学生学习英语语法论文

摘要：新课改下，教师应重新审视语法教学的地位，探索如何优化英语语法教学，而非如何淡化语法教学。结合教学实践，从精心设计情境、巧妙编写口诀、充分发挥多媒体优势三个方面展开论述，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能愉快地学习语法，最终提高教学质量。今天小编为大家精心挑选了关于《学生学习英语语法论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生学习英语语法论文 篇1：

关于中学生学习英语语法的调查报告

【摘要】从事教育教学工作已经有五年之久，近日我对我校我所教授的高二年级两个班级的100多个学生以发放问卷兼访谈的方式进行了一次关于中学生学习英语语法的调查。调查发现：在新课程改革的环境下，学生在英语学习上面仍然存在一些障碍。经过分析我认为产生这些障碍是由学生对英语学习不感兴趣，记忆语法没有相应的技巧，教师的教学方法等多方面的原因造成的。问卷调查分析后，紧接着我也向学生给出了我对学习英语语法的一些建议。实习结束后，我了解到新方法对他们的语法学习产生了明显的效果。

【关键词】语法 英语语法 英语语法学习 如何学英语语法

引言

2001年秋出版的新的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》前言中指出：英语课程改革的重点，就是要改变过去课程中过分重视语法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的做法，倡导发展学生的综合语言运用能力。从我所做的调查中发现：在英语课程改革的环境下，中学生在英语学习上仍然存在一些障碍。我个人认为：单词和英语语法的学习在英语学习中是两个重点和难点，是英语学习的灵魂。单词背诵一下并理解意思即可，而语法要求记住，而且要求学生能够灵活运用。如今，中学生在学习中出现的这些障碍又如何解决呢？

2014年10月14日，我利用工作之余对我校我所教授的高二年级将近900名学生中随机抽取了100名学生进行了一次问卷调查。这次调查是关于中学生英语语法学习的问卷调查。本着了解中学生英语语法学习状况，有针对性地提出语法学习的建议，帮助学生更好地学习英语语法的目的。本调查采取问卷调查为主，访谈为辅的方式完成的。根据调查对象的具体情况，我共同设计了具有20个问题的有关中学生的英语语法学习调查问卷，以封闭式问题为主，共18题，占90%；开放式问题为辅，共2题，占10%。在我的实习点我共发放了100份问卷，回收了92份，回收率92%。剔除不符合要求的问卷，共有有效问卷75份，即问卷有效率75%。

一、问卷结构

问卷的内容包括三部分。第一部分是是学生情况。包括学生的英语学习兴趣及对英语语法学习的态度。第二部分是教师的情况。包括教师对英语的态度以及教学方法和手段。第三部分是主观题。主要是学生在英语语法学习过程中存在的障碍以及他们对老师语法教学的建议。

二、试卷统计结果如下

1.学生的学习兴趣及态度。

你是否喜欢学习英语 A喜欢 B一般 C不喜欢

调查结果显示：50.7%的学生觉得学习英语兴趣一般，33.3%的学生喜欢学习英语。仅有16.0%的学生不喜欢学习英语。由此可见，大部分初中生对英语学习兴趣一般，少数学生不喜欢英语学习。

2.教师对语法教学的态度及教学方法：

（1）你的老师是用哪种方式教语法的

A.老师先给出具体的例句，然后由学生自己通过例句分析归纳出语法

B.老师分析讲解知识点

（2）你认为老师教语法的态度如何

A.重视 B.不重视

（3）在课堂上你的英语老师是如何教授英语语法的

A.精讲精练 B.只讲不练 C.只练不讲

通过调查分析显示：教师教语法的态度为90.7%重视，9.3%不重视。教师课堂上教师教语法方式是86.7%精讲精练，9.3%只讲不练4.0%只练不讲。74.7%的教师自己分析讲解知识点，25.3%的老师先给出具体的例句，然后由学生自己通过例句分析归纳出语法。由此可见：新课改后的英语语法教学，教师对英语语法教学的态度仍然很重视。而教学方式仍倾向于教师讲授为主。

