英语学习动机留守儿童论文

引言本文汇报的是吉林省教育厅“十二五”社会科学研究一般项目“吉林省中学生英语学习动机减退的城乡对比研究”（项目编号20148040）的部分研究成果。研究旨在通过分层抽样的方法，弄清吉林省初中生英语学习动机减退的影响因素有哪些，这些因素中哪些是主要的因素。今天小编给大家找来了《英语学习动机留守儿童论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

英语学习动机留守儿童论文 篇1：

从英语学习动机谈农村留守儿童“英语难”问题的解决

【摘要】在农村，留守儿童由于受到父母关注较少，会产生各种问题，如：心理问题、成绩下降、逃学等。在这些问题之中，英语的学习难情况已经成为一个比较普遍的现象。本文主要从农村初中留守儿童英语学习动机缺乏，及缺乏的原因、相关的解决措施等方面来着手。

【关键词】农村初中英语难;学习动机

【作者简介】郭蕾，江苏省镇江市丹徒区辛丰中学。

新课标对英语学习的动机、评价和应用等方面提出了相关的要求：要求教师设法激发学生学习英语的兴趣，并能使学生保持住兴趣，让学生的英语学习动机处于一种持续的、逐步增强的状态。对于我们英语教师来说，面对留守儿童，更应该深入的进行观察和沟通，了解留守儿童英语学习困难的原因，并采取措施进行解决。

一、农村初中留守儿童英语学习困难的原因

全国妇联最近的一份调查表明，我国留守儿童数量众多，在这些留守儿童中，只有10%的学生在成绩上较为优秀，40%的学生成绩在班里只能算中等偏下，45%的留守儿童在班中的成绩较差，还有5%左右的留守儿童会辍学。这些数据表明，留守儿童在学习上存在着很大的问题，在英语学习上存在的问题更大。

1.留守儿童的家庭情况及学习英语的习惯。首先，留守儿童由于与父母长期的不在一起，彼此之间缺乏沟通，会出现一些自卑、内向、焦虑等不良的心理状态，这种因素会直接影响学生的英语学习情况。

其次，由于缺乏父母的督促与引导，这些孩子对自己的将来几乎没有一个明确的打算，浑浑噩噩的混着日子，表现在英语学习上就是：教师督促紧了，才写作业，才去记忆和背诵;在学校教师给予立好的规矩却因为回到家中无人约束又回到了原点。这些留守儿童由于缺乏父母的引导，所以不知道把英语学好以后，能够帮助他们愉快地与外国友人交谈，将来有朝一日更方便出国去开阔眼界等，因此就缺乏了学习英语的动机。

2.受到农村初中英语教学条件的限制。城市和农村的学校无论是在办学条件还是在师资力量等方面均存在着差别。农村初中英语教学条件较为简陋，多媒体之类的资源往往是缺乏的，一些音频设备也是短缺的，所以学生能够接触到原声英语的机会非常少，这使得我们的英语课堂注重的是学生读和写方面能力的培养，忽略了听说能力的培养，从而导致学生的英语呈现一种“哑巴英语”的现象。由于对于农村的英语教学的关注度不够，再加上课堂的无趣与传统的教学方式，使得我们的英语课堂很难去激起学生学习英语的兴趣，导致学生学习英语的动机不强。

二、解决初中留守儿童英语学习难的相关策略

由于受着社会、经济、政治等因素的影响，留守儿童的问题很难在短期内得到一个合理的解决。但是，作为一名初中英语教师，我们却能够从教师的角度出发，关爱学生，让这些留守儿童能够在爱的普照下，阳光的成长，使他们学习英语的主动性得到增强，学习英语的动机也得到成长。

