财务管理课程案例教学论文

摘要 高职院校的财务管理课程是一门实践性很强的学科，本文重点探讨了如何改进财务管理教学方法，引入案例教学的几种方式来进行教学改革，完善财务管理教学体系，对培养新型实用型人才具有重要意义。关键词 财务管理；案例教学；高职院校；课程传统的财务管理课程教学一直是以学习理论知识为重点，侧重于讲解和计算。下面是小编精心推荐的《财务管理课程案例教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

财务管理课程案例教学论文 篇1：

基于决策能力培养的财务管理课程案例教学模式探讨

摘要：传统财务管理课程案例教学存在决策性案例资源偏少、教师缺乏案例教学经验和学生参与案例讨论不充分等问题，本文提出基于决策能力培养的财务管理课程案例教学新模式，旨在培养学生在不同理财环境下的财务决策能力，并从建立并完善决策案例库、提升教师决策案例教学能力和优化决策案例教学设计等方面提出了具体措施，以期更好地发挥案例教学应有的作用。

关键词：财务管理;案例教学;财务决策能力

一、引言

随着财务管理理论和实践的快速变化，财务管理教学必须与之同步发展，案例教学作为一种重要的教学方式，在促进学生吸收理论知识和培养学生实践能力等方面具有独特的教学优势。然而，由于我国财务管理案例教学起步较晚，现有的财务管理案例教学仍然存在决策性案例资源偏少，教师缺乏案例教学经验和学生参与案例讨论不充分等问题，案例教学效果大打折扣。本文在现有财务管理案例教学实践的基础上，提出基于决策能力培养的财务管理案例教学模式，着重培养学生的专业技能和专业判断能力，不断提升学生的财务决策能力，真正发挥案例教学应有的作用。

二、传统的财务管理课程案例教学现状分析

财务管理是一项实践性很强的管理学科，在教学上除了传统的讲授式教学外，案例教学可以更好地将所学的理论应用于企业财务实践中。然而，现有的案例教学在案例资源、教师案例教学能力和学生参与等方面仍然存在突出的问题，影响课程案例教学的效果，具體表现在以下几个方面。

(一)案例决策性不强

财务管理具有很强的实践性，不同的利益相关者在企业财务管理活动中有不同的利益诉求，企业的财务决策是不同利益相关者相互博弈的结果。现有的财务管理案例往往总结成功的经验，或解剖失败的原因，此类诊断式的案例教学在帮助学生理解和巩固财务理论知识方面是有效的，但是没有体现出企业财务管理活动决策性的特点，缺乏决策性将会导致学生参与案例的积极性下降，也无法培养学生在不同环境中的财务决策能力。

(二)教师案例教学能力不足

当前高校财务管理课程的任课教师基本上具有博士或硕士学位，接受过会计学或财务学等专业教育的系统训练，具有系统的理论知识结构，能够满足财务管理课程理论知识讲解的需要。然而，大多数任课教师在毕业后直接从事教学工作，缺乏财务管理工作的实践经验，也未能接受关于案例教学方法的系统培训，因此在教学的过程中往往对已有的国内外案例进行简单加工，甚至直接使用，不能真正地引导学生分析现实情况，任课教师的案例教学能力明显不足。

(三)学生参与度不够

财务管理案例教学需要学生积极参与案例准备、案例分析和案例讨论的过程，才能达到预期的教学效果。然而，现有的教学案例往往提供了分析所需的所有资料，降低了学生在案例素材搜集和案例计算分析过程中积极性。另外，大部分案例没有考虑不同利益相关者在企业财务决策中的影响，导致学生在案例分析讨论时往往从单一的角度展开，这与企业财务决策的博弈过程不符，并且也不利于案例的分组讨论，导致学生参与案例讨论力度明显不够。

三、基于决策能力培养的财务管理课程案例教学模式思路

针对当前财务管理课程案例教学存在的诸多问题，本文提出基于决策能力培养的财务管理案例教学模式。该模式着重提升学生的财务管理技能以及在不同财务管理环境下的专业判断能力，旨在培养学生的财务决策能力，主要思路如图1所示。

