专业学科中职语文教学论文

摘要：分析了学生不重视语文学习、师生缺少互动、学生语文基础差以及语文学习知识连接不足等目前中职语文教学面临的问题，同时提出了注重语文实用性、灵活设计语文教学方式以及调整语文教学手段等中职语文教学方式的改革方法，以期为中职语文教学方式改革提供一些参考，提升中职语文课堂教学水平，促进中职语文教学的不断发展。下面小编整理了一些《专业学科中职语文教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

专业学科中职语文教学论文 篇1：

中职语文教学与护理专业学科相结合的实践分析

摘 要：语文学科在中职教育中具有独特的教育价值，既能提升中职生的语言能力，又能培养他们良好的职业素养，这使得语文学科在教学实践中具备与其他专业学科形成良好的互动条件，进而达到跨学科甚至多学科融合发展的要求。本文就中职语文教学与护理学科的结合进行阐述，从职业素养提升的视角进行了理性分析。

关键词：中职语文教学 护理教学 职业素养

近些年来，国家及社会对职业教育的重视程度不断提升，中职办学规模不断扩大，招生数量也相应提升，生源质量开始出现一些问题。在中职语文教学中，学生学习动机、学习习惯、学习兴趣等发生明显的变化，但中职语文教学模式并未随之改变。从当前职业教学的现状来看，中职教育对学生应用型技术的培养较为重视，而对公共基础学科缺乏足够的认可，导致中职语文教学“停滞不前”。

一、中职语文课堂教学现状调查与分析

本文采用问卷调查与访谈的方法，对中职生及语文教师进行调查，调查的内容主要集中于学习动机、学习习惯、学习兴趣，以及中职语文的教学模式等。

调查结果显示，多数学生对语文学科学习的目的不明确，学习动机不强，超过70%的学生表示在语文学习中所感受到的压力不强，超过50%的学生认为“学习语文就是为了得到毕业证书”。多数语文教师认为学生的学习兴趣尚不稳定，在语文学习兴趣与热情方面表现出较大的“随意性”，语文学习兴趣的一贯性不强。此外，对学生的语文学习习惯进行了问卷调查，结果显示不同年级的学生在学习习惯方面表现差异较大，一年级学生的学习习惯要明显好于二年级学生，这说明中职生随着专业知识与技能的学习，对语文学习的重视程度越来越低。从对语文教师的访谈结果来看，多数语文教师认为中职生对语文学习的意义认识不清，这与當前中职语文教学模式具有直接的相关性，现存的考核模式制约了语文教学的进一步发展。

对调查结果进行分析可发现，当前中职语文教学主要存在两方面的问题。一是当前中职语文教学内容陈旧，学科之间的融合不足，语文学科与专业之间的联系微乎其微，很少涉及职业性特点。语文教学与专业的“脱节”使得学生缺乏学习兴趣与动机，语文教学内容没有很好地为职业教育服务。二是语文教学形式僵化，忽视了学生语文综合实践能力的培养。语文教学缺乏与生活、社会、就业方向的联系，使得语文教学缺乏生气与活力。由此可见，中职语文教学与专业学科相结合是解决当前中职语文教学问题的有效途径之一。

二、中职语文教学与护理专业结合教学的现实基础

1.现实困境

在中职语文教学中，语文学科与护理学科相结合进行教学是中职语文教学改革的一种实践尝试，但在具体实践中却存在一定困难，需要针对这些困难进行突破才能使语文学科与护理专业学科进一步融合教学。

从中职文化课的现实困境来看，职业教育系统对文化课的重视不足，文化课与护理专业课之间的权重失衡，“专业技能培养是中职教育发展生命线”的观念依然占据主导地位，这导致语文课的课时与内容被一定程度压缩。并且从教学评价体系来看，中职护理专业课的各种评价方式、考核机制、证书核发等相对较为完善，但对语文学科的评价缺乏标准，仅以考试分数作为唯一的评价指标。此外，语文学科在中职教育中的定位不稳定、不科学，甚至处于“可有可无”的地位。

从当前中职语文教学现状来看，中职语文教学目标设置不准确，“必须、够用”原则使得语文教学课时与内容被随意压缩，考核也较为宽松，这导致护理专业学生在就业后，对语言文字掌握与运用的能力较差，尤其是在相关护理文件的书写上存在较大问题。此外，按照高中语文教学模式开展的中职语文教学缺乏职业性，并且中职生与高中生在语文基础上存在较大的差距，这种方式既不符合中职教育的目的所需，又不受中职生的欢迎。