1.教师要在趣味教学中培养学生学习英语的兴趣及动机。首先，在课堂教学的内容上，我们要多设计一些新颖的具有趣味性的内容来激发学生学习英语的动机。例如，学习译林牛津英语八年级上册unit1Friends这一课的时候，在分析完本课的重点和难点后，了解到本课需要学生学习如何来描述人物。为了让学生掌握描述人物有关的词汇，在启发学生思考单词前，我在班级里选取了具有代表性的几名同学，让其他学生用一个英语单词来阐述这几名学生的特点，学生会用如下的一些词来进行描述：strong、thin、short、tall、big eyes、small eyes、has a square face、has a round face。在学生了解这些基本的词汇后，我让学生分小组进行讨论，用这些词来描述他们的任课教师。在汇报环节，学生会给出诸如下面的一些句子，如：He is very tall，almost 1.75meters.He had poor eyesight and wears small， round glasses.这样的英语话题，结合着学生所熟知的人物，巧妙地将要练习的知识引导到学生所熟知的人物之中，能够引发学生的求知欲与表现欲，结合着小组讨论，能够让学生在课堂中时刻保持着一种有意注意，让学生的思维也得到了最大的启发。在本节课上，师生关系非常的和谐，课堂气氛也比较轻松与热烈，学生能够主动地去运用英语去描述自己熟知的人物，學习英语的兴趣得到了增强，动机也得到了培养。

2.帮助学生正确的归因自己的成绩。在农村初中，一些留守儿童在较差的英语成绩面前，给出的理由无非就是，我学不好或者是我笨等，对于这些理由，我们教师一定要及时地进行疏导，让学生明确英语之所以没有学好，是因为还没有足够的努力，面对学生的一点点进步，教师一定要使用正确的表扬手段，让学生能够在自信下逐步成长。

研究英语学习动机有利于我们了解留守儿童的学习和生活状况，能够指导着我们一线教师解决这些留守儿童的英语学习难问题，让我们的留守儿童也能够在爱的沐浴快乐自信的成长。

参考文献：

[1]张子超.关于农村留守儿童的学习障碍的调查[J].江苏教育， 2017，11.

作者：郭蕾

英语学习动机留守儿童论文 篇2：

吉林省初中生学习动机减退影响因素的城乡对比研究

引言

本文汇报的是吉林省教育厅“十二五”社会科学研究一般项目“吉林省中学生英语学习动机减退的城乡对比研究”(项目编号20148040)的部分研究成果。研究旨在通过分层抽样的方法，弄清吉林省初中生英语学习动机减退的影响因素有哪些，这些因素中哪些是主要的因素。我们选取了来自吉林省不同地区的5所中学的1，524名中学生，这其中男生752人，女生772人;一年级学生504人，二年级学生548人，三年级学生472人。本研究采用刘宏刚(2014)设计的“初中生英语学习动机减退情况调查问卷”作为研究工具。动机减退影响因素的描述性分析

本研究中影响动机减退的四个影响因素按照影响的强弱程度，依次为教师因素(M=5.33，SD=.66)、社会环境因素(M=5.16，SD=.79)、学习者因素(M=5.07，SD=.64)和学习环境因素(M=4.59，SD=1.19)。在七类动机减退因子中，教师基本功(M=5.54，SD=.68)是最主要的影响因子，其次是学习者语言态度(M=5.46，SD=.63)，第三个因子是经济支持(M=5.41，SD=.83)，第四到第七位的排列顺序为教师责任心(M=5.12，SD=.91)，父母辅导(M=4.91，SD=1.23)，学习者自信心(M=4.68，SD=.88)，教学内容(M=4.59，SD=1.19)。

1.教师因素分析

教师因素包括两个因子。因子1为教师的教学基本功，该因子能很大程度上影响学生英语学习动机——教学基本功扎实的英语老师，能很好地把握教材，运用自身的优良素养，把英语基本知识准确无误地传递给学生;相反，教学基本功较差的老师，则不能很好地教授知识，也会引起学生的反感。如周慈波、王文斌(2012)发现教师备课不充分、语言点讲解模糊、板书稍乱，课后作业批改不及时和教师发音不标准、口语表达能力弱是影响学生动机减退的教师因素。因子2为教师的责任心，教师对待所教学科的态度以及对待学生的态度会影响学生的学习动机。如刘宏刚、应斌(2013)认为英语教师认真负责、耐心回答学生问题、鼓励学生以及在英语学习方面能给学生一些有用的建议，这能增强学生的英语学习动机。相对来说，教师基本功(M=5.54，SD=.68)对学习者的影响较大，其次是教师责任心(M=5.12，SD=.91)。