具体而言，基于决策能力培养的财务管理课程案例教学模式包括以下几个方面的内容。

(一)建立并完善决策案例库

案例是开展案例教学的基础，基于决策能力培养的财务管理案例教学模式更加注重案例的决策性，因此首先需要建立并完善决策案例库。一般而言，可以通过选择现有案例和开发新案例两种途径建立财务决策案例库。任课教师在引入现有案例和开发新案例时应该注意以下原则：(1)注重案例的决策性，培养学生的财务判断能力。例如，在财务分析章节，要求学生通过计算相关财务比率识别企业的战略选择：卷烟纸是一种市场容量小但利润水平高，生产卷烟纸的企业往往采取差异化战略，而新闻纸生产企业规模大、产量高，往往采取成本领先战略，因此可以匿名提供一家卷烟纸和一家新闻纸生产企业的财务报表，除了要求学生计算销售毛利率和资产周转率等指标，还要求学生基于计算的财务比率，匹配对应的卷烟纸生产企业和新闻纸生产企业，这样就能逐渐培养学生的专业判断能力。(2)案例决策应该具有博弈性，考虑不同利益相关者的诉求。例如，在企业股利分配章节，可以选择中国神华2017年的特别股息事件为案例进行讨论，首先将学生分成两组，一组学生站在企业流通股股东的角度，另一组学生站在控股股东的角度，两组学生分别基于自身的立场搜集资料，从股利政策影响因素和股利分配形式等方面阐述自身对于公司发放特别股息的态度，并适当引导学生在课堂进行辩论。

(二)提升教师的决策案例教学能力

鉴于教师在案例教学中的引导作用，其案例教学能力在很大程度上决定了案例教学效果。针对当前大部分教师缺乏案例教学经验的现实，可以采取以下措施提高教师的案例教学能力：(1)选派任课教师到案例教学开展情况较高的高校观摩学习，接受案例教学的专业系统培训，不断积累案例教学经验;(2)支持任课教师通过校企科研合作等形式，利用假期和业余时间到企业兼职锻炼，通过直接从事与企业财务管理相关的工作，积累财务管理实践经验。通过上述措施，可以丰富教师的案例教学的经验和财务管理实践经验，提升教师的决策案例教学能力。

(三)优化决策案例教学设计

案例教学设计一般包括案例资料发放、学生分组讨论、课堂展示、教师总结和分析报告撰写等环节，基于决策能力培养的财务管理课程案例教学设计需要考虑案例决策性和博弈性的特点。在案例资料发放阶段，并不需要将案例所需的全部资料一次性全部发放给学生，能够从公开渠道获取的资料可以由学生自己动手收集，以此提高学生参与案例教学的积极性，并培养学生搜集财务信息的能力;在学生分组讨论阶段，可以事前将学生分好组，并赋予每组学生一个相应的利益相关者角色，要求学生从自身分配的角色出发进行案例分析，体现出财务决策的博弈性;课堂展示阶段，每一小组完成报告展示后，要求其他小组基于自身分配的角色提问，体现出财务决策的博弈性;在教师总结阶段，要总结不同利益相关者在企业财务决策过程中的利益诉求和影响。当然，在教学考核方面，需要事前告知学生考核的重点在案例分析的过程而非分析的结果，提高学生参与讨论的积极性。

参考文献：

[1]花爱梅.财务管理案例教学体系的构建[J].教育教学论坛，2017，(8)：207-208.

[2]卫红.《财务管理》课程教学改革探讨[J].财会通讯，2015，(1)：57-58.

[3]戴娟萍.互动式案例教学：改革实施效果与持续改进——基于《公司财务案例》课程教学的问卷调查[J].财会月刊，2015，(36)：116-119.

[4]晁坤.本科财务管理课程案例教学之反思[J].教育理论与实践，2014，(6)：46-47.

[5]李春玲，朱清香.财务管理案例教学研究[J].教学研究，2005，(5)：250-253.

