我国英语阅读教学论文

【摘要】现如今，培养学生的核心素养成为当下初中教育的重点，而初中英语阅读教学又在核心素养教学中占有举足轻重的作用。初中英语阅读教学是核心素养背景下应当探索的重要内容。初中英语阅读教学的好坏，直接关乎初中学生英语听说读写能力的提升，关乎初中学生语言能力的提高，更关乎每一个初中学生英语能力的长足发展。下面小编整理了一些《我国英语阅读教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

我国英语阅读教学论文 篇1：

美国小学使用Sight Words学习软件对我国英语阅读教学的启示

【关键词】英语阅读Sight words APP

一、引言

2012年教育部颁布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，明确要求应以创新教育理念来推动教育信息化的发展，把建设优质信息化学习环境和教育资源作为基础，核心工作在于教育模式和学习方式的创新。2019年4月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》文件，强调全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。随着课堂教学信息化程度的提高，使用APP协助学生学习的趋势也越发明显，MALL(Mobile Assisted Language Learning)已经哨然兴起。打开手机不难发现各种英语教育的应用程序五花八门，目不暇接。在CNKI中国知网上以“英语+APP+教育”为关键词，自2003年起至今共有500篇以上的文献，其中直接论述小学阶段的有10篇，这些文献的一致结论是APP对提高小学生英语学习的积极性和增强课堂教学效果有积极作用(徐静静，2020;谭晶，2019;魏元，2019;王新美，2019;金向姣，2018;何萍，2018;朱晓娜，2018;闫佳坤，2017;李雯;2016;骆小维，2014)。但这些文献都是论述APP使用的好处，缺少教学过程中使用APP的具体教学步骤。另外，对如何针对具体教学目标挑选合适的APP也没有具体论述。本文旨在通过一个国外的实证研究介绍，对教师如何挑选合适的APP，以及如何使用APP帮助小学生开展阅读教学提供一些建议。

二、Sight words在阅读中的作用

学习者在阅读中处理文本常采用四种方法：解码(Decoding)、视觉(Sight)、类比(Analogy)和预测(Prediction)。解码、类比和预测都需要学习者有更高层级、更为复杂的思维活动。对大多数符合拼读规则的单词进行识别和意义匹配时，学习者运用解码技巧，通过拼读规则将字母和发音之间建立联系，“解读”意义。学习者在处理遇到的新词时，通常会将其与已经知晓的单词进行类比，如同样的发音规则、类似的词缀等。此外，学习者还需要根据上下文和自己的背景知识对词义进行预测和猜测。相对而言，“视觉”是快捷、省力的方式。学习者对于他们已经学会或记住的词汇则采用视觉提取的方式，sight words就是其中之一。

Sight words包括高频词和不符合发音规则的词，如the、once、come等，常常作为一个不可再分单位来进行记忆。学习这些词汇的好处在于学习者无须根据发音规则一个个字母去解码，直接从记忆中提取，大大增加读写速度。Sight words分为高频词和不符合发音规则的词。最有影响力的两个词表分别是Dolch Sight Words和FrySight Words。

三、国外使用APP学>-JSight words的实验

基于学习sight words的重要性，市面上有很多专门的教育APP供教学或家庭使用。这些APP学生自己使用和在教师的指导下使用，学习效果如何?Shobana Musti-Rao、Ya-yu Lo和Erin Platiq～E2015年对在学校教学的环境中使用APP学习Sight words的效果做了一组案例对照研究。研究发现，无论是学生自己使用还是教师指导都能提高学习效果，但是教师指导组的学习效果优于学生自己使用组。从教师和学生反馈的角度来看，双方都认为课堂使用APP能有效提高学习兴趣，提高课堂活动的参与度(Shobana，etc，2015)。

