英语实训课英语教育论文

摘要：随着经济全球化的进一步发展，国内合资、独资企业数量激增，使得市场对具备外语和秘书专业知识的新型秘书人才的需要加大。本文探讨了加强高职商务文秘英语实训教学的必要性以及方法、途径等问题，以达到更理想的教学效果，培养出更多现代涉外秘书人才。下面是小编为大家整理的《英语实训课英语教育论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

英语实训课英语教育论文 篇1：

试论高职英语课堂的实践性建构

［摘要］在初步梳理并理性审视当前我国高职教育人才培养模式的基础上，文章指出了现行英语实训教育教学的缺失，对英语专业实训基地建设的可操作性等相关问题提出了质疑，并结合高职英语教学的实践，专门就英语专业学生的实训重点及方式提出了新的看法。

［关键词］培养模式缺失实训方式课堂实践性

［作者简介］崔新生（1976- ），女，河北遵化人，河北政法职业学院讲师，研究方向为综合英语教学。（河北石家庄050061）

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《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确了我国高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，培养高技能人才”的发展方向，特别强调高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出地位，突出学生技能的培养。根据这一发展目标，各高职院校积极探索实用型人才的培养模式，建立校内外实训基地就是其中的一个主要方式。一时间“实训、实践、实用”成为高职教育的代名词，各地高职院校的实训基地建设如火如荼，其建设规模的大小、数量的多少、设施的先进程度成为衡量一所高职院校办学成功与否的重要标志，从而给人们留下了没有实训基地，就不是真正的职业教育，就没有就业保障的印象。笔者认为目前这种不结合学校实际，不顾学科专业特点，过度倡导基地实践，忽视课堂教学的现象，有悖实事求是的原则。

一、应调整英语实训教学的思路

不同的专业或学科有着各自不同的特点，这意味着单一的实训模式不可能适合于所有的专业。比如机械制造、建筑工程等工科专业可以通过实训基地的建设，培养学生实际动手操作能力，使学生所学的知识及理论在实践中得以检验，提高学生的实际操作技能。实际上几乎所有的理工科专业，尤其是工科专业都比较适合于通过校内实训基地及校外实训基地的建设，增加学生参与实践的机会，从而提升学生的实践技能。相反，文科专业，特别是像英语等的语言类专业，其听、说、读、写等语言技能的培养主要通过课堂实践就基本能达到预定目标，为此再耗费巨资去进行校内实训基地等的建设，尽管初衷是好的，但实际上是教学资源的重复投入，并不能达到预定的效果，相反还会弱化课堂教学本身的实践技能培养作用。

文科专业与理工科专业的实践性教学有重大不同。文科专业的实践性教学对空间、设备、设施等方面的要求远小于理工科专业，文科专业一般不需要建立实验室、不需要建立画图室等，而理工科专业一般都有这方面的需求。笔者认为实训基地建设的根本目的在于培养学生实际动手解决问题的能力。理工科专业学生动手需要特定的设备、器材、工具等，这些东西都必须存在于专门的场所，无法存放或放置在课堂上，否则会影响教学活动的有效展开。因此，理工科专业实训基地建设，笔者认为首先是教学实际的需要，而非其他因素。文科专业，特别是像英语这样的语言类专业，对设备、器材、工具等方面的需求实际上是非常有限的，同样学生的听、说、读、写等方面的语言技能培养主要通过课堂，再辅之以必要的校外实践，而专门建设校内实训基地等的必要性是极其有限的。

作为一线教师，笔者的切身体会是：对于英语语言类学科专业而言，专门投入非常多的资金建设校内实训基地是没必要的；相反，强化英语课堂教学内容及方式本身的实践性和实用性，辅之以必要的校外观摩、实习等则更具有可行性。以笔者所在学院开设的应用英语专业为例，从事幼儿园、小学以及英语教育培训机构的英语教育工作是应用英语专业毕业生的主要就业取向，对他们而言，最佳的实训基地就是幼儿园、小学以及英语教育培训机构的英语课堂。为符合高职教育发展中提倡的实训基地建设发展要求，学院外语系似乎应专门创办一所幼儿园、小学或者英语教育培训机构作为学生的实训基地。如果真的按此去建设实训基地，结果将是，耗费巨大物力、财力而建设的实训基地不过为学生提供了观摩的机会而已，徒有其表，名不副实，特别是基地根本没法生存下去。校外的相关行业视生存为生命，能为学生提供的实训机会主要都是辅助性、观摩性的，让学生登上讲台的可能性较小。“以就业为导向”这一宗旨就像一座警钟，时刻提醒我们，如何使高职毕业生充分有效地就业是高职教育生存发展的关键，而学生的真知、真学、真用则是关键之关键，所有这些都应当以实践性、实用性的课堂教学为基础和依托。不从基础上做好课堂本身实践、实用性的方案设计，相反将更多人力、物力、时间投入到所谓的实训基地的建设及运用之中，则只能与职业教育的要求背道而驰。