作者：张亮亮　李强

财务管理课程案例教学论文 篇2：

高职院校财务管理课程案例教学方法初探

摘 要 高职院校的财务管理课程是一门实践性很强的学科，本文重点探讨了如何改进财务管理教学方法，引入案例教学的几种方式来进行教学改革，完善财务管理教学体系，对培养新型实用型人才具有重要意义。

关键词 财务管理;案例教学;高职院校;课程

传统的财务管理课程教学一直是以学习理论知识为重点，侧重于讲解和计算。大部份学校教学方式还是以课堂讲授为主，以作业和习题帮助学生巩固理论知识。在这种枯燥的学习过程中，很多学生觉得与现实相差太远，渐渐丧失了对专业的兴趣。高职院校培养的是应用型人才，社会企业对毕业生的期望是达到所学即所用的目的。所以，高职院校必须遵循人才培养规律，积极探索财务管理课程教学内容和教学方法，更加要侧重于学生实践能力的培养。

案例教学是由美国首创，并迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。近20年来国内各大专院校管理学学科都引入了案例教学法，将商业管理的真实事件引入课堂。再加上近年来计算机学科的蓬勃发展，与管理学科交叉应用诞生了很多新型的管理方法，其中应用最广泛的就是企业资源计划(ERP)。

目前财务管理学科中案例教学方式可以分为以下三种：

一、真实案例研讨

教师可根据某一理论点，结合当下财经形式，选取相关合适的案例，在课堂规定时间内完成对某一论题的研究和讨论，最后由学生代表以演讲的形式总结。这也是应用最为广泛，最经典的案例教学方法之一。

如何选择适用于教学的案例，是个比较复杂问题。案例要有一定的针对性：教师可选取某一理论知识点，比如说财务报表作假，存货的管理等，围绕这个知识点，寻找相关有代表性的案例让学生讨论。其次，这些案例必须是真实可靠的，相关数据都是可以通过公开合法渠道获得的。可以选择影响较大的相关上市公司事件，分析问题，进而说明财务管理理论是如何在真实的企业经济环境中产生影响。最后，就是相关的案例要具有时效性。当前企业所处的行业环境瞬息万变，如何抓住经济热点并和理论知识相结合，是选择案例的关键。这对教师的要求就是不但理论基础要牢固，对当下财经热点要敏感，更要有提炼总结与理论结合的功力。

二、ERP企业财务管理系统模拟

ERP财务管理系统模拟在现在高校中应用非常广泛。其中，ERP财务管理的功能是非常重要的一环。作为案例教学重点之一，我们可以在学校内按照企业的环境建立会计和财务管理模拟岗位，复制真实的职业环境，并强调实训项目的应用性和操作的规范性，让学生在实训中了解真实的财务工作，提高职业素养。当然如果寻求校企合作的方式，建立校内或是校外实训基地，通过教学合作或者顶岗实习的方式，能够更理想的完成财务管理课程实践教学的目标。

三、ERP沙盘模拟对抗

ERP沙盘模拟对抗训练则是一种完全不同于传统的课堂灌输授课方式，它通过构建一个仿真的企业生产经营活动，并将实物沙盘和ERP财务管理软件的全面运用进行结合的一种新型教学方式。

模拟沙盘按照制造企业的职能部门划分了不同的职能中心。各职能中心涵盖了企业运营的所有关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等等。由学生组成几个相互竞争的模拟企业，模拟企业5—6年的经营，让他们在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，对企业资源的管理过程有一个实际的体验。

ERP沙盘实训课程生动有趣，能把比较枯燥而且难以理解的理论融入到实际操作中去，提高学生学习的兴趣，增强对财务知识的掌握能力。并且，ERP沙盘实训在团队经营中要求参与者间要互相沟通，互相协作，既锻炼了学生的沟通协作能力，又培养他们的团队意识。同时，ERP沙盘模拟实训实战性很强。学生能利用所学的专业知识，模拟企业实际经营活动，以实战的方式激发学生全局观和商业思维，熟悉企业商业运作方式，为以后走上工作岗位打好基础，尽快适应真实工作环境。最重要的是，ERP沙盘模拟实训还可以激发学生的创造性思维和发散思维，让学生自由决定企业的重大经营决策，并在不断的经营中能够直接看到结果，对学生思维发散性、开阔性都是很好的训练。