2.现实条件

中职语文教学与护理专业相结合是建立在中职教育和语文学科自身性质基础上的，同时又顺应了中职文化课改革的现实趋势。从语文学科性质、中职语文教学改革与护理专业教学的需求层面来看，中职语文和护理专业相结合教学的现实条件表现在以下几个方面。

一是语文人文性与工具性相结合，人文性的内涵追求自由精神，强调个体独特的生命价值，能够对学生形成很好的熏陶。工具性的内涵则表现在思维、交际与运用等方面，语文的工具性是学好并运用护理专业知识的基础。二是中职教育的职业性与学历性相结合的特点，必然要求中职教学需兼顾学生的专业成长和职业未来的适应性和发展性，而语文作为重要的基础文化学科，在其中发挥着重要的作用。三是中职文化课改革使语文学科在培养学生基础能力与行为规范方面发挥重要的作用，这使语文学科成为护理专业学习的重要基础和支撑。

三、中职语文教学与护理专业结合的方式与路径

1.中职语文学科的目标定位

中职语文教学必须对语文学科做出科学、准确的目标定位，结合《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出的要求，应将中职语文的工具性与人文性进行明确的定位，通过语文教学提升护理专业学生在工作中的交际能力和语言文字运用能力，使护理专业学生能够适应护理工作。在中职语文教学目标的定位方面，一方面要“为学生树立正确的人生观、价值观和全面的素质培养服务”，另一方面还需“为中职护理生专业能力的学习和岗位需要以及持续发展服务，为学生的终身教育发展服务”。从人文性与实用性出发，通过语文学习，使学生在毕业后的工作与文化生活中能够运用语文知识完成工作任务。要通过语文教学提升中职护理生的职业素养和人文情怀，帮助学生树立正确的职业观，形成良好的职业道德。

2.教学内容的变革

从分析当前的中职语文教材入手，通过发现问题来针对性地解决问题。结合护理学科知识与职业教育特点，对现行中职语文教材进行再处理，通过“删”“增”“重组”“突出重点”等方法，兼顾时代性与实用性，积极利用学生的生活经验与专业所学，加强语文学科与护理学科的联系。

一是“删”，即删除缺乏时代气息、艰深晦涩的文章，以及与初中教材性比重复的文章，使教材更加精练。

二是“增”，即增加与中职护理生的护理专业学习相关性较高的文章，比如能够提高护理生职业能力的教学内容，能够培养中职护理生职业道德与职业素养的文章。此外还应增加与护理类应用文联系的教学内容，将护理专业日常应用、护理应用文写作纳入到语文课堂教学训练中。

三是“重组”，即将中职语文教材中的文章与教学内容以模块化的方式进行重组，每个模块突出不同的主题，并在教学中与护理专业的相关教学内容结合起来，对学生实现模块化、循序渐进的培养。

四是“突出重点”，即结合护理专业学习特点，以及护理生就业后工作岗位的实际需求，突出语文教学中“听、说、写”训练，“听、说、写”是护理工作者的基本素质要求。将“听、说、写”训练结合护理工作的需求分为三个层次：听说是基础，培养学生聆听、发问、应答、复述等;口语交际，培养学生“听懂”与“说好”，比如交谈技巧、交谈礼仪、解释解说等;写作训练，培养学生应用文写作能力，包括日常应用文与护理应用文。

此外，在中職语文教材内容的变革方面，还应注重人文情怀类文章的整合，通过这类文章来培养学生良好的道德品质，促使其形成良好的职业道德体系，使其在工作中能够坚守护理职业操守。

3.教学方法多样化尝试

在语文课堂教学中，需要结合中职生的学习特点开展不同形式的教学，采用多样化的教学方法。

一是情境教学法，利用多媒体创建教学情境，增加学生语文学习中的态度体验感，通过情境创设来激发学生的兴趣和强烈的好奇心。例如，在语文的第一节课上，先不要直接进入语文主题，而是结合护理专业特点创设医院护理情境，比如医院实习场景，或者护理生进入工作岗位后需要经历的场景等，通过这些场景来激发学生学习护理专业知识的兴趣，进而树立正确的学习观。

