初中数学学法指导论文

初中数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统：控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。今天小编为大家精心挑选了关于《初中数学学法指导论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中数学学法指导论文 篇1：

初中数学学法指导初探

一、数学学法指导的现实意义

1.顺应学科教学改革的趋势

数学作为基础教育最重要的学科之一，它为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，对提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。而传统的数学教学很大程度上阻碍了这些作用发挥。究其原因，主要是传统教学只注重“教”，不注重“学”。可见，任何企图以“教”代替“学”的想法和做法都是不可行的，最终必将以教学的失败告终。因此，从“教”向“学”转型的教学改革势在必行。再者，数学固有的注重思维判断、逻辑推理、逻辑运算、空间想像、实际运用等特点也要求教师改变传统的“灌输”教学，引导学生积极主动地探索和发现，使学生在活动中真正达到学习的目标与要求。即不仅要研究“教”，更要研究“学”。

必须指出的是：长期以来，教学研究往往偏重于“教”的研究，而对于学生是怎样学的，是不是会学，学习效果如何等等往往关注较少。现代教学理论认为，教学方法是由学习方式和教学方式协调运用的效果决定的，是受教与学相互依存的教学规律所制约的。当前教学改革的新趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学法指导是教学改革与研究的一个重要方面。

2.满足培养学生学习能力的需要

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。换言之，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，对如何学、如何巩固进行自我检查和自我校正及自我评价。学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生自主学习、自我探究能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

3.能更好地发挥学生的主体性

“以学生为本”是基础教育课程改革的宗旨;“以学生为本，一切为了学生的发展”是基础课程改革的基本思想和基本理念。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：学生是数学学习真正的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者、参与者、合作者，也就是说，教师在教学活动中任务是激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究与合作交流中真正理解掌握数学的知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动的经验。可见，新课标下的教师应对自己扮演的角色重新认识、重新定位，从观念和行动上把以“教”为中心转向以“学”为中心。

著名教育家陶行知先生指出，好先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。美国心理学家罗斯也强调说，每个教师应当忘记他是一个教师，同时应当具有一个学习促进者的态度和技巧。专家学者们多次强调了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。换言之，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件。从反面看，就是要求学生学会独立、学会发现、学会自主。从这个角度看，开展学法指导正是为更好地发挥学生主体性服务的。

二、初中数学学法指导的实施方略

学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体。对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导的整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行指导，同时，应指导学生加强学习修养，指导学生掌握和形成具有自己思想特点的科学的学习方法，养成良好的学习态度与学习习惯，提高自身的学习能力和学习效果。那么，学法指导究竟有哪些方面，具体该如何实施呢?这里，笔者结合自己的实践谈谈个人的观点：

(一)学生良好的非智力因素形成的指导。

影响学习的因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。其中非智力因素主要包括需要、兴趣、情感、意志力及学习态度和学习习惯。研究表明：非智力因素与学生的学习效率呈显著的正相关。从某种意义上说，非智力因素比智力因素对学习影响更大。有了积极的非智力因素才能使学生学习的积极性长盛不衰。因此，我们应把培养学生良好的非智力因素放在首要地位。具体可从以下三方面入手：

1.点燃学生兴趣的火花，激发学生的求知欲和探索欲。兴趣不是与生俱来的，它常常是在实践活动中培养出来的。诚然，激趣的方法多种多样，其中最直接有效的一种是创设问题情境(所谓问题情境就是在讲授内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，进而把学生引入与问题有关的情境中)。例如：在初二几何《多边形对角线》一节教学中，学生们问我：“老师，我们学的这一节到底有什么用，用在哪?”我笑了笑，说道：“你们一定参加过宴席吧!比如，在一次Party中，10个互不相识的人坐在同一张桌子上，见面时相互握手问好，可你们有谁知道他们共握了多少次手?”对这么生活化问题，学生们听了先是一愣(之前的确没有留意)，经过一番思考争论，惊呼道：“老师，他们握手的次数正好是十边形的对角线条数加上边数的和，我可以画图说明……”又如：在教完《中心对称与中心对称图形》一节后，学生们都说：“老师，这些好像都太简单了，我们都会了。”面对学生天真而又狂妄的笑脸，我没立即作出反应，只是平静地说：“既然这样，你们肯定能回答下面这一问题了——两个小孩在一张圆形的桌子上摆围棋子，规定要一人一次，依次摆列，直到摆不下为止，谁摆的数目多，谁赢。其中的一个小孩总是先摆，而且总是赢，你知道他为什么总是赢吗?同学们可以回去动手试试，再告诉我，好不好?”“好”同学们愉快地答道。第二天，学生们争先恐后地跑过来说：“原来，先摆的同学是利用了对称的性质，把圆桌的中心先摆上，老师，我用图向您说明……”望着孩子们一脸严肃认真的样子，我偷偷地笑了……类似以上的教学实例，这里不多举。只想证明一点，那就是：有了兴趣，学生才会积极主动地去探索那些本该发现而没有发现的问题。