两组教学的操作程序对我们如何在课堂利用教育软件进行课堂教学组织或家长如何在家指导孩子有较大的参考价值。

教师指导组的具体做法是：使用精简可以执行的指令语，形成特定的操作流程。例如：“Go only toSight Words APP.”“Listen to your teacher and followinstructions.”。教师计时十分钟，指导学生完成每个操作步骤。一周安排3次教学，每次学习期间只学习5个词，一周内重复这5个词的学习。进入新一轮学习时已学词汇都会作为复习对象。实验中教师总共进行了13周的教学。具体到每节课的操作，教师需引导学生：(1)点击发音键听单词发音、说出单词;(2)点击书写键抄写单词、说说自己写的是什么;(3)点击录音键、记录自己朗读单词，然后再进入下一个单词的学习。教师随时根据学生的表现进行反馈，如纠错或进入下一环节。完成学习后可以奖励学生玩APP学习环节最后提供的游戏(实际是在游戏中测试)。每节课会有读词检测，全部的学习结束后，安排学生完成相应词汇检测(1分钟内朗读一定数量sight words，统计正确率。所学90个词，304-一组)。

学生自己使用组的具体做法是：使用精简的指令语，形成特定的操作流程。步骤和对照组一样，只是教师担任的是观察而非指导角色，但是在学生出现问题时可以指出。教师计时十分钟，但學习的内容是一节课5个单词。总课时和对照组一致。学生两两合作，共同学习和讨论单词，如果同伴都不能解决的问题可向教师寻求帮助。学生需要用两节课的时间在教师指导下学习如何使用APP中的各个功能并完成相应数量的单词学习。从第三节课起学生开始自主学习。学生在学习过程和对照组一样涉及对听、读、写的技能训练，每节课也都有复习环节和游戏环节。但和对照组不同的是，自学组需要在每节课结束APP操作后完成一份记录表(包括本节课所学单词、完成日期和教师签字三栏)。

四、启示

在我国，小学英语课堂上运用APP进行教学已经不是新鲜事。有教师提出“未来教室”的概念，指出利用APP打破传统教学的时空限制，将图像、音频、动画一一呈现，达到身临其境的效果，使英语学习更生活化(何萍，2018)。利用APP良好交互体验的触控式互动特性，可以更好地实现合作探究式教学，及时记录探究活动，反馈练习效果，让英语思维可视化。有趣的交互体验，多元主体参与学习过程，及时更新的学习内容和及时数据化信息统计分析反馈，给传统课堂和课外学习注入新鲜活力(闫佳坤，2017)。

1.如何选择适合小学英语阅读教学的APP

第一，选择符合学习规律的APP，注意软件内置的教育模式是否具备有效教学元素，是否有助于发展学生的思维、想象和社交能力。

好的学习软件应该有专业开发团队。例如，上述实验选用的是专门从事K-12全学科教育资源出版40年历史的Teacher Created Materials Puhlishing公司出版的“TheSight Words：Kids Learn”。好的学习软件应该在“示范一引导一检测(model-lead-test)”的大框架下步骤清晰、环环相扣。在新知学习的过程中注意给学生搭建脚手架(scaffolding)，如学习的内容前后是否紧密关联，能力提升是否坡度平缓且相互支撑，是否内嵌帮助、提示甚至是查字典或查资料功能;是否能实时反馈、评价并进行强化(performance feedback、repetition、reinforcement);是否有趣，能讓学习者保持对该软件的使用频率(attentionto individual learning rates)(Shobana，etc.，2015)o这类APP能给学习者提供多种语言技能的训练机会，并提供实时反馈和强化训练。

另外，更深层次的考核是对学习者思维能力和社交能力的培养。一个好的学习软件应该是open-ended，不将学生局限在唯一正确的答案上，学生有自由组合学习的空间;problem-solving，让学生带着解决问题的目的去学习，在这一过程中学生才会思考、使用策略以及产生社交的需求，如求助教师或同伴(Beth，2017)。如果具备这两点，就能有效让学生参与学习并保持学习的频率，从而产生学习效果。好的学习软件应该能通过线上和线下的活动让教师、家长和学生都能参与到学习过程中来，可以看到学习记录，有教师、家长和学生多个评价维度，能形成更多的“social interactions”(Gonzalo，2018)。