二是案例教学法，即在语文教学中结合教学内容引入与之匹配的案例情境，并在教师的指导下，要求学生仿照完成，进行小组讨论分析，并给出自己的作品。比如在应用文写作训练中，向学生展示一些优秀的病案、护理记录等案例，引导学生对这些案例进行分析讨论，并仿照完成新的作品，进而实现语文学科与护理学科的结合。

三是自学指导法，在课堂上以“提出要求”开始，然后组织学生“开展自学”“讨论启发”“应用检测”“自我评价”“课堂小结”等。

四是课堂拓展法，对语文教材中的文本结合其主题，深入挖掘其中蕴含的职业道德教育素材，然后开展拓展教学。比如《科学是美丽的》一文，单纯地讲解过于单调，可结合护理专业，加入“医学是美丽的”“护士是美丽的”等内容，用“治病救人、仁心爱人”的道德美来感染、熏陶学生，进而使其树立良好的职业道德观念。

4.教学评价的丰富多元

语文教学评价也应进行变革，将传统的“试卷、分数”评价，改变为丰富多元的评价体系，倡导发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，并及时发现学生的亮点，对学生的努力进行正确的评价，激励学生的学习。在教学评价中，要注重过程评价与结果评价相结合，任务评价与考试评价相结合，突破单纯卷面式的考评方式，积极发展多种形式的考评。

参考文献：

[1]田利军.对中职语文教学与专业教学相结合的探索[J].河南教育，2014(3).

[2]郑敏.中职卫校职业素养取向的语文教学探索及实践[D].沈阳：辽宁师范大学，2011.

[3]常宇，韩明.“工学结合”理念下中职护理语文教学中职业精神的渗透[J].考试周刊，2013(8).

(作者单位：山东省济宁卫生学校)

作者：王朝香

专业学科中职语文教学论文 篇2：

浅谈中职语文的创新教学方式

摘 要：分析了学生不重视语文学习、师生缺少互动、学生语文基础差以及语文学习知识连接不足等目前中职语文教学面临的问题，同时提出了注重语文实用性、灵活设计语文教学方式以及调整语文教学手段等中职语文教学方式的改革方法，以期为中职语文教学方式改革提供一些参考，提升中职语文课堂教学水平，促进中职语文教学的不断发展。

关键词：中职语文;教学方式;现状;创新

目前，语文是我国中职学校一大必修课。中职学校在开展语文教学时，应当突出语文学科的工具性和文化素养性，同时注重培养学生的综合职业技能、创业能力以及可持续学习创新能力。当前，我国中职语文教学方式较为落后，难以适应新时代中职语文教学的需要，应当注重中职语文教学方式的创新，不断提升中职语文教学水平。

一、中职语文教学面临的问题

1.学生不重视语文学习

目前，一些中职学校学生在进行语文学习过程中，存在着对语文学习不重视现象。中职语文教育介于基础教育阶段的语文教育和高等教育阶段的语文教育之间，使得中职语文教育社会认同感相对较弱。很多中职学校在教学过程中，较为注重专业教育，一定程度上忽视了语文教育，使得中职学校语文教育论为副科，未能平衡分配语文课时，从而导致学生在学习过程中不重视语文学习。同时，中职学生为了具备较高的专业技术水平，对于专业知识的学习和训练过程投入的时间相对较多，对语文学习方面投入的时间相对较少。当前社会和网络上充斥着各种不良学习观念，直接影响着中职学校学生的语文学习积极性。一些中职学校学生认为，毕业后应当具备较高的专业能力、技术以及吃苦耐劳的精神才能够具有良好的发展前途，与自身的语文能力和水平高低没有直接关系。学生正是受到这种错误观念的影响，使得学生在学习过程中较为注重专业知识的学习，对语文学习不够重视，难以有效提升自身语文水平。

2.师生缺少互动

在中职语文教学课堂中，良好的师生互动能够有效加强学生对语文知识的理解和掌握，全面调动学生的学习积极性和主动性，提升中职语文课堂教学效率。然而，目前一些中职学校在开展语文教学过程中，缺乏有效的师生互动。很多中职学校语文教育在语文教学过程中，受传统教学模式影响较大，忽视了学生在课堂中的主体地位，仍然采用“满堂灌”的落实教学方式，在语文教学过程中缺乏师生互动，使得学生觉得语文课堂枯燥无味、死气沉沉，直接影响中职学校语文课堂教学效率。