为提高学生的市场就业竞争力，笔者所在系部的就业指导中心对应用英语专业毕业生的对口用人单位开展了一项名为“具备何种素质的大学生最受欢迎”的问卷调查。结果显示：作为英语初学者的启蒙教师，教师的英语业务素质最为重要，其中英语听说能力占据首位；其次是教师的品德修养；再次是教师应具备能唱、会跳、善画、精制作、通表演等五项基本技能。扎实的课堂教学与切实可行的实训相结合是应用英语专业毕业生顺利就业的有效保障。事实上，通过实践性课堂、课程的建设，辅之以必要的校外观摩实训，能够完全满足社会对英语高职专业学生的需求，为学生就业铺就一条坚实之路。

二、建构实践性课堂的可行性

从国外各国职业教育的实际情况看，没有哪个国家的文科类教育是通过建立类似我国高职教育中的实训基地建设实现的，多是将职业教育立足于课堂教学，辅之以必要的校外实践。以法学教育为例，在英美国家根本就没有类似我国的学生实训基地，尽管有模拟法庭之类的设置，其学生职业能力的培养主要通过课堂及课堂之外的实践机构中的实习来实现。从总体来看，其学科教育本身就是以实践、实用，解决实际问题为导向的，同样其课程及职业资格考试也是以解决实际问题为中心的，学生的课堂几乎完全是以实际的司法案例为中心，一门课程下来，学生要解决上百个疑难案例。在德国等国家，也没有类似我国的学生实训基地，其法学教育分为两个阶段，一个阶段是理论及解决实际问题知识的学习阶段，学完之后可以参加第一次职业资格考试，取得资格后，到相应的机构去实习，然后再参加第二次职业资格考试，学生职业能力的培养是通过教学和实习两个途径来培养的。从国外的语言学及其他文科教育来看实质的思想及精神也是如此。也就是说，国外文科类包括语言类学生实用技能的培养主要都是通过课堂，辅之以必要的校外实践（或实习）来实现的，没有哪个国家专门去建立所谓的实训基地来培养学生的实践技能。

从国内的各类职业教育的实际情况看，计算机类的职业教育离不开课堂和机房，法律类的职业教育依靠的主要是课堂，语言类的职业教育主要依靠的也是课堂，而非所谓的实训基地。新东方、新航道等英语职业教育的先锋式培训机构都是通过强化性的英语课堂来实现职业技能培养的目的，与所谓的实训基地建设没有什么关系。

从国外及国内的文科类职业培训机构实践及经验来看，文科类校内实训基地建设是盲目借鉴、照搬照抄理工科职业教育模式的结果，最根本的是应当通过课程、课堂本身的实践性，真正做到以职业化教育为中心，才能确保培养出来的学生具有较高的职业技能，适应社会对高职院校学生的实际需求。因此，英语教育等文科类专业应当以此为根基重塑英语课程及课堂，通过英语等课堂的实践性建构，达到学生职业技能培养的目标。

三、英语课堂实践性构造的例示性说明

笔者认为，英语专业课程的任课教师应怀着“条条大路通罗马”的务实精神，以解决主要矛盾为出发点，以培养社会所需要的人才为中心任务，积极探索有特色且行之有效的应用型人才培养模式。下面结合笔者实践性英语课堂教学的体会和心得，作一个简略的例示性说明（见下图）。

