高中英文名著阅读教学论文

摘要：高中英语课程的重要目标之一是促进学生的英语学科核心素养的发展，高中阶段学生已具备一定的英语语言基础，在阅读教学中，教师在适当的时候引入英文名著阅读，这不仅可以拓宽学生的知识视野，也能激发学生参与英语阅读的欲望。教师将英文名著渗透到英语阅读教学中，体现学生学习主体地位，将英语文化内涵充分体现，保证学生感受到英语语言文化的精髓和魅力。今天小编为大家推荐《高中英文名著阅读教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中英文名著阅读教学论文 篇1：

核心素养视角下的高中英文名著阅读教学

【摘要】 2017版课程标准在核心素养的培养方面有一定的标准和要求，英语学科也要在学生核心素养的培养上采取相对应的措施，主要是加强学生的语言能力、文化意识、学习能力、思维品质的培养。核心素养的培养已经不能只依靠课堂讲解和课后练习的内容，英文名著阅读内容的加入可以更有效地对提升学生的核心素养，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言能力和文化意识，这对提升学生的自主阅读能力与思维品质都有帮助。高中英文名著阅读是必须要开展的教学内容，英语学科学生核心素养体系也正在逐步完善，在内涵的提高方面也需要继续努力。

【关键词】 核心素养 高中 英文名著阅读

引言

根据2017版课标的相关要求，高中英语教学对学生核心素养的培养不能局限于课堂教材中的内容，高中英语阅读课要聚焦学生的综合学习能力。也就是说，学生不能只看考试分数的高低，对自身的语言表达能力、思维方式以及学习探究能力都要有追求，并进行学习和训练，课堂上的教学内容与英文名著阅读教学要相辅相成、互相补充。

一、高中英文名著阅读的关键性与教学建议

早前人民教育出版社就出版了相关的课程学习标准，主要内容是针对普通高中英语课程标准中学生的英语学科核心素养进行培养的问题。但现今高中学生的英语阅读普遍展现出对英语课本和课后练习的依赖，学生不会主动地进行阅读和思考，只是为准备考试而做题。而做题过程中的阅读也并非真正意义上的阅读，这种环境下的阅读不会引发学生的阅读兴趣和阅读积极性，对核心素养的培养几乎没有作用，久而久之学生对此会感到疲倦。英文名著的阅读对学生视野的拓宽和课外英语知识的拓展都有一定的帮助。另外，学生的文化意识和思维品质都能得到潜移默化的提升。因此，高中生在英文名著阅读中的收获是丰富的，这对于学生英语核心素养的培养和提高都具有积极的作用。

在核心素养的理念指导下，高中英语需要每周抽出固定的课程与时间作为名著阅读课，需要有适合学生的、循序渐进的阅读内容，坚持阅读，坚持做好英文名著阅读课程，才能真正提高学生的核心素养。

二、高中英文名著阅读教学的实施策略

(一)教师选择书目(英文名著简写版)

高中英文名著阅读课程要做好，首先要选好书目。教师根据学生的兴趣和理解能力，选择难度合适、富含人文价值而且内容精彩有趣的英文名著简写版。另一方面，出版社也是选择英语名著的考量之一，不同的出版社会有各自注重的内容。适合高中生阅读的有书虫、典范英语、培生阅读等。班级内可以设立阅读图书角，学生在阅读完名著书目后也可以进行传阅分享。

(二)教师制作阅读卡

阅读卡是应学生学习过程中的需求而生的。在名著阅读过程中必然会遇到许多陌生的单词，美妙的句子，奇妙的情节，需要学生思考、总结、积累。教师制作阅读卡，在卡上划分出生词积累、精彩句子、章节概要、问题困惑等板块。学生阅读时可以在阅读卡上写下这些内容，让阅读的思路更清晰，也有助于对词汇的积累，让学生自主提出问题思考问题，这也可以增强学生的思维品质。

(三)学生阅读书目

高中生的阅读书目的内容与他们的认知水平和理解能力相符合。学生核心素养的培养是一个长期的潜移默化的过程，学校每周至少要有两节名著阅读課程，给学生留出充足的时间进行名著阅读并填写阅读卡，这样学生才能吸收名著内容里的精华，并对阅读产生更浓厚的兴趣。

(四)上读后反馈课

名著有很深刻的思辨性，内容富含哲理，因此名著阅读的读后反馈十分重要，学生需要有自己的思考和感悟。每读完一本名著后，教师要组织读后反馈课程，课堂留给学生自由发挥，让学生进行英文名著的阅读反馈，全体学生都要参与名著阅读的主题讨论，积极发言。

