笔试、口试、半开半闭等多种形式，以引导学生克服死记硬背的弊端，提高灵活运用知识、分析与解决实际问题的能力。另外，除了各门课程的考试外，还应该对学生进行综合业务素质的考核，比如，可以结合导师制，要求学生每学期写出—至两篇学术论文或调研报告，这些论文与报告也要评定成绩，记入学生档案。总之，通过考试方式的改革，达到实现实践能力培养目标的目的。

3. 社会实践及基地建设

实践能力的培养要求加强不同层次、形式各异的实践性教学，以培养学生的应用能力。一是建立实习基地。主要通过加强与事务所、企业的联系，建立实习基地。二是建立会计职业界和会计教育界的联系机制，大力提倡会计教师通过会计职业团体到企业、会计师事务所等兼职，促进会计职业界与教育界的沟通与交流活动。除此之外，应尽可能发挥民间职业团体在沟通与交流中的作用，如参与会计本科实践能力培养评价体系的制定、调查企业的需求、组织研讨、交流等。三是学校应提供足够的实习经费及创造良好的实习环境，鼓励教师利用各种方式深入企业进行调查、科研、指导实习，以积累实践教学的经验。●

【主要参考文献】

[1] 刘永泽. 如何培养高层次的应用人才[J]. 会计之友，2006，(7中).

[2] 阎达五，刘汝军. 美国会计教育改革及其对我国的借鉴意义[J]. 财会月刊，1998，(1).

[3] 李心合. 论会计教育目标[J]. 会计研究，1998，(3).

作者：余海宗　赵　瑜

会计本科实践能力培养论文 篇2：

导师制下目标驱动教学模式在会计学本科教学中的应用

【摘要】 本文首先对国内外会计本科教学模式进行了比较，并进一步将不同省份、不同层次高校的会计本科教育进行了理论与实际调查研究。根据比较分析，以及我国的教育资源、会计市场的现状，笔者认为，将导师制下目标驱动教学模式应用到会计学本科教学中，可以将学生需求、学校特点、社会需求、教师特点有机结合，明确培养人才的专业和职业流向，建立具有自主特点的会计本科教育模式。

【关键词】 导师制 目标驱动 会计学 本科教学

目前，国内80%的高等院校都设置了会计学本科专业，会计专业本科毕业生激增，毕业形势日趋紧张。市场需求，包括会计理论界、会计实务界、会计事务管理界对本科生的要求变化都影响着会计专业本科生在校期间的专业学习目标和毕业规划。对国内外不同层次、不同地域的会计专业本科生和教师的调查有助于分析目前会计本科教学中存在的问题。

一、中外本科会计教学模式比较

1、各国的本科会计教育目标存在差异

美国的会计教育一直把未来注册会计师应具备的知识和能力作为会计教育的目标，这样在其培养目标的确定上就密切关注社会的需求，特别是注重职业界，如注册会计师协会和国际大会计公司对会计教育改革的反应。

我国关于本科会计教育目标的观点，主要集中在“通才”与“专才”、大众教育与精英教育的争论上。一种折衷的观点认为，根据学生是毕业工作还是读研究生的不同选择划分成两类。但是从总体上来说，我国关于本科会计教育目标的定位更多的是停留在理论层次上，会计人才的需求方并未主导甚至参与到这一问题的讨论中。关于应具备的能力问题分析上，我国未建立起符合自身国情的能力体系，更谈不上针对不同地域、不同层次的会计本科教育目标的确定。

2、各国的课程体系不同

美国本科会计教育既注重基本知识的教育，又注重通过这些知识的教学来提升学生的能力。针对不同类型的学生，全面培养其分析、表达、交际、合作等多方面的能力。

英国会计本科教育通常与ACCA(英国特许会计师)紧密相连，根据考试科目与内容的调整做相应调整。大部分课程都很注意培养学员实际工作能力，包括熟练掌握会计软件、电子表格和电脑的使用技能等。

澳大利亚的会计本科教育分为三个部分：授课、小组讨论与辅导、课堂练习与辅导。通过这样的学习模式，学生的自学能力、协作能力、表达能力和写作能力得到显著提高。

在我国，本科会计教育与注册会计师资格考试互相独立。虽然也有将考试与学校会计教育基本等同的院校，所用的教材就是考试指定辅导教材。但这样，学生接受会计教育的目的就变成了考执业资格，有可能导致学生不专心学习其他课程。

3、各国的教学方法各有千秋

美国会计本科教育强调培养终身学习的能力，包括沟通技能、知识技能及人际技能，同时对专业还要有认同感。传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。