“转化”与“渗透”两关键词是此教学模式的重要特征，有效转化矛盾的同时，形成了一条务实高效的人才培养之路。

（一）将基地实训努力并成功地转化为课堂实训

1.开设“英语教学法”课程。根据市场对应用英语专业人才的需求意向，考虑到低年龄儿童以形象思维为主的学习特征，我们开设了“英语教学法”这一课程，旨在培养学生的唱、跳、画等五项基本技能；训练学生具备调控课堂的导演能力以及融入课堂的演员素质，具体做法是：讲授英语教学法理论知识，使学生了解英语教学动向；传播幼教科学知识，使学生熟悉低龄儿童学习外语的心理特征以及记忆、思维、兴趣等心理现象；通过聘请一线艺术教师现场教学指导、学生自学、举办各种艺术竞赛等方式来帮助学生掌握唱、跳等五项基本技能；为学生提供大量的真实英语课堂观摩学习机会，通过比较、讨论、总结的方法，发现授课教师的优缺点，取他人之长，补己之短；请一定数量的优秀教师现场教学，传授经验，尤其是本校毕业的从事教学工作的优秀毕业生，他们的现身说法，更能激励学生进步向上，增强就业信心；学生进行实践教学，即一个学生上台当老师，其余同学台下当小学生，通过模拟真实课堂的方式锻炼其教学综合能力；学期末，在全系范围内开展讲课比赛，邀请相关用人单位来当评委，加强与用人单位的交流与合作。

2.实现应用英语课程堂堂实训的目标。应用英语课程主要包括听力、口语、阅读、写作、翻译及综合英语等。语言学习本身就是实践的过程，但由于长期以来传统的大学英语教学是围绕“课堂教学以书本为中心”（textbook-based），“课堂活动以教师为主体”（teacher-based），“教学质量的评估以四、六级考试作为参评的主要依据”（test-based）这“三T”展开的，结果是，英语教学效果不佳，高投入，低产出，学生的语言有效运用能力不符合市场需求。

为了使人才培养目标与市场需求相一致，笔者所在系部积极转变课堂教学模式，要求在应用英语专业所开设的相关课程中，必须做到学生主导课堂，教师起“引导”和“教练”作用，使课堂教学过程中教师与学生、学生与学生之间实现最大限度的互动。每堂课的学习时间是一个半小时，教师的讲解、指导最多占2/3，其余的时间教师鼓励学生以各种丰富多彩的形式积极主动地参与课堂讨论、发言和辩论，以加强学生的听说能力，提高就业竞争力。

（二）将德育教育渗透到课堂教学中

在一些人的传统观念中，英语教学与品德教育似乎是对立的，品德教育对一些英语教师而言，有一种“事不关己，高高挂起”的感觉。然而，德育不仅关系到一个孩子的自身素养，也牵扯到一代人乃至整体国民的素质，其重要性不言而喻。著名的幼儿教育家陶行知在1926年写的《中华教育改进社创设实验乡村幼稚园》中指出：“人格教育，端赖6岁以前之培养。凡人生之态度，习惯，倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”因此，使即将担任低龄儿童英语教学任务的毕业生具备较高的品德素养，为人师表，符合市场的人才需求意向，是我系人才培养目标之一。这就要求任课教师不仅教书，还要育人。我们不主张空谈仁义道德，提倡结合相关教学内容，联系实际，“快乐英语课堂，德育无痕”。

以《21世纪大学实用英语》第三册中What Do We Need for Life一文为例。课文内容涉及水污染问题，除文中提到的工厂化学物质、农药等污染源外，笔者引导学生就电池对水的污染问题进行了讨论。“一枚纽扣电池就能污染60万立方米的水，相当于一个人一生的用水量，一节5号电池会使1立方米的土地失去种植价值”。这一事实令学生震惊的同时也促使了他们纷纷表达看法，并倡议组建志愿者队伍在校园内开展废旧电池回收活动。在整个讨论的过程中，鼓励学生用英语进行表达，在扩展“电池”“回收”“再循环”等课外词汇的同时，锻炼了学生的口语表达能力。更为重要的是，“环保”一词在学生的心中根深蒂固，他们将担任“火炬手”，将环保意识传递给他们的学生。渗透于课堂之中点点滴滴的德育教育必将带给学生美的熏陶、智的启迪、行的规范，达到春风化雨润物无声的境地。

综上所述，根据高职教育发展目标以及我国高职教育飞速发展的需求，加强实践教学，提高学生的实际操作技能，促进学生的就业是高职院校生存发展的关键。为弥补学生校内实训基地建设等的不足，本文所提出的充分利用课堂，发挥其实训作用的教学模式通过近三年的教学实践，取得了一定的教学效果。如学生主动参与课堂的积极性明显提高，听说等实际语言操作运用能力有了显著改观，毕业生的专业素质及品德素养得到用人单位的肯定等。

［参考文献］

［1］林立.英语语言教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2008.

