多媒体高中物理论文

【摘要】多媒体在高中物理教学过程中起着很好的辅助作用，它可以使物理课堂直观生动，新奇有趣;可以增大课堂容量，提高效率;可以变难为易，操作便捷;可以实现学生个性发展，拓宽学生视野。【关键词】高中物理教学多媒体辅助作用高中物理课程的教学，内容多、难度大、要求严、思路广。下面是小编为大家整理的《多媒体高中物理论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体高中物理论文 篇1：

多媒体在高中物理教学中的应用研究

摘要：多媒体在高中物理教学中发挥着重要的作用。从多媒体发展的角度来看，在高中物理教学中的应用范围是很广的，但是在教学中也要把握好应用的原则，才能发挥出多媒体在高中物理教学中的效果。只有合理地进行多媒体的应用，才能实现多媒体辅助教学的作用。在本文中，笔者分析多媒体在高中物理教学中的应用范围和应用原则，结合实例教学，总结多媒体在高中教学中的效果。

关键词：多媒体;高中物理;教学;必然性;应用原则;应用效果

引言

新课程改革已经实施有一段时间了，在实施素质教育、创新教育的过程中，高中物理教学也在发生着变革，不断应用新的教学方式和辅助教学方式丰富教学内容。多媒体就是高中物理教学中重要的辅助教学方式，多媒体具有的立体性、形象性、生动性等优点，不仅可以把繁琐的教学内容简单化、形象化，还能吸引学生学习物理的兴趣。在应用多媒体进行高中物理教学后，学生的学习积极性得到了提高。应用多媒体的教学方式是新教育形势下的重要举措。

一、多媒体在高中物理教学中的应用范围

1.物理实验模拟的应用。实验是高中物理教学的重要内容，在以往的教学中，教师为了完成实验，往往要精心准备很长时间，还不能保证在教学中实验肯定成功。高中物理的实验具有复杂性和不可操作性，而且实验的内容与课程内容是紧密结合的，实验做不好，肯定会影响教师教学的效果，影响学生对知识的学习和理解。

2.利用多媒体再现物理情景。高中物理课程涉及到很多物理情景，在原有的教学中，教师只能通过在黑板上绘图的方式进行授课。虽然这种方式也能让学生理解物理抽象的概念和现象，但是却理解的不够透彻。在应用多媒体之后，通过多媒体课件，可以把课程中的物理情景立体性的演示出来。比如演示机械波的形成，就可以通过动画演示，把机械波的变化规律展现在学生的眼前。通过动画式的场景，吸引学生的兴趣，提高学生的注意力，并让学生在对物理情景再现中仔细观察、认真思考，从而很容易就理解了所学的物理课程内容。

3.利用多媒体演示物理规律。在高中物理的学习中，有的课程知识是很抽象和枯燥的，这部分内容仅凭语言描述和实验演示，也不能让学生充分理解。在原有的教学中，教师往往是有满脑子的教学想法演示这些物理规律，但是却限于没有合适的教学辅助方式，只能是带着遗憾完成这些知识的教学。在把多媒体应用到高中物理教学后，利用多媒体技术，就可以把教师在教学中的想法付诸实现，从而有效的提高了高中物理课堂教学的效率，使教学获得理想的教学效果。

4.让知识中的难点更易掌握。高中物理教学的内容是多方面的，抽象性强的电、磁等内容，又有形象性的加速度、重力等内容。在这些学习的内容中，有很多知识中的难点，既是教师教学中的重点，也是学生学习中的难点。用合理的教学方式让学生掌握所学的高中物理重点和难点知识，这是高中物理教学的关键。在应用多媒体教学后，可以把课程中的难点和重点制作成图文并茂的教学课件，让学生在寓教于乐中很容易就掌握了教学的内容，实现了教学事半功倍的效果。