英国的教学大纲要求学生在课下阅读完教材的某一部分或某些文献资料，教师课堂授课是对课外阅读的补充和归纳。会计课程的授课学时并不太多，如会计实务课程，可能每周授课3个学时，但辅导课的学时却有4个。配备辅导教师，分组开设，针对作业或综合练习，导师指定某个学生主持，自由发言，再由导师点评。

与国外相比，我国大多数高校会计教育还是采用传统的“教师主讲”的教学方法，重视知识的关注，局限在课堂和课本上，不注重学生分析能力和创新能力的培养，明显缺乏对会计工作环境的了解和对会计操作方式的形象演示。

二、对我国会计本科教育的调查

本调查在湖北省、河南省、广东省、浙江省、北京市5个省市各选取了6所综合性重点大学、财经类大学、独立学院，对学生和教师发放调查问卷2000余份，针对不同地域、不同层次，结合会计就业市场进行了调查。根据所获得的数据，作出以下分析。

1、高校会计专业分布不均衡

通过调查，笔者发现高校会计专业开设情况与经济发展程度有着重要关系。经济较为发达的省市一本院校的数量一般比较多，三本院校的数量一般都比较少，在一本和二本开设会计类专业的比例达到60%以上;而经济欠发达的省份一本院校的数量普遍较少，三本院校和高职高专院校较多，在一本和二本开设会计类专业的比例在40%以下。

总体来看，湖北省高校较多，一本院校10所，开设会计类专业的比例为90%;二本院校22所，开设会计类专业的比例为68.18%;三本院校32所，开设会计类专业的比例为75%;高职高专院校达到125所，开设会计类专业的比例为60%。相对湖北省在全国处于中等水平的会计市场，高校会计专业设置数目过多。

2、对培养目标的认可有差别

目前，大部分一本院校将本科会计教育目标定位于“高级会计专门人才”，三本院校定位于“应用型人才”，二本院校介于这两种定位之间。调查结果显示：大部分一本及二本院校学生认为学校的人才培养目标可以接受，但也有约20%的学生认为学校的人才培养目标过分强调学生的专业知识和专业技能，不注重综合素质教育，缺乏对学生开拓创新精神、协作交际能力、职业道德水平以及使学生终身受益的学习方法的培养。有56%的三本院校的学生认为本校的人才培养实际与二本院校没有区别，与培养目标脱离，没有自己的特色。

3、对课程体系的评价不高

平均有65%的学生对高校本科会计专业的课程体系评价不高，参与调查的学生反映教师过分强调专业化程度;涉及社会、人文等领域的相关课程少，不注重提高知识结构的通用性;专业课内容也比较局限，对如税法、统计学、计量经济学或专业外语等课程缺乏必要的重视;不能较好地启发学生思维;同时某些学校对各种等级证书的硬性要求也让许多同学陷入苦恼之中。

4、互动式教学方法的应用不能一刀切

一方面，从对学生的调查问卷统计数据来看，有38%的学生对目前会计教学方法不满意，认为应该多采用互动式教学方法;另一方面，从对会计专业教师的调查问卷统计数据来看，有28%的二本院校和66%的三本院校的老师认为采用互动式教学方法有一定的困难，主要体现在学生互动能力和教师水平两方面。

5、师资队伍素质参差不齐

不管是对学生还是对教师的调查都显示：会计专业师资队伍素质与学校层次及地域都有很大的关系。在高校资源丰富的直辖市和省会城市的一本、二本院校，师资普遍得到学生的认可;平均有46%的三本院校的学生对师资不满意;经济欠发达省份和二线城市的高校会计教师普遍反映进修、参加学术活动和深入企业、会计师事务所参与实践活动的机会比较欠缺。

6、对会计实习实践的需求有一定差别

对于高质量的校内实验、稳定的校企合作单位和实习基地，聘请企业相关人员担任实习导师的需求，二本和三本院校比一本院校的学生要求强烈，经济发达地区比经济欠发达地区的会计专业学生需求更大，这和学校的人才培养目的以及学生的职业规划有很大关系。

7、针对会计市场的调查

针对不同地域的会计市场的调查显示：会计市场对会计专业毕业生普遍不太满意，认为本科生在校期间目标定位不明确，毕业后往往要有很长的适应期才能进入下一步的工作或学习。经济发达地区对会计从业人员需求更大，对毕业生的学历层次不太在意，更看重人员素质。相比之下，湖北省会计市场容纳能力有限，对毕业生的学历层次、实践能力要求较高。