［2］徐涵.就业导向的职业教育反思［J］.教育与职业，2006（15）.

作者：崔新生

英语实训课英语教育论文 篇2：

高职商务文秘英语实训教学初探

摘 要：随着经济全球化的进一步发展，国内合资、独资企业数量激增，使得市场对具备外语和秘书专业知识的新型秘书人才的需要加大。本文探讨了加强高职商务文秘英语实训教学的必要性以及方法、途径等问题，以达到更理想的教学效果，培养出更多现代涉外秘书人才。

关键词：高职 商务文秘英语 实训教学

随着我国改革开放的深入发展，尤其在加入WTO以后，我国经济正逐步与国际接轨。宁波是个新兴的港口城市，大量的外资企业涌入市场，“千军万马做外贸”的格局正在形成，到目前为止，全市登记在册的对外贸易企业已达到8996家，外贸进出口额已突破500亿美元大关。企业急需大量具备外语和秘书专业知识的新型秘书人才。为了适应这一市场需求，许多高职院校在应用英语专业或文秘类非英语专业相继开设了商务文秘英语课程。

而如何通过教授商务文秘英语课程来达到预想的教学效果；如何在此课程中把基础理论教学和实训教学完美结合；如何培养出社会急需的复合型涉外秘书人才，是每个从事此教学的教师在思考和研究的问题。笔者就此问题进行了以下的探讨：

一、高职商务文秘英语实训教学的必要性

高职高专英语教育有别于大学本科，并且要体现“以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。

高职高专致力于培养“高等技术应用性专门人才”，也就是说，必须培养知识和实践相结合的复合型和应用型人才。而传统的课堂理论教学只能满足学生基础理论的需要，那么技术应用性必须在实训中通过实践操作来体现和锻炼。

商务文秘英语是一门功能性和实践性都很强的课程，是一门理论紧密结合实际的课程，要求学生具备国际商务所涉及的商务礼仪方面的能力和技巧，具备有关涉外学科的基本常识；掌握涉外文秘英语文章的特点，熟悉有关词汇及表达方式；达到熟练阅读和初步能够翻译常见涉外英语文章，能够模拟套写常见的涉外文书，初步掌握并制作表格及填写表格的方法。而且要培养学生使用涉外业务英语的交际能力，结合学生毕业后的工作实际，力求向学生提供其未来工作岗位所需要的专业英语知识与技能，培养学生使用涉外业务英语的交际能力。

要完全达到商务文秘英语此课程的目标必须在原来的理论知识的基础上增加实训教学的环节。实训教学的主要目的是培养学生的实际应用能力，在制定教学计划时必须以能力培养贯穿教学全过程，并在教学计划中占有较大比重；基础理论教学做到以应用为目的，以必需、够用为度。实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

二、高职商务文秘英语实训教学的思路和课时安排

每门课的教学过程是非常现实而具体的，教学上走“务实”的路，首先要解决课程设置的思路问题，具体来说就是如何选定教材，如何确定教学内容重点，如何设定理论与实训教学学时比例等等。

在教材的选定上，以重“实践”的教学理念为指导，以现代社会涉外秘书工作实际为依据，去选择体例合理、观点切合实际、版本新、操作性强的教材。笔者选择了由高等教育出版社出版的《文秘英语》，此教材把理论与实际紧密结合，内容新颖、体系完备。在内容上要求通过专业秘书的责任、遵守正确办公室礼仪、使你的雇员更有创意等十个环节的学习，培养学生使用涉外业务英语的交际能力。同时在各个环节的编排上由阅读与翻译、模拟套写和听力与会话三个部分有机组成。此教材的编排给穿插实训教学留下了很大的空间，同时也给教师创造了一个发挥的舞台。