案例教学虽然有不少优点，但也存在一些比较突出的问题。首先，对于很多高职学生来说，理论知识还是比较匮乏，案例教学要求学生能迅速将书本知识转化为决策基础。对于某些理论比较差的学生，传统课堂上讲授的知识都不一定完全理解，面对案例时更加感觉无所适从。针对高职学生基础知识可能稍薄弱的特点，教师可以在案例准备时也将其中涉及到的理论要列出来，或者课前提示学生作好预习哪些方面的工作。第二，实施案例教学对硬件设备要求较高。进行案例式教学，要对经济状况，企业状况进行模拟，需要很多先进的设备和相应的技术条件支持。比如说要建立相应ERP财务管理软件应用实验室，手工财务管理实训室，以及ERP沙盘模拟对抗实训室等等。不仅是硬件，相应的软件、技术支持也十分重要。这些，都需要大量的财力，物力以及相应的师资配备。最后，案例教学的科学考核难度比较大。相比较课堂讲授而言，案例教学更多的是强调的是方法，是个性，没有硬性的标准答案。

高职院校培养目标就是实用型人才，除了必备的财务会计方面理论知识要比较的扎实外，其它方面能力，比如说与人沟通能力，团队协作精神等等也尤为重要。高职教育是现代高等教育一个独立的体系，它更强调学生从事专业实际工作的基本技能和应用能力的培养。我们所有的教学方法目的都是让学生学到知识，能够将所学的知识运用到实践中去。在我们财务管理教学活动中，改革教学方式，激发学生学习热情，锻炼学生综合实践能力，对学生成长，学校发展都有长远意义。

参考文献：

[1]李松，案例教学在高职高专财务管理教学中的适用性探析 《财会通讯》2011年第6期

[2]吕华兴，关于我校高职高专财务管理课程教学模式构建的初探《常州市广播电视大学学苑》2011年3月

[3]杨焕玲，应用型财务管理专业实践教学体系建设研究《财会教育》2011年第34期

[4]吴娅玲，ERP沙盘模拟实验与财务管理教学藕合的研究《经济研究导刊》2012年第26期

作者：周颉

财务管理课程案例教学论文 篇3：

财务管理课程中案例教学的构建与应用

[摘 要]财务管理是一门综合性强、实践要求高的专业基础课，案例教学通过典型案例把现实问题引入课堂教学，在问题分析中培养学生的综合素养及创新思维。本文以财务管理课程为例，深入探讨了案例教学的特点、案例库的建设、案例教学的实施及考核方案的设置等问题，是财务管理课程教学改革的创新实践。

[关键词]案例教学 创设情境 多元化考核

引 言

财务管理课程属于管理学门类下的专业核心课程，是一门集管理、经济等多门学科为一体的综合应用课程。财务管理课程在会计学专业课程体系中起着重要作用，学生必须具备会计学、金融学、管理学、经济学等方面的基础知识储备，才能进一步习得财务分析能力和财务决策能力，利用所学知识为利益相关者提供有利于其决策的有用信息。传统的课堂教学以教师讲述和教材理论为核心，教师一般采用满堂灌的直接讲述方式， 讲述时间较长，学生习惯于被动接受，讲授练习的固定，导致学生几乎没有提问和质疑的过程，这种模式不利于发挥学生的主观能动性，没有体现学生的主体地位，师生之间、生生之间缺乏有效的深层次讨论和互动，学生的发散思维受到了较大限制，这在一定程度上抑制了学生的思辨思维和创新意识的形成。

1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔将案例教学引入法学教育，开创了现代法学教育之先河，随后，哈佛医学院、商学院等纷纷效仿，并取得了显著成效。1921年，哈佛商学院教授科波兰德博士出版了第一本案例集，奠定了哈佛商学院案例教学法的基础。20世纪八十年代，案例教学的研究和实践才进入我国。近年来，随着我国高校教学改革的不断深入，案例教学逐步受到国内教育专家及广大教师的高度重视，在财务管理教学过程中引入案例教学，通过典型财务纠纷案例分析和讨论，使学生综合运用所学的管理学、经济学等知识，针对具体问题进行分析和决策，这有利于培养学生积极思考和独立判断的习惯，进而提升学生剖析现实问题和复杂财务现象的综合能力。