3.学生语文基础差

就目前我国中职学校生源而言，中职学校的大多数生源都是被高考或中考筛选过的弱势群体，学生文化基础较为薄弱，语文素养普遍不高，缺乏对语文的学习兴趣，一些中职学校学生甚至放弃了对语文科目的学习，使得中职学校语文教学课堂中时常出现看课外书、睡觉、玩手机以及迟到旷课现象，直接影响中职学校语文课堂教学质量，难以有效提升学生的语文水平，不利于学生的全面发展。

4.语文学习知识连接不足

由于语文学科涉及到知識相对较多，很多语文知识都需要通过积累才逐渐形成，语文学科的学习离不开学生长久的坚持，因此，中职学校学生要想学习好语文，必须持续坚持学习。同时，语文知识具有较大的连贯性，在学习语文知识的过程中，应当注重高层次的语文知识与最基础的语文知识的有机结合，才能更好地吸收和理解新的语文知识。然而，很多中职学校教师在开展语文教学时，仅仅根据当前语文教材内容开展，缺乏对以往学习的语文知识的回顾和联系，使得不同阶段的语文知识缺少连接并且存在一定的局限性，直接影响中职语文课堂教学效率的提升。

二、中职语文教学方式的改革方法

1.注重语文实用性

由于语文能够有效提升学生的人文素养和科学文化水平，同时语文学科知识也是学生学好其它知识的重要工具，中职学校将语文作为中职学生必修的文化基础课程。在中职语文教学过程中，应当坚持学以致用原则，注重语文的实用性。中职学校在开展语文课堂教学时，应当注重学生学习兴趣的培养，让学生明确学习语文的重要影响，促使学生将所学知识应用于生活实践中，实现语文知识的学以致用。在进行中职语文教学方式改革时，中职学校应当注重语文教学与学生的专业学习以及学生的未来的职业有机结合，在教学过程中充分突出语文学科的实用性，注重学生对语文知识的学以致用，不断提升学生的语文水平。

第一，中职语文教师应当不断转变意识，彻底摒弃教师为课堂主体地位的传统思想，将学生作为语文课堂教学的主体，在语文课堂教学中做好学生的引导者。在中职语文教学过程中，教师应当注重新教学理念的创新和实践，打破传统教学理念的束缚，在语文课堂教学过程中全面考虑并结合各专业学生的不同特点，实行语文课堂的教学与专业知识教学的有机结合，不断提升学生的语文水平，促进学生的全面发展。如对计算机专业的中职学生，在开展语文教学时，教师可以将计算机专业的内容与中职语文教材中有关未来科技发展趋势的知识点进行有机结合，积极引导学生分析和展望未来计算机发展趋势，在增强学生专业知识学习信心的同时，提升学生的语文素养和专业技能水平。

第二，注重应用文写作教学。应用文是中职学生本专业的书面表达常用形式，同时也是学生处理事务、沟通关系以及商洽业务的重要文字工具。因此，中职学校在开展语文教学时，应当注重应用文写作教学，结合实际专业，适当增加应用文写作教学课时和比重。中职学校可以针对不同专业，开设与该专业相近的应用文写作课程，如法律文书写作、秘书公文写作以及商务文书写作等课程，加深学生对所学知识的学以致用，提升中职语文教学的有效性。

第三，加强学生的口语训练。中职学生除了具备较高的专业技能外，还应当具备良好的语言表达能力，因此，中职学习在开展语文教学过程中，应当加强学生的口语训练，提高中职学生的人际交往能力和社会适应能力，促进中职学生的全面发展。中职学校可以在语文教学中，增设普通话训练课程，培养学生说一口标准的普通话，同时，中职学校也应为学生提供共同交流平台，并设置与专业知识为主要内容的交流场景，如模拟现场招聘会、接听电话、介绍推销商品以及接待顾客等监理场景，不断提升学生的口头表达能力和倾听能力，促进学生的全面发展。