就一门课程而言，教材的选定和课时安排都十分重要。理论课时和实训课时的比例是否合理，直接影响到教学目的的实现以及教学质量和效果。笔者把商务文秘英语中的写作和口语部分理论课和实训练笔的课时比例设为1：1，采取的是“学一练一”的强化训练方式。其他部分的实训内容也占到了总学时的40%，与传统的教学相比，大幅度增加了实训的学时，为学生接受专业训练保证了时间。实践证明这样的安排对高职教学而言是合理的、必要的和适当的。

三、高职商务文秘英语实训教学的有效途径和方式

加强专业课实训教学，目的是为学生提供一个理论联系实际的操作平台，增强教学效果。教师应做有心人，根据课程内容的特点、技能训练的要求以及学生的接受程度，去选择适当的方式，用心设计实训方案，用心组织方案的实施，用心引导学生进入“秘书”的角色，进入“学习”的境界。主要有三种实训的方式：

（1） 校内学习实训

1. 在校内建立模拟办公室：将一间大教室设计成培养秘书的实验室，模拟成为一个公司，并设有总经理办公室和几个秘书工作间和接待室。每个工作室都配置电脑并联成网络，并在接待处设程控交换机，配有打印机、传真机、扫描仪等办公自动化设备。同时也可以对此公司做CIS企业形象设计，让学生自己创造企业文化和设计各种企业标识以及制定企业制度。这间模拟实验室可以成为学生的实践基地，实训内容包括写作、速记、对话、管理、公关、打字、计算机和网络操作、秘书礼仪、商务谈判等等涉外秘书实践课的单项技能训练和综合能力训练。模拟办公室给师生提供了一个逼真的场景，提高了学生参与的积极性和真实性。

2. 在课堂上进行案例教学法：商务文秘英语中的很多知识点都可以运用多种生动的案例让学生用所学的理论知识进行分析，通过这种有效的方法使学生真正懂得应该如何做，不应该如何做，把理论知识的介绍和实际案例的经验教训有机结合起来。同时，也让学生在生动、具体、实在的案例的示范作用下，牢牢掌握教师要传授的知识。例如，在学习办公室礼仪这章节中，笔者截取了电影《穿普拉达的女王》这部十分受学生喜爱电影的片断，让学生通过自己的欣赏去判断女主人公在没有训练前和经过训练后的区别，效果非常好。教师用生动而丰富的影象代替了原本枯燥的讲解，而学生也在欣赏和对比中深化了理论知识。再如，在讲解企业营销策略时，笔者举了麦当劳和肯德基的案例，让学生对两个熟知的品牌进行对比和参照。学生自己动手通过网络调查和实际调研，得出了两者在营销策略上的区别。

教学是一种双向交流活动，是教师和学生之间合作、配合的过程。教师透彻掌握和熟悉要使用的案例，并对实训教学做精心设计，是保证案例教学效果的前提，只有实在、生动、适当的案例才能真正激发学生的学习热情和兴趣。

（２） 校外实习实训

课堂外的实训教学可以跟第二课堂相结合，布置课题让学生开展调查研究、实习、参与学校和校外单位联合活动的组织工作。可以让学生到外企进行实践活动，参观实际办公室操作过程，或者分期分批辅助或担任办公室秘书工作，并制定人员加强指导。在实训过程中，学生把所学的理论知识运用到实践中，用实践去检验所学知识的正确性，同时培养了学生的综合技能，提高了学生的综合素质，缩短了学生从学校走向社会的“后熟期“。

（３）“职业资格证书”实训

高职是以能力为本位的教育，是以培养高级应用型、技能型人才为目的。教育目的和教育内容的职业性及教学环节的实践性是职业技术教育的本质特征。基于这种认识，学院明确要求学生在完成学科教育的同时完成职业技能培养，学生在毕业时取得“双证书”，既毕业证、计算机证、英语等级证和相关专业的职业资格证书。结合本学科的特点，笔者在教授商务文秘英语课程过程中穿插了ＢＥＣ（剑桥商务英语）证书资格考试的内容，此资格证书考试的内容分成听、说、写三个部分，与本课程紧密联系在一起。通过考取职业资格证书这特殊的实训，学生拥有了更丰富的商务知识和更多的实际操作能力。

商务文秘英语是高职应用英语专业或文秘专业的一个具体课程，其实训教学可以跟整个专业的实训或实习相结合，也可以在课堂教学中作为单独学科独立进行。但实训教学应是一个动态发展的过程，教师要有敏锐的嗅觉，随时关注学科的发展，根据市场的需要及时调整教学内容和方法，以确保学科中实训教学的切实效果。

参考文献：

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［Ｍ］.北京：高等教育出版社，２００２.