(五)学生展示读后成果

最后，名著阅读还可以进行读后展示活动，比如针对名著内容制作手抄报，进行情景剧表演以及电影片段配音等，有利于学生核心素养的提升。课后的展示活动也是学生自由表现的环节，手抄报、情景剧或是电影片段配音等都是艺术二次创作的过程，也是学生把名著中的文字转变成更形象画面的一种方式，在此过程中学生会找到更大的乐趣，对阅读的名著内容也会有更深刻的记忆。

三、结束语

综上所述，英语核心素养的培养不能只依赖课堂上教材中的内容，还需要进行一定量的阅读训练，英文名著阅读教学是新课改要求下对学生核心素养培养的一个重要方式，也是提高学生综合能力的方式。教材教学与名著阅读相结合可以全面提高学生的语言能力、文化意识、学习能力、思维品质。另一方面，英文名著的阅读是未来教学中必须要加入的环节，教师需要考虑学生学习的实际情况，针对性地提高学生的阅读兴趣和阅读能力，拓宽学生的眼界，丰富学生的内心，提升学生的英语学科核心素养。

项目：(山东省教育教学研究专项课题“通过英文名著阅读提升高中学生阅读核心素养的实践研究”阶段性成果，课题编号：118t01086)

[ 参 考 文 献 ]

[1]侯东梅.探析核心素养视角下高中英语阅读教学[J].散文百家：下，2018(8).

[2]林艳，郭强.高中英语阅读思维型教学实践探究[J].中小学外语教学，2018(3)：29-32.

[3]赵红娟.浅谈核心素养下的高中英语阅读教学[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2016，000(033)：29.

[4]张妮.基于学科核心素养的高中英语读写结合教学实践与反思[J].学苑教育，2019(1)：49-49.

作者：赵静媛

高中英文名著阅读教学论文 篇2：

英文名著在高中英语阅读教学中的应用研究

摘要：高中英语课程的重要目标之一是促进学生的英语学科核心素养的发展，高中阶段学生已具备一定的英语语言基础，在阅读教学中，教师在适当的时候引入英文名著阅读，这不仅可以拓宽学生的知识视野，也能激发学生参与英语阅读的欲望。教师将英文名著渗透到英语阅读教学中，体现学生学习主体地位，将英语文化内涵充分体现，保证学生感受到英语语言文化的精髓和魅力。所以文章结合英文名著在英语阅读教学中的具体应用进行详细阐释。

关键词：核心素养;英文名著;高中英语;阅读教学;应用

前言：高中阶段正是培养学生文化品格的重要时期，英语教学过程中，阅读教学是教师培养学生文化品格的重要途径。英文名著主要是国外的经典著作涵盖了丰富的文化内容，将其融入到高中英语阅读教学中起到的引导作用是不容忽视的。在英文名著指引之下，学生获得丰富的知识画面，将自身的阅读能力和词汇学习效果逐渐提升。与此同时，英文名著当中所涵盖的文化意义对于学生学习和发展来说是十分重要的。结合高中英语阅读教学的具体情况，教师要将英文名著有效渗透，帮助学生在英语阅读学习的多个环节中更好地解决学习难点。所以，必须将英文名著视为重要教学载体，让学生认真投入到高中英语阅读课堂之中，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

一、英文名著在高中英语阅读教学中的应用意义

第一，学生面对英语阅读会产生浓厚的兴趣，英文名著的渗透让学生产生强烈的学习欲望。比如，把《汤姆索亚历险记》名著渗透阅读中，学生在阅读活动之中会关注主人公的个性，并在生动的文章情节分析中有所感触。在理解阅读内容的时候，学生主动探索和研究提高了学习的质量。另外，针对文章之中所涵盖的意义和情感深度的分析，保证学生拥有较高的阅读能力，也会逐渐拓宽英语阅读知识视野。第二，能够更加透彻地了解国外文化，提升学生文化意识。英文名著往往反映的是时代的背景，比如《钢铁是怎样炼成》、《了不起的盖茨比》。这些经典的英文名著将一个国家、一个时代的历史文化等清晰的展现和反映。这些内容都是值得学生认真阅读和探讨的。在阅读当中学生感受到国外文化的精髓形成文化意识，并尊重国外文化。同时，在提高跨文化交际意识的情况下也会着手于弘扬中华传统文化。第三，带动高中学生身心健康发展。当前高中学生生活单一、闭塞，所以要拓宽阅读视野、增长见识。只有学习更多的人生道理，才能够面对困难拥有良好的心理状态。很多英文名著体现出的精神内涵，可以成为学生成长道路上的引领[1]。比如《钢铁是怎样炼成》的保尔柯察金顽强拼搏、坚毅勇敢、永不服输的精神，都可以成为学生学习的内涵，这对于学生学习和生活来说是一种启发，让学生能够以良好的精神状态面对生活困难、顽强拼搏、认真学习、珍惜生活。另外，针对《简爱》文学著作学习时从主人公追求平等、自由勇气入手，让学生学习到更多的知识和道理，提高阅读能力的同时，也会学习文章中主人公的精神和态度。