第二，选择的APP需要符合小学生的语言学习特点和心智发展特点。

首先，APP的一个学习周期要符合小学生有效注意力周期和健康用眼的时长。

一方面，小学生好动，管不住自己动和说的欲望，思维的专注性差(景晴，1985)，一般5分钟热身活动后的20分钟内是小学生注意力最佳的时间。而且，小学生的情绪对专注力有直接的影响。有调查显示：中小学生平均每周的网络学习环境使用时长对其心境状态有明显的影响，平均每天使用1.5小时左右是有益于心境状态的，但一旦超过2.5小时，学生就会产生较重的情绪纷乱，影响其心境状态(张志新，等，2018)。另一方面，根据教育部、国家卫生健康委员会共同起草的《综合防控儿童青少年近视实施方案(征求意见稿)》，建议学生使用电子设备单次不超过15分钟，每天累计不宜超过1小时。因此，本研究中设计的十分钟学习周期有较强的操作性。

其次，必须考虑学生的年龄特点。由于低年级学生对网络资源的好坏没有判断的能力，学生在使用APP进行学习的过程中，可能会借助学习英语的名义，玩一些手机游戏或进入不良网站，同时长时间看手机屏幕也会造成视觉疲劳，影响视力健康。家长和教师应该负责挑选和监管学生对APP的使用。这也是上述实验中第一步教师教学前一定要形成固定的指令语和特定的教学环节，并且十分钟教学结束后必须归还设备的原因。当然，现在不少APP有儿童模式，可以限定时间和可操作的模块。这也成为挑选APP的标准之一。

2.结合不同APP各自的特色与课堂教学相结合

如果教师决定在课堂上采用APP，应该考虑APP具备哪些特点可以用来服务自己希望完成的具体教学目标。

例如，阅读入门训练可以考虑使用Phonics以及上面实验中学习Sight words的APP。这两类软件可以配合教材中的语音学习或单词学习环节进行使用，帮助学生提高单词解码的能力，为阅读短句或小语段做准备。专门的绘本阅读APP可直接与阅读课的教学环节结合，尤其是高年级，学生具备一定阅读能力后，APP中的语篇作为导入或读后拓展，能使课堂教学层次丰富，学生可以充分地、多样地“读”。

使用看动画进行配音的APP就适合与读后口语表达训练的目标结合，可以根据APP提供的内容分为针对教材所学内容配音、拓展场景配音和能力提升的动画片配音三个层次进行结合。分场景或主题类的游戏型APP适合与围绕某个话题的词汇或某种场景下使用的句型练习目标相结合，如果阅读某个主题的文章前采用此类APP复习或介绍相关词汇，将会极大地调动学生对相关主题的学习兴趣，同时能扫清一些语言障碍。问题解决通关式的APP可以用于语言综合运用目标，教师可根据学生生成的语言素材，进一步组织课堂提问题、同学互评等适合完成一节课学习内容的形成性评价。

但需要引起教师注意的是，虽然现代信息技术的智能化程度和数据统计能力已经非常强大了，但和教师个性化的指导和面对面的交流相比，冰冷的数据对学生自我纠正的作用非常有限。学生在学习过程中所犯的错误未必能直接根据系统提示自动改正过来，也未必能形成元认知策略来监督和提示自己避免犯同样错误。因此，教师和学生间的互动不应该因为人机互动而减弱。

作者：周佳

我国英语阅读教学论文 篇2：

刍议核心素养背景下的初中英语阅读教学

【摘要】现如今，培养学生的核心素养成为当下初中教育的重点，而初中英语阅读教学又在核心素养教学中占有举足轻重的作用。初中英语阅读教学是核心素养背景下应当探索的重要内容。初中英语阅读教学的好坏，直接关乎初中学生英语听说读写能力的提升，关乎初中学生语言能力的提高，更关乎每一个初中学生英语能力的长足发展。

