财经类专业统计学论文

【摘要】高等职业院校应具备职业教育特色，必须在理论教学的同时，更加注重职业技能的培训。项目教学法突破传统的教学模式，以“项目任务”驱动学生自主学习、合作学习，提高学生学习的积极性、创造性，增强动手能力和团队意识，提升分析和解决问题的能力。统计学实践教学实践证明，项目教学法与理论教学恰当结合，能获得良好的教学效果。下面是小编为大家整理的《财经类专业统计学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

财经类专业统计学论文 篇1：

网络经济下独立学院财经类专业统计学课程教学改革

(上海财经大学浙江学院 浙江·金华 321013)

摘 要 当前网络经济的飞速发展，互联网产生了非常有价值的“大数据”。它的研究与应用将给社会的发展产生了巨大的影响。对于独立学院的学生来说，传统的统计学教学方法的效果极不理想。从教学实践出发，结合以R软件的案例分析，可增强学生的兴趣和爱好，提高学习统计学的积极性。

关键词 统计学 教学改革 大数据 R软件

Teaching Reform of Statistics for Financial and Economical Major

in Self-governed Colleges in Network Economy

HU Zhiming

(Shanghai University of Finance and Economics， Zhejiang College， Jinhua， Zhejiang 321013)

近几年来，在独立学院财经类专业的统计学教学中，发现许多学生不知道如何学好统计学。已经学完了高等数学和概率论的课程，或许还没有找到更好的学习方法，要在大学里学会如何更有效率地学习。大学老师如何做才能培养学生的积极性?实际上研究诸如此类问题非常多，例如文献[1-3]。

1 大数据时代网络经济环境导向的教学改革

当前网络经济的飞速发展，互联网产生了非常有价值的“大数据”。大数据问题也引起了政府及高校的重视，已经在教育、医疗、卫生、金融、统计、市场营销等领域应用非常成功。也将给人们的生活、学习、工作决策提供便利。

另一方面如大学生上网非常方便，对百度、微信、BBS、微博等网络工具的使用非常熟练，网络环境下的信息的获取变得更加方便，对知识的获取更加容易，数据收集与分析能力更强。可以通过互联网平台多方面交流，甚至可以去互联网的各种网络课堂，听世界名校如哈佛、耶鲁、清华 、北大等教师讲课，或下载名校精品课程的资料。通过QQ、微信平台交流学习方面的问题。大学生每天花在网络的时间非常多，甚至上课的时候都在使用。比以前的学生学习更具有独立性。

2 立足当前的实际情况，培养“应用型”人才

2.1 独立学院的大部分学生数学基础不扎实

传统的统计学教学不符合当前独立学院学生的情况，学生认为统计学课程不是专业课程而不予重视，再加上该课程公式繁多，理论方法枯燥无味，学起来难学难懂，学生提不起学习兴趣等，传统的统计教学往往重理论，轻应用。使得理论与实践不能结合，培养出来的学生不能满足社会的需要。例如解决不了市场调查分析问题、经济数据分析问题等。使学习效率得不到合理的提高，学生对于课程的参与度不高，宝贵的教学资源得不到合理的回报，违背了设置统计学课程的初衷。

2.2 独立学院的统计学教学内容改革

统计学的理论方法实用性很强，涉及很多晦涩难懂的公式符号，难以记忆和消化，与高数、线性代数、概率论的联系紧密，而独立学院大部分学生基础比较薄弱，觉得高深莫测，存在普遍的畏难情绪。现阶段教学内容围绕统计调查、统计指标、统计数据的整理分析、统计推断的点估计和假设检验、相关与回归分析、非参分析、时间序列、指数等内容进行介绍。如此繁多的内容存在课时量不够，就独立学院学生而言，大部分教材安排不合理，重理论轻实践，针对性很不好，和他们的专业结合不紧密。

教学内容要与各专业特点相结合，如介绍统计调查的基本定义和特点过后，学生也不知道如何收集资料，如何设置科学合理的设置问卷。这就引起教学的思考，有必要从实践案例的实际出发，针对实际的案例问题，或网上统计年鉴数据的下载，以实验课的形式，用统计软件分析，或进行实际数据的收集，如何进行问卷设计和抽样调查。如金融专业可以选择一些经济类的数据，国贸专业可以选择进出口贸易类的数据，市场营销专业可以设计某产品的市场调查研究。