主观题结果前五个困扰及对老师的建议按顺序排列为：

困扰：

（1）语法有时候都记得，但做题时还是不知道，题做不对

（2）不要大量布置作业，只出几道精练题，进行反复讲解

（3）隔一段时间就忘了，记不清，还会和其他语法弄混

（4）上语法课没意思，不想听课。

（5）老师上课听不懂，写的板书看不懂，说话语气太快，跟不上

建议：

（1）上课多讲一些有趣的语法并多让学生参与练笔来加深对语法的理解

（2）多练，常复习以前语法，让我们总结语法

（3）师能在下一周讲一些语法 怎样记忆得快

（4）认真的讲，仔细慢慢的讲

（5）老师上课抓紧课堂45分钟时间，出效率。课下留给我们一些自己思考的时间

三、 问卷分析

通过对问卷的分析整理得出中学生语法学习中的主要问题是：

1.想学但是又学不懂。

2.老师上课枯燥无味不想听。

3.语法结构太多，记不清，容易混淆。

4.根本不懂什么是句子的主语，谓语和宾语。

5.做题时看不懂意思，不会分析句子结构等。

实习跟踪听课的过程中，发现我实习学校教师教语法的方法也存在问题。或许是受了新课程改革的影响，他们对语法教学不很重视，可以说只是轻轻点水般地一带而过吧。或者有的老师完全只是把例句抄出来翻译成汉语，把语法告诉学生教他们套用语法公式。有的教师在教学过程中只是一味让学生背诵课文和语法点。课堂上学生只是机械地背诵语法点和课文句子，从而导致学生会背诵了可是却不知道如何灵活运用，做题时，不能够做到举一反三，更严重的是久而久之则会挫伤了学生们学习英语的积极性。

四、建议及对策

1.对学生：调查问卷分析后，我就我个人经验对学生们提出了怎样学语法的建议。（1）在老师讲解语法时，要认真听讲并划出重点短语和固定搭配。（2）背诵常用句型（尤其是每一单元的标题）。（3）多读一些英语课外读物，看英语电影来培养自己的学习兴趣。（4）有一套自己的学习语法的方法。学会巧妙地记语法知识，而不是死记硬背。（5）不要眼高手低，勤做笔记。俗话说的好：好记性不如烂笔头。（6）不会的或者不懂的题要多问老师。

2.对老师：经过问卷分析，在此我也想向老师提出一些建议（其中的很多也是学生们的建议，我觉得很不错）。

（1）教师要敢于采用探究型的教学方法。遇到语法点，给学生举出大量的例句并让他们自己总结出语法规律。出现有联系的语法点要及时地进行总结。与此同时，要结合语境学习语法。例如：在学习到语法点“Whose … is this”是，教师可以让同学们闭上眼睛自己去拿班上学生的桌子上任何一个东西问其他学生“Whose … is this”来创造语境。（2）精讲多练，但做题要典型。（3）用英语交流。提高学生的语感，听力及写作的能力，一举多得。（4）点明重点，重点讲解，简单的就不讲了。（5）改变单一的传统的教学模式，多采用游戏的方法吸引学生的兴趣。尽量面部表情不要太死板，要知道情感因素对学习的影响也很大的。（6）让学生自己总结语法点及其规律，并当堂进行练习和纠错。俗话说：授之于鱼，不如授之于渔。

五、课堂教学

老师让我给学生上课时我努力地做到精讲多练，幽默风趣。同时教给学生如何巧妙地学习语法。

例如：很多学生区分不清much too 和too much的意思。我就教他们利用汉语意思记忆这一短语的意思。too 是太的意思，而much是多的意思。那么too much就是太多的意思。