［２］武士勋，张海燕，邓西录.高职学生综合能力培养及其实施方案.教育与职业，2005，(11).

［３］刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.外语教学与研究出版社，2004.

［4］管俊.对商务英语专业教学改革的探讨［J］.南京工业职业技术学院学报，2004，(4).

［5］徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学［J］.民族教育研究，2005，(6).

作者：陈　郁

英语实训课英语教育论文 篇3：

大学英语实训教学现代化背景下PBL多元交互模式探索

摘 要：PBL教学的基本理念是把学习设置于复杂、有意义、有情境的问题环境中，让学习者通过合作解决真实性问题，是英语实训教学的重要方法。教育现代化的不断发展和推进促使大学英语PBL模式交互融合教学现代化和信息化于实际教学之中。

关键词：PBL 教学现代化 交互模式

PBL（基于问题的学习）是近年来广受重视的一种教学模式，在20世纪70年代的北美、欧洲得到较快发展。PBL教学法于20世纪90年代运用到西方国家的英语教学，之后进入中国英语教育界。从目前的应用理念来看，在实践领域倡导PBL模式逐渐成为一种趋势[1]，PBL也在大学英语实训课程上有一定的运用。近年来，互联网的普及和运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，新技术、新方法、新概念可谓层出不穷，甚至令人目不暇接。教育界的现代化、信息化在不断拓展和深化，PBL也应“与时俱进”融合时代元素。如何把这种不断升级中的PBL运用到实训教学中去，以及怎样改善PBL模式能更能有效地达到英语实训效果、提高学生的英语实际运用能力，这些都是运用PBL教学的一线教师需要思考探索的问题。

1 PBL模式的时代特征

PBL（problem-based learning）模式，即以问题为基础的学习模式是在建构主义的发展过程中衍生出的一种的教学和学习方法。这一模式最初运用于医学专业的教学中，是为了将医学生从繁重的医学课业中解脱出来。1969 年，美国的神经病学教授Barows在加拿大的麦克马斯特大学医学院创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。之后这种教学模式在哈佛大学医学院逐渐发展并完善起来，受到美国教育界的认同与肯定，并将其称为“最为恰当的学校管理者养成模式”[2]。其理论基础是皮亚杰建构主义学习理论，认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构“意义”的过程[3]。

从20世纪90年代起，PBL教学法开始在西方国家的英语教学中得到实际运用，并取得不错的教学效果，在中国的大学英语教学中PBL也得到了推广和运用。PBL教学的基本理念是把学习设置于复杂、有意义的问题环境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自己学习、终生学习的能力目的[4]。这一教学理念正与我国外语教学改革的目标相契合，因此，将PBL教学法融入到英语教学中具有非常现实和积极的意义。

在实际的教学过程中，教师需根据学生和教材的实际情况合理安排课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力，培养学生在现实各种情境下实际应用英语的能力。随着教育现代化的不断深化和推进（教育现代化具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等），教材和教学设备、手段都发生了巨大变革，师生课堂内外运用PBL开展实训教学的方式方法、具体操作、媒介工具等都与传统英语教学迥然不同。在具有鲜明时代特征的21世纪，PBL发展成为以问题为核心、以情境为依托、以现代教育技术为辅助、以学生小组为单位、自主学习和合作学习为手段、辩证逻辑批判实用为目的、以师生和生生交互为检验的教学模式。其特征是教学过程具有“时代性、问题性、情境性、实践性、自主性、探究性、合作性、反思与评价全面性、方式多元性”。