2.3 大数据时代应用性人才的培养

教学内容有必要结合各种数据分析的统计软件，教师应该讲解EXCEL、SPSS、Eviews、R等软件的案例分析。不应要求学生去死记理论公式，要凸出统计学的魅力，加强统计学理论的应用性。关键要会解决实际问题，要合理的安排足够的实验课时，提高学生对于数据分析的水平，锻炼学生学会用统计软件处理专业问题的能力。同时结合实验课上交统计调查方案，调查报告，以及数据分析的实验报告，并要求提高实验报告的质量。特别是学院要为实验室建设提供一个良好的环境。在网络经济时代，只有具备了数据分析、编程、统计技能和相关专业知识的人，才能把混乱、庞杂的数据转变为有价值的应用。

3 基于R统计软件分析的案例教学

随着电脑的普及，以独立学院当前情况，将统计软件的实际应用与理论相联系受到更多学生的欢迎，时下也是一种必然趋势。而且软件是一款免费的开放式软件。所以使用非常便捷，适合现在高校教师和学生使用，在国际上使用率越来越高。下面借助软件演示随机试验。

例1(随机试验)：假设进行掷骰子实验(一共有1、2、3、4、5、6点)，如果你能投掷到6点，就赢10元，掷到其它点就输2元，这是一种简单的游戏，可以借助软件设计如下，设最初的金额是(0)=0，()表示在时间里累积的金额，() = 10或，机会是或，那么( + 1) = () + ()， = 0，1，2，…。

程序如下：的程序和模拟结果分别如下图1，由结果知道相应的规律性。

set.seed(14000);

1=sample(c(-2，10)，size=100，replace=T，prob=c(5/6，1/6))

=cumsum();

plot()

图1 例1 中R软件结果

例2(线性回归分析)：居民的消费受很多因素影响，本例研究年全国各地区城镇居民消费和收入之间的影响关系，由于各地区经济发展速度不同，居民消费水平也有明显差异，居民收入是最主要的影响。

程序和数据如下图2和图3。

图2 程序图 图3 数据

输出结果的最左边一列表明样本容量的大小，一元线性回归的命令比较简洁，输出结果如图4。

输出的结果可以得到，拟合的回归方程为：，变量的统计量只为18.518，相应的值显著的小于0.05，拟合优度检验 = 0.922， = 342.1，值也显著的小于，说明所建立模型整体上对样本数据拟合较好。

图4 软件一元线性回归结果

以上分析可以看出，统计软件在应用中，命令简捷方便，检验结果精确，是一个具有推广价值的统计分析软件。

软件能使复杂的统计理论和实际生活中的案例相结合，也提高学生的操作动手能力。非常方便高校实验教学应用，值得高校财经类专业推广为主要的教学和研究软件。结合学生的专业特点，设计实验或鼓励学生自行设计实验，课堂教学和实验操作相结合，以期达到培养学生的统计模拟能力，以及解决实际问题能力的目的。通过这两个简单的例子发现原本抽象和复杂的计算，变得丰富有趣，学生学习起来更轻松，学以致用，对于课本知识的理解也比较深刻。教学不再死板，学生可以在相互讨论、互相切磋的轻松氛围中，完成对统计学的学习。

4 实行统计学实验教学的意义

以独立学院当前情况，立足大数据背景下的网络经济时代，实行统计学的实验教学，是改变传统的统计学教学方法，提高学生的学习效率。统计学作为独立学院财经类专业基础课程之一，对于财经专业的学习起着举足轻重的作用。大数据时代对于统计学教学改革带来极大的挑战，而且对于独立学院财经类专业来说，尤其突出应用性，建立新的时代专业特色，结合数据案例实验教学方法对于培养学生的应用能力尤为重要。统计软件的应用使得大量的数据处理变得越来越简单，变量之间的关系分析变得更方便。现代统计教学方法越来越多的被独立学院学生所接受，统计学的教学效果日益提高。

参考文献

[1] Andrew Zieffler， Andrew Zieffler， Joan Garfield. The Statistics Teaching Inventory： A Survey on Statistics Teachers’ Classroom Practices and Beliefs[J]. Journal of Statistics Education， 2012， 20(1)：1-29.