总之，对不同地域、不同层次的会计专业学生和教师的调查都显示：我国现阶段的会计学专业教育中，培养层次过多，不同学历培养层次的院校之间没有分工协作，同一培养层次的院校之间也无横向协调，结合地域特点和教师特点的人才培养较少，同质化现象严重。

三、导师制下目标驱动教学模式的提出

1、目标驱动教学模式在会计本科教学中的应用

从调查结果来看，目前的会计本科教育培养模式单一，培养效率低下，各高校会计专业不能形成特色，培养的学生缺乏多样性、个性化、竞争力。笔者认为，建立目标驱动教学模式是适用我国教育现状、解决同质化问题的有效手段。可针对学生的地域和生源特点统筹安排，以市场需求为导向，明确培养人才的流向，根据学生特点分类引导教学，达到各高校会计人才培养错位发展，以适应不同层次的会计市场需求的目的。

2、导师制在会计本科教学中的应用

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。教师同其他社会人一样，也会有“经济理性”，也会有“逆向选择”和“专业兴趣”。将学生需求、学校特点、社会需求、教师特点有机结合，进行导师制下目标驱动模式设立、过程控制和终端评价，可以提高教育的有效性，明确培养人才的职业流向，建立具有自主特点的会计本科教育模式，使学生具有合理的能力结构，能适应会计理论界和职业界的需求。

对我国会计专业教师队伍进行教学特点、科研方向、专业兴趣、实践能力等方面的调查研究，将有助于对教师队伍的科学分类，其目的是结合目标驱动教学模式，建立教师与学生小组的对应关系，以达到教育的最大效应。

四、导师制下目标驱动教学模式的具体措施

1、摒弃“学校工厂、辅导班”式教育目标，定位于“信息平台”

近年来，我国会计教育目标的定位争论集中体现在人才培养类型方面，形成了“通才”与“专才”之争。笔者认为无论是何种说法得到认可，都不会是一个好的培养目标。人才的培养不应持有一种固定的目标、模式，不能让每个被培养出来的学生都是标准件，学校也不是考证辅导培训班。学生的能力差别、性格差别等因素导致了每个学生的职业选择不同。笔者认为学生可达到什么样的成就，最终还是取决于学校、老师的引导，自身对成就的欲望和努力的情况，这就是人才分流中的“看不见的手”。学校可以将自身定位成为一个信息交流的平台，根据会计人才需求及其变化规律，以市场需求和能力培养为目标，让学生知道自己可以成为什么样的人才，并思考要如何成为这样的人才。在这双“看不见的手”的作用下，自然会产生不同层次和类型的人才。

2、以市场需求为目标驱动构建人才培养体系

以社会需求为目标，以目标驱动为导向，是人才培养的基本原则。不同类型的大学分工不同、各有所长，共同保持着整个会计本科教育发展的平衡。研究市场规律，开展实地考察，邀请各方面专家参与设计，分析会计市场与学生生源特点的需求配比，是人才培养体系设计的第一步。应在此基础上，进行人才规格分析，设计课程体系，并在实施过程中进行科学的课程评价与反馈调节，因材施教，分类分层教学。

3、基于选择教育理念的走班制学习组织方式的建立

根据哈佛大学教授加德纳提出的“多元智力学说”，要通过教育使人有所发展，必定要实行“差异教育”，在高等教育中，改传统的班级授课制为走班制，学校结合市场和学生需求提供多样的课程，学生最大可能地选择自己想要学习的课程，形成最佳的适合个性发展的课程组合。同时，学生可以通过课程学习或学习小组选择老师，初步选择自己未来的发展方向，促进学习内容与学生发展层次、发展潜能、教师水平的一致。

4、开放式、关系式课程选择

笔者认为，学校应该依照外部环境、本校教师特点、学生层次、职业规划需求有计划地安排课程，增加课程设置的灵活性和自主性。学校在课程内容安排上，可以确定会计专业必须开设的7—9门骨干课，然后根据学生职业规划设计不同专业课群。这里有两个基本选择方向：一是微观管理层面，比如企业管理课群：市场营销课群、理财、审计等课群;二是宏观或者中观层面，比如行业课群：如房地产业会计相关课群，其主要涉及行业运营知识、施工管理、工程监理等。同时，还可以设置大量非专业选修课供学生选择。

