快乐高效课堂小学语文论文

在新课程改革的背景下，如何增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而提高课堂教学的高效性，是教育当前所要解决的一个重要问题。快乐课堂不一定是高效课堂，高效课堂也不一定是快乐课堂，只有将两者有机地结合起来，综合运用，才能真正实现学习目的，所以我们要营造既快乐又高效的课堂。以下是小编精心整理的《快乐高效课堂小学语文论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

快乐高效课堂小学语文论文 篇1：

浅谈如何构建快乐高效的小学语文课堂

[摘 要：努力为小学生构建快乐的语文课堂，有助于激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中快乐地学习知识，对提高教学质量和课堂效率有很大推动作用。

关键词：构建;小学语文;快乐;高效]

在新课改下，有效的语文教学活动不是简单的知识传授，而是要给学生营造和谐的课堂氛围，调动学生的学习主动性，使学生在掌握基本的语文知识中，感受到学习语文的乐趣。快乐课堂不一定是高效课堂，高效课堂不一定是快乐课堂，只有将两者有机结合起来，才能促使学生在快乐而高效的课堂中获得健康全面发展。

1激发兴趣，诱发学习动机，让学生快乐学习

心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果在教学中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发学习动机。这样教与学就能得到和谐发展，就会大幅度提高教学效率和学习效果。所以说开发高效的语文课堂，激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言是一个很好的策略，能达到语文教与学的双赢效果。

2创设音乐情境，让学生快乐学习

音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化和节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为丰富、生动的感受。授课时，教师要根据教材内容的需要，恰当地将音乐引入课堂，使学生更快地进入语文课堂中。在教学《燕子》时，本节课的教学目的是理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。为了调动学生的学习积极性，为了让学生以轻松的心情走进课堂中，在导入课堂时，我借助多媒体让学生欣赏最熟悉的儿歌“小燕子”，让学生在熟悉、活泼的旋律中进入课文学习中，进而为高效语文课堂的实现打下坚实基础。

3课堂导入，激发学生快乐学习

课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏。一个具有艺术性的开场白，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的情境，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，从而很快进入“共振”的境界。教师应依据教材内容，运用匠心独特的设计，感染吸引学生，使他们情绪高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。小学生喜欢听故事，老师很好地利用这一点，在导入课文时，讲述一个与课文内容相联系的故事，使学生产生浓厚的学习兴趣。

在教学《泊船瓜洲》时，让学生回忆学过的关于“春”的古诗词，说出来后还得指出说的是春天的什么，学生积极思考，踊跃回答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”(春风);“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”(春水);“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”(春花);“好雨知时节，当春乃发生”(春雨)……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感，气氛正浓时，我因势利导，“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫，今天我们学习王安石的诗歌《泊船瓜洲》，看看在他的笔下，春风、春花、春雨是怎样的呢?”这种导入有学生的加入收效更好，巩固了以前的知识，又初步感知了文本，使学生自然地进入学习状态。

4生生分享快乐，打造高效课堂

教学中，教师为学生精心创设相互分享快乐的平台，既营造轻松愉快的课堂氛围，又节省教学时间、促进生生之间互相学习和增强学生之间的友谊，培养学生之间合作互助的精神，让学生在快乐的教学中习得知识，从而构建精彩的语文课堂。在教学《只有一个地球》时，我布置学生课前查阅资料，了解与地球相关的知识。上课伊始，安排5分钟组织学生们交流搜集到的与地球生态相关的资料。我发现有的学生查阅到的是地球矿产丰富的文字资料，有的学生查阅到的是地球生态环境遭到严重污染和破坏的文字或图片资料，有的学生查阅到的是动物每天锐减的具体数字……短短5分钟，学生们把各自在预习中查阅到的资料互相交流、互相分享，眉宇间流露出无限的快乐。这真是一堂其乐融融、精彩的语文教学课啊。

5提升教师教学技能，打造高效课堂

5.1改善教学方式

传统的教学方式已经淘汰，如何创新新的教学模式，是我们必须思考的。首先，我们需要更新教学理念，以学生为主，变被动接受为引导学生主动学习。其次，建立互动式课堂。在教学《草船借箭》时，学生先读一遍，再让学生对文章进行复述，让学生学会讲故事，让学生分组将故事以讲演的形式演绎出来。如此的教学模式，不仅激发学生的学习兴趣，又让学生更深刻的了解知识。