[2] 周文慧，郑艳芳，张卫国.网络环境下的应用统计学教学改革研究[J].高等教育，2013(8)：18-19.

[3] 朱怀庆.大数据时代对本科经管类统计学教学的影响及对策[J].高等教育研究，2014(9)：35-37.

[4] 史文雷，徐蕾，彭学君，宋存米.经济管理类专业统计学课程教学改革研究[J].科教文汇，2011(6)：41-42.

[5] 刘东海，彭丹.基于R的概率统计实验教学模式探讨[J].当代教育理论与实践，2014(6)：43-45.

作者：胡志明

财经类专业统计学论文 篇2：

项目教学法在高职院校财经类专业统计学实践教学中的应用

【摘 要】高等职业院校应具备职业教育特色，必须在理论教学的同时，更加注重职业技能的培训。项目教学法突破传统的教学模式，以“项目任务”驱动学生自主学习、合作学习，提高学生学习的积极性、创造性，增强动手能力和团队意识，提升分析和解决问题的能力。统计学实践教学实践证明，项目教学法与理论教学恰当结合，能获得良好的教学效果。

【关键词】统计学;实践教学;项目教学法

目前，高职院校学生基础知识薄弱，对于理论概念理解能力，学习的积极性和勤奋刻苦的精神不高，直接影响高职院校的办学成效和专业特色。许多学生毕业后无法成为企业所需的专业人才。这就要求高职院校必须深化教学改革，针对生源特点，调整教学模式，将学生培养成胜任各职业岗位要求的专业人才，在注重理论教学的同时，强化实践教学。随着市场经济的高速发展，财经专业学生必须掌握对企业、对市场、对行业数据的分析能力，提出意见和解决问题的能力。而培养这种能力的统计学已经上升为专业的核心课程之一。如何加强统计学的实践教学，提高学生调研能力是迫切需要解决的教学难题。因此，笔者把项目教学法应用到高职院校财经类专业统计学实践教学中去，这种教学改革取得了很好的效果。

一、项目教学法在统计学实践教学改革应用的必要性

(一)项目教学法的特点

1986年，杜威在他所创设的芝加哥实验学校尝试用了一种新的教学方法——设计教学法。后来，杜威的学生们对设计教学法进行了不断的丰富和发展。现在许多关于项目教学的研究都把杜威及其学生的理论和实践作为项目教学的起源。如今，项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中都得到广泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。在职业教育中，项目教学是指师生通过共同完成一个“项目”工作而进行的教学活动。学生是主体，而教师为辅助，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责。通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求和整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

与传统的教学方法比，项目教学法实现三大转变：变围绕课本教学为围绕“项目”开发;变学生被动听课为学生自主学习;变注重理论知识的系统讲授为注重技能素质的实践培养。 在教师辅助下，学生学会自主学习、合作学习、研究性学习，以切身体会感受到学习的快乐、获得成就的快乐，真正实现专业技能、综合索质的全面提升。

(二)高职院校统计学实践教学存在的问题

目前，高职院校统计学实践教学普遍存在以下问题：首先，教学的模式单一僵化。统计实践教学内容基本是每章理论教学后的针对性的上机练习，其只能是理论教学的辅助方式。内容较分散、似乎不能成为一个整体，学生缺乏综合项目的实训操作，不利于学生实践调查分析能力的培养。其次，授课内容完全由任课教师决定，学生总是处于被动接受的状态，缺乏自主学习意识，很难激发学习兴趣，无法获得学习的成就感，学习积极性和创造性也没有被调动起来。再次，学生的统计学实践只局限在课堂上的例题，属于“纸上谈兵”，碰上现实的数据分析问题，仍然束手无策。