课程特点及案例教学构建分析

财务管理是会计学、金融学及企业管理等多个管理学科的专业基础课，也是新商科建设的重要基础课程。本课程内容涉及会计学、管理学、经济学、运筹学及风险控制等多学科的相关知识，综合性强。同时，财务分析能力培养必须结合社会实践，在实践应用中锻炼和提升学生的财务分析及决策能力。因此，在财务管理课程中引入案例教学，既可以充分发挥案例教学优势，又能有效提高人才培养质量。财务管理课程中案例教学构建可以从案例库建设、案例教学过程设计及多元化评价方案等方面进行。

1.案例库建设

案例教学首先要有案例，案例库建设是案例教学构建过程中耗时最长、工作量最大的一项任务。一是课程组教师团队合力积累课程使用过的经典案例。财务管理课程组所有教师组建课程团队，互通有无，形成合力，共建课程案例库，案例库建设是一个持续积累的過程，单凭一个人的力量很难做到在较短时间内积累一定数量的适用案例，所有同课程组教师首先要团结协作，共享自己在教学中使用过的教学案例，这些案例经过历届师生的讨论分析，其典型性及与相关知识的结合度非常强，是课程案例库建设的基础，后续案例扩充可以以这些案例为样本，有选择地吸纳其他案例。

二是通过线上线下资源搜索案例。财务管理课程是商科管理类专业的传统基础课程之一，诸多教学前辈在自己的教学生涯中也积累了很多高质量的案例，他们著书立作，把自己的成果通过多种方式呈现出来，如中国人民大学王化成教授主编的《财务管理教学案例》一书，书中就根据财务管理课程各章节主要内容罗列了大量教学适用案例，学校可以根据需要择优入库。随着互联网技术的深入发展，线上案例资源也非常丰富，除文字案例外，线上还可以搜索视频案例，扩充案例库内容的同时，开拓案例呈现新形式。

三是加强合作交流挖掘现实案例。合作交流的方式可以引企业导师进校进行讲座，开展校内培训，指导学生实习等，企业导师带来的现实案例更能吸引学生。此外，学校可以多鼓励教师走出去，如进企业挂职锻炼，在实际参与企业财会业务过程中挖掘教学适用案例。教师还可以在带学生外出实习、实训的过程中挖掘教学适用案例，财务管理作为社会经济活动中一项非常普遍的管理活动，案例源非常多，关键是教师要有双善于发现的眼睛和积累的习惯。

四是结合社会热点问题改造案例。课程思政是当下教学改革的一个重要方向，育人先育德，传道授业解惑与育人育才要有机统一。财务管理课程案例库建设也要体现思政元素，结合治国方略及当下的时事热点，改造和深化相关案例，使财务管理课程案例教学跟上时代步伐，为社会主义建设培养更多优秀的财会管理人才。

案例收集是案例库建设的一个重要方面，在这一过程中最重要的是案例的选择和取舍。案例库建设要严把质量关，只有数量没有质量的案例库意义不大。案例选择宁可少而精，不可多而泛，案例库要汇集大量经典教学适用案例，所以要根据案例教学的特点精选典型案例，在案例应用中注重打磨案例，在实践教学中进一步深化案例，多方面提升案例库建设质量。

2.案例教学过程设计

根据案例教学的特点，在财务管理课程中，案例教学过程设计应遵从教师为主导、学生为主体的基本原则设计教学环节和分配教学任务，在教学活动中充分体现学生的主体地位，增加学生的参与度，激发学生的兴趣，从而启发学生心智，促进学生的发展。

第一，案例使用前的准备。一是明确案例应用目的。根据不同商科专业人才培养方案及教学大纲要求，再结合具体的学情分析结果，确定案例选择的类别、适用范围和讨论深度。同时明确通过案例的应用，要实现的知识目标、能力目标、素质目标及情感目标是什么。如讲货币的时间价值这一节时，市场营销专业要求学生掌握时间价值的概念，理解时间价值的表示，知道货币时间价值的一般应用即可，但是对会计专业的学生来说，除达到以上要求外，还需要他们掌握货币时间价值的计算，了解货币时间价值与机会成本核算、风险收益均衡之间的联系。