二、多媒体在高中物理教学中的应用原则

1.以学生为主体的原则。在高中物理教学中，多媒体只是作为教学的辅助工具辅助教学，教学的主旋律还是教师引导学生学习，学生为学习主体的原则。虽然多媒体可以实现吸引学生、集中学生注意力的作用，但是在教学中，把多媒体作为主要教学方式，就会产生喧宾夺主的效果，使学生失去独立观察、独立思考、积极讨论的机会。只有在物理教学中，利用多媒体调动学生积极性，让学生利用自己的记忆充分掌握知识，才能实现教学的最佳效果。

2.双向互动原则。利用多媒体辅助高中物理教学，就要掌握双向互动原则。这个双向互动，既可以是课堂上师生的互动，也可以是学生与学生间的互动，还可以是利用多媒体与学生进行的互动。作为辅助教学工具，多媒体只是把教师的一些教学思路和物理情景等演示出来，主导教学的还是物理教师。所以，教师要在教学中多设计一些互动的环节，可以是通过多媒体给学生进行测试，还可以是学生之间互相的讨论等。

3.激发学生学习兴趣的原则。这也是多媒体辅助教学带给学生的重要作用，正是多媒体具有的生动性、形象性，吸引了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习积极性。在进行教学设计时，教师就要根据课程的内容，应用多媒体进行一些物理试验或物理情景的演示，并通过课堂上的互动环节，调动起学生学习物理的积极性。在教学中，可以让学生自己制作学习课件，这样就可以发挥出学生的主动性，并通过制作课件产生成功后的喜悦，从而提高其学习物理的兴趣。

4.适度性原则。在高中物理教学中也要把握好适度性这个原则，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒体，而忽视了原有以教师为主导的教学方式。使用多媒体的确可以提高教学的速度，提高学生对知识的理解，但是学生接受知识也是有限度的，尤其是新知识的学习，学生要有一个消化的过程。所以在高中物理的教学中，教师在设计教学内容的时候就要把握好尺度，做到以主导性教学为主，以多媒体辅助为辅，才能实现多媒体在高中物理教学中的价值。

三、多媒体在高中物理教学中的应用效果

1.让学生形成物理概念。高中物理的概念本身就是比较抽象的，只有经过学生充分的了解，并经过思维的转换，才能在学生的脑中形成物理概念。在应用多媒体辅助教学后，使这个过程变的相对简单，让学生对概念的理解更容易。实例教学：比如进行“加速度”概念的学习，就是就可以通过多媒体播放飞机起飞的同时汽车起动的视频，并利用多媒体，把飞机離地和汽车加速的数据演示出来进行对比。

2.让学生掌握物理定律。在高中物理学习中，无论是去熟悉并掌握概念还是理解物理的规律并进行概括，都是需要用自己的思维去进行思考和加工的，这种学习物理的方式就是变抽象为形象的过程。在经过大量知识学习的基础上，运用多媒体进行物理定律的理解和学习。实例教学：比如进行“牛顿第二定律”的学习，教师就利用多媒体播放了一段奥运会百米比赛前的场景，著名的短跑运动员博尔特把自己身上的手表、项链等物摘下给了身后的教练。这时就可以引导学生去理解“质量越小，运动状态越容易改变，在相同情况下，物体的加速就越大”这个“牛顿第二定律”。运用多媒体视频创设物理情境，导入课题，激发学生的学习兴趣，同时锻炼了学生探究式学习的能力。

结语：综上所述，多媒体在高中物理教学中的应用范围是很广的，对提高教师的教学效果，促进学生对知识的了解和掌握，都有很大的帮助。但是多媒体不是万能的，在应用中，也要把握好应用的原则，不能脱离物理教学的根本。在教学中，要把多媒体作为物理教学的辅助工具，发挥其重要作用。在高中物理教学中，教师要合理应用多媒体，对多媒体何时使用、使用多长时间都要进行认真把握，不能重视了多媒体的作用，而忽视了教师教学的指导作用。

作者：杨继坤

多媒体高中物理论文 篇2：

浅谈多媒体在高中物理教学中的作用

【摘要】 多媒体在高中物理教学过程中起着很好的辅助作用，它可以使物理课堂直观生动，新奇有趣;可以增大课堂容量，提高效率;可以变难为易，操作便捷;可以实现学生个性发展，拓宽学生视野。

