高职非会计专业基础会计论文

摘要：基础会计课程是会计专业的基础课程，作为一门经济管理应用的基础学科，也是经济管理类学科的必修专业基础课程。对于非会计专业来说，基础会计课程是了解会计基础知识与基本方法的途径，能提高学生的专业知识结构，拓展学生的知识面。今天小编为大家精心挑选了关于《高职非会计专业基础会计论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高职非会计专业基础会计论文 篇1：

高职院校经济管理类非会计专业基础会计课程教学改革试探

摘 要 基础会计是高职院校经济管理类各专业的一门专业基础课，笔者结合多年的教学实践经验，对如何实施非会计专业的基础会计课程教学改革谈了一些体会，以便能够更好的提高该课程的教学效果。

关键词 高职院校 非会计专业 基础会计 教学改革

Basic Accounting Teaching Reform of Non-accounting

Professionals in Vocational Economics and Management

XU Jue

(Department of Economics and Management,

Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan, Hubei 430205)

Key words vocational colleges; non-accounting professional; basic accounting; teaching reform

当前许多高职院校对经济管理类各专业基础会计课程的定位，教学内容及其方法都沿用了会计专业的，由于各个专业在培养目标和专业特色上有所不同，如果完全照搬会计专业基础会计课程的教学内容和教学模式，对经济管理类其他专业的学生来说，起不到专业基础课的作用，因此有必要对该课程的教学内容和方法进行适当的改革。

1 非会计专业基础会计课程定位与设计

根据经济管理类非会计专业的培养目标及其各专业特点，经济管理类非会计专业的学生学习基础会计的目的不是“做会计”，而是 “懂会计”，是要了解会计基本思想和思维方式，能够利用会计信息进行预测、抉择，立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。根据课程的定位，该课程的总体设计思路是：

第一，实施理论实践一体化教学。对理论部分的教学应体现以应用为目的,以“必需、够用”为原则，该简化的一定要下决心简化，该强化的一定要化大力气强化，构建一套科学合理的适应经济管理类非会计专业人才培养的基础会计课程体系，加深学生对抽象理论的理解，实现教、学、做一体化，尽可能在较短的时间内给学生一个完整的概念。

第二，实施课程综合实训教学，提高学生的综合动手、分析能力。在理论实践一体化教学结束后，应组织学生进行一次从分析原始凭证、到填制记账凭证、再到登记会计账簿、最后编制和简要分析会计报表的综合实训，以提高学生综合动手能力和分析能力。构建讲授—分阶段练习—全过程仿真模拟相连接的，以动手为根本特点的会计学课程教学运行机制。

第三，通过多种多样的教学方法和信息技术的运用，活跃课堂气氛，培养学生应用分析能力、合作能力、口头表达能力等综合素质，为学生学习后续的专业课程打下基础。

2 非会计专业基础会计课程教学内容的改革

(1)强调课程内容的结构化和简约化。根据基础会计课程的内容及特点，笔者将一般基础会计教学内容分为三大模块，让学生对这门课程有一个比较清晰的框架。第一模块为会计基本概念、基本原理，第二模块为业务核算，第三大模块为账务处理流程，与课程实训结合。

(2)加强教学内容的综合性与整体性。按照上述四大模块的思路，应不分章节先后，完全综合起来。首先，简要介绍会计基础理论，主要阐述会计的概念、职能、任务及会计基本核算方法，让学生对会计有一个初步的认识，熟悉会计核算主要方法。然后，重点介绍企业全盘业务核算，以一个企业一个会计期间的全盘经济业务为例，从资金筹集、供应、生产、销售、利润形成、利润分配等各环节，具体介绍会计记账方法及其运用。讲授这部分时，要进行分段练习，每讲完一个环节都要做相应的业务核算练习。最后，在课程综合实训中，以分析原始凭证→填制记账凭证→登记会计账簿→编制和简要分析会计报表为主线，系统介绍一个企业的账务处理流程。教授这部分时，要将课本中第三大模块结合实训和各专业所涉及的不同类经济业务边讲边做，在实训时随时强调目前所处的环节，仔细分析各专业的经济业务情况，将会计核算流程的教学内容完全融入到会计实训的业务操作中去，并能使学生初步了解本专业的经济业务。这样可以使教学内容得到精简，逻辑结构简化，让学生在实践中建立起会计核算与企业经营活动的整体概念，强化了学生对所学知识综合运用能力的培养。