【关键词】核心素养背景;初中英语;阅读教学

【作者简介】张静，江苏省徐州工业园区南湖学校。

在当前的教育背景下，由于各种各样的原因，导致教师没有积极地对英语阅读教学给予足够的重视，也没有对初中英语阅读教学进行创新性发展，导致一些学生在进行初中英语学习过程中难以理解英语文章以及句式的真正含义，长此以往，便会逐步失去对英语学习的兴趣，造成学生英语水平的下降，甚至会对英语学习产生厌恶心理。初中英语阅读教学方式的不完善，不仅会导致学生英语学习成绩落后，阻碍学生英语学习的进度，甚至会对其他学科产生负面影响。因此，在核心素养背景下，广大英语教师一定要针对现有英语阅读教学中存在的問题，积极探索适应现代英语阅读教学的方式方法，促进英语阅读教学的逐步提升。

一、英语阅读教学为适应核心素养背景应当依据的基本原则

1.营造良好的阅读氛围，培养积极的阅读习惯。教师在日常教学活动中应当主动引导学生养成良好的阅读习惯，营造一个良好的阅读氛围。这就需要教师作为教学活动的主体，首先自身要养成勤于阅读、乐于阅读的好习惯，进而可以进一步地以自己来带动学生、引导学生养成勤于、乐于阅读的好习惯，蔚然成风，逐渐形成良好的阅读氛围，培养初中生逐步养成良好的阅读习惯。并且，初中英语教师也可以通过英语读书会、英语阅读角等新颖的形式，以创新的形式，活跃英语阅读学习的气氛，让初中生爱上英语阅读，并逐步对英语阅读产生兴趣，不断提高英语阅读学习的主动性。

2.提供大量、丰富的阅读资料。充足、大量的阅读素材是初中生阅读能力提升的前提。阅读本就是一种体验人生、感悟生活、充实自己的一种最好的形式。通过阅读充足的阅读素材，通过对不同种类的英语素材的品读，不仅可以拓宽英语学习的思路，了解英语学习的正确方法，还可以进一步丰富初中学生的知识，体会更多不一样的情感，进一步引导学生对英语阅读的求知欲，产生对英语阅读的浓厚的兴趣。

3.引导学生运用多种修辞方式，促进形成多元文化思维。在核心素养背景下，教师在进行英语阅读教学的过程中，应当注重引导学生对于英语语言国家的修辞方式进行比较，比如，在对文章进行阅读、赏析时，要注意到英语语言国家和我国在修辞方式上不同与相同之处。进而，逐步提升英语阅读的技巧，促进学生英语阅读能力的提升。

4.注重语言知识的铺垫，挖掘英语阅读新认知。英语阅读对于初中生增长知识，促进初中生认知能力的提升具有重要意义。教师在进行英语阅读教学中不仅要注重学生对于课本中词汇以及语法结构的学习，还要注重引导学生在学习过程中认识到每个单词语法背后的含义，在这个过程中，不仅可以丰富学生的英语阅读词汇量，增强其英语阅读的水平，而且还会进一步的通过对英语语言文化国家更深层次的理解，来构建新的认知，促进学生认知体系的完善。引导学生在对文章进行品读的过程中，体会、感受作者的所思所想，感悟作者对于生活的体会与认知，促进学生思想层面更深层次的提升。

二、初中英语阅读教学在现阶段存在的不足

1.课程教学素材单一、缺乏阅读材料。如今，大部分的初中英语阅读教学都面临着教学素材不足，阅读材料缺少等问题。这是造成初中生英语阅读能力长时间得不到提升的根本原因。由于在以往的英语阅读教学中，阅读往往只是凭借学校的英语教材，英语阅读材料的缺乏，往往造成初中生在英语阅读时材料不足，涉猎范围受到限制。这就造成初中生英语学习阅读方面很难有提升，英语能力也难以有所进步。

2.英语阅读学习课程时间少、授课时间不足。在初中学习阶段，学校对于英语阅读学习的时间安排的相对于其他学科来说，有明显的不足，课程量少，课程时间短，也是限制英语阅读教学水平提升的一个重要原因。

3.教学理念陈旧、缺乏创新。在英语阅读教学中，大多数教师的阅读教学理念明显难以紧跟时代步伐，创新性的探索符合当代时代背景的英语阅读教学内容，仍然将英语语法与单词作为英语学习的重点，而忽略了英语学习中对于英语语言国家文化背景、英语阅读含义以及英语课文语言环境下的深层次意义所在。这样的英语阅读教学模式，容易造成学生就学习而学习，在英语整体水平提升方面难以有质的改变。