2.灵活设计语文教学方式

在开展中职语文教学时，教师应当灵活设计教学方式，提升中职语文课堂教学效率。教师应当结合教学目标和学生的实际情况，确保语文教学的有的放矢，积极调动学生的学习兴趣和主动性，积极引导学生进行问题的探索和思考，确保语文教学目标的实现。中职语文教师应当对学校设置的各个专业有个大致的理解和认识，在开展各个专业语文教学时，应根据学生自身的特点和学生的专业特点，注重发掘隐藏于语文教学内容之中的知识点，将语文知识点与学生专业知识以及职业的能力进行有机结合，针对不同专业的学生采用不同的教学设计，有效实现语文的教学内容与学生的专业知识的交融共通。在中职语文教学过程中，设计语文教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生时刻保持饱满、高昂的語文学习热情，提升中职语文教学质量。

3.调整语文教学手段

在中职语文教学过程中，科学、高效的教学方式能够明显提升中职语文课堂教学效率。因此，在开展中职语文教学过程中，教师应当注重语文教学手段的科学调整。

第一，教师应当落实语文备课。中职语文教师在开展语文备课时，一方面，应当明确语文课堂教学目标。中职语文课堂教学目标是中职语文课堂教学活动的起点和归宿，是课堂教学的开展依据，因此，教师在中职语文备课时，应当制定科学和简洁的教学目标。教师在制定课堂教学目标时，应当结合语文整体教学目标，对本堂课所学的重点知识和难点知识进行分化和分解，同时以学生视角全面考虑学生可学什么、不学什么以及学生在学习过程中遇到的困惑，克服语文教学中的盲目性和随意性，确保语文课堂教学的针对性，帮助学生顺利达成教学目标的内容，提升中职学校语文课堂教学质量。另一方面，教师应当吃透语文教材，准确把握中职语文教学的方向，提升课堂教学效率。中职教师在备课过程中，应当对语文教材编者的编写意图进行深入挖掘，明确学生学习目标，以便不断完善教学方式。对于教材中的重点内容和难点内容，教师应当灵活把握，注重对教材内容的加工和设计，结合学生的实际情况，对学生进行因材施教，促进学生的全面发展。此外，教师在备课过程中，也应当注重深入了解学生的实际情况。新课改革越来越注重学生的主体地位，因此，教师在开展中职语文备课时，应当深入了解学生的兴趣爱好、性格、学习经验、知识体系、语文基础水平以及语文知识的学习能力和接受能力，突出学生在课堂中的主导地位，确保制定教学目标、教学过程、教学策略以及课堂练习适合大多数学生，发挥学生的主观能动性，提升中职语文课堂教学效果，促进学生的全面发展。

第二，优化课堂结构。目前，我国很多中职院校在开展语文教学过程中，仍然以教师为主体，在中职语文教学过程中向学生详尽、系统地灌输语文知识，忽视了学生在语文课堂教学中的主体地位，难以有效发挥学生在语文课堂中的主体地位作用，一定程度上阻碍了学生思维和个性的发展。因此，中职学校在开展语文教学时，应当注重课堂结构的优化。新大纲明确指出，在语文教学过程中应当突出学生的主体地位，积极引导学生自主参与语文实践活动，让学生在实践中主动地获取知识、形成能力。学生在中职语文的学习过程中，是能动自主的求知者、探究者，而并非被动地接受语文知识的灌输。教师在开展中职语文教学过程中，应当注重教学理念的转变，优化课堂结构，转变传统“满堂灌”的语文教学模式，积极倡导以学生为主体的参与者、老师作为学生学习的组织者、指导者以及帮助者的开放式教学，在语文教学课堂中积极引导和组织学生开展各项小组活动，为学生提供实践的机会，同时构建学生间相互合作与交流平台，让学生在语文课堂学习中体验到成功学习的乐趣，培养学生形成良好的语文学习习惯，提高学生语文学习兴趣，提升中职语文课堂教学效率。

第三，按照专业特色开展分层教学。中职学习在开展语文教学时，可以根据专业特色进行分层教学。在按照专业特色开展语文分层教学时，应当结合学生的语文基础知识水平和学习条件，同时结合中职学校语文教学设计情况，构建“因材施教，分类指导”的中职语文学习环境，教师通过对组织教学、改革、教法的科学分层，确保不同层次的学生均能够通过自身的努力达到教学目标。中职学校在开展分层教学语文教学时，应当根据学生的知识、能力水平以及学习专业将学生分为A层次、B层次以及C层次，并对不同层次的学生制定不同的教学目标，确保各个层次的学生均能够达到大纲所规定的教学要求，促进学生的全面发展。