二、英文名著在高中英语阅读教学中的应用策略

(一)选择适合的英文名著

高中英语教学中，教师借助名著阅读方法要合理地挑选适应学生成长的名著内容。英文名著比较多，教师需要找寻利于学生英语阅读发展的内容，保证学生产生浓厚的阅读兴趣。在长时间保持阅读习惯之下，提高阅读素养。所以教师可以从缩略版的英文名著入手，这可以是学生优先考虑的阅读素材。不仅能够让学生减轻阅读的压力，不会面临较大的阅读难度，也会防止学生出现畏惧的心理。教师在引导学生进行英文名著阅读学习的时候，要从关键精华部分入手，保证学生感悟名著阅读当中蕴含的精髓和意义。然后，学生根据阅读内容，可以说出自己的感想和看法，并适当的做好阅读笔记。教师为学生带来多样的英文名著阅读体验，给予学生广阔的学习空间之下，更好地打造利于学生进步和成长的阅读模式[2]。

(二)加强名著阅读的指导

高中英语阅读教学中，教师要对学生名著阅读提供良好的指导，以学生学习状态和知识需要为出发点，能够详细地创设名著阅读计划。在计划制定当中要涵盖阅读任务、阅读进度、阅读训练内容以及教师的指导方式，必须将计划详细的展现，不能以形式化敷衍学生学习。英文名著阅读学习也是一个逐渐发展的过程，教师带领学生由浅入深的探讨，逐渐加深难度。与此同时，学生在成长环境和个体素质存在差异的背景下，需要获得教师针对性的教学，创设符合学生成长的阅读指导计划，形成多样化的英文名著阅讀指引方案，让每一个学生找到利于自身阅读能力发展的体系和策略。最终更好地带领学生英文阅读能力的发展和进步。

(三)引导学生养成良好阅读习惯

学生养成良好的阅读习惯，会逐渐的提高英语学习效果。教师借助英文名著阅读，培养学生自主阅读习惯。比如，学生在课余时间可以规划课外阅读，加强英文名著的阅读学习体验。教师可以在课堂中对学生自主阅读情况进行检查，比如检查学生的读书笔记，要求学生进行阅读报告汇总。通过这些方式学生会在教师的引导和督促下形成自主阅读的良好习惯。另外，教师也可以通过阅读任务的制定，让学生认真地完成阅读任务。比如，针对《格列佛游记》名著阅读，教师让学生自主阅读，然后制定阅读任务。学生以清晰明确的阅读任务作为驱动，由此感悟英文名著当中的主旨内涵，提高阅读素养[3]。

结论：综合以上分析，英文名著经过了时间的考验，让读者能够领略不同国家和不同时代的韵味，也会在阅读当中拥有心灵的启迪。高中阶段学生通过英文名著的阅读，可以更好地提高英语语言能力，加强实践的情况下，逐渐拓宽知识视野。与此同时，英语教师引导学生养成良好的阅读习惯，沉浸在英文名著阅读活动之中，保证学生学习其中的精髓。在精神洗礼之下，学生更能够获得良好的阅读技巧，提升高中英语阅读水平，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]《普通高中英语英语课程标准》(2017年版)

[2]黄凤菊.文学名著在高中英语阅读教学中的实践及反思[J].英语教师，2021，21(03)：43-45.

[3]李丽.探究如何利用英文名著提升高中英语阅读教学效果[J].中学生英语，2020(42)：10.

