中小学会计基础论文

>摘要本文主要对中小学会计工作问题进行了探讨。主要从总结中小学会计基础工作中存在的主要问题和不足入手，对造成问题的原因进行了深入的剖析，并给出了相关针对性的建议。关键词会计基础教育目前，中小学校的会计工作已经实现了会计电算化，各项基础工作也正在逐步规范化。以下是小编精心整理的《中小学会计基础论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中小学会计基础论文 篇1：

基层单位做好会计基础工作规范化的对策研究

摘 要 会计基础工作作为会计工作和财政经济工作的基本环节，其重要性已越来越引起社会各界的重视。本文以会计基础工作为中心，针对目前基层单位会计基础工作中存在的问题、成因展开分析，并结合笔者自身的财务工作提出如何做好基层单位会计基础工作规范化的一些看法与措施。

关键词 基层单位 会计基础工作 规范化 问题 对策

会计基础工作规范化是一个“老生常谈”的话题，但通常越是常谈，人们越有可能忽视了其重要性。改革开放几十年来，随着市场经济的不断发展，对会计工作也提出了许多新要求。会计基础工作作为会计工作和财政经济工作的基本环节，其是否扎实有序，直接影响到会计工作秩序的正常运行和会计信息的真实有效。1996年，财政部印发了《关于会计基础工作规范化的意见》的通知，经过一年的广泛征求意见，1997年10月，财政部正式颁布了《会计基础工作规范化管理办法》，对会计基础工作规范化的内容作了详尽和准确的诠释。此后2000年7月国家实施修订的《会计法》，在内容上也是突出体现会计行为规范，保证会计资料真实和完整。2008年，新疆维吾尔自治区教育厅制订了《新疆维吾尔自治区教育厅直属高校(单位)会计基础工作规范化考核暂行办法》，要求各基层单位加强会计基础工作，不断提升会计工作水平。但是，在教育厅组织的规范化验收考核工作中，发现不仅仅是在一些中小学单位，甚至包括一些高等院校会计基础工作都存在诸多问题，因此在基层单位中如何做好会计基础工作是摆在我们面前的一项重要任务。

一、基层单位会计基础工作现状

(一)会计机构设置及会计人员方面

基层单位在会计机构设置及会计人员设置上存在的主要问题是：有些单位没有会计主管，财务在学校直接归后勤或总务部门管理，部门负责人没有相应的任职资格;会计人员编制不足，以笔者单位(昌吉学院)为例，按学校的规模应该至少有12名财务人员，由于单位编制紧缺实际财务部门只有8至9名工作人员(其中包括一名临时工)，造成一人多岗或是不相容职务未有效分离的现状;单位任用没有取得会计上岗证的人员担任会计，由于会计本身业务水平不高，对经济业务的理解和处理不到位，不能准确地按相应的会计制度进行会计核算，从而影响会计工作质量;最后就是会计人员的学历和职称普遍偏低，个别学校甚至一个中级或高级会计职称都没有。

(二)内部会计管理制度建设方面

基层单位在内部会计管理制度建设存在的主要问题是：未建立内部会计管理体系或是会计管理体系不健全，内部监督和审计没有真正发挥作用;已有的制度在实际操作中没有得到有效执行，制度写在纸上，挂在墙上，说在嘴上，没有认真执行，大部分流于形式;未建立会计人员岗位责任制度和账务处理程序制度，存在财务印章和个人印章、支票全部由一人管理，没有严格的审批程序，造成开支存在安全风险;各种会计资料没有严格保管，调阅和查阅会计档案和会计资料随意性大。

(三)会计核算方面

基层单位在会计核算方面存在的主要问题是：原始凭证填制不规范，内容不完备。如未在原始凭证上加盖收讫、付讫印章。自制发放表中合计金额没有大写或小写;记账凭证填制内容不完整或不规范，错误更正不按要求处理，甚至还在账簿和凭证上涂改挖补;会计科目使用核算不规范，不能真实反映收支情况;单位往来长期挂账，不及时清理和结算，造成单位有坏账损失;报表编制不规范，对于单位的二级财务不纳入单位预算和决算，存在账外账、帐表不符等情况;单位固定资产长期不清理，存在资产丢失或损坏不及时报废的情况，造成账和实物不相符。