(3)结合各专业特点，补充相关内容。不同专业对基础会计教学的需求各有侧重。例如，在传统的基础会计教学中，对于报表这块，只需要学生学会如何编制会计两大报表—资产负债表和利润表。而对于金融专业学生，根据其专业培养目标我觉得可以增加财务报表分析的相关内容。从实训课时中留出6~8课时的时间，从基础会计课程内容的知识点出发，适当的讲授一些报表分析的内容。讲授时，一定要注意度，不能超出学生所学的知识范围。

3 非会计专业基础会计课程的教学设计

建立以学生为主体、教学方法灵活多样、教学手段与时俱进、培养途径开放的全新的教学模式，理论联系实际，强化实践性教学。具体的教学方式有：演示教学方式、交互探讨教学方式、启发式教学方式、实物引导教学方式、案例教学方式和实践性教学方式等多种。这些教学方式是贯穿于整个教学活动中的，具体如何运用这些，本文以会计报表为例，谈谈这个章节的教学过程。

(1)教学目标：需要学生掌握两大主要财务报表的编制及其与之有关的报表分析的内容，为读懂会计所提供的信息提供理论依据。

(2)报表编制：概述企业两大主要报表(资产负债表和利润表)的结构和编制方法。这里可以收集一些单位实际编制的报表(实物引导教学方式)，在课堂上投影，边看边和学生们共同总结报表的必备要素、内容和结构。再通过演示教学方式，借助多媒体教学手段，制作生动活泼，直观的教学课件，讲述报表的编制。

(3)报表分析：运用案例教学法，以真实的企业案例为导入，通过剖析财务报表分析案例，让非会计专业的学生可通过对案例的分析，增强感性认识，启发理性思考，真正感受到学习会计的作用。但要注意案例选择是否得当，如果内容太简单，讨论也就没有意义了，如果内容太复杂，难度太大，超越学生的知识范围与分析能力，可能会感到无从下手，学生会产生畏难情绪。这就需要广泛地查阅搜集相关案例，配合相关理论，选择适合非会计专业初学者分析的具体的、生动的、形象的，难度适当的报表分析案例，以取得较好的教学效果。

(4)分组实训：因为讲述这章时是在综合实训里，所以学生可以根据前面已经完成的账簿来编制报表和进行适当的分析。将一个班级的学生分成若干小组，对学习中的问题随时展开讨论，有利于培养学生的团队协作精神，营造良好的学习氛围。然后，根据前面已经完成的账簿编制两大财务报表。最后，根据每组所编制的报表写一份简要的分析报告。

(5)交流总结：每组成员将其编制的财务报表和分析报告进行演示和介绍，教师需要点评学生的案例实训情况，指出各组讨论分析结论中的优缺点，最后总结归纳正确的结论。以组为单位进行评分，由小组成员分享，计入平时考核成绩。

综上所述，现阶段对高职院校经济管理类非会计专业会计教学模式的探索才刚刚起步，加强其教学研究，改革教学模式，对非会计专业的会计教学模式的探讨与应用会有更大的发展。

此文获武汉市教育局科学研究项目资助，项目名称“高职院校经济管理类非会计专业会计教学模式改革与实践探索”(编号：2010136)

参考文献

[1] 龚芬.非会计专业基础会计学课程教学改革探讨[J].现代商贸工业,2009(13).

[2] 庄玮.高职基础会计课改的实践与心得[J].经济技术协作信息,2007(9).

[3] 缪启军.会计基础与实务[M].上海:立信会计出版社,2007.

[4] 王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育,2007(2).

[5] 中华人民共和国教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.2000.