(三)项目教学法引入统计学实践教学的必要性

针对高职院校统计学实践教学普遍存在的问题，将项目教学法引入统计学课程的教学尤为迫切。因为其能够全面提高学生实际调研能力和综合素质，把分散在各教学章节的分散实践教学内容整合到综合性的“项目教学”之中，是改革传统的教学模式、强化技能培训的最有效途径。项目教学法可最大限度地激发学生的求知欲望，扭转目前学生厌学情绪，提高学习兴趣。项目教学法也向教授“统计学”的教师提出新的问题和挑战，使教师对自身的综合素质提出更高的要求，使教师更加熟悉职业实践，使教师创设学习情境的能力、跨学科和团队合作能力得到提升。

二、项目教学法在财经类专业统计学实践教学中的应用

进行统计学实践教学体系的项目法改革，必须根据财经专业人才培养目标的总体要求，协调好知识的系统传授与项目实训的关系，做好两方面工作：其一，结合统计学理论教学知识点和教学进度，精心设计统计学实践教学的项目任务及其子项目体系。其二，通过项目实施过程的巧妙设计与控制，激发学生的自主学习热情、创造激情。通过项目的选取和过程控制，使学生在项目任务的驱使下积极主动地接收系统理论知识的学习。在破解一个个项目难题、完成项目任务的过程中，实现知识构建、技能实训及综合素质的提高。

2013年9月份开学起，在江西生物科技职业学院经贸系2012级会计电算化一、二班的统计学实践教学中，我们进行了项目教学法的尝试。具体做法主要包括以下几个步骤：

第一步，选定统计调研项目。根据在校生这个年龄段的心理特征。结合统计学课程知识点的需要，我们从贴近他们学习、生活的实际问题中，确定五个调研项目：高职院校学生家庭状况调查、高职院校学生消费情况调查，高职院校学生使用手机情况调查，高职院校学生使用电脑情况调查、经贸系学生课程评价调查。

第二步，划分项目实施小组。在开学第一堂课，向学生提供各调研项目选题。在遵从学生个人意愿的原则下，适当考虑互补搭配的需要，将学生合理地编人各项目组，使每个学生在开课之初就领受项目任务，具备学习、求知的使命感。每组人员为5至6名，共5组。各组推举出项目组长，全面负责项目的实施，组织小组的学习讨论。小组成员互补搭配的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女等方面均衡搭配，如数学成绩好的与数学成绩差的搭配。组织能力强的与组织能力弱的搭配。

第三步，明确各项目实施任务与要求。教师在认真研究教学知识点的基础上提出项目实施的具体任务，并与各项目组长和组员充分沟通，使每个学生明确需要完成项目的具体内容及目标，明白自己需要的知识与技能，激发他们的求知欲和自主学习意识。

第四步，辅助学生完成项目的具体实施。结合理论教学进度，在教师的辅助下，由项目组长负责组织，针对本组项目任务开展研究讨论，进行明确的具体分工。成员间既有分工又要协作，协同学习，共同攻克项目“课题”。同时，教师必须加强与学生的联系，了解项目实施进展情况，给予适当的点拨启发。对于一些能力较弱的学生要多鼓励、细心指导。倡导“一帮一”和团队协作精神，使其积极投身项目工作。

第五步，师生共同评定每个学生的实践项目成绩。首先由教师根据项目的教学目的与要求，提出各项目完成情况的评价体系，明确各项目具体的测评内容及打分标准。然后根据各项目的完成情况，按学生自评、小组评议、教师评定的程序，客观公正地给出每个学生的实践项目成绩。其中，学生自评是学生对自己完成项目工作及收获在小组中进行自我总结及评估，给出自评分;小组评议是小组讨论的形式对各成员自评内容进行评价、补充，给出小组评分，并提交本小组每个成员作业成绩及评分的详细报告;教师评定是教师根据对各学生完成项目的情况了解和各项目组提交的评议报告，从小组项目水平、个人业绩及收获、团队协作精神等方面进行综合考查，给出每个学生实践项目成绩的最终评分。