5.2提升教学技能

教师应该和学生一样处于不断地自我学习、自我提高中。教师学习的是教学技能，教学技能提升了才能改变课堂氛围，才能更好地为学生传授知识。教学语言学习是教师不能忽视的，生动活泼的语言可以激发学生的学习兴趣，反之，枯燥无味的语言，只能导致学生厌学。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此学生还是喜爱必要的风趣幽默的语言。适时的风趣幽默的语言能够营造轻松的学习环境，更能让学生进入学习状态。

6结语

我们希望学生能在课堂上快乐成长，吮吸语文的营养，用生命拥抱语文，用语文滋养生命。只要教师讲究课堂教学的艺术和方法，点燃学生智慧的火花，放飞学生的情感，调动学生的激情。让他们在民主、和谐、轻松、自主的氛围中去拥抱语文，孩子们就会在语文课堂享受到语文学习的快乐与幸福。

参考文献

[1]张子云.如何营造快乐高效的小学语文课堂[J].学周刊，2011(27).

[2]陳彬.浅谈如何创设小学语文高效课堂[J].新课程学习，2010(8).

[3]史贺玉.让快乐走进小学语文课堂[J].科技创新导报，2014(5).

作者：阮伟玲

快乐高效课堂小学语文论文 篇2：

如何营造快乐高效的小学语文课堂

在新课程改革的背景下，如何增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而提高课堂教学的高效性，是教育当前所要解决的一个重要问题。快乐课堂不一定是高效课堂，高效课堂也不一定是快乐课堂，只有将两者有机地结合起来，综合运用，才能真正实现学习目的，所以我们要营造既快乐又高效的课堂。

一、营造快乐、高效的学习氛围

在课堂教学中教师是引导者、组织者，充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，有效地诱发学习动机;使学生在学习过程中产生愉快情绪。

教师要创设各种各样的教学活动。通过教学活动让学生之间的信息和情感产生思维的碰撞，实现他们在合作中竞争，在交流中发展，通过活动交流激发学生的创新潜能，让学生在活动中建立自信，在活动中激出兴趣，在活动中形成自觉学习意识，在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。

在课堂教学中我们要尽可能让学生感受到学习语文的乐趣，有许多活动可玩、有许多知识可学，丰富而多彩;要少一点考试的压力，多一点学习的乐趣;教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望。

课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，是生机盎然、妙趣横生、充满快乐和人文精神的，教师力求创设一个轻松平等、生动活泼的教学氛围，让学生处在一个充满想象、充满乐趣的课堂环境里，使学生的创新能力得到最大的发展。

总之，要建立快乐、高效的课堂气氛，就必须积极创造条件，培养学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、发现、解决问题，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐成长。

二、建立平等、和谐的师生关系

课堂教学就是教与学的过程，在这个过程中学生的学恰恰是与教师分不开的，所以在学生成长的过程中，为学生创造出一种平等、和谐的师生关系，是学生成长的必不可少的条件。学生也只有在平等、和谐的环境中才能拥有一个好的学习空间，才能充分发挥学生的主观能动性和创造性。

关爱每一位学生是建立师生平等和谐关系的基础。因此，教师在平常的课堂教学活动中要关心、关爱班里的每一位学生，多与他们交流，多与他们谈心，了解学生的想法，尊重他们的意见，帮助学生解决学习中遇到的困难，这样学生就会更加信任老师，更加尊敬教师，师生之间的感情就会更浓、更深。

每个学生都有自己的人格尊严和受教育的权利，而我们教师在教学过程中不知不觉地伤害了学生的自尊心，导致了学生对教师的尊敬和信任，所以尊重和关爱每一位学生是我们教师的职责。当然，尊重學生并不是意味着对学生的放弃，处处迁就学生，而恰恰相反教师应该想办法去和学生沟通交流，拉近师生之间的距离，使学生感受到教师对他的尊重与信任，感受到自己在教师心目中的平等地位，从而使学生乐于接受教师的教育，并把教师的要求转化为自觉自愿的行动。