2 大学英语实训课程教改中的PBL交互模式

从PBL教学模式广泛运用到外语教学领域开始，教育学者和一线教师就开展了多项理论和实证研究，而PBL立足于解决问题的“实用性”一直得到开展实训教程教师的青睐。随着大学英语教学改革向纵深发展，大学英语课程第二学年开设学术英语、跨文化交际等“拓展课程”已成共识。浙江树人大学的大学英语拓展课程“英语实训教程——英语文化与交际”积极参与教改，任课教师建立课程组，并在自己和组员的教学课堂内外有层次地展开PBL实训应用，结合现代信息手段来尝试实现学生的自主能力、合作能力、辩证思维能力、实际语言运用能力等多方面的提升。

2.1 PBL交互模式的特征

融入了教学现代化技术、各种信息化教学法的PBL交互模式，以问题为核心、以情境为依托、以现代教育技术为辅助、以学生小组为单位、自主学习和合作学习为手段、辩证逻辑批判实用为目的、以师生和生生交互为检验。PBL模式，在教学方法上，主张根据不同的教学内容和教学目标，对多种教学方法进行优化组合，尤其是教学内容将通过教育现代化和信息化手段融入最新、最实用、最真实的知识和情境；在教学过程上，主张因材施教，以发展学生的个性、学生可以自主地选择问题的切入点、解决问题的方法和信息来源；在课程衔接上，强调单元与单元之间的相互渗透与综合，并且立足现实、结合实际；在教与学方面，要求教师角色与学生角色进行根本性的转变，教师由“真理”的传授者转变为课前的设计者、课程实施中的指导者、课后的反馈者和反思者。具有时代特征、为语言实践服务的大学英语实训教学模式决定了PBL的诸多特点：以已有的知识和技能为基础、自主学习加小组合作为方式，教学资源取自教材、生活、网络等，学习者主动建构、情境化、信息化，教师的指导性、学习的探究性、评价的多元性和过程性和诊断性反思等。

2.2 运用PBL交互模式的英语实训教学改革

PBL教学模式的教学过程具有“时代性、问题性、情境性、实践性、自主性、探究性、合作性、反思与评价全面性、方式多元性”等教学特征。而这些特征也体现在了教改项目的主要内容里。

（1）教材改革：教材种类形式多样，不再受课本的局限，以实训教材内的文本、网络讯息、音视频等都可为载體，教材纯粹使实训课程的媒介和传导，目的是引出现实类同问题。

（2）备课改革：不再是单纯教师一手操办备课、决定上课的内容、步骤、讨论的话题、解决的问题，师生需共同围绕文本、网络资源、音视频等各类教学内容设计问题（包括理解、词汇、语言点等），围绕主题分别提出各自关心的话题和问题情境。

（3）教学方式改革：以学生为主体、教师为主导、小组为团队、师生交互运用PBL基本的“由果溯因法”和“由因推果法”解决教材中提及和备课时设计的问题，然后“抛锚式”、“由此及彼”、“发散式”、“批判式”、“开放式”地进入情境问题讨论和解决，同时问题的解决也可延伸到课外。

（4）评价体系改革：由于师生共同选取教学内容和备课，教学效果的评价也是双向式、开放式的。课堂上学习小组各自展示相关现实问题解决法案、并表达自己真实体验感受，然后师生、生生交互评价，总结英语学习效果和实际运用体会，同时诊断性反思阅读理解思维的完整逻辑性、问题编排资料收集的科学性、语言知识实际使用的准确性、解决问题方式方法的有效性。

3 PBL多元交互模式的实践

PBL交互模式的实现需要完成多个融合和交互。首先把PBL最重要特征“教学内容问题化、教学方式情境化、诊断反思多元化”融入教学现代化和信息化元素，使得问题设计融入时代气息、真实生活。以及相应变更“师—生—机”交互因素，师生多元交互，教学情境加入时代特征、形成理论和实际的交互；评价体系综合师生和生生的交互诊断，使PBL在广度和深度上更进一步运用和实践。

3.1 实践步骤

PBL多元交互模式实施的具体步骤为“课前师生分别设计问题、课上师生交互解决问题、课下学习小组自主解决现实问题、课上小组展示解决方案并师生交互评价”。具体步骤如下：

第一步以单元主题为中心，以课本篇章为载体、网络等各类信息知识为补充和媒介，师生围绕主题设计问题（包括阅读理解、词汇、语言点等），实现根据文本的探索能力和逻辑思维能力锻炼。