2.社会环境因素分析

社会环境因素包括两个因子。因子1为经济支持，排在了动机减退因素的第二位，这说明了社会因素对学生有重要的影响。随着英语在社会生活中使用的频繁性，越来越多的家长愿意让自己的孩子学好英语，所以他们会加大在英语学习上的投资，让孩子有更多渠道学习英语，让孩子意识到英语的重要性，从而提高他们的英语学习动机。因子2为父母辅导，很多学生反映他们的家长现在没有足够的能力辅导他们学习英语，回到家中，也无人监督，这样的话，就很有可能导致学生的英语学习动机减退。两种因子相对来说，经济支持(M=5.41，SD=.83)对学习者的影响比较大，其次是父母辅导(M=4.91，SD=1.23)。

3.学习者因素分析

学习者因素包括两个因子，因子1为学习者的语言态度。研究者发现很多学习者意识不到英语的重要性，这会导致他们的学习动机减退(如Falout&Maruyama，2004)。本研究发现，学生对学习英语持有负面态度，如“爱国就不要学英语”、“学习英语无用，学好汉语就够了”等在一定程度上影响学生的英语学习动机。

因子2为学习者自信心，本研究发现，当学生在没有达到其父母、老师的期望或者自身学习差，学生的自信心就会受到打击，从而导致学习动机减退。这与以往研究中发现的外部因素导致学习自信心受挫而致使学生动机减退(Falout&Maruyama，2004;李琳，2013)相一致。初中生英语学习自信心受挫是有多方面因素影响的，包括失败的学习英语经历、未能达到父母老师的期望等原因。还有可能是如果学生有失败的学习经历，他们往往会很沮丧，归因于自己笨或者不努力，从而自信心下降，诱发动机减退(李琳，2013)。相对而言，两种因子中，学习者的语言态度(M=5.46，SD=.63)是主要的影响因子，对学习者影响较大，其次是学习者自信心(M=4.68，SD=.88)。

4.学习内容因素

我们发现，英语测验多和英语作业多会导致学生的学习动机减退，这与以往研究相似，但是也有不同之处，以往研究发现教学设备(如多媒体和听力设备)陈旧(汤闻励，2012)等造成学习动机减退。但参与本研究的学校都安装了多媒体教学设备，教师在日常教学活动中也使用多媒体辅助教学，基本不存在教学设备不足的问题。

动机减退影响因素的城乡差异分析

我们采用独立样本T检验的方法来研究动机减退影响因素城乡差异。由于城乡抽样数据相差不大，我们采用SPSS17.0对城市和乡镇的初中学生数据(N城市=340人;N农村=302人)，进行独立样本T检验。研究结果显示，教师基本功因子(t(642)=-5.26，p<0.05)和经济支持因子(t(642)=-2.72，p<0.05)存在城乡之间的显著差异，也就是说，在乡镇初中，教师基本功因子(t(642)=-5.26，p<0.05)和经济支持因子(t(642)=-2.72，p<0.05)对学生的英语学习动机影响更大，更能导致学生英语学习动机减退(见表1)。

造成城乡间存在这种差异的原因可能有以下几方面：

(1)城乡教师基本功的差异性。很多师范院校的大学毕业生在选择工作的时候，往往会更倾向城市的一些中学，他们在大学期间接受了良好的职前教育，相对来说，职业素养和专业技能等方面都比较强。一旦毕业之后，如愿和自己心仪的城市中学达成协议，这必然会充实城市中学的师资力量。与此同时，由于农村地区相对落后，生活和学习等方面都不是很便利，待遇也不是很令人满意，这就会导致很少有专业技能高、基本功扎实的教师来乡镇中学，无形之中就会削弱乡村的师资力量和整体教师的水平，最后呈现出乡村教师的教学基本功远不如城市的结果。

(2)城乡家庭经济投入的差异性。一般来说，城市居民的人均收入要高于乡村居民，城市居民更有意愿为孩子的学习多投入，他们希望自己的孩子能接受良好的教育，同时他们也有一定的经济实力为孩子投入，只要是关于学习方面的要求，他们大都会满足自己的孩子;然而，现在乡村地区的很多家长都外出务工，很多孩子成为“留守儿童”，由孩子的爷爷奶奶等照顾，这就必然会导致他们得不到应有的父母的关注，用在学习上的开销自然也就受限，乡镇地区的家长可能由于自身的观念，不愿或不能将更多的钱用在孩子的学习上;还有部分家庭由于经济条件的限制无法给学生提供充足的英语学习机会，最后就会呈现出乡镇学生没有足够的能力购买学习用品及学科辅导资料的后果。