三、引入项目教学法效果分析

为了分析比较项目教学改革与传统教学模式的优劣，验证统计学实践教学新模式的教学效果，我们在对2012级会计电算化一、二班(共60位学生)实施统计项目教学法改革的同时，选取能力基本相同的2011级会计电算一、二班(共69位学生)为对照组，对照组仍然按传统教学模式安排统计实践教学。学生根据教材各章顺序，依照理论教学进度完成各章的实践操作。教学结束后，我们组织实验组的学生召开座谈会，讨论这次项目教学改革的成败，发现学生思维非常活跃。我们向实验组的两个班和对照组的两个班都发放了调查问卷，讲明两种不同的实验方式，由学生对两种实践教学方式进行评价。针对学习效果、能力培养、综合素质提高等问题展开，本次调查共发出问卷129份，回收率100%，有效率99.22%(有1份无效)。调查结果发现，无论是项目教学改革班，还是传统教学班，绝大部分学生都对项目教学法改革持肯定态度，持中立态度、反对态度的问卷12份，只占9.37%。经历过统计学实践教学项目法改革的学生对项目教学法赞成58份，比例高达96.67%，高于传统教学班的85.29%(其对项目教学法赞成也是58份)，持否定态度的比率仅为1.67%(实验组仅1份问卷持否定态度)，这说明项目教学法的改革非常受学生欢迎。

同时，对实验组2012级会计电算化一、二班60份问卷调查的分类整理显示，有83.33%的学生(50份)表示，项目法改革后的教学方式增强了他们学习的使命感和求知欲，自主学习能力提高;有88.33%的学生(53份)表示项目教学法加深了他们对理论知识的理解和记忆，有利于知识的融会贯通;有90%的学生(54份)表示项目法教学提高动手能力，强化了技能训练，分析和解决问题的能力大大提高;有81.67%的学生(49份)表示项目教学法能激发他们的创造欲，有利于自身创新能力的培养;有91.67%的学生(55份)表示项目教学法让他们体验了团队精神，提高了协作共事能力;还有75%的学生(45份)表示项目法教学让他们感受了成功的快乐，体会到探索性、研究性学习的无穷乐趣。我们又通过笔试和机试，考核了学生对统计学知识的掌握情况。从表中数据显示可知：项目法教学改革班的学生，统计学成绩大多集中在80-90分之间，平均为86.47分，优良率高达85 %(80分以上51人);非项目法教学改革班的学生，统计学成绩大多集中在70～80分之间.平均为73.58

分，优良率仅为20.29%(80分以上14人)。这表明接受项目教学法改革学生的统计学成绩明显高于非项目教学班的学生。由此可见，结合理论教学，对实践教学进行项目教学法改革，不仅能强化学生专业技术和综合能力的培养，而且可促使学生围绕项目任务积极主动扎实学好系统理论知识，教学效果明显提高。

因此，项目教学法以“项目任务”驱动学生自主学习，通过协作完成课程项目任务，充分调动了学生的学习积极性、创造性，强化了学生实践能力。高等职业院校应从自身生源特点和社会人才需求的实际出发，探索理论教学与项目法实践教学优化组合的全新教学模式。

参 考 文 献

[1]陈少晖.项目带动课程教学模式中的课程交叉渗透教学[J].统计教育，2005(3)：30-33

[2]何瑜.加强过程控制.采纳形成性评价[J].中国科技信息，2005(14)：202-203

[3]刘亚明.项目教学法在实习实训教学中的应用[J].农业机械化与电子化，2006(3)：42-43

[4]陈希球，魏绍峰.引入项目教学法，改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报，2006，23(3)

[5]程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2006，22(8)：52-54

课题项目名称：《项目教学法在高职“统计学”实践教学中的应用研究》，课题编号： JXJG-13-58-3。

作者：万丽娟 曾妍

财经类专业统计学论文 篇3：

高职财经类专业《统计学》课程的教学改革与实践

摘 要： 课程不仅是教育教学活动的重要载体，而且是实现教育目标的基本保证。随着经济发展和社会进步，高职课程随之要进行改革，课程改革的方向要与经济和社会发展的方向保持一致，课程改革效果要满足毕业生去向主要单位对人才的需求。建议高职财经类专业的《统计学》课程主要从教学内容、教学方法、实践形式、考核方式等方面进行改革，课程总体改革目标：提高课程内容的通俗性和实用性;调动学生学习课程的积极性和参与性;提高实践教学效率;通过课程考核提高学生学习效果和职业能力。