【关键词】 高中物理教学 多媒体 辅助作用

高中物理课程的教学，内容多、难度大、要求严、思路广。在课堂教学中适当运用多媒体辅助技术，帮助学生由浅入深的组织学习过程，作用明显。但是，这个适当的“度”不好把握，既要用好，又不能滥用;既要提高效率，又要减轻学生和教师课堂互动的负担。那么，如何真正实现课堂资源的高效利用，下面，我结合我二十多年的教学谈谈我的几点体会。

一、多媒体对物理课堂教学的辅助作用

1.直观生动，新奇有趣

物理学科比较抽象，学生普遍感到难学。在物理课堂中，利用计算机多媒体技术可以给学生直接的感官刺激，有利于激发学生对所学知识的兴趣，传统教学有时候很难长时间的吸引学生的注意力，计算机多媒体在视觉、听觉方面有独特的优势。教师在课堂中运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资源、创设悦耳、悦目、悦心的情境，新奇有趣，可以打破时空的界限，使学生产生如闻其声、身临其境的感受，激发学生的探索情感，激发学生的学习兴趣。课堂中，可以通过多媒体向学生演示各种图像、动画、图表和描述，向学生展示通常难以观察的微观世界和宏观世界，直观生动、新奇有趣。比如：我在讲解交流电的产生时，空洞的理论让学生很难理解，我就借助多媒体课件的模拟制作让学生有了非常详细的了解，也激发了学生学习的兴趣和求知欲望。

2.增大容量，提高效率

多媒体包括大量的文字和图形、动听的音乐、精彩的动画和录像的视听信息，节省大量的板书时间。对一些学生难以想象而教师又无法拿出实物的课程，教师可以用多媒体直观地展示出来，保持了学生在学习中思维的连贯性。高中物理教学课堂中教师运用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大加强学生对物理过程的理解和感受，调动各种感官共同作用强化感知。让学生有比较充裕的时间进行观察和分析，从而掌握现象的本质。

3.变难为易，操作便捷

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验是教学的有机组成部分。它需要我们不断地去进行实验来总结物理的规律，学生亲自动手参加实验可以熟悉各种实验仪器的使用方法，增加感性认识、增强动手能力，有利于培养进行科学研究的兴趣。但是，有的实验学生很容易忘记或者記忆模糊，对于那些不适合重复进行的实验，可以在适当的时候，在传统演示实验的基础上，利用多媒体课件再给学生提供一个虚拟的实验室演示，可以达到更好的效果，变难为易，操作便捷。我在物理实验过程中，由于受到客观条件和设备的限制，很多实验都无法成功，在利用多媒体技术后，可以通过动画、图片等效果来模拟实验过程，弥补常规实验的不足之处。在具体教学中，我是这样操作的：

①利用多媒体课件互动性强，仿真度高来模拟完成一些不易实际操作还仪器短缺而无法操作的实验。

②利用多媒体对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示。

③利用多媒体课件整合物理演示实验，增大内容，让学生在直观感受中学习。

④利用多媒体课件重视和重做实验，为实验的综合复习夯实基础。

在利用多媒体模拟操作之后，将会演示出操作所产生的后果，学生将会对产生的物理现象和效果有更深刻的认识。

二、物理多媒体课堂教学存在的主要问题或误区

不少教师在熟练使用多媒体教学方式的过程中，越来越发现多媒体教学的好处。难免会忽视与学生的教学互动，特别是不再注意教学中学生的问题反馈，给学生造成了较大的学习压力，反而效果不太好。主要存在以下问题：

1.课件制作不合理

当然，也不是每一个老师都可以对多媒体教学方式应用得心应手，特别是一些资深的老教师，可能没有年轻老师接受能力那么快与直接，思想上的固化影响了课件制作的不合理，从而直接影响学生对课堂教学内容的吸收。

2.教学过程机械化

就现阶段的高中物理多媒体教学而言，大部分老师在课堂上进行一些机械的操作，让课堂少了点物理本该有的生动性，特别是在炎热的夏天不难发现少了老师和学生的直接互动，不少学生在这样机械式的教学过程中，更容易精神不振，昏昏欲睡。