第二步在课堂上师生运用“由果溯因法”和“由因推果”法交互解决问题，实现文本、音频、视频等学习载体的无死角理解和口语听力能力的锻炼。

第三步課下在教师指导下学习小组围绕单元主题内容展开开放性、批判性、发散性思维，发现类似现实问题，利用书籍、网络等教育技术和设备自主解决类现实情境问题，实现批判性思维能力的锻炼和归纳查找总结能力的提高，以及通过设置复杂而相对真实的问题及情境实现学生解决实际或真实问题的能力。

第四步在课堂上学习小组展示相关问题解决法案并师生、生生交互评价，实现书面、口语表达能力以及自我评价反思能力的强化。

3.2 实践要求

教师严格按照诸如“组织小组、设计问题、呈现问题、自我学习指导、尝试利用新知识循环往复解决问题、学习过程的总结、反思与评价等环节”的教学流程来实施。教师对课前问题进行充分考虑，尽量设计出真实、复杂、符合时代的“情境性”问题，要求学生以小组的方式对所设计的问题进行网络全方位、合作性、自主性的探究、搜寻。

在对老师课前设计的问题进行利用现代教育技术全方位的探究、搜寻时，学生的知识在不断地自我建构、拓展；在合作性、自主性地寻找解决问题的方法过程中，学生得学会倾听小组他人的想法，并积极参与小组相关讨论，因为小组课前的所有准备必须在课堂上呈现；课堂上要求所有学生以小组的方式主动性地参与、用英语作为课堂语言呈现其小组的准备成果，此时学生的英语听说能力将得到极大的锻炼，同时也极具真实性地模拟了现实语言运用；同时，教师必须做好即时笔记，随后对学生的综合表现进行一一点评，引导学生对其课前的准备和课堂上的表现进行自我评价，并要求学生对其课前和课堂中所有活动进行反思，得出一个综合评分。所有的课前、课中、课下的师生资料都认真记录、汇总、归纳，并在学期末对全体学生进行语言技能的测试和教学效果反馈问卷调查。

3.3 实践效果

现代化信息化中的PBL多元交互模式在浙江树人大学英语实训课程中的运用正在有条不紊地开展，大学英语实训课程将持续开设、教改研究也会持续进行。根据教改中期的教师和学生的反馈来看，师生都觉得PBL和教学设备现代化、教学内容信息化融合后交互使用，使教学双向过程更有趣更实用更有效。在获取知识的过程，学习者要主动参与，承担更多管理自己学习的机会，不断探索、发现建构知识的意义，这种主动参与培养了学生的创造性思维和探究能力；师生合作和生生之间的协作包括在资料的收集和分析、假设的提出和验证、学习进程的反馈和效果评价，同时学生之间还要自评和互评对小组协作学习做出的贡献和全貌理解，增强了他们的团队精神意识。

4 结语

从本质上看，PBL模式是通过设计实践活动，实现对问题、方法、结果与评价等事物的管理。它是实践性很强的教与学的模式，师生需共同参与所有的教学环节，包括发现问题、解决问题、创建成果与成果评价等方面。把PBL运用到教学实践中去进行实训教学，就需突出当今时代背景下的多元化（即通过多种渠道、方式或方法来解决问题）。实训课程的PBL模式实践必须运用教学现代化、信息化手段使主题选择“多元化”、问题设计“多元化”、学习方式“多元化”、评价方式“多元化”。与传统灌输式学习相比，运用PBL多元交互模式，学生能在获取信息、应用资源、分析资料及实践能力等方面得到了增强，逻辑思辨思维能力得到提升，发展参与及协同能力；PBL多元交互模式可以在给学生创造更多独立面对问题、思考及解决问题机会的同时，有助于他们培养团队合作理念、诊断式反思能力。

参考文献

[1] 高秀石.基于PBL模式的大学英语课程设计及应用研究[J].辽宁师专学报，2013（5）：63-64.

[2] 姜美玲.基于问题的学习：一种可资借鉴的教学模式[J]全球教育展望，2003（3）：62-66.

[3] 王志晨，刘莉，刘瑛.基于网络教学平台的大学英语PBL教学实践[J].中华医学教育探索杂志，2011（4）：433-435.

[4] 王志晨，付小达，李娟.网络环境下大学英语PBL教学模式研究[J].中国现代教育装备，2011（21）：58-60.

作者：张琦