(四)会计电算化方面

基层单位在会计电算化方面存在的主要问题是：单位的非基本户例如基建、工会、二级财务仍然采用传统手工记账，会计电算化没有完全普及;对重要操作事项无记录;对上机密码保密不严,密码随意用办公电话号码或是简单数字1234设置;对计算机等设备日常保养和维护不到位;财务专用机随意上网玩游戏或聊天，对外来优盘没有进行杀毒就使用，病毒防范意识不强，防护措施不好;电子账备份没有做到日常化和异地备份保护。

(五)会计工作交接方面

基层单位在会计工作交接方面存在的主要问题是：会计人员在调离和退休时交接工作的时间不及时，甚至不进行交接;交接内容不完整，交接过程只注重资金、财产、忽略软件系统备份的数据，只注重账册、报表、档案的交接，轻视备查登记簿等辅助材料;交接程序不合规，交接前没有充分的准备工作，交接没有专人监督或监督人员身份不称职。

二、高校会计基础工作不规范的原因

(一)单位领导对会计基础工作的认识不到位

笔者在基层单位财务部门工作已经十五年，认为单位领导是否重视财务工作直接影响到会计基础工作是否规范，有的领导不懂财务造成不重视会计基础工作，认为会计工作就是收收支支，会计基础工作抓不抓无所谓，一切都是自己说了算;另外领导不重视会计人员的业务学习和会计知识的更新，认为会计在家把钱管好就行，有的财务人员工作十余年从未出去参加进修或培训，导致会计人才队伍建设跟不上经济形势发展。有的会计有心想做好会计基础工作，由于领导不重视的原因，造成许多财务规章制度在单位内部无法实施下去，使得会计核算工作的环节与会计制度要求不符，影响了核算水平。

(二)会计人员的素质参差不齐

在一些基层单位中，有不少会计都是“半路出家”或是其他专业的人员，没有接受或较少接受过系统的会计理论知识的正规培训，对会计基础工作方面的知识知之甚少;有的会计人员不认真参加会计继续教育，不按时上课不专心听讲，仅仅为了得到结业的印章，使得这种学习流于形式;有的会计不思进取，对本职工作没有投入高度的热情，没有岗位责任心，使其业务素质停滞不前甚至更差。此外，有些会计人员尽管掌握了一些会计核算的基本知识，但缺乏应有的职业道德，害怕得罪人，不认真执行制度，降低工作标准，造成会计核算工作的不规范，不真实，不准确。

(三)单位内部监督和主管部门监督的缺失和不到位

大多数行政事业单位目前还处于被动接受外部审计的状态，加上单位内部监督审计没有发挥出应有的职责，因此单位的会计工作实际上处于无人监督的境地。以笔者单位为例，单位设置有专门的监察审计部门，在没有接受外部审计时一切都“正常，没问题”，但在2010年单位接受上级审计部门审计后发现了许多问题，这些违规违纪问题涉及到单位内部的多个部门和多个干部，给单位造成很坏的影响。有些基层单位的上级主管部门没有负起监督、检查的责任，有时有一些检查都是专项检查，主要是听取单位汇报和看看材料，缺乏对基层单位会计基础工作的全面检查、监督和指导。因此这些单位的会计基础工作的好与差，完全取决于会计人员的职业道德素质和业务水平。