要建立平等和谐的师生关系，就需要教师善于设身处地地体验学生的感情，以宽容的态度对待学生，以平等公正原则的对待学生，不要因为学生成绩的好坏、是否听话、有无特长等原因对学生产生偏爱，这种心理带来的负面效应，不仅使学生认为老师办事不公，而且还会严重影响老师的威信，这样就会造成教育不平等现象，也损坏了老师在学生、家长和社会中的形象。

三、充满情趣、多样的教学方法

课堂教学需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境和学习条件，这就需要教师在课堂教学最大限度地创造学生乐学、好学的学习氛围，从而激活学生的思维活动。一堂好课，必须有一个科学的教学方法，但科学的教学方法也不能一成不变，常常用一种教学方法，也会失去它的魅力而变的单调乏味，教师要根据学生的学习兴趣，设计灵活多样的教学方式，采用生动的语言描述，直观的事物演示，图片及视频来诱发学生情感，吸引学生的注意力;运用游戏、竞赛等多种形式活动来调动学生的积极性，激发学生的学习欲望和兴趣。教学方法是灵活多样的，但无论选取什么形式的教学方法，都不能背离让学生乐学、好学这一原则。因此，灵活多样、充满情趣的教学方法，是打造教学细节、升华教学效果的重要一步，也是留给学生最宝贵、最永久的财富和记忆。

课堂是师生互动、心灵交流的舞台，要让这个舞台充满生机和活力就要求教师依据教材内容，遵循认知规律，根据学生的心理特点，采用多种活动形式进行课堂教学，例如讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、辩论活动等形式，充分调动学生的听觉、视觉、动觉等感官进行辨别、观察、分析，使学生在兴趣盎然的教学活动中得到启发，受到教育。

四、转换角色，自由地驾驭课堂

课堂教学应该以学生为主体，教师是引导者，是指路人，是导演是配角。教师根据课堂内容设计出学习的各个环节，由学生自主去预习、探讨、质疑，发现问题，然后学生去讨论、研究解决问题过程。教师不应该是驾驭学生、 驾驭教材的权威，而应该是学生学习的主导者、服务者。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角身份调整为主动探究的主角身份，把驾驭教材的主动权交给学生;通过热心“服务”，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。改变以前以接受知识为主的学习方式，使学生主动学习创造性学习，即将学习过程由“吸收——储存——再现”转为“探索——研讨——创造”，不但教给他们知识，更重要的教给他们“发现问题——分析问题——解决问题——再发现新问题”的能力。

课堂驾驭的能力，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的重要条件，是教学要求中最基本、最综合的一项能力，也是体现教师素质的重要方面。因此在教学过程中，教师要积极改进教学方法，勇于探索和尝试，按照学生学习的规律和特点，从实际出发，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，并建立和谐课堂氛围、督促学生的行为，保持学生听课思路久远性和自觉性，适时调整教法，处理教材，巧妙地解决课堂教学事件，顺畅驾驭课堂。同时教师还要不断学习，扩大知识面，多参与临床实践，及时进行教学总结反思，并且敢于正视自己的不足，善于和同行交流经验，不断完善、充实自己以提高驾驭课堂教学的能力。

总之，让快乐走近课堂，对学生来说是一种渴望和要求，也是让课堂散发永恒魅力一剂良方，我们要抓住学生的学习心理，尊重他的个性发展，激活他的知识需求，定能使学习焕发应有的生命光彩，让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受。

作者：张子云

快乐高效课堂小学语文论文 篇3：

浅谈如何打造小学语文快乐高效课堂

[摘 要]快乐课堂是心理结构自主构建的过程，使学与教和谐交融、轻松推进、实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教师既是导演，不断创设情境，又是演员，参与质疑和释疑，与学生一起探究合作，同学生一起共鸣，快乐获知，让课堂变得更加和谐融洽，共建乐学课堂。高效课堂是对课堂不断优化的过程，也是教师追求的目标。

[关键词]小学语文;兴趣;高效;课堂

现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学質量，必须构建能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与的教学模式。小学语文课堂究竟怎样才是有效的课堂教学方式呢?如何才能达到资源的优化配置呢?