3.教学过程中以课件为中心，偏离教学主体，影响实际教学

在教学过程中，教师应该处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂所有的活动应该以学生为中心。但在目前的教学软件还不是很完善的情况下，有很多的教学课件不是教师本人制作的，所以在教学过程中，教师就无法按自己的上课思路去授课，她只能以课件为中心按部就班地操作，偏离教学的主体。这样的教学很容易导致学生学而不实、教师授而不深的结局，反而影响实际的教学。

4.信息量过大，滞留时间短，不利于记忆

对于经验不足的教师来说，大多数课件为了操作方便，都将课件制成“流水式”模式，教师只要简单的操作，就会很顺利的“放映”。对学生接受信息来说，需要一定的时间跨度，而过快的更换屏幕内容，学生来不及记忆、理解，不利于对知识的掌握。这种课件有一定局限性，它很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。

总之，在大力提倡素质教育的今天，多媒体在物理教学中发挥着越来越重要的作用。物理教学不仅需要培养良好的科学素养，还需要培养学生的创造意识与创新精神。只有在实践中不断研究和探索使用多媒体课件辅助物理教学的方法和技巧，才能使这一现代教育技术显示出更强大的生命力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《湖南教育》.

[2]《人民日报》.

[3]孙海彬.多媒体技术在高中物理教学中的应用分析 中学物理(高中版) 2015.33(5)94.

作者：张文辉

多媒体高中物理论文 篇3：

多媒体在高中物理教学中的利弊分析

摘 要：随着多媒体技术在高中物理教学中的广泛应用，使得在物理教学中一些抽象的概念及内容，得到了生动、具体的展现。由此，通过多媒体技术的图片、视频播放功能，显著增强了高中物理教学的课堂效果。然而，伴随着多媒体教学技术优越性显现的同时;在高中物理课堂教学的互动与灵活性方面，似乎受到了弱化。可见，如何实现现代教育理念所提出的“主体性”教育模式，则需要在引入现代教育技术的同时，保留传统教学方法的优点。

关键词：多媒体 高中物理 教学 利弊分析

随着多媒体技术在高中物理教学中的广泛应用，使得在物理教学中一些抽象的概念及内容，得到了生动、具体的展现。由此，通过多媒体技术的图片、视频播放功能，显著增强了高中物理教学的课堂效果。然而，伴随着多媒体教学技术优越性显现的同时;在高中物理课堂教学的互动与灵活性方面，似乎受到了弱化。可见，如何实现现代教育理念所提出的“主体性”教育模式，则需要在引入现代教育技术的同时，保留传统教学方法的优点。

综上所述，本文以“多媒体在高中物理教学中的利弊分析”为题，其目的就在于：对如何真正实现高中物理教学的 “主体性”教育模式，进行探讨。

1对多媒体在高中物理教学中优越性的认识

通过多媒体技术的应用，使得高中物理教学效果发生了显著的变化。具体表现在：(1)多媒体的应用，将课本中抽象、枯燥的知识点，形象、生动的展现出来，更有利于学生对知识点的掌握;(2)迎合了现在的时代特征，利用学生对信息化事物的兴趣，能充分调动他们的学习积极性。

以力学的内容讲授为例：力学的有关内容的教学，在高中物流教学体系中占有重要的地位。然而，力学却是较难讲授的内容，主要就在于它比较抽象，如：作用力的方向、合力与各分力的关系，以及力矩的内涵。不过，在引入了多媒体技术之后，问题就显得简单了。

教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现“力”在生活、生产中无处不在的景象。如：房屋的架构、机械零部件的衔接。通过具体的图片以及视频资料，就为学生建立起生动、具体的“力”的印象。之后，教师在讲授：力的作用方向，以及合力与分力的关系时，同样可以借助多媒体技术的上述优势。如，可以设计出一段动态画面：在一座完好的房梁上，通过逐一拆除相应的支撑架，最终使得该房梁垮塌。在演示完这段动态画面后，教师就可以从头到尾仔细的向学生讲解不同的受力点变化情况。