三、对做好会计基础工作规范化的几点建议

(一)领导重视是规范会计基础工作的前提

《会计法》第四条规定：“单位负责人对本单位的会计工作和会计资料的真实性，完整性负责”。[1]单位负责人作为单位会计行为的责任主体，对本单位会计基础工作规范化负有领导责任，他们对会计工作重视与否，直接决定着单位会计基础工作的水平。在新疆教育系统规范化验收考核工作中，凡是取得会计基础工作规范化优秀的学校，学校领导都高度重视该项工作，有的学校还专门成立了“会计基础工作规范化考核领导小组”，相反没有通过考核的单位，领导都不是很清楚会计基础工作规范化的基本内容和基本要求。笔者在实际工作中也深深体会到这一点，一个单位的领导如果重视财务工作他就会听取和采纳财务人员提出的各种有利于财务工作的意见和建议，以笔者单位为例在接受上级主管单位审计后，针对出现的每一条违规违纪问题都和会计基础工作规范化息息相关，后来在学校领导的重视和支持下，财务部门针对存在问题作出整改和纠正，首先完善内控制度，配备专业会计人员，出台一系列管理办法，给单位中层以上领导干部举办财会知识培训班等，使得单位财务工作上了一个新台阶。另外，单位领导应采取多种方式鼓励和加强会计人员的继续教育工作，为提高会计基础工作创造良好的条件。

(二)健全和完善单位会计管理制度

建立健全单位内部会计管理制度，是贯彻执行国家法律、法规、规章、制度，保证单位会计工作有序进行的重要措施，也是规范会计基础工作的重要制度保证。制度要按照财政部门对财务工作的具体要求和单位内部管理的特点来建立和完善，且科学、合理、切实可行的内部会计管理制度。具体包括：会计人员岗位责任制度、账务处理程序制度、国库集中支付管理制度、内部牵制制度、稽核制度、原始记录管理制度、财产清查制度、财务收支审批制度、财务会计分析制度等。

(三)强化核算是规范会计基础工作的核心

会计核算是会计的基本职能，也是规范会计基础工作的核心环节，因此从会计基础工作的每一个细节做起，要求会计人员从原始凭证的内容、格式、填制方法、审核程序等都要符合国家统一会计制度，记账凭证的填制内容、所附原始凭证以及更正错误凭证方法等符合国家统一会计制度，并经有关负责人审核签章，记账及时，关系对应，数字准确，各项经济业务要通过单位统一的会计核算，要做到账证、账账、帐表、账实相符;对外报送的财务报告要数字真实，计算准确、内容完整、说明清楚、报送及时、并经单位领导人、会计机构负责人或会计主管人员审签。

(四)建立健全会计监督体系，强化内部外部会计监督

要制定并严格实施完善的会计审核监督机制。会计工作涉及面极广，政策性较强，业务内容错综复杂，手段灵活多样，加强会计监督是做好会计基础工作的重要保证，这主要包括：(1)内部会计监督。即会计机构、会计人员自我控制、监督，实施会计机构的内部牵制、内部约束制度。设置稽核岗位，由业务素质高、事业心责任心强的人担任。(2)单位内部审计。单位审计部门应对财务收支活动实行定期、不定期的审计，发现问题及时纠正和处理，保证单位资产安全。(3)外部会计监督。定期或不定期请社会中介机构对单位财务收支进行审计。

(五)配备业务素质相应的会计人员

从财务管理来看，任何一项规章制度最终是由人去实施和完成的，所以财务人员所具备的知识，技能，努力程度将决定财务活动成果的好坏。因此要注重优秀财务人员的选拔和培养，在财务人员的配备上应挑选具有财务专业、学历素质较高的人员来充实财务队伍。

注释：

[1]《中华人民共和国会计法》.

参考文献：

[1]财政部.会计基础工作规范化管理办法.1997.10.

[2]谢爱香.浅谈高校会计基础工作规范化.当代经济2010.9.

[3]孙琪华.对加强高校会计基础工作的思考.论文交流集.2011.9.