对于不同的课程，可以按照学习的难易程度由低到高，设置为1、2、3三个难度级别。在此基础上，加入关系式课程的组合，在学生自主安排课程时，难度级别为1的课程是大学任何学期都可以选择的。难度级别为2或3的课程中，有些是可以随时选择的，有些则需要学生学习且通过相应的基础课程后才可以选择。

5、教师发挥独特影响力，构建项目化教学模式

会计专业教师在教学中要注重培养学生“跳出会计学会计，跳出会计做会计”的价值观，但往哪跳，怎么跳，则应由教师作出导航。师生可以通过共同实施一个完整的项目工作来进行教学活动，项目可以是教师的研究课题，也可以是课程专业知识专题，还可以是实践技能培养等。这种教学模式可以充分发挥教师的特长，极大地锻炼学生的团队合作和创新能力。

就如何改进我国本科会计教育，教育界和理论界研究已久，但大多改进方案并没有真正考虑到社会、市场、学生和教师的切实需求。本文所提出的只是一家之说，但希望能为改进我国本科会计教育问题的研究提供一个新的视角。

(注：本文是湖北省教育科学“十二五”规划课题“导师制下目标驱动教学模式在会计学本科教学中的应用”(2011B081))的阶段性成果。)

【参考文献】

[1] 李家福：大学差异化发展研究[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[2] 肖念、阎凤桥：后大众化高等教育之挑战[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 陈翠荣：反思与构建——大学办学特色问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.

[4] 苏明：就业导向型大学本科会计教育中的偏差行为及矫正[J].经济研究导刊，2011(14).

[5] Nelly P Stromquist，Karen Monkman.Globalization and Education[M].Lanham，MD：Rowman﹠Lieelefield Publishers，Inc.，2000.

(责任编辑：刘冰冰)

作者：颜莉 马艾华

会计本科实践能力培养论文 篇3：

普通高校会计学本科教育培养新模式研究

【摘要】会计本科毕业生近年来出现了就业难的现象，同时用人单位对会计本科毕业生实际动手能力不足表示不满。文章认为，构建高校会计实训服务外包模式能够达到促进会计本科毕业生顺利就业和培养中小企业需要的管理型会计人才的目的，从而实现高校与企业双赢的目标。

【关键词】会计实训 服务外包 会计学

普通高校会计学本科教育是我国培养高层次会计人才的基础，对改善我国会计人员知识结构有重大意义。但是伴随着近年来的大学招生的扩大，越来越多的普通高校开设会计学本科课程且培养模式单一，使会计学本科教育与社会实践需求严重脱节，造成了一方面使普通高校会计学毕业生难以找到合适的会计工作，另一方面造成了众多的中小企业找不到有实际动手能力、懂管理的会计人才的局面。通过高校会计实训服务外包模式这种教育培养新模式能够妥善地处理这一难题。

一、普通高校会计学本科教育的现状及问题

普通高校会计学教学现状大都遵循“重理论、轻实践”的教学模式，尤其是扩招过程中，新设立会计学本科教育的普通高校。这些高校的教学模式往往是学习借鉴其他财经类院校的经验，教师的理论水平和会计素养较高，但是，会计实务的实践能力一般较差。大学会计学本科教育中的实践训练课程，基本上没有设置或设置较为简单，不能满足学生对会计实践的需要和企业对人才标准的需求。出现这些问题的原因集中在三个方面。

1.高校自身方面。会计学本科教育的高校培养目标定位不准确。普通高校会计学培养目标往往选为国际会计人才，会计培养方向是注册会计师、ACCA、CIMA、CMA等。这样的定位显然过高，而自身培养能力又严重不足，使得培养出来的会计学本科毕业生不能适应企业的工作要求。若进入大型国有、外资、民营单位，还可以通过师傅带徒弟的方式进行培养;但是社会需求量最大的却是中小企业，尤其是发展阶段的小型企业，他们对会计人才的要求全面、自身又没有能力和精力培养所需要的会计人员。这是高校教学定位与社会现实企业需求的矛盾。

2.高校教师方面。会计教学老师的理论素养一般较高，大都是硕士、博士学历，重视科研、轻视教学。年轻的会计讲师的大多数精力都放在了科研上，这与高校职称评比体系有关。会计老师的理论教学一般以课本为主，由于自身从高校毕业到高校任职的经历，很少在教学过程中补充相应的企业会计实务的知识，基本上是为教学而教学。这是高校教师自身实践能力欠缺与高校职称评审体系导致的结果。