又如：很多学生区分不清take， bring， carry，和fetch的具体用法。我就运用图示法表示它们的意思，从而加深他们对这几个词语的印象。在讲到英语中的时态时，我举例句让学生总结语法规律并根据例句自己造句。

再如，entertain：可以分成enter，a tin of bear 汉语：进来给你一厅啤酒就是我款待你。

pregnant怀孕-扑来个男的；ambulance 救护车-俺不能死；ponderous肥胖的-胖的要死； pest害虫-拍死它； ambition雄心 -俺必胜 bale灾祸-背噢； strong强壮-死壮； sting蛰-死盯； admire羡慕-额的妈呀； flee逃跑-飞离； lynch私刑处死-凌迟； temper脾气-太泼； economy经济-依靠农民。

我也找了许多各个成绩阶段的学生进行了再次座谈。从他们中了解到，他们更青睐我的教学方法。试卷分析后，学生做题的正确率也明显比死记硬背的正确率高许多。

六、结语

通过本次调查我总结出：在新课程改革的环境下，中学生学习语法过程中遇到种种障碍的原因颇多。一方面是来自英语学习者自身，另一方面来自教师的教。我想说的是要解决这些问题不仅学生有责任老师也有责任。课堂上学生要转变学习方法和态度，认真听老师讲课。课后要认真预习和复习。教师要转变教学模式并且丰富教学手段从而吸引学生的学习兴趣。我认为教师在英语语法教学中有必要去反思和探讨教学，大胆尝试各类教学方法，精心设计教学课堂，从而解决语法概念抽象难懂，语法课堂枯燥无味的问题。我相信通过学生和老师的不多努力和配合，英语语法学习将不再成为问题。

作者：郭雪芳

学生学习英语语法论文 篇2：

让学生愉快地学习英语语法

摘 要：新课改下，教师应重新审视语法教学的地位，探索如何优化英语语法教学，而非如何淡化语法教学。结合教学实践，从精心设计情境、巧妙编写口诀、充分发挥多媒体优势三个方面展开论述，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能愉快地学习语法，最终提高教学质量。

关键词：情境；口诀；多媒体

《义务教育英语课程标准》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……因此，在新课改背景下，我们应重新审视语法教学的地位，摆正它，既不片面夸大，也不忽视其重要的地位。在教学实践中，我们怎样能使学生愉快地进行英语语法学习呢？

一、巧设情境，激发兴趣

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让学生在一个有意义的情景中理解所教的语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在教真实的语境中与用所学的语法项目，进行交际活动；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力集中到语法规则上来，进一步巩固所学内容。由此可见，在英语语法教学中，创设良好的情境是十分必要和重要的。

1.创设游戏情境

初中生好玩、好动，用游戏组织语法教学正好迎合了他们的这一天性。游戏教学体现出“在玩中学”的理念，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，使他们学得轻松、自如、兴趣盎然，同时满足学生心理和生理上的需要。在语法教学中，我坚持寓语法教学于有趣的游戏情境中、寓教于乐。

2.创设直观情境

直观教学是教师在教与学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物和形象，从而使学生获得鲜明的表象，培养学生的注意力、观察力和想象力，以掌握科学概念和奠定感性认识基础。直观教学可以使知识具体化、形象化，为学生理解和记忆知识创造条件，可以引起学生的注意，激发学习的兴趣和热情，对提高教学效率有重要的意义。

3.创设交际情境

新教材语法教学交际化是每位英语教师所向往和追求的目标。因此，在语法课堂教学中，教师要选择谈论与学生生活实际相关、学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识与新知识有效连结，形成新的认知。例如，在教授牛津英语8B Unit2 Traveling Grammar 中have gone to 与have been to 的区别时，我是这样上的：在复习完本单元学过的风景名胜后。

T：I like traveling. But I haven’t been to these places before. Do you like traveling？

Ss：Yes，of course.