作者：王霞

中小学会计基础论文 篇2：

《中小学会计工作：夯实基础，服务教育》

摘 要 本文主要对中小学会计工作问题进行了探讨。主要从总结中小学会计基础工作中存在的主要问题和不足入手，对造成问题的原因进行了深入的剖析，并给出了相关针对性的建议。

关键词 会计 基础 教育

目前，中小学校的会计工作已经实现了会计电算化，各项基础工作也正在逐步规范化。但是，对照《会计法》、《会计基础工作规范》等法律法规的规定，还存在着许多问题和不足，笔者通过学校会计主管工作实践，谈一些浅薄的认识，供大家参考：

一、中小学会计基础工作中存在的主要问题和不足

1、原始凭证不合法不规范。存在部分不规范票据入账，这些票据有的无收款单位印章;有的无税务或者财政监制章。有的票据只有金额，没有标注数量、单价，缺少日期等基本要素;有的票据，特别是通过银行转账支付的票据，没有经手人、证明人或者负责人的签字，审批手续不完整;还有部分金额较大的办公用品等购物发票，没有对应的所购物品明细单。

2、会计科目使用混乱，会计数据失真。 会计人员没有根据《中小学校会计科目表》来准确记录会计业务，制作会计凭证时随意填列会计科目，使得按照会计科目所归集出来的会计数据的准确性、真实性受到限制。

3、票据使用不合理不规范。目前中小学使用的票据有《中小学收费收据》、《中小学伙食费统一收据》、《行政事业单位结算票据》、《行政事业单位收费收据》等。收到学生的社会实践活动费、住宿费使用《中小学收费收据》;代收学生的伙食费使用《中小学伙食费统一收据》。涉及到代收款项，这是不构成本单位收入的款项，如代收水电费、代办会议费、代办学生体育比赛参赛费伙食费、学生参加所在地区居民医疗保险费等，不能使用收费收据，而应使用往来结算票据。

4、固定资产管理不到位。“固定资产是指一般设备单位价值在500元以上、专用设备单位价值在800元以上，使用期限在一年以上，并在使用过程中基本保持原有物质形态的资产。”“单位价值虽未达到规定标准，但耐用时间在一年以上的大批同类物资，作为固定资产管理”。有的学校购买的专业设备、办公设备等，已经作为事业支出—设备购置费记账，但没有同时“借记：固定资产，贷记：固定基金”及时作为固定资产入账，而是在年终时一次性调整入账。还有的学校对已经建设完成，实际已经投入使用的房屋、操场、绿化工程等，由于本单位还未付清相应的工程款项，承建单位也没有及时出具工程发票;或者由财政部门代付工程款项，还没有及时做相应的资产调拨手续，使这些项目没有及时记入固定资产科目中，造成“帐实不符”。

5、往来款项不能及时清理。对于单位的其他应收款、其他应付款， 在会计年度终了时，应当逐项对照检查。按照有关规定应当转作各项收入或各项支出的往来款项要及时转入各有关账户，编入本年决算。确实清理不完的，应分析未能清理的情况和原因。有的单位对于预付的大额工程款项，按照付款进度已经接近60%-90%，却仍然挂在预付项目中，没有及时向承包方催讨发票入账。对历史遗留的历时较长的对外借款，个人借款等，学校应及时进行催讨清理。对确实已经无法收回的款项，要做好相应的报批手续，确认损失，及时调整入账。

二、造成中小学会计基础工作不规范的内在因素

1、学校领导对学校会计基础工作的重要性认识不足。有些领导认为，在学校工作中，教学工作和升学率才是重中之重;认为学校的会计工作无法同企业会计工作相提并论—企业会计要进行成本利润核算，要为企业追求利润最大化;而学校会计工作无足重轻，无非就是收收学费，发发工资，办办报销，记记账册;会计部门就是一个负责“收款付款”的后勤服务部门;会计人员也只要能够完成这些简单操作的工作即可。对会计岗位的设置，会计人员的配备，不够重视，甚至忽视对会计工作的管理，对会计岗位职能的重要性不认可，造成会计人员责任和权限不对等，无法在最大程度上激发会计人员的积极性和工作责任感。

2、会计人员业务水平参差不齐。中等规模的中小学，一般配备两个会计岗位。会计机构负责人或者会计主管人员，除了取得会计从业资格证书外，还需具备会计师以上专业技术资格或从事会计工作三年以上。有些学校的会计人员由教师兼任，或者从后勤服务人员中指定，这些会计人员学历层次不高，专业知识也比较有限。对会计工作，只能按部就班的完成指定流程，缺乏思考和自己的见解。