作者：徐珏

高职非会计专业基础会计论文 篇2：

高职院校非会计专业基础会计课程教学模式探讨

摘 要：基础会计课程是会计专业的基础课程，作为一门经济管理应用的基础学科，也是经济管理类学科的必修专业基础课程。对于非会计专业来说，基础会计课程是了解会计基础知识与基本方法的途径，能提高学生的专业知识结构，拓展学生的知识面。本文主要从自身多年的《基础会计》教学实践出发，分析目前我国高职院校非会计专业《基础会计》课程教学模式中存在的问题，并提出非会计专业基础会计课程教学模式改革的设想。

关键词：高职院校 非会计专业 基础会计 教学模式

基础会计课程是会计专业的基础课程，也是经济管理学科类的公共基础课程，其教学过程主要分为理论教学和实践教学两个阶段。对于非会计专业的学生来说，基础会计课程是了解会计基础知识和基本方法的主要途径，能够完善学生的专业知识结构，扩充学生的知识面。我国著名会计学家杨纪琬曾说过：在现代社会，不懂得会计知识，不理解和不善于利用会计信息的人，是很难从事经济工作的。因此，我国高职院校经济管理学科类的学生都需要掌握一定的会计知识，并且要具备运用所掌握的会计信息进行科学决策的能力。高职院校非会计专业《基础会计》课程的教学目的是让学生了解、掌握会计这门课程的基础理论、基础操作技能，并用所学的会计知识解决生活实际中碰到的会计问题。但是目前高职院校学生基础较差，传统意义上的会计教学采用的是“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，忽视了学生的个性差异，会使学生感到枯燥无味，激不起学生学习的兴趣。因此，要提高基础会计教学效果，就必须变革传统的教学模式。本文主要从自身多年的《基础会计》教学实践出发，分析目前我国高职院校非会计专业《基础会计》课程教学模式中存在的问题，并提出非会计专业基础会计课程教学模式改革的设想。

一、 传统非会计专业《基础会计》课程教学模式存在的问题

1教学目标和定位模糊

教师在讲授基础会计课程时，习惯于把非会计专业学生看做会计专业学生进行教学，就会花费大量的时间和精力，教给学生做账的方法，要求学生做账，致使学生学习压力大，丧失学习的兴趣。对于高职院校非会计专业的学生来说，教学目标是培养懂会计、会用会计的特定专业人才。 【1】但是对于非会计专业的学生来说，学习目的也很模糊，一部分学生认为会计与他们所学的专业没有多大的联系，以后不打算从事会计工作，学了也没有什么用，因此不重视学习，学习积极性不高。

2教学方法单一

对于非会计专业学生来说，理论知识的学习是枯燥无味的，并且教学中的“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学模式仍占有主导地位，未能充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例叫徐。 【2】再加上课时少，教师为了赶进度，就顾不上和学生的沟通交流，使得学生越学越困难，进而产生厌学情绪。

3教学内容缺乏针对性

高职院校在非会计专业中选用的《会计基础》教材和会计专业的《会计基础》教材是一样的，会导致教师在给非会计专业的学生上课时教授的内容和会计专业学生一样。一些教师在教学中就会花大量的时间讲解账户设置、会计凭证、会计账簿等，由于非会计专业课时有限，最后有关报表分析的内容一笔带过，但是对于非会计专业的学生来说是要能看懂会计信息，并进行简要的分析。如果省略了报表分析的教学内容，会使学生学不到系统、完整的知识。

二、 非会计专业基础会计课程教学模式改革的探讨

《基础会计》是经济管理类学科的公共基础课，在教学中要培养学生完整的“会计观”，建立以能力为本位，以素质为宗旨，以学生为主体，以技能为主线的教学模式，培养学生的学习能力以及根据具体的经济环境灵活运用所学知识的能力。