T：Well，have you ever been to these places？

S1：No.I have only been to China Dinosaur Park in Changzhou.

T：Oh，what a pity！But never mind， you will have many chances to travel.Has anybody else been to China Dinosaur Park？

S2： Yes， I have. And I have also been to Shanghai.That’s a very wonderful city.

T：Great， I agree. Thank you. S3， where have you been？

S3：I have been to Wuxi. I had a good time at Longtouzhu.

T：Well！I think all of you may have been to some interesting places. Do you want to know where your classmates have been？ Please ask your partner.

……（在学生两两提问的过程中，我让一位同学去办公室帮我拿东西，并叫他尽量慢点来，便于我和其他学生有足够的时间交谈。）

T：Oh， where is S4？Where has he gone？Can you guess？

S5： Has he gone to the toilet？

……（这时，S4回来了）

T：If you want to know， you can ask him.

S6：Where have you gone？（许多人都会直接这么问，这时老师要注意纠正。）

T： Oh， S4， S9 wants to know where you have been.

S4： I have been to the office.

（这时，学生就能意识到他们之间的区别了，为了学生更好地掌握，教师可以再叫一个同学出去，然后让教室里的同学进行交际活动以更好的区分。）

二、巧编口诀，促进记忆

如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记？怎样帮助学生巧过语法关？我通常采取编口诀的方式来帮助学生记忆。例如，学生在时间前加介词at，in，on老出错，于是，我们就一起开动脑筋，编了个这样的口诀：年、月、季节长用in，还有一天的早、中、晚；三餐、钟点、年龄短用at，具体日子就用on；啥都不用有三天（yesterday，today，tomorrow）和四个（“上”last，“下”next，“每”every，“这”this）。有了这样一次成功的经历，学生逐渐对编口诀热衷起来，每一次遇到新的语法知识，学生都跃跃欲试。

三、巧用媒体，提高效率

运用多媒体技术构建课堂教学新模式是时代的呼唤。其图片、音像效果可以将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间去领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。当讲解“现在完成时”时，我从网上下载了一段有关“猪妈咪与猪宝宝”的录像：“Have you done your homework？”“Not yet.”“Have you swept the floor？”“Not yet.”“Have you eaten all the food？”“Yes，I have.”一段令人捧腹大笑的对话和生动活泼的动画使学生对“现在完成时”留下了深刻的印象，然后我稍加点拨，一个重要的英语时态便轻轻松松地进入学生的大脑。

因此，我们要在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能快快乐乐地学习语法，享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力，最终提高英语教学质量。

作者：夏瑜

学生学习英语语法论文 篇3：

巧用微课激发学生学习初中英语语法的兴趣

【摘要】在初中英语教育阶段，语法教学是比较抽象和繁琐的。为了能够帮助教师减轻繁重的重复讲解工作，降低语法的难度，我们巧妙地利用微课作为课前导入、补充内容、练习讲解等，能够化复杂为简单、化抽象为具体，激发学生学习初中英语语法的兴趣。

【关键词】初中英语;微课;拓展思维;教学新技术;集体备课;校本教材

随着课程改革步伐的加快和发展，初中英语语法教学方法推陈出新。因此，微课在语法教学中顺应而生了。巧用微课既能帮助教师降低语法讲授的难度，又能激发学生学习英语语法的兴趣。

一、微课的解读

微课是指按照《课程标准》及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕着某个重点、难点、疑点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程的一种课程。相对于传统的教学模式来讲，微课更加短小和精炼，学生更容易接受。

微课的概念是由美国加州圣地安学院的语法教学改良师戴尔卡里扎提出来的。他认为，微课是运用建模多维的方法形式转变来的，通过线上学习和移动教学的模式对课堂中错误的教学进行纠正，并补充课堂教学所涉及的内容。微课有教学时间较短、资源容量少、使用效率高、教学内容重点突出等特点。