二是设计案例使用具体环节。首先要精心选择合适案例，通常在案例库中很难找到正好需要使用的案例，一般都要进行适当修改和调整，结合专业需要和学情现状及时事热点改造案例，一般的案例改造步骤是先确定问题，然后补充或删减相关数据资料，最后构建新案例。只有根据具体情况改造的案例，才能使案例应用更具有针对性，从而达到预定的教学目标。

三是师生课前案例预习。教师在课前收集相关案例资料并布置预习任务，确定案例讨论形式及分组规则，然后把这些要求和内容提前发给学生。学生首先按要求组队，一般3至8人一组为宜，然后按要求确定成员分工，各自按组内角色分配承担相应的预习任务。这一环节要求所有学生必须参与，并且要认真完成自己承担的组内任务，案例讨论前提交预习任务资料，同时可以将课前准备情况纳入评分体系，以保证案例讨论的有效进行。

第二，案例实施过程。一是创设问题情境。问题情境是案例的引入背景及要讨论的中心问题描述，界定案例讨论的具体范围及与之关联的社会现象，以现实问题引导案例，设置案例发生的情境，激发学生的想象和情感，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，使学生自觉进入案例角色，主动探究问题成因，在案例的学习过程中习得知识和能力。情境创设要注意贴近学生，紧跟时事。如引入筹资管理案例时，就可以先讲一下我国目前的各项大学生资助政策，使学生在了解国家对大学生群体关怀帮助的同时导入合适的案例。

二是案例分析讨论。案例分析是案例教学能否达到预期效果的关键环节。先由事先安排的各组代表从分析假设、分析过程及分析结论等方面向全班展示，展示结束后学生提问，各小组针对本组分析案例过程中暴露出的问题，由成员进行解答。针对同一财务案例，要求各组从不同角度进行剖析，鼓励各组成员之间深入讨论、高效互动，在辩论中探求真知。教师在此过程中的主要作用是组织、引导和点评，引导各组紧紧围绕案例主题进行讨论，注意掌握案例讨论的方向性和政治性，防止无意义的讨论占用大量时间。教师要尊重每个人的观点，防止人身攻击等的发生，掌控案例讨论过程，让学生成为案例讨论的主角，进而形成良好的学习气氛。

三是讨论总结与点评。案例分析讨论结束后，由教师根据各组的观点和讨论过程中出现的问题及学生分析讨论的结果进行归纳总结，并在此基础上对学生的研讨进行适当点评。在此过程中，教师应注意不要提供标准型答案，给学生预留课下延伸思考和开拓创新的空间。此外，教师的点评要以鼓励为主，对个别学生的不当表现，也应当注意点评的语言，以免影响学生后续案例的讨论积极性。教师点评结束后，可以要求各组在原有分析的基础上，结合分析讨论结果及教师的点评意见编写案例分析报告。

第三，案例应用总结与反思。每个案例使用结束后进行一个简单的总结，回顾本次案例选用、改造、过程设计、分析讨论等环节中的得失，以备下次使用时扬长避短，在总结中不断摸索适合自己的案例教学模式。

3.多元化考核方案的策划

根据案例教学动态化过程性的特点，其考核方案重点应放在案例教学过程的考察上，尽量客观地反映学生的学习效果。案例教学多元化考核应包含过程考核和总结考核两部分。过程考核成绩占比不少于50%，一般以50%至60%为宜。过程考核包括出勤、案例资料准备、角色扮演、讨论发言的质量、小组贡献等，根据具体情况对过程考核内容进行量化评分，最后形成过程考核成绩。总结性考核主要根据案例结束后各组编写的案例分析报告质量打分。要求过程考核成绩占比不少于50%主要是强调参与的重要性，不能只是单一地关注最后的案例分析报告。