研究启示

为缩小城乡初中生英语学习水平的差距，结合以上几方面的问题，我们认为可采取以下几方面的措施：

(1)努力提高乡村教师的教学基本功。主要有三种途径，第一，国家应以实质性的政策鼓励高校师范生毕业后去乡镇中学执教，提高教师待遇，改善他们的生活条件，提高其生活质量，让乡镇教师岗位变得更有吸引力，这样能很大程度上提高教师的教学基本功;其次，乡镇学校应尽可能提供一些外出学习的机会，多与其他学校交流，让学校的教师能够在工作之余，有机会去提高自己;最后，教师本人也要有不懈的上进心，多去参加一些所在地区举行的教师技能大赛，多读书，多做研究。教师教学基本功的提高，会在很大程度上吸引学生，提高其学习动机。

(2)努力改善乡镇地区家长对孩子学习英语的态度，促使其适当加大经济投入。家长对孩子接受教育的重视程度，直接决定了他们愿不愿意为孩子的教育多投入，甚至能够决定让不让孩子接受教育，所以改变他们的态度就显得尤为重要。现在乡村的家庭也有一定的经济基础，虽然与城市的相比还有一定的差距，但是乡村家庭是有能力为孩子的教育多投入一些资本的，家长投入的比重增加，会使学生感觉到自己受到了重视，能从侧面促使学生提高其学习动机。

(3)努力改善学习者的语言学习态度，让他们重视英语。很多学生持有“爱国就不要学英语”或“学好汉语就行了”的看法，这会让他们对英语产生偏见，导致英语学习动机减退，如果能改变他们的这一态度，让他们愿意接受英语国家的文化和语言，认识到英语的用处和魅力，必然会激起他们对英语的兴趣，提高他们的英语学习动机。

(4)培养学生的自信心，让他们对英语充满希望。部分学生由于学习英语受挫，会导致他们失去信心，不想学英语，如果能让他们有一些成功的学习经历，让他们享受学习掌握英语的成功喜悦，这将会影响学习者的心情和对英语的看法，增强其自信心，提高其英语学习动机。

刘宏刚，东北师范大学外国语学院副教授，硕士研究生导师。

高理想，安徽省亳州市第一中学南校英语教师，东北师范大学外国语学院在读硕士研究生。

作者：刘宏刚　高理想

英语学习动机留守儿童论文 篇3：

农村留守儿童英语学习困难及其课堂干预分析

摘 要：农村环境中，留守儿童的英语学习非常困难，他们的学习动机不明显，对英语的认知较弱，缺乏学习策略，因此学习效率不高。针对此，英语教师应当在课堂上进行干预，发挥情感的感染作用，激发他们学习英语的兴趣，并设定英语学习细则，帮助他们养成良好的学习习惯，还要借助英语童谣歌曲，提高他们记忆单词的效率，从而在整体上解决留守儿童英语学习难题。

关键词：农村留守儿童;英语学习困难;课堂干预

当今，农村中有很多留守儿童，他们中的大多数都在英语学习上表现出一些困难，为此，英语教师需要分析他们学习所面对的困境。通常情况下，因为缺少父母或者爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等人的关爱和及时的辅导、督促，留守儿童不是很喜欢英语，在英语课堂上表达，朗读能力比较差，英语书写的字迹比较潦草，单词拼写错误容易出现错误等等。基于此种情况，英语教师要有针对性地进行课堂干预，引导学生高效学习英语，从而提升英语运用能力。

一、留守儿童学习英语使得困难

(一)学习动机不明显

在实际调查中发现，大部分的留守儿童会在学习英语的时候，表现出消极态度，对英语提不起兴趣，不喜欢英语学科。这是因为，英语课堂上，他们不能跟上教师的脚步，而在课下的时候，也没有其他人帮助他们学习英语，也不能用一些媒体设施帮助他们，因此就会出现“听不懂”的情况。在课堂上不能与其他同学保持同步，他们就不愿意听下去，动力慢慢减少，长时间下去就失去了学习英语的兴趣，甚至会厌恶英语[1]。