4.初中英语教师缺乏阅读教学方面科学理论的指导。造成现如今英语阅读教学滞后还有一个重要的原因那就是，当今大部分的英语教师对于阅读教学缺乏科学理论的指导，对于初中英语阅读学习的正确理论方法认识不足。基于此，初中英语老师的阅读教学水平难以有大幅度的提升，进一步限制了初中生英语水平的提升。

三、核心素养背景下，初中英语阅读教学提升的对策

1.坚持科学引导，养成初中生良好的阅读习惯。为了提高学生学习英语的主动性和积极性，初中英语教师应当要运用科学的方法应到学生养成良好的阅读习惯。不仅要坚持让学生养成大声朗读的习惯，在大声朗读的过程中，提升英语的语感，提高英语的文字表达能力。还要坚持让学生养成默读的习惯，通过持续化的默读的训练，进一步拓宽学生对英语语言国家文化、思维习惯等事情的认识，培养学生对于阅读的兴趣。只有坚持将大声朗读和默读相结合，循序渐进，持续推进，才能逐步养成学生对于初中英语阅读的兴趣，才能不断提高学生的英语阅读水平，从而进一步增强对于英语学习的信心。

2.创新教学手段，提升初中生英语阅读的能力。广大英语教师在进行英语阅读教学的过程中，可以探索性运用一些新颖别致的教学手段开展教学活动。例如，可以使用拼图式阅读、图画式阅读、台词式阅读等方法来组织课程。在这些方法运用时，可以根据课程目的、课程时间、课程设置等方面与现有的、传统的教学模式相结合，以达到吸引学生注意力的目的，进而可以激发学生对于英语阅读的兴趣，培养学生的综合素养。同时，教师在进行创新性的教学模式的同时，首先要提升自己对于英语阅读教学以及阅读方式的学习，可以借鉴其他的有经验的教师成功的教学模式，也可以积极向有教学管理知识的专家进行请教。只有这样，才能促进英语教学能了的逐步提升，促进英语阅读教学的长久进步，促进学生英语阅读能力的不断进步。

3.加强与课外阅读书籍的结合，拓宽学生的阅读思路。在英语阅读教学过程中，教师可以引导学生采用多种形式的课外阅读来补充课本英语阅读教学。引导学生在英语阅读过程中不仅要重视课本的阅读，更要注重分门别类、有趣的课外阅读。例如，教师可以在日常的教学活动中引用课本以外的阅读素材进行教学，也可以让学生们对于课外阅读材料进行搜集，通过翻阅和查找相关材料及辅助工具，将所要阅读的材料读懂弄通。也可以组织英语阅读表演，通过对感兴趣的国外名著以及小故事的阅读理解，然后将阅读过的故事进行表演，加深学生对于所阅读内容的印象，逐步提升学习的英语阅读兴趣。

4.丰富英语阅读素材，加大对于英语阅读的投入力度。英语阅读材料不足，英语阅读素材方面的投入少也是限制英语阅读教学的一个重要原因。如果在日常的英语阅读教学中仅仅只是依靠现有的教材来进行学习，那么就会容易造成学生英语学习眼界受到限制，不能更好地对英语教学阅读有进一步的发展。英语课外阅读本身就是拓宽学生阅读思维，丰富学生内心世界，提升英语水平的重要方式。而英语阅读素材的欠缺，英语阅读相关投入的不足，让教师和学生都很难对课本以外的知识有所了解，这就造成教师难以对学生进行科学有效的引导，学生也在英语阅读方面难以提升。因此，在如今核心素养教育的大背景下，今后学校要注重加强对于英语阅读教学的投入，多购置一些英语阅读相关教材，促进英语阅读教学能力的提升。