作者：刘长江

高中英文名著阅读教学论文 篇3：

探究高中英语阅读教学改进策略的思考

摘 要：英语作为国际性的官方通用语言，越来越受到社会、学校教育的重视，也关乎着高中生的英文能力发展。主要提出了有针对性地制定英语阅读教学目标、借助科技手段开展英文阅读教学、培养学生独立阅读英文文章的能力等高中英语阅读改进的策略，希望能够响应高中阶段英语基础教育改革的号召，为高中英语老师提供一些阅读教学方法的参考。

关键词：英语阅读;多媒体;独立阅读

随着经济全球化的深入發展，英语成为世界上应用最广泛的语言。高中阶段的学生经过多年的英语学习，已经具备一定的英语自主学习能力，但是英语阅读始终是大多数学生难以跨过去的一道坎。因此当下还需要大力开展高中阶段英语阅读教学，将高中生的英语阅读能力提升到一个新的高度，为高中生迈入大学更深层次的英语学习夯实基础。

一、有针对性地制定英语阅读教学目标

教师在高中英语阅读教学中要根据教学目标合理开展教学活动，每堂阅读课的目标不需要太多，要让学生能够专心致志地研究文章中的某一要点内容[1]。例如：教师在安排学生通读全文的时候，要先为学生介绍文章的大意和中心思想，引导学生阅读文章遇到陌生词汇时，可以先根据全文内容对词汇进行大概解读，如果陌生词汇不会影响到文章整体的阅读效果，就先战略性放弃研究单一陌生词汇，做下标记之后继续阅读接下来的文章内容，教师要让学生明确阅读的重点在于全文，而词汇量的增长可以适当排在最后面。而对于陌生词汇的解读，教师可以教学生英文构词法的技巧，了解英文中词根词缀构词的知识，引导学生根据英文生词的开头或结尾或组词结构，掌握对生词的解读方法，让学生在认识生词中有效掌握更多的词汇，利于学生今后对具有难度的英文文章进行阅读。

二、借助科技手段开展英文阅读教学

随着信息技术的不断发展，如今高中阶段的英语教师也越来越习惯于借助多媒体技术开展教学，并且能够取得比较明显的教学效果。高中教师可以使用多媒体设备放映一些学生感兴趣的英语教学内容，以帮助学生深入学习英语阅读的相关知识。例如：教师可以运用多媒体技术筛选国外电影的经典片段，重点查找具有英语原声而且还配有中文翻译的电影片段，利用其中经典的口语对白画面锻炼学生的英文口语能力，可以让学生轻声跟读电影中人物的英文对白，并通过下面的汉字翻译及时理解对白中出现的英文生词，在提升学生英文口语能力的同时还能增加学生的英文词汇储备量。教师还可以运用多媒体设备展示英文名著中的经典段落，之后还可以匹配一些高考真题，让学生可以一边进行阅读一边选择正确答案。接着教师再为学生大概翻译全文内容，重点讲述其中的语法要点和重要生词，让学生学习国外英文名著中的语法表达技巧，提升自身的英文写作思维。另外，还可以借助当下与时事热点相关的英文文章开展阅读教学，提升英文阅读教学的时效性，可以为学生将来运用英文进行交流，或者进入外企工作打下坚实的语言基础。

三、培养学生独立阅读英文文章的能力

教师对高中阶段学生英文阅读能力进行培养时，要注意锻炼学生多听、多读以及多写的能力，通过英文文章的多种展现形式，培养高中学生思、听、说方面的英文阅读技能。例如：教师可以经常利用多媒体技术为学生放映一些优秀的英文对白话剧，将话剧的对白过程放慢、调高音量，让学生感受话剧人物的英文发音技巧以及语言中的语法，让学生感受英语灵活运用的各种形式，有效激发学生的英文口语表达欲望。教师平时还可以安排学生课下自行组织英文话剧表演，让学生分成几组自己寻找优秀的英文话剧进行研读学习，可以选取经典的英文话剧借鉴性学习，也可以自己编写英文故事排练成话剧，但是要限制在一定的时间内，方便随时抽取英语课的时间进行课堂表演，让学生抓住有限的时间高效地完成学习任务，此举有助于学生学会合理安排时间，从而在考试中答题时始终保持着紧迫感，善于在短时间内运用英文表述完自己的观点。教师要改进英语阅读的教学方式，将课堂学习的大部分时间交给学生，提升学生的英语阅读学习主动性，让学生有更多的空间独立思考、学习。

总而言之，新课改理念指导下的教学要注重启发学生的学习主动性，制定教学目标时要结合高中阶段学生的身心发展水平，将学生视为教学的主体。教师要善于借助多媒体技术手段，为学生查找相关的英文口语阅读及文章阅读资料，培养学生对于词汇的解读能力，加强学生对文章整体通读理解的能力，提升高中生对英文文章的阅读理解能力。

参考文献：

[1]伍浩君.针对高中英语阅读教学改进策略的思考[J].中国培训，2016(6)：122.

[2]纪炯炯.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].海外英语，2016(2).

[3]张利敏.浅析高中英语阅读课堂教学中的合作学习[J].中学生英语(高中版)，2014(34).

?誗编辑 高 琼

作者：李桂荣