3、会计人员和学校领导之间缺乏平等、及时、有效的沟通。一方面，领导认为自己是单位的法人代表，有权决定单位的财务收支，会计人员只是负责核算记账，无权过问。单位负责人对费用的开支范围，开支标准不能准确把握时，不能主动“俯下身来”向会计人员进行事前的询问。对预算项目、预算金额，付款计划等，也不能及时与会计人员进行商榷沟通。而会计人员隶属于单位领导，对领导已经批准报支的不合法不规范的原始票据，不能做到拒绝支付; 在财务工作中发现的问题，不能及时向领导汇报，提出合理中肯的意见和建议。甚至对财务违纪行为也不敢过问，害怕受到打击报复，而默然置之。

三、规范中小学会计基础工作的方案措施

1、要建立健全科学规范的财务管理体制。根据《会计法》、《会计基础工作规范》、《中小学校财务制度》等法律法规的规定，建立健全本单位的财务管理体制。主要分为几个方面：

(1)人员配备和岗位设置。明确任职条件、岗位职责和权限。各单位根据会计业务需要设置会计工作岗位。一般分为会计主管人员、出纳等。

(2)预算的编制和执行。中小学作为一个全额拨款事业单位，财政拨款是学校教育经费的主要来源。做好预算编制工作，是学校开展教育教学活动的基本保障。要按照“实事求是、稳妥可靠、量入为出、收支平衡”的原则来编制。

(3)定期进行财务分析，如实反映学校财务状况。会计人员要根据财务报表，定期分析学校的财务收支状况，分析收入支出的预算执行情况等，能善于从中发现问题，并将这些情况及时反馈给单位负责人。给他们的管理、决策提供有效的会计信息和依据。

(4)加强资产管理，防止国有资产流失。学校的财产不管是财政拨款投入或自有资金形成的都是国有资产，加强国有资产的管理是会计基础工作的重要内容。对学校固定资产的管理要真正做到“账账相符，账实相符。”

2、要加强对单位负责人的会计基本知识和法制观念的教育。校长是学校的法定代表。对学校的整体发展负有不可推卸的责任。《会计法》规定，单位负责人是本单位的会计责任主体。因此依法实行财务工作校长负责制，校长对学校的财务状况及全部经济业务活动的合法性和合理性负有法律责任，对本单位的会计工作和会计资料的真实性、完整性负责。

对于中小学校长，掌握必要的会计知识，熟悉相关的会计法律规范，真正重视会计基础工作，明确自己所承担的会计法律责任，也是教育事业管理的需要。

区(市)财政部门和教育主管部门要重视中小学会计基础工作，把财务管理知识作为校长上岗前培训的必修课，或者将财务管理和会计法律法规作为校长定期培训的重要内容之一，强化校长对会计工作的重视，对会计法律法规的理解，对会计业务的配合，齐抓共管，多层次，多方位，全面提高校长的财务管理及学校管理的能力水平。

3、加强会计队伍建设，全面提高会计人员的素质。(1)根据岗位要求配备专业的会计人员。会计人员持证上岗，会计主管人员还需具备会计师以上专业技术资格或从事会计工作三年以上。只有热爱本职工作，努力钻研业务，熟悉财经法规，具备良好的政治素质和业务素养的会计人员，才能担负起一个学校财务主管工作的重任。

(2)加强会计人员定期和不定期培训。必须按《会计法》规定，每年参加财政系统组织的会计人员的继续教育培训。

(3)建立会计人员的考核激励机制。明确会计岗位的重要职责和在学校管理中的地位，将会计工作实绩和会计人员的绩效考核挂钩。激发会计人员的积极性和工作责任感。对认真执行会计法规，忠于职守，坚持原则，在工作中表现突出的会计人员，要给予表彰和奖励。而不是“做与不做一个样，做好做坏一个样”。鼓励会计人员进行学历、专业技术职称的晋升。在提升自身素质的同时，也将提高单位的财务管理水平。

4、加强会计工作的内部监督职能。会计监督是会计工作的基本职能之一。，是会计人员根据国家的财经政策、会计法规，利用会计所提供的信息，对会计主体经济活动进行的全面的监督和控制，使其达到预期目标的功能。单位内部会计监督的主要内容：