财务管理课程中案例教学时的注意事项

案例教学不同于传统的教师讲授教学，它是以案例为基础的教学，通过案例的引入提出现实问题，鼓励学生综合运用所学知识参与讨论，给出可能的解决方案和建议，重点锻炼学生深入剖析问题和综合运用知识的能力。同時，培养学生的创新能力和灵活处理问题的能力。这些能力的培养不可能通过传统的讲授教学法获得。因此，在具体的案例应用过程中，以启发式、讨论式、互动式教学法为主，将知识的学习过程变成解决现实问题的讨论过程，具体应用时应注意以下方面。

1.案例选择兼顾真实性和综合性原则

教学案例均要求来自于真实的社会实践，让学生在校就能接触到未来可能遇到的社会问题，较早地接触从理论到实践的转化。真实的案例才能较好地发挥实践引导作用。案例不同于举例，其内涵丰富，反映的社会问题较复杂，同理，案例的分析和问题的解决也需要较为综合的知识与能力去应对，学生不仅需要掌握相关理论知识，而且还要有审时度势、权衡利弊、果断决策的能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识灵活解决现实问题。

2.案例引入有明确的目的性

案例的引入一般要结合授课内容要求，比如这个案例反映了什么问题，主要锻炼学生哪些方面的能力，在哪个教学环节使用等都需要事先明确，不存在哪里都可以使用的案例。在讲解某个知识时，通过一个或几个具有代表性的典型案例，让学生在案例的分析和讨论中掌握相关知识，锻炼学生的思维能力，达到提高教学效果的目的。

3.在教学互动中充分调动学生的主观能动性

案例教学过程具有明显的动态性特征。教师要引导学生，而不是自己去代替学生分析问题和解决问题，需要学生按照教师的要求，主动参与教学活动、深入案例并体验案例角色，在具体的情境中启发学生主动思考。教师要始终明确自己的身份，引导和管控案例分析过程，确立学生主体地位，启发学生独立自主思考问题，探究问题本质，寻找可行性的解决方案，建立一套属于自己的分析问题和解决问题的模式。这个过程需要充分调动学生的主观能动性，教师只能辅助、引导、启发，但是不能替代。

4.根据客观实际合理设置多元化评价体系

案例教学的评价是一个难点问题，因为尺度标准很难统一。案例教学中，不同的参与主体因其自身的知识储备、综合能力及观察角度等的不同，分析问题的深度和广度及侧重点往往差异很大。因此，案例教学没有统一的评价标准，一般都是针对性的优缺点点评，尽量客观和全面地从参与程度、讨论积极性及突出贡献等方面评价学生在案例学习中的综合表现。

5.结合多元混合教学深化案例应用

信息技术背景下，线上线下多元混合教学改革在高校各个学科专业广泛开展，财务管理课程也不例外，慕课、微课、翻转课堂等混合教学模式的探索也是财务管理课程教学改革的重要方向，案例教学也应适应时代潮流，与多元混合教学相融合，以提升教学效果。目前，常用的案例教学模式主要有三种：课堂式案例教学、现场式案例教学和角色模拟式案例教学。本文主要讨论了课堂式案例教学的构建与应用。现场式及角色模拟式案例教学需要更多参与人员，更高的教学条件。课堂式案例教学是最基础、也是最常用的模式，对其他两种模式的构建有重要参考意义。

结 语

财务管理课程涵盖了会计、经济、金融、管理等多学科内容，案例教学的构建与应用是一项长期而复杂的系统工程。因此，我们要共同努力，持续深化教学改革，同时注意结合财务管理课程内容及特点，不断探索案例教学新模式。

参考文献：

[1]李征博，曹红波，郑月龙，等.哈佛大学商学院案例教学运行模式及对我国的启示[J].学位与研究生教育，2018(11)：66-71.

[2]崔玉卫，王静静，代蕾，等.案例教学法在《财务报告分析》课程中的应用探索[J].商业经济，2020(12)：194-196.

[3]孙勇玲，刘华军.案例教学五个步骤的实施操作细节探索[J].中小企业管理与科技，201(11)：224-225.

[4]杜盼盼，任昊源.高校财务管理课程教学改革[J].创新创业理论研究与实践，2021(2)：23-27.

(宫亚红：西安明德理工学院经济与管理学院)

作者：宫亚红