三、结语

近年来，随着新课改革的不读深入，我国中职学校在语文教学方面取得了一定成就，同时也积累了丰富的语文教学经验。然而，目前我国中职语文教学面临着学生对语文学习重视度不够、师生之间缺乏互动、学生语文基础知识薄弱以及语文学习知识连接不足等问题，一定程度上阻碍了中职学校语文教学水平的提升。对此，中职学校应当加强语文教学方式的改革，注重语文实用性，同时对语文教学方式进行灵活设计，并注重语文教学手段的调整，提升中职语文课堂教学水平，促进中职语文教学的不断发展。

参考文献：

[1] 胡志春.浅议中职语文课堂教学的方式改革[J].中国科教创新导刊，2014，(6)：128.

[2] 潘良钰.中职语文应用文教学方式探究[J].语数外学习(初中版·中旬刊)，2012，(8)：46.

[3] 张语成.浅议中职语文创新教学[J].新课程(教研版)，2011，(7)：138-139.

[4] 黄如婉.浅谈中职语文教学中的创新教育[J].成才之路，2010，(22)：96-97.

[5] 吴金花.浅谈中职语文的创新教学[J].东西南北·教育观察，2012，(4)：27.

[6] 付学佳.现代中职语文教学方式的改革与创新[J].科技创新与应用，2012，(28)：280.

[7] 刘晶.关于中职语文教学的几点思考[J].中国科教创新导刊，2013，(29)：109.

[8] 岑益女.职校教育改革的今天，语文教学该走向何方——中等职业学校语文课程改革浅析[J].中国科教创新导刊，2014，(10)：26-27.

[9] 韦敏兰.中职语文教学中自主合作探究教学方式的实践[J].中国科教创新导刊，2012，(11)：51.

[10] 崔向萍.中职语文教学的现状与对策[J].科技创新导报，2012，(32)：173-173.

作者：蒋辉旸

专业学科中职语文教学论文 篇3：

对中职语文教学职业特色的思考

【摘要】本文在立足现实情况的基础上，首先对中职语文教学职业特色的含义进行剖析，提出教学现状中存在的一些问题，并提出一些改进的策略，希望能够起到抛砖引玉之效，对中职语文教学质量的提高有所帮助。

【关键词】中职 语文教学 职业特色

培养社会主义现代化建设需要的人才类型是中职学校的主要任务，面对不断发展变化的社会就业形势，中职学校要想提高毕业学生的就业率，就要寻找一种新的培养人才的方式。语文作为中职教学中的一门重要学科，与学生的能力之间有着非常紧密的联系，中职学校语文教学要充分体现其职业特色，根据时代发展的需要对教学内容进行调整，为培养高素质人才服务。

一、中职语文教学职业特色的含义

中职语文教学除了具有一般语文学科教学的共性之外，还要凸显出其“职业”的个性，这个个性也就是中职语文教学的特色。中职语文教学的职业特色定位为：既注重向学生传授语文基础知识和人文精神，又要寻找到语文教学与中职专业之间的契合点，实现语文教学与专业知识之间的完美结合，实现中职学生语文能力和专业能力的共同提升，为学生毕业以后走向工作岗位奠定物质基础。

中职语文教学职业特色的定位突出了应用性，但是也不能因为过度强调其应用性，而忽视了语文学科本身应该具备的基础性和人文性。中职语文教学应该在注重基础知识掌握的基础上，渗透一定的人文精神和职业意识、职业道德、职业精神等与职业有关的内容。

二、中职语文教学现状分析

(一)采用的教材比较单一。

教学大纲明确指出中职语文的教学内容需要由必修、选修和自选三个部分组成，这样做的目的是在保证实现基本教学目标的基础上，给学生提供一定的选择空间，适应不同语文学习水平和能力学生的需要，体现了教学的层次性。但是从目前的情况来看，在语文教学中兼顾必修课和选修课的中职学校屈指可数，更不用说体现语文教学的实用性与职业特色了。从另一方面看，中职语文教学缺乏统一的教材，各地的学校都是按照自己的意愿选定教材，教材的內容比较单一，给教学目标的实现造成很大阻碍。