一、导语精妙

精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。语文课堂的导入应精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美和悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，让学生感受到神圣、魅力和诗意。

1.激发兴趣，设置悬念

教师应考虑如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中，用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，激发学生的求知欲，为学生深入钻研教材打下良好基础。导语中如果蕴含丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣。

2.触及重点，短小精悍

导语设计切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单罗列，过于冗长的导语除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳和注意力分散。恰如其分的导入好似在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟里开创出多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率。导语形式多种多样，不拘一格，要遵循启发性、趣味性和知识性等原则。

3.创设气氛，营造氛围

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对学生的精神领域产生很大影响。在学习语文的过程中，学生随时都应受到熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。对于选进教材的课文，教师在设计导语时除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

二、教学过程

教师要注重课堂提问的整体优化，根据自己的优势，争创个性化的教风，并在课堂中灵活处理教学问题。

1.课堂提问的整体优化

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。若提问的时机和方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;但若选择不当，则可弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价，提问应掌握“火候”，选准时机，巧设疑难。为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化语文课堂，教师在处理课堂提问时应遵循一定的原则。

第一，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生思考。因此，教师要从教材实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。

第二，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同学生的实际能力。教师对课堂中提的问题应精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性，要做到数量适中，还要避免太多或太少。提问太多，学生没有思考的余地，对所学知识难以理解和消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

第三，设问要讲究艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病，问题或过简，或过细致，或千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的，结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面热热闹闹，实际却一无所获。有的教师自己设计好了问题与答案，答案却和学生的实际不符合，学生回答与教师的答案不一致时，有的教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直到与自己的答案一致为止。

2.根据自己的优势，争创个性化的教风

教师要努力拥有个性化的教风，根据自己的优势从不同的方向加以努力，教师要拥有丰富的知识，根据不同的课文选择不一样的处理方法，创设恰当的教学氛围。

第一，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础，深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着教师的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这种教师的课堂上，学生会如沐春风。

第二，对不同的课文，采取不同的处理方法。小学语文课所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。有的教师感情充沛，善于以情感人;有的教师思维敏捷，注重设疑问难;有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣;有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏，是情感的交流，是品格的塑造，是素质的培养。课本中的文章都是精挑细选的，不同的课文有不同的风格，因此要采取不同的处理方法。

第三，讲究营造教学气氛的艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，这是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的爱。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，只有为学生服务的教学，才能是民主和平等的;教师要永远怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐、愉悦教学氛围的重要手段;教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感和人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中，在自主学习中享受学习的快乐。

3.灵活地处理教学

思想是在不断变化的，教师应随时随地做出恰当的改变，只有这样，才能更好地适应当今时代的发展要求，从而有效保证高效语文课堂的实现。课堂教学过程是师生不断双向交流的动态变化过程，教师在确定教学内容和选择教学方法时，应充分考虑课堂教学的动态性，并做到根据课堂教学实际及时调整教学内容和教学方法，不要机械地根据预先的教学设计刻意追求课堂教学内容的完整性。

三、以趣结尾

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有好的结束，也就是结语。这应该是整堂课的凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。教师可以在语文课的结语中选取一些有趣的例子作为结尾，这样往往令人难以忘怀。

四、作业布置

考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每名学生都能受益。作业分层是为了使不同的学生“跳一跳”都可以摘到“桃子”，使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们的兴趣。对分层作业的评价不应建立在同一水平线上，而应在学生各自的基础上有所进步，都应给予积极评价。这样，让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪。学生是学习和作业的主人，必须让学生明确“自己是作业的主人”“作业即自学”和“语文无处不在”这三种观念，要让学生从认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了掌握知识和提高能力，作业过程完全是自我学习的过程。

总之，要想构建快乐课堂，教师要努力参与质疑和释疑，和学生一起探究合作，让课堂变得更加和谐融洽，教师要在工作中不断探索和实践，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]段瑞娟.小学语文高效课堂教学初探[J].青少年日记，2011，(03).

[2]姚小红.谈如何提高小学语文教学效果[J].吉林教育，2009，(12).

[3]黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2011，(09).

[4]吴彩荣.小学语文课堂教学简单化浅见[J].考试周刊，2008，(49).

(责任编辑 冯 璐)

作者：吴岩