5.加大对英语教师的培训，优化教师对于英语阅读教学的质量。当今，大多数的英语教师在英语阅读教学中存在教学方式落后、教学理念陈旧的现象。例如，不少英语教师仍在运用传统的教学方法对学生进行阅读教学。这就造成广大英语教师不能在英语阅读教学中发挥积极的作用。有鉴于此，可以组织初中英语教师对于英语阅读教学的交流，让有经验的英语教师对新入职的年轻的英语教师进行阅读教学指导。同时，也可以通过邀请知名的有英语阅读相关科学素养的专家针对英语教师开展讲座，逐步提升英语教师的阅读素养，提升英语教师在阅读课程中的教学水平，促进英语教师阅读教学技能的提升，促进教学水平向着良性方向发展，促进初中生英语水平的进步。

四、结语

现如今，在核心素养背景下，广大初中英语教师的英语阅读教学仍然存在这教学时间不足，教学阅读教材不够丰富，教师教学思维、理念陈旧等原因，导致初中英语阅读教学在长时间难以有长足的发展。因此，学校要在培养学生阅读兴趣、加大阅读材料投入、增加阅读教学时间的原则下，努力培养初中生对于英语阅读的兴趣，提升英语教师的英语阅读教学水平，逐步让学生在掌握课堂知识的同时，通过对课外英语知识的阅读和掌握，丰富学生的情感，提升学生的英语阅读水平。本文就针对英语阅读教学中存在的问題、应当遵守的原则以及解决问题办法进行了细致的梳理。

作者：张静

我国英语阅读教学论文 篇3：

大学英语阅读教学存在的问题及策略分析

摘 要 大学英语阅读教学是大学英语教学的重要内容，直接关系着大学学生英语阅读能力的培养和英语素养的提升，对我国国际化进程有着深远影响。因此，在新课程改革背景下，大学加强重视英语教学中存在的问题，并深入探索大学英语阅读教学的科学方法。本文在分析大学英语阅读教学存在问题的基础上，积极探索了大学英语阅读的教学策略，以为大学英语教学改革提供科学依据。

【关键词】大学;英语阅读教学;问题;策略

在当今国际化社会，我国对英语专业人才的需求量不断增加，同时，对英语人才的要求不断提高。大学做为我国人才培养最重要的基地，积极重视英语教学。英语学科作为大学的基础学科，对学生英语素养和英语能力的培养有着重要意义。而培养学生的英语阅读能力是大学英语阅读教学的最终目的，也是提高学生英语能力的重要途径。因此，英语阅读教学受到大学的高度重视。尤其在当前新课程改革的背景下，大学积极重视英语阅读教学问题的解决，积极探索英语阅读教学的科学方法。研究大学英语阅读教学中存在的问题及解决策略不仅能够提高大学英语阅读教学质量，而且对我国英语人才的培养有着直接的现实意义。

1 大学英语阅读教学存在的问题

1.1 教学方法和教学思路落后

首先，大学英语阅读教学十分重视语法和词汇教学而忽视了学生的阅读训练。很多教师在英语阅读教学中一味向学生讲解生词和词组，分析文章的结构和语法，而忽视了学生的阅读锻炼，误解了英语阅读教学的目标，认为英语阅读教学的目的是提高学生的单词量，完善学生的英语语法知识，导致学生缺乏英语阅读训练;其次，大多数大学的英语阅读教学被限制在课本范围之内，学生缺乏对课外英语材料的了解，忽视了英语文化的教育。

1.2 语言知识结构不健全

学生的语言知识结构使学生进行阅读训练的前提和基础，因此，学生的阅读训练应具备一定的语言能力。但是，在英语阅读教学中也不能过度重视学生英语语言能力的培养而忽视了学生阅读能力的提升。为此，大学英语阅读教学应平衡学生英语语言能力和英语阅读能力的培养，实现学生综合英语能力的提升。

1.3 缺乏英语背景知识

在大学英语阅读教学中，很多英语教师只针对文章中的单词和句子进行详解，很少向学生介绍英语文化背景知识。同时，由于大学学生面临着巨大的专业压力，很少有时间去主动了解英语国家的文化背景知识。并且，在传统英语阅读教学的影响下，很多学生已经习惯于学习英语词汇和语法，而忽视了英语背景知识的学习，导致学生在英语阅读训练的过程中能够读懂每个单词的意思却不理解整个句子。