(二)存在认知方面的困难

留守儿童对于英语的学习，基础薄弱，因此认知接受能力不很强，也就存在认知困难。其一，朗读方面：不喜欢开口说，不愿意与其他同学对话，英语发音不标准，长时间下去，就不会认读单词以及句型。其二，单词书写和拼写方面的障碍，留守儿童经常犯一些错误，把p写作q，或者b和d不分，教师多次帮助他们修改，也没能改改过来。

(三)缺少学习策略意识

因为留守儿童回到家中，缺少人指导他们完成家庭作业，也没有人引导他们养成良好学习习惯，更不会用光盘或者智能设备进行复习，更不会进行英语知识的预习。他们学习都集中在课堂上的时间，课后基本不会学习英语。并且，留守儿童学习英语用死记硬背的方式，因此很难提升学习效率，这也是缺乏正确学习策略的表现[2]。

二、留守儿童英语教学中课堂干预方法

(一)发挥情感的感染作用，干预英语学习

留守儿童在課堂上不与教师和其他学生互动，是因为自身缺乏自信心;还有就是，学生看上去听得非常认真，但是已经走神，没有进入到学习状态。针对此，英语教师一定要给予留守儿童更多地鼓励和肯定，尽量主动邀请他们回答问题，引导他们用英语表达，并发现留守儿童的闪光点，给予他们正向反馈，进而可以提高留守儿童学习英语的兴趣，提高他们的学习自信心。这是因为，留守儿童缺乏家庭教育，就应当让他们得到更多的学校教育。英语教师与学生构建更多的师生关系，引导他们形成积极的学习态度，才会有着内因和外因的共同作用，促使要他们有目的的学习。

比如，在学习关于季节的英语知识时，教师用关心的语气学生，一年之间有多少个季节呀?每个季节有怎样的风景呢?下面就请同学们跟老师学习春夏秋冬用英语怎样表达。教师带领学生读春夏秋冬Spring、Summer、Autumn、Winter，然后让留守儿童带领其他学生朗读，熟悉这些单词;还可以让留守儿童会用这些单词进行英语造句。如果留守儿童在回答的时候出现一些错误，不能直接指出，而要鼓励他们，表达他们的勇气，然后再指正，这样才可以帮助其树立学习英语的信心，保持长久学习英语的态度，克服学习困难，收获良好效果。

(二)设定英语学习细则，提高学习效率

为让留守儿童能在短短课堂时间内，高效地学习英语，就需要帮助他们改正不良学习习惯，养成正确学习英语的习惯，专心学习英语，集中精力学习。为此，教师可以针对学生设计一些英语学习细则，用规则引导学生高效学习英语，提高学习效率。具体可以从这些方面制定学习细则，包括预习方法、课前准备、课堂准备、课后复习、能力拓展。

比如，预习方面，可以分成两个方面，单词部分和课文部分，要求每名同学在教师没有正式讲解之间，听单词朗读录音，老师讲解之后，正确拼读单词。课文部分，跟着录音，模仿录音，朗读课文，一般要朗读3编到5遍。课堂上，必须认真听讲，不能做无关课堂的事情，清晰记笔记，积极举手发言，不允许嘲笑他人，每一周的课堂上，每名学生都要举手发言。

结束语：

综上所述，良好师生关系以及良好心理暗示，可以让留守儿童内心的紧张心理和不自信消除掉，提高学习英语的信心，形成学习动机。英语课堂干预中，教师要给予学生积极情感心理，制定学习细则，并巧用童谣，进而促使留守儿童语言能力发展，促使他们克服不良心理，勇于改变和尝试，努力学习英语。

参考文献：

[1]韩春建. 留守儿童英语学习困难成因调查研究[J]. 赢未来， 2018， 000(006)：P.361-361.

[2]颜瑜. 英语专业学生与农村留守儿童结对教学探讨[J]. 广东蚕业， 2019， 053(009)：113-114.

作者：刘倩