1明确《基础会计》课程目标与定位

非会计专业中，基础会计课程主要讲授的是会计基础知识、基本方法和基本业务技能。所以，非会计专业《基础会计》课程教学目标要结合学生所学专业的特点，准确把握基础会计对不同专业的作用，立足于从非会计专业角度认识和学习会计。非会计专业学生通过学习基础会计课程，能够掌握会计核算的基本原理和方法，树立现代会计思维模式，全面了解会计工作及其只能，能够阅读、分析会计报表，并能根据报表反映的信息进行财务分析、预算、决策、控制。总体来说，非会计专业《基础会计》课程教学目标要切合非会计专业人才培养目标，考虑学生未来职业的实际应用，提高学生解决实际问题的能力，为学生以后的工作和学习奠定良好的基础。

2改革《基础会计》课程课堂教学模式

如果教师在课堂教学中采用传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，不利于激发学生学习的兴趣，不利于培养学生的综合素质。因此必须进行课堂教学模式改革，对此，很多学者提出了改革《基础会计》课堂教学模式的方法，比如双向式教学、案例教学、模拟教学、讨论式教学等。因此，首先教师要改变教学观念，重视学生的主体地位，培养学生的学习积极性与主动性，教学的重点在于培养学生学习能力。其次改变传统教学方法，要多运用启发式教学方法，比如情景教学法、问题教学法等，给学生提供大量的案例分析和实训机会，通过设置问题、分析、解决问题，提高学生的积极主动性，培养学生阅读和分析会计报表的能力。

3完善《基础会计》课程考核评价模式

《基础会计》对非会计专业的学生来说，也属于考试课程。目前该课程的考核评价模式主要是期末考试成绩，这种考核方式不利于发挥出学生的真实水平，也不利于学生对知识的全面掌握。所以，为激发学生学习《基础会计》的热情，教师要完善多种考核方式，变革单一的考核模式向多元化发展。在非会计专业《基础会计》课程考核中，要把平时考察、期末考试及模拟实践考核结合起来【3】，采用多元化的考核方式，全方面、多角度地评估学生解决与本专业相关问题的能力，改变传统的课程考核评价模式。

4改革《基础会计》课程教学内容

设置非会计专业《基础会计》课程内容时，要结合非会计专业人才培养目标，突出教学内容的针对性，体现其教学目标。要区别于会计专业的教学内容，重点在于让学生以会计规范为基础，了解会计核算的流程与方法，能看明白会计账簿，会进行报表阅读与分析，加强学生利用会计信息分析本专业相关问题的能力。在教学内容方面要侧重于会计基础知识，会计报表的编制与分析、会计日常业务核算等，简化一些与非会计专业无关的内容。

参考文献:

【1】赵晓玲，钱光明：非会计专业基础会计学课程教学改革的探索[J]，商场现代化，2009(1)，第342页。

【2】李英：提高非会计专业基础会计课程教学效果[J]，合作经济与科技，2008(12)，第84页。

【3】张桂丽：关于非会计专业《基础会计》课程教学的几点思考[J]，中国乡镇企业会计，2010(8)，第151页。

作者简介：卢会兰(1980——)，女，广西来宾人，在职研究生，柳州城市职业学院教师，讲师，研究生方向：区域经济学——城乡规划与房地产经营

作者：卢会兰

高职非会计专业基础会计论文 篇3：

高职非会计专业基础会计课程教学改革实践探析

一、重新定位教学目标

非会计专业和会计专业培养人才的目标不同，非会计专业的学生不是财务信息的提供者，不需要重点掌握大量会计信息加工处理的技术方法，但他们将来从事的管理工作必然与财务管理相关，会受到会计和审计的监督。因此会计学应当是大会计的概念，包括财、会、审，是一门综合性的会计知识的普及课。基于此，非会计专业的能力培养目标以及相应的教学内容、教学方法应该区别于会计专业，强调自己的特色。

二、有效整合教学内容

在设计教学内容上，应针对非会计专业学生的实际情况，强调课程体系的简约化和结构化，加强教学内容的综合性、整体性。因为教学侧重点不是让学生掌握如何进行会计核算，所以教学内容也就不能够照搬会计专业的，而是要让学生以会计基础知识点为基础，理解会计原则和实质;以会计报表为目的，增强学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。