二、巧用微课激发学生学习英语语法的兴趣，提升教师教学的效率

（一）学生方面

1.微课能使学生集中精神于学习内容之中，激发他们学习英语语法的兴趣

如果教师一味地讲解，学生单项地接受初中英语语法知识，那么，语法学习肯定是比较枯燥和抽象的，不能在学生心中激起什么波澜。但是，悦耳的音乐和动听的声音再加上美丽的画面首先会使学生们兴趣倍增，接着，他们会聚精会神地盯着屏幕，观看丰富、直观、形象、生动的微课内容，把知识愉快地记忆于脑海之中，他们会觉得语法学习不再像以前那么枯燥。

2.微课能拓展学生思维，帮助他们理解抽象内容

除了書本上的知识，教师可以制作微课，拓展一些课外知识。如，“语法选择”几种在初中阶段英语的常考类型（介词、动词、代词、定语从句、宾语从句、被动语态、连词）是书本上没系统总结出来的知识。为了帮助学生真正理解它们，笔者分别制作了七个微课和用了七节课来给学生讲授这些知识，从而拓展他们的思维，巧妙地帮助他们理解某些抽象内容。

3.微课能加深学生对知识的理解和记忆，提高学生自主学习的能力

初中阶段有大量需要记忆和枯燥无味的英语语法知识，堂上记笔记浪费学生不少的时间。微课就可以为学生们提供有趣、快捷记忆的视频学习资源。学生可以对重难点做笔记，自觉地完成学习或复习的过程，还可以把难点提出来和同学讨论，从而提高自主学习的能力。

4.微课能为一节新课作铺垫

课前导入是一节英语课成功与否的关键。使用微课作为课前导入，画面引人入胜，既能唤醒学生对旧知识的回忆，又引发了学生对新知识的渴望，学生的兴趣油然而生，这为新课的开始作了良好的铺垫。

（二）教师方面

1.制作微课是教师学习教学新技术的一个途径

随着社会的发展，教育教学对教师的要求也越来越高了。我们要适应社会的发展，不断地更新教学理念和教学手段。微课正是在这样的要求下产生的。在我们学习到新技术的同时，我们对教学语法的信心也会越来越足。

2.制作微课是一个集体备课的过程

备课组经过讨论、分析、研究、定夺四个过程把需要制作的微课内容确定，然后再把微课的制作步骤经过反复的推敲，既彰显了集体的智慧，也是全体备课组成员进行教学反思的一个过程，能有效促进教师的业务成长、增强教研能力。

3.微课可以作为校本教材来推广

微课制作彰显智慧，微课是在充分考虑教师所教学生的学情的基础上制作而成的。初中英语语法课内容虽然枯燥，但在校内广泛开展微课制作，每个科组成员都贡献自己的一分力量，语法课就可以作为校本教材在学校甚至在同类型的学校推广使用，为英语教师解决了一大问题。

4.利用身边人、身边事制作微课，激发学生开口说英语的兴趣

教师制作微课从身边人、身边事着手，学生会有兴趣，集中注意力，并不自觉地产生共鸣。利用学生协助制作语法微课，能使学生在熟悉的人，熟悉的事面前乐于学习英语，使学生们很有兴趣地用英语畅所欲言。

三、结语

由于英语语法与中文语法存在较大的差别，所以，初中英语语法教学方法是个值得探讨的专题。要化复杂为简单、化抽象为具体，微课就可以巧妙解决这个问题。微课在短时间内能把问题分析透彻，使学生有兴趣，教师有信心。教师要巧用微课激发学生学习初中英语语法的兴趣，实现提高学生成绩的目标，为素质教育的实施开辟一条道路。

参考文献：

[1]程露.微课在初中英语语法教学中的应用[J].求学，2019（40）：33-34.

[2]黄惠珊.浅谈初中英语语法课中微课的应用研究[J].读与写（教师），2018（6）.

责任编辑  罗燕燕

作者：孟娉仪