关键词： 《统计学》 教学改革 教学实践

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动，狭义的课程是指某一门学科，本文所谈课程是指狭义的含义。课程不仅是教育教学活动的重要载体，而且是实现教育目标的基本保证。随着经济发展和社会进步，高职课程随之要进行改革，课程改革的方向要与经济和社会发展的方向保持一致，课程改革效果要满足毕业生去向主要单位对人才的需求[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《规划》)明确职业教育的主要任务：到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。《规划》明确了以坚持能力为重的战略主题，要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力的培养。《规划》提出要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。换言之，高职教育要培养符合社会需要的人才，要注重学生能力培养，要创新人才培养，要采用多种教学方法提高学生的学习能力[2]。

根据麦可思提供年的嘉兴职业技术学院毕业生调查数据为例[3]，2012年至2015年该院高职毕业生主要就业的用人单位类型是民营企业或个体企业，主要就业于300人及以下规模的中小型用人单位，具体可见毕业一年半后的调查数据整理所得图1、图2。从毕业生去向看，绝大部分高职毕业生到中小型民营企业就业。

因此，高职课程改革要实现更好地向民营中小企业培养人才的目标。

一、高职财经类专业《统计学》课程目标

《统计学》课程主要介绍如何用科学的方法搜集、整理、分析经济或社会现象的实际数据，并通过特有的统计指标和指标体系，表明所研究经济或社会现象的规模、水平、速度、比例和效益，以反映经济或社会现象在一定时间、地点、条件下的作用，描述经济或社会现象数量之间的联系关系和变动规律。财经工作者应该了解或把握工作对象的特征和规律，因此，统计应该是财经类工作者必备的知识。大部分高职院校把《统计学》课程作为财经类专业的基础课或专业主干课，通过本课程的教学，使学生比较系统地掌握统计学的基本思想、基本理论、基本知识和基本方法，理解并识记统计学的有关基本概念和范畴，掌握并运用统计基本方法和技术进行统计设计、统计调查、统计整理和统计分析[4]。

二、高职财经类专业《统计学》课程改革目标

根据社会和经济的发展需要，以及毕业生主要去向单位对人才需求的需要，高职财经类专业的《统计学》课程主要从教学内容、教学方法、课程实践形式、课程考核方式等方面进行改革。课程总体改革目标是：提高课程内容的通俗性和实用性;调动学生学习课程的积极性和参与性;提高实践教学内容的效率;通过课程考核提高学生的职业能力。总之，通过课程改革不仅让学生轻松掌握从事中小型企业统计工作所需的统计知识和统计技能，还逐步提高学生的职业能力[5]。

三、高职财经类专业《统计学》课程改革主要做法

1.课程内容改革

(1)提高课程内容的实用性。高职毕业生就业去向单位类型主要是民营中小企业，因此，《统计学》课程应该将民营中小企业主要的统计工作引入课堂，例如，企业职工统计(包含职工人数、工资、社会保险、公积金、职工技术职称、工作年限等数据调查、整理、指标计算及分析)、企业固定资产统计(包含机器设备的数据登记、整理及使用效率分析)、企业原材料和产成品统计(包含库存数据采集、整理及分析)、企业产值统计(包含产量、价格变动及因素分析)、企业销售额统计(包含销售量、增值税、价格变动及因素分析)、企业各类收入、费用和利润的统计(包含影响因素及变动分析)，等等。

(2)实现课程内容的整体性。一项完整的统计工作一般包括统计调查、统计资料整理、统计数据分析、撰写统计分析报告等，虽然这些统计工作的教学内容分布在统计教材不同章节或项目中，但是在教学内容设计上，应当以某几个具体统计工作任务为载体，循序渐进，按照统计工作内容的程序依次展开，这样不仅让学生更好地掌握完整的统计工作内容和程序，而且实现所学的内容与实践工作对接。图3以企业职工统计为例，说明各章节的具体内容的设计。