会计专业的基础会计教材，其结构大致是十一章内容，按照“凭证-账簿-报表”的思路展开，核心是会计主要经济业务的核算及报表编制。这显然无法吸引非专业的学生对本门课程的注意，也无法体现出开展会计课程对管理类专业的帮助。因此我们可以对其内容进行整合，融入财务管理、财务控制和分析的内容，将整个课程分为三大主题。主题一：会计基础知识和会计核算方法。主要内容：介绍会计的基本概念、六大会计要素、账户结构、复式记账法、按企业的经济业务流程来介绍会计核算方法。主题二：财务控制。主要内容：介绍如何对资金的收入、支出、占用耗费进行日常核算，运用特定手段对企业财务活动进行调节和控制的方法。包括现金管理、应收账款管理、存货管理和收入分配管理。主题三：财务分析。主要内容：介绍会计报表各项目的含义，强调阅读和分析会计报表的方法。

整合后的教学内容弱化了对学生“填制凭证—登记账簿—编制报表”操作技能的要求以及会计核算能力的要求。在理解会计基本概念和方法的基础上，强调通过理解会计工作与经济管理活动之间的联系掌握会计信息的分析和使用技能。在授课过程中，各专业还可以根据自身的行业特点在“主题二”的财务分析中引入有针对性的案例分析。有助于扩大学生的知识面，又能了解本行业的会计知识。如电子商务专业在讲主要经营业务核算时，就应以商业企业经营活动过程来说明借贷记账方法的运用;国际贸易专业或国际商务专业在讲核算方法运用时，就应以外商企业经营活动来说明等。

三、改进非会计专业的教学方式

根据基础会计课程的特点以及非会计专业学生的学习目标，在教学中，突出了“学生本位、能力中心”的思想，结合课程内容的改革，应灵活运用多种适合学生特点和课程具体内容的教学方法。各教学主题主要教学方法、主要过程和应用目的具体如下：

教学主题一：会计基础知识和会计核算方法。主要教学方法：实验法、案例分析法。主要过程：结合学生身边发生的一些经济事例，讨论如何用会计知识来理解和解释;教授主要核算方法。应用目的：让学生熟悉会计领域，了解企业在整个经营过程中的财务运作，并以此指导管理行为。

教学主题二：财务控制。主要教学方法：情境教学法、项目导向教学法。主要过程：通过案例的展示，指导学生对企业财务活动进行管理和控制，包括现金管理、应收账款管理、存货管理和收入分配管理，理解大会计的内涵。应用目的：让学生理解企业的财务活动内容，使学生树立借助财务控制实现提高生产经营管理效率的目的的意识。

教学主题三：财务分析。主要教学方法：案例分析法、对比教学法。主要过程：通过给出一个模拟企业较为完整的实际经济业务核算资料，让学生直接与实际会计工作中的会计凭证、会计账簿和会计报表接触;通过给出一些典型公司的财务报表数据，让学生进行一些基本的财务分析，掌握常见的偿债能力、盈利能力、运营和发展能力的分析方法。应用目的：让学生从企业整体流程的角度理解、提高会计知识，掌握阅读和分析会计报表的方法和技巧，能从会计报表中获取所需要的信息。

四、建立多元化的考核评价体系

对于非会计专业的学生，基础会计课程的教学目标是培养合格的会计信息使用者，在课程考核上也应充分体现这一特点和要求，改革以往的以期末考试为主导的考核模式，建立多元化的考核评价体系。主要包括课堂表现、团队报告、期末笔试三个部分，评价标准如下：

1.课堂表现，权重30%。平时考勤占10%;课堂案例讨论的参与积极程度和讨论结果占10%;作业占10%。

2.阶段成果，权重30%。主要指学生分组进行企业经营模拟对抗实训，经营成果评价占10%;出具的书面团队报告占20%。

3.期末笔试，权重40%。采用期末闭卷笔试形式，以考核基本概念、基础知识和基本核算方法为主。

(作者单位：江苏省扬州商务高等职业技术学校)

作者：沈艳