(1)不相容职务相互分离控制。“管账不管钱”，“管钱不管帐”，“管账不管物”。“记账人员与经济业务事项和会计事项的审批人员、经办人员、财务保管人员的职责权限应当明确、并相互分离、相互制约。”

(2)稽核制度。是指会计机构内部要指定专人对会计凭证、账簿、报表及其他会计资料进行审核的制度。出纳员不得兼任稽核、会计档案保管和收入、支出、债权、账目的登记工作。稽核制度的目的是防止会计核算的差错和有关人员的舞弊行为。

(3)内部牵制制度。是指凡涉及款项和财务收付、结算的任何一项工作，必须由两人以上分工办理，以起到相互制约的作用。列如财务专用章应由专人保管，个人名章必须由本人或其授权人员保管。严禁一人保管支付款项所需的全部印章。

5、充分发挥外部监督体系的检查促进作用。(1)自觉接受积极配合教育主管部门组织的中小学教育内部审计。包括校长经济责任审计、校长离任审计、校长绩效审计等。学校应当根据审计工作的要求，如实提供会计凭证、会计账簿、财务会计报告和其他相关的会计资料，并对所提供资料的真实性和完整性作出承诺，对会计责任负责。

(2)接受财政部门、审计部门、税务部门、物价部门的专业指导和监督检查。这些部门是一个地区分别主管会计工作、审计工作、税收工作和收费工作的主管部门。这些部门将依照有关法律法规规定的职责，从他们的专业角度和工作重点出发，在对学校的专项检查中发现问题，提出整改意见和建议，能全面有效地促进学校会计工作和财务管理水平的提高。

综上所述：只有通过建立健全科学规范的财务管理体制、加强对学校管理者、会计人员的财务法规制度教育和业务培训，以及完善内部控制及强化外部监督等多种途径，不断完善中小学会计基础工作，强化资金管理，规范财务行为，提高资金的使用效益，提升财务管理水平，促进基础教育持续健康发展，真正实现中小学会计基础工作能为教育事业发展服务。

参考文献：

[1]上海市中小学校长培训教程编写组.中小学校长财务管理培训教程.上海：立信会计出版社.2009.

[2]河北省教育厅.中小学财务管理实用手册.石家庄：河北教育出版社.2010.

作者：吴晓磊

中小学会计基础论文 篇3：

高职会计基础课程任务驱动教学模式的应用

【摘 要】本文分析任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势，并阐述高职会计基础课程任务驱动教学模式的任务设计、操作步骤及应注意的事项，以树立学生为主体的教学理念，激发学生潜能，充分调动学生学习兴趣，从而提高课堂效率。

【关键词】高职 任务驱动教学模式 会计基础课程

会计基础课程是高职会计电算化专业的一门基础课程，同时也是非常重要的一门课程，其中的会计基础知识、会计基本理论、会计核算方法等知识对后续的企业财务会计、成本会计、会计综合模拟实训等课程的学习影响非常大。因此，要想让学生学好这门课程，教师不能再用传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方式，这样的教学方式学生只会被动地、依赖性地接受知识。教师应想办法改变传统的教学方式，融教、学、做为一体，强化学生能力的培养。同时，教师还要想办法改变学生被动接受知识的学习方式，广泛运用启发式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体意识，激发学生的学习兴趣和积极性。在教学实践中发现运用任务驱动教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性，而且通过创造真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，还可以培养学生的自学能力及分析问题、解决问题的能力。本文试分析任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势，并阐述高职会计基础课程任务驱动教学模式的任务设计、操作步骤及应注意的事项。

一、任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势

任务驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学理论强调的是学生要由被动接受知识者变为主动建构者，教师也要转换角色，改变以往的以教师为中心，把学生当作接受知识的容器的教学模式。