1.4 缺乏阅读技巧

阅读技巧是学生进行英语阅读训练的主要方法，能够有效提高学生的英语阅读能力。但是，在实际英语阅读教学中，很少有英语教师具备阅读技巧意识，一味向学生灌输英语文章中的英语单词、词汇、语法等知识而忽视了学生英语阅读技巧的培养，严重影响了学生英语阅读能力的提升。

2 大学英语阅读的教学策略

2.1 改进英语阅读教学观念

为提高大学英语阅读教学质量，英语教师应积极改进英语阅读教学观念。为此，学校应定期组织英语教师参加学习培训，完善英语教师的英语教育教学理论，鼓励英语教师积极探索英语阅读教学的有效方法。同时，教师应积极重视自身英语知识的积累，学习英语阅读技巧，在英语阅读教学中，加强培养学生的英语阅读技巧和阅读策略，提高学生的英语阅读能力。同时，英语教师应突破教材限制，根据学生的兴趣爱好和学生的水平搜集适合学生的英语阅读材料，引导学生进行课外阅读，扩宽学生视野，提高学生的英语阅读兴趣。

2.2 加强语言学习

首先，教师在英语阅读教学中应合理传授英语词汇和语法知识，帮助学生解决阅读障碍，引导学生科学地猜测生词。同时，教师还可以对生词进行举例说明，利用近义词或反义词来猜测生词;其次，教师应积极鼓励学生进行英语阅读，向学生推荐合适的英语书刊和英语报纸，不断积累学生的英语语言知识，完善学生的英语语法结构，提高学生的阅读速度，增强学生的语感，进而提高学生的阅读能力。

2.3 加强学生的英语文化背景知识教育

在英语阅读教学中，教师应积极向学生介绍英语文化背景知识，使学生了解英语国家的社会状况、生活习俗和语言表达习惯，积极培养学生的跨文化意识，鼓励学生运用英语思维来进行英语表达，进而加深对文章的理解，提高学生的阅读能力。另外，英语教师应积极培养学生的文化尊重意识，使学生能够接受并尊重英语国家文化，提高自身的文化素养。

2.4 培养学生的阅读技巧

首先，英语教师应积极培养学生的英语阅读动机，提高学生英语阅读的积极性;其次，英语教师应积极向学生传授英语阅读技巧和阅读策略，教学生快读、查读、研读等阅读方法，引导学生猜测词义，及时纠正学生的不良阅读习惯，使学生能够集中精力，运用阅读技巧进行阅读训练，进而提高学生的阅读能力和阅读效率。

3 小结

大学英语阅读教学的最终目的是提高学生的阅读能力，培养学生的英语素养，为我国社会提供高素质英语人才。尤其在当前教学改革的趋势下，大学积极重视英语阅读教学改革。但是，由于受传统英语阅读教学模式的影响，大学英语阅读教学中存在着教学方法和教学思路落后、语言知识结构不够健全、缺乏英语背景知识、缺乏阅读技巧等问题。为提高大学英语阅读教学质量，培养大学生的英语阅读能力和英语素养，大学英语阅读教学应积极改进教学观念，加强语言学习，加强学生的英语文化背景知识教育，积极培养学生的阅读技巧。分析大学英语教学中存在的问题，并积极探索问题的解决策略不仅有利于英语阅读教学水平的提升，而且对我国英语人才培养有着重要意义。

参考文献

[1]莫顺婷.框架理论在中职英语阅读教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2012(02).

[2]崔彩芳.“支架式”教学模式在英语阅读教学中的运用[J].宁夏师范学院学报，2016(04).

[3]钱源源.课前导读——开启高效英语阅读教学的金钥匙[J].教育实践与研究(B)，2016(07).

作者简介

刘宇(1983-)，黑龙江省伊春市人。硕士学位。现供职于吉林省白城师范学院大学外语教学部。研究方向为大学英语教学及英语语言文学。

作者单位

吉林省白城师范学院 吉林省白城市 137000

作者：刘宇