(3)增强课程内容的趣味性和执行性。在讲授统计理论时，为了让学生轻松理解和掌握统计专业知识，授课时多列举通俗易懂的宏观经济管理、微观经济管理或常见社会现象等统计案例，例如以人均国民生产总值说明描述性指标中的强度相对性指标;以全班学生某个月的平均生活费与某同学的全年平均生活费说明一般平均数与序时平均数的区别;以全院学生体育成绩抽样调查为例，通俗地解释抽样平均误差和抽样极限误差。在开展课程实训项目时，设计一些在校园内可实施的项目，以确保学生快速地完成实训项目，例如学生家庭年收入与学生生活费的调查分析，人均GDP的动态数列分析，学生体育成绩与身体健康状况分析，学生业余学习时间投入与成绩分析，学生玩游戏的时间与成绩分析，学生手机用途调查，学生网络购物调查分析，等等。

2.教学方法改革

通过实施“问题导向、学生互助、小组式”等教学方法调动学生学习的主动性、参与性，培养学生团结合作的精神。“问题导向”是老师把统计的原理和运用设计成一些具体问题，引导学生解答，学生通过解答这些问题训练思维，更有助于理解和消化相关知识，例如要求学生以框架图的方式分别总结动态数列中总量平均发展、相对数平均发展水平、平均数平均发展水平等指标的计算规则。“学生互助”主要是让已经掌握某个统计知识和技能的学生教会还没有学会的同学，不仅锻炼学生的沟通、表达能力，而且让他们进一步巩固和掌握知识和技能。“小组式”是每个班成立4-6人的学习小组，有些学习任务按小组合作的形式来完成，以集思广益、群策群力的方式更好地完成学习任务[6]。

3.课程实践改革

课程实践采取“课堂+课外、教室+机房”相结合的方式，提高实践教学的效率，增强效果。根据教学内容做好教学计划，大部分内容在课堂内容进行，有些实践项目需要课外完成，例如以小组形式在课外完成统计调查表设计、开展统计调查、调查表的整理和汇总、撰写统计分析报告;有些统计知识和统计工作如果借助EXCEL文档和SPSS软件的统计分析功能，将提高统计工作的效率，在学生没有电脑的情况，授课地点安排在机房实验室，例如统计分组、描述性指标计算、动态数列中的增长量和平均增长速度计算、统计指数指标计算及因素分析、抽样推断置信区间估计、回归分析的散点图和回归参数计算等安排在机房实验室完成。

4.考核方式改革

采用“过程+结果、能力+知识”考核方式。不仅以期中、期末考试考核学生掌握知识的结果，而且对学生整个学习过程进行考核，例如对学生课堂学习表现、成效、具体学习任务完成情况进行考核;不仅考核学生掌握统计知识的情况，还考核学生在学习过程中职业能力的体现，调动学生的学习积极性和提高其职业能力。例如，动态数列总量平均发展水平指标的计算，学生能否准确判断动态数列中的时期数列和时点数列，学生能否准确判断时点数列中的间断时点和连续时点，等等，如果学生准确判断，就说明具备良好的分析能力。又如学生对于不懂的问题，是否通过积极思考，或者请教同学或老师来解决，还是没有任何学习行动，以此评价学生积极学习的职业能力。

一般学习过程和能力考核不太好操作，建议采取盖章记分及考核表打分的方式。一是要求学生准备一本课堂作业本，不仅用来完成课堂练习，还作为课堂考核用，对学生上课参与任务的积极程度、任务的完成结果等采取盖章记分的方式，期末将学生所获得印章个数折算成分数;二是设计一个考核表，如下表所示，对学生完成的学习任务，有选择性的挑选能力考核项目打分，首先老师公布每个项目评分标准，然后采取自评、互评、老师确认的方式进行评分。

总之，课程改革既要做到与实践对接，又要有具体措施和创新思路，老师要有足够的耐心，学生要积极配合，以取得成效。

参考文献：

[1]好搜百科.课程[EB/OL]，http：//baike.haosou.com/doc/.

[2]中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].http：//www.china.com.cn/，2010-03-01.

[3]麦可思.嘉兴职业技术学院毕业生社会需求与培养质量跟踪评价[Z]，2012-2015.

[4]刘雅漫.新编统计基础[M].大连：大连理工大学出版社，2014.7.

[5]李梦川.高职应用统计课程教学改革新理念的探讨[J].黑龙江科学，2014(3).

[6]黄彬红.基于职业行动能力提升的高职统计课程学生团队学习的探索研究[J].科教文汇，2015(10)下旬.

作者：李爱香