在高职会计基础课程中，教师围绕课程总目标，把教学内容设计成具体的任务，学生在强烈的任务驱动下，以完成学习任务为目标，通过查找各类书籍及网络资源，在小组内进行讨论交流，学生积极建构知识，在规定的时间内完成既定的任务，通过完成任务，学生学到了专业的基本知识，基本技能，并且自学能力、分析问题及解决问题的能力也得到了提高。

任务驱动教学模式改变了以往“教师灌，学生听”的传统被动教学模式。教师要树立新的教学理念，树立学生为主体，人人成才的教学理念，要面向全体学生，强调学生主动参与，关注学生不同特点和个性差异，激发每个学生的学习兴趣。

二、高职会计基础课程任务驱动教学模式的运用过程

(一)任务设计

在任务驱动教学模式中，最关键的是任务的设计及选择，成功的任务能激发学生强烈的興趣及求知欲望。在教学过程中，教师可以把教学总目标分成一个个小目标，再把小目标分成一个个容易掌握的教学“任务”，学生通过完成“任务”来掌握知识，达到掌握本课程的教学目标。

1.创设有情境性的任务。“兴趣是最好的老师”，教师创设富有趣味性的任务，往往能很好地激发学生的学习激情及动机。教师应力求从学生熟悉的生活情境出发，设计的任务应来源于真实的学习和生活中，这样学生才能很好地应付，并主动地参与到完成任务的角色中，也可以调动学生学习的积极性。比如，要求学生掌握会计分录在工业企业筹集资金运动过程中的运用时，教师可以设计这样有情境性的任务：如果有一天，你自己做了老总，开了一家中小企业，首先你要筹集资金，那筹集资金的方式有哪些呢?各种筹资方式的账务处理又怎么做呢?此时，学生纷纷自由发言，有的说可以向银行借钱，有的说可以接受投资，还有的说……教师应从学生的生活经验和已有的知识出发，创设“回归生活”“贴近生活”的情境，这样新的知识才能内化到学生所掌握的知识体系中。学生根据“任务”来学习，变被动接受知识为主动建构知识，由“学会”变成“会学”，学生通过学习活动，可以掌握基本的知识和技能。

2.设置有层次性的任务。“任务”的设置一定要有层次性，不能过于笼统，遵循由浅入深，循序渐进的原则，有了层次性，优秀学生会感到挑战，一般学生会受到激励，学习困难生会尝到成功的喜悦。“任务”有了层次性，能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。例如，在讲解资产负债表的编制时，教师可根据不同层次的学生设计不同的任务，对于基础较好而且接受能力较强的学生，可以设计根据一定的经济业务来编制资产负债表的任务，那就意味着学生首先要能够完整正确地把业务的分录写出来，接着做好“T”型账，最后才能编制正确的资产负债表，这样的任务对初学者来说难度是稍微大一些。而对于基础较差的学生，可以设计一些简单的任务，比如直接给学生一些会计科目的数据，让学生来编制资产负债表。这样根据学生的实际水平设置不同层次的任务，可以满足不同层次学生的需要，也能激发学生探索的欲望，学生完成任务后还可以产生成功的喜悦。

3.建构可操作性的任务。教师在设计“任务”时，要注意“任务”的可操作性。任务不能太难，否则会挫伤学生的学习积极性，任务也不能太简单，这样也会阻碍学生发散思维的形成。教师在实际教学中应重视微任务的设计，因为在任务教学过程中，任务无处不在，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务，只有完成了一个个的微任务，才能完成更多的小任务和大任务。比如，教师布置任务：编制购买材料经济业务的会计分录(A公司从中华公司购买甲材料2000千克，单价10元，共计20000元，增值税为3400元，上述款项尚未支付，凭单已经收到，材料已经到达并验收入库)。学生刚拿到这题时，首先就要想该经济业务涉及的会计科目有哪些?涉及的会计科目有原材料、应交税费、应付账款。接着就要判断各科目的金额是增加的还是减少的?原材料、应付账款都是增加的。最后判断各科目的记账方向?原材料属于资产的增加记在借方，应付账款属于负债的增加记在贷方，应交税费—— 应交增值税(进项税额)记在借方。只有这样建构一个个具体可操作性的微任务，学生就可以把正确的会计分录写出来了，也就可以把任务完成了。