3.培养模式方面。我国会计教育有中专、大专、本科、研究生分层次的教育体系。伴随着社会竞争的加剧，大、中专院校会计教育呈现出职业化的发展趋势，往往通过企业订单式模式，为订单企业培养会计人才。近年来，高职院校会计教学还出现了通过与国外院校、会计团体、企业联合互动教学的模式，为学生的就业提供保障。会计学本科学生面对就业竞争，如何体现出本科教育的优势，尤为重要。在我国会计人才中，高端管理型、国际型会计人才严重缺失。会计学本科毕业生要树立目标争取突破，才能在会计职业生涯中占据有利地位。这是会计学本科大学生崇高理想与现实社会中企业人才需求的矛盾。

二、会计毕业生用人企业的需求分析

大型国有、外资、民营企业一般是大学会计本科毕业生追求的理想工作目标。但是，大型企业会计人才的需求数量有限，对人才的要求定位又较高，因此大量會计毕业生的出路是在中小企业。中小企业具有数量众多、发展较快、会计人员需求量大的特点。中小企业往往处于快速发展中，对会计人员的综合素质要求较高，对记账会计的职能开始淡化，对管理的要求有了进一步提高，懂管理的会计人员非常受欢迎。中小企业往往自身却没有能力培养会计人才，因此通过校企合作订单式的培养模式只适用于大型企业集团。

三、高校会计本科教育新模式——会计实训服务外包的设想

服务外包是指企业将价值链中，原本由自身提供的具有基础性的、共性的、非核心性的IT业务和基于IT业务流程剥离出来后，外包给企业外部服务提供商来完成的经济活动。服务外包的涉及范围通常有商业流程外包(BPO)、信息技术外包(ITO)、知识流程外包(KPO)。服务外包的内容有系统操作服务、系统应用服务、企业内部管理服务、企业业务运作服务、供应链管理服务、知识产权研究、工程设计等领域。

针对普通高校会计本科教学现状，可通过外包给专业的会计培训企业或专门的人力资源服务公司(设置专门的会计外包项目部)。专业的会计培训企业通过市场，知道中小企业需要什么样的会计人员，通过与高校合作，根据学生的能力，结合高校教学内容，编制相应的会计实训教程，对会计学本科学生进行会计实践能力的培养。参与会计实训的讲师一般是具有多年会计经验、中级以上职称或研究生学历的老师，他们通过对自身工作经历和工作方法的总结，在会计实训中对每一位学生进行指导和经验传授。这就对会计本科教育在实践能力方面进行了补充，提高了大学本科生的动手能力。因为专业的会计培训企业，通过社会竞争，知道企业需要什么样的会计人才，能够根据市场的变化，及时更新会计实训教程的内容和教学方式，能够满足不同企业对不同层次会计人才需求的要求。

大学会计实训讲师，通过与学生的互动，针对学生不同兴趣的偏好，对会计本科学生进行分类指导和专业的会计类资格考试的指导。针对人力市场会计人员的需求，制定不同行业会计的实训教学，能够根据市场，制定相应的实训教程，扩大会计学本科的就业。

专业会计培训企业或人力资源服务公司，一般有需求会计企业的信息，有助于大学会计毕业生的就业。高校会计教育由高校对企业的衔接模式，变成高校对会计服务外包企业对用人企业的模式，使会计服务外包企业成为高校和用人单位的纽带。

与联合培养模式培养的高职学生相比，会计高校服务外包模式较联合培养模式有以下优点：(1)适合多种行业，尤其是不同时期，社会需求量较多的行业;(2)具备一定的企业管理知识，能够及时适应企业发展的要求，不断更新自身知识结构，从而满足企业的发展;(3)通过会计实训讲师的经验介绍及不同行业会计实训演练，可使学生了解到企业的需求，端正会计学本科学生的就业观念，树立学生正确的职业规划。

综上所述，高校会计教育服务外包模式是迅速提高普通高校会计本科教育实践能力的有效手段，也是满足不同企业会计人才需求的有效模式。这种模式有效解决了高校、学生、企业间的需求。高校会计教育服务外包模式的构想，将为高校和企业实现双赢提供一种新的尝试。

(作者为工商管理硕士、审计师)

参考文献

[1] 苏怡，郑汉金.发展服务外包：昆明的竞争优势与路径选择[J].南京：江苏商论，2010(9).

[2] 黄玉杰，张国梅，王文卓.金融危机下中国服务外包产业的发展和对策[J].石家庄：经济与管理，2009(11).

[3] 褚博洋.我国发展服务外包的战略选择[J].石家庄：合作经济与科技，2009(3).

作者：东光明