由此可见，在高中物理教学环节中引进了多媒体技术，就使得类似于力学在内的抽象内容，能够形象、生动的反映给学生。这样，就优化了物理课堂教学的效果，有助于学生学习主动性的体现。

2 对多媒体在高中物理教学中缺陷的认识

不可否认，多媒体技术在高中物理教学中的应用，整体上提高了课堂教学效果。如上文指出的，物理教学内容中抽象的问题能形象、生动的反映给学生。然而，在广泛推进多媒体教学的同时，我们也应客观认识这种现代教育技术所形成的缺陷。

2.1弱化了高中物理教学中的师生互动环节

根据主体性教育要求：在高中物理教学中，教师应将学生置于主体地位，充分调动他们的学习主动性;教师通过启发、引导等方式，来最终完成教学目标。因此，若要实现上述规定性，在整个教学过程就需要开展师生互动环节。这种环节的开展，在传统教学模式中是容易实现的。然而，以多媒体技术为主导的高中物理教学，该模式的开展就显得不够充分。其原因本质上出现在：多媒体教学技术对课堂教学关系的影响。

教师为了方便操作多媒体，整堂课一般都处于讲台上，较少步入学生中间进行授课。由此，这就从心理上造成学生与教师之间的关系距离。同时，使用多媒体教学资源后，教师很少进行板书。这又从物理教学的灵活性与创造性上，降低了师生互动的可能。最后，多媒体教学内容的安排具有刚性，一般以教师准备的PPT以及视频资料为准。如果出现学生的疑问，以及教师在具体讲授中的灵感显现，则很难在多媒体教学资源中反映出来。从而，又进一步弱化了师生互动环节。

2.2课堂教学进度变快加大了学生知识接收的压力

号称无粉化教学的多媒体教学形式，也因教学过程的连贯、无缝而被业界称道。然而，该乐观的情绪却是从教师教学的角度来考察的。作为教、学而言，本身就体现为教与学的互动与信息的双向反馈。结果，正是因为教学过程的连贯、无缝，加大了学生物理新知识的接收压力。

根据教育心理学原理可知：学生在对新知识的接收时，大凡经过对比、记忆、理解、运用等环节。然而，教师通过多媒體教学时，在快节奏的知识传递中，就忽略了学生在对物理新知识记忆与理解方面的时间需要。结果，仍然会影响教学效果。

3 措施

因此，在高中物理教学中应有的放矢的利用多媒体教育技术。具体而言，以多媒体教育技术为平台，以传统教学方法的合理内核为主导。关于这一点，仍以上文所举的“力学”内容为例，进行阐述。

教师在导课过程中，应就本堂课的教学内容提炼出几个小问题：如，为什么三脚架是世界上最稳定的结构。通过问题的引入，就能促使学生结合自身的生活经验进行思考。此时，教师可以进行板书，画出三脚架的草图。然后指出，本堂课对合力的学习，将使大家明白其中的道理。紧接着，教师通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现“力”在生活、生产中无处不在的景象。如：房屋的架构、机械零部件的衔接。通过具体的图片以及视频资料，就为学生建立起生动、具体的“力”的印象。之后，教师在使用多媒体讲授：力的作用方向，以及合力与分力的关系时，应注意：为了保证学生有时间去记忆与理解这些内容，教师可以同时在板书中的三脚架草图上，进行分力方向的标注;并进行详细讲解。最后，利用PPT的功能设计出一段动态画面：在一座完好的房梁上，通过逐一拆除相应的支撑架，最终使得该房梁垮塌。

综上所述，在高中物理教学中充分发挥多媒体的优势，扬弃多媒体在教学中的不足。那么，高中物理课堂教学的有效性就能得到保证。

参考文献

[1]郑文发.教学信息化与教学理念革新?[J].集美大学学报,2004(12).

[2]孙月圣.高阳中学信息化生态课堂四特色?[J].当代教育科学,2010(9).

[3]王冬梅.农村中学信息化教学资源建设策略研究[D].华东师范大学,2004.

作者：张信刚