(二)操作步骤

任务驱动教学模式的主要操作过程大体分为下面四步：

1.任务设计。任务的设计要根据课程的总体目标及学生的“最近发展区”为基础，教师对教学内容做通盘的处理，设计出需要学生了解的任务，需要学生理解的任务，需要学生掌握的任务及熟练掌握技巧的任务。教师设计的任务应该是真实性的事件或问题，对于超出学生认知范围的任务，學生很难达到知识的迁移，那也就很难达到完成任务的目的。

2.任务分解。教师提出任务之后，学生通过讨论式、参与式等学习方式进一步明确学习目标，各小组要完成的任务有哪些，为了完成本任务我们该如何把任务进行分解，只有把大任务分解成若干个小任务或微任务，并尽可能地找到解决一个个微任务的方法，才能更好地解决小任务或大任务。在任务分解过程中，让每个学生自由地、大胆地说出自己的想法，充分发挥学生的主体作用。

3.任务完成。通过任务驱动，让学生进入学习情境，通过小组讨论，自主探究等方式自主完成学习任务。在完成任务的过程中，教师只是一个帮助者和指导者，发现学生中共性的问题进行指导和帮助，学生才是真正的学习主体。

4.反思总结。在完成任务之后，教师要进行及时的总结反思，既要对学习内容进行总结，也要对学生的表现进行总结。通过任务驱动教学，将知识分解到任务中，但学生的知识还是比较零散的，需要教师的引导和帮助对知识进行归纳总结，并建立知识间的内在联系。教师及时评价各小组的合作成果，通过口头评价或播放优秀作品等方式表扬在完成任务过程中表现特别突出的小组或个人。对于各小组存在的共性问题进行讲解和指导，以免学生在以后的学习中再出现类似的错误。

三、任务驱动教学模式在实际操作中应注意的问题

(一)注重培养学生勤于思考和团队合作精神

赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”在教学中，教师必须让学生积极开动脑筋，勤于思考，逐步养成独立思考的好习惯。并且通过小组交流学习，相互启发，同学之间利用集体的智慧完成任务，培养团队合作的精神。

(二)教师必须做好角色转变

在任务驱动教学过程中，教师必须转变传统的“灌输者”“包办者”等角色，而应该成为学生学习活动的组织者、参与者和引导者。学生在完成任务的过程中，教师要组织学生进行小组讨论，合作探究，搜集和处理资料信息，教师还要参与到每个小组的各个学习活动过程中去，与学生共同探讨问题，引导学生善于思考，培养学生分析问题和解决问题的能力、合作与交流的能力。

(三)重视教学评价与反思

教学评价是指教师运用有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。为了每个学生的终生发展，教师要善于发现每个学生的优点，通过语言、目光、表情、暗示、动作等给予学生评价，让学生体会到满足感和成就感。

在具体教学过程中，教师常用的评价方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评等，教师通过观察学生在小组讨论完成任务过程中的发言、提出解决问题的方案，达到的技能水平、与团队合作情况等方面对学生做出口头评价，教师通过观察各组学生在遇到困难时，是否通过主动查找资料，请教老师或同伴来解决问题，对表现优秀的小组进行口头评价。经过教师的评价总结，学生可以知道自己的长处与不足，对于自己的长处继续发扬，学生可以体验成功的喜悦，对于不足，在以后的学习过程中进行弥补。

总之，任务驱动教学模式，树立了学生为主体的教学理念，它面向全体学生，关注学生不同特点和个性差异，激发每个学生的潜能，充分调动了学生的学习兴趣，也提高了课堂效率。通过完成“任务”，促进学生学以致用、学用相长，提高了学生解决实际问题的能力和素质。

【参考文献】

[1]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究[J].山西大同大学学报，2008(6)

[2]郭海涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003(3)

[3]郑英.任务驱动教学模式探究[J].考试周刊，2007(7)

【作者简介】刘少荣，柳州城市职业学院讲师，研究方向：职业教育教学。

(责编 何田田)

作者：刘少荣