(二)教学方法陈旧落后。

新课程改革轰轰烈烈的进行，带动了教学方式和手段的大变革，但是很多中职学校的语文课堂仍旧保持原样，教学方法比较陈旧落后。很多中职学校语文教学都存在这样一个通病，认为教师是教学的主体，采用“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，一味的向学生灌输知识，却忽视了语文教学的职业特色和学生的全面发展。这种做法不仅有违语文学科的性质和教学特点，也容易造成学生因枯燥的教学失去对学习的兴趣，严重制约中职语文课堂教学效率的提高。

(三)教学内容局限于书本，缺少延伸。

书本是学生学习知识的重要载体，教师和学生的活动都是围绕教材展开的，这一点是毋庸置疑的，但是如果把书本的位置看得太重，就会收到事倍功半的效果。在中职语文教学中，如果只是局限于书本内容，教学活动和教学内容就会十分呆板，不能调动学生的注意力和学习热情，也无法实现书本知识与现实生活的紧密，不利于培养学生的自主探究能力和职业意识，中职语文教学的效果也就可想而知。

三、中职语文教学中职业特色的渗透

要想实现中职语文教学质量的提高，满足教学大纲的要求和学生全面发展的需要，就要打破传统的中职语文教学思维和模式，从以下几个方面进行努力，实现职业特色在教学中的渗透，让中职语文教学的特色凸显出来，更好的为培养社会主义现代化建设需要的人才服务。

(一)转变教学观念，提高中职语文学科的地位。

具有职业特色的中职语文教学活动的开展，需要教师实现教学观念的转变，打破传统教学理念和方式的束缚，能够意识到职业特色在语文教学中的重要性，并结合所设专业的内容和特点，开展与之相适应的教学活动。中职语文教学要与普通高中语文教学区别开来，采用适合中职学生特点和教学目标的教材，突出其在教学中的重要性，并根据中职教育的发展做出调整。无论是学校领导还是学生本人，都要认识到语文教学对于培养学生职业素养起到的作用，从内心深处给予语文应有的重视度，投入更多的时间和精力。

(二)凸显中职语文教学的职业特点。

中职语文属于文化课的范畴，是基础文化知识的重要组成部分之一，但是由于中职学校培养的人才具有特殊性，这就要求语文教学也要具有特殊性，能够充分体现出职业特色。首先，中职语文教学目标的制定就要兼顾知识性和应用性，把文化知识与专业素质结合起来;其次，中职语文教学的方法也要进行革新，采用教学与专业教育统一的模式，教学内容要根据专业性质而定，让学生在学习语文知识的过程中形成正确的人生观和价值观，并形成初步的职业理想和职业道德。

(三)教学安排要强调实用性。

语文本身就是一门实用性较强的学科，中职学校培养的是应用型的人才，二者可谓是不谋而合，因此中职语文教学要强调教学内容的实用性，并给学生提供一定的联系机会，在调动学生积极性的同时达到学以致用的目的。中职语文教学不能偏重课文内容的分析，而要注重通过课文让学生学习实用的知识，让他们在读、写、连的训练中提高语言理解能力和表达能力。

(四)关注学生的情感体验。

学生作为课堂活动的主体，拥有课堂活动的参与权，教师开展的一切教学活动，都要注重学生的情感体验，中职语文教学当然也不例外。中职语文老师要在了解学生特点的基础上制定教学计划，采用不同的教学方法做到因材施教，同时，还要在教学中有意识的向学生传达健康向上的思想，培养他们在困难面前不低头、在失败面前不气馁的精神，能够正确看待职业生涯中可能遇到的难题。

结语：综合上文关于中职语文教学职业特色的思考，我们要在了解中职语文教学职业特色含义的基础上，认识到其对学生能力培养起到的重要作用。从目前中职语文教学的实际情况来看，存在着一些比较突出的问题，直接影响到教学质量的提高，对学生语文水平的提高和职业素养的养成都是十分不利的。中职学校要充分认识到语文教学中凸显其职业特色的重大意义，并采用一系列手段和方法，实现教学方式和教学内容的变革，加快中职语文教学的科学化进程。

【参考文献】

[1]陈少玲.改革教学方法 体现中职语文职业特色[J].中国科技信息.2009(03)

[2]黄正杰.浅谈中职语文教学的职业特色[J].中国科教创新导刊.2008(03)

[3]李姗姗.对中职语文教学职业特色的思考[D].湖南师范大学.2010(07)

作者：姚燕