2.锻炼学习意志。如果说成功是一幢大厦，那么自信就是大厦的奠基石，而意志则是浇筑大厦的混凝土。一个人的意志直接影响其事业的成败，然而，意志常常与困难同在，并在困难面前凸显。教学中要经常设计一些有一定难度的问题或练习，让学生通过一定的心智努力，在探索与思考中解决问题，但要注意问题的难度应适中，太难会挫伤学生的自信心，太易又不能锻炼学生的学习意志。例如：在《二次根式混合运算》一节教学中，笔者为学生设计了这样一道难度递增的题：(a)试用计算器算出，三个式子的值，并观察他们的变化规律。(b)试猜猜式子(2n个1，n个2)的值(c)试证明你的猜想。结果是：多数的学生能完成第1小题，有的还完成了第2小题，极少数同学完成第3小题的证明……可见，这类题较好地满足了不同程度学生的要求，开拓了他们的视野，对他们也提出了较大的挑战，因而受到学生的普遍欢迎。

3.端正学习态度，培养学生良好的习惯。如果说兴趣是学好数学的前提，意志是学好数学的关键，那么，良好的学习态度与学习习惯则是学好数学的重要保证。笔者认为：培养好的学习习惯，除了获取学生的信任与支持外，还要依仗合理可行的规章制度，为他们营造良好的学习环境和学习空间，对不同类型不同层次的学生提不同要求，并不断反馈、不断调整、不断强化。比如，笔者曾对学生制定了“十个一”的要求：即每位同学为学风建设提一条好的意见或建议;上交一份学习计划;定一个自己的进步目标;为实现目标作一份承诺;确定一个帮教对象或被帮对象;每次预习或复习时争取发现一个问题;在课堂上争取提一个问题;课后参与讨论一个问题;每天修改他人一份作业;每学期上交一本读书札记。结果表明：在认真贯彻实施上述要求后，我班学生的学习态度明显得到好转，习惯得到明显改善。

(二)学生学习方法内化的指导。

1.指导学生掌握基本的数学学习方法。a.合理渗透——教师在教学中要充分挖掘教材内容中的学法因素，有意识地把学法指导渗透到教学过程的每一个环节。例如，结合课内外教学活动指导学生如何选择笔记的内容、如何选择适合自己的作业题、如何与他人合作交流、如何梳理每节课的知识点并把它融入到已有的知识体系中等等。b. 相机点拨——教师要有强烈的学法指导意识，要抓住教学契机，运用教学机智适时适地的点拨。c. 迁移训练——教师应经常提醒学生进行学法的理性反思，不断总结，不断强化，学会迁移运用，在实践中摸索适合自己的学习方法。

2.开设专门的数学学法指导课。笔者认为：学法指导离不开系统的学法指导课。通常安排在起始年段，可以是每周安排一个课时，开设一个学期或一年，并列入教学计划。上指导课时要结合学生的学习实际讲，边示范边训练。例如：笔者在教学期间，曾开展过一系列学法指导课——三角函数巧解直角三角形的应用题，代数方法巧解几何题，函数图像与函数性质的巧妙结合，圆的辅助线作法归类，割补法解面积问题，证明题中的倒推与顺推思考比较，处理“最值问题”的决窍等等。问卷调查的结果：全班50多名学生中对指导课满意率高达95%以上，同时，认为指导课对学习有很大帮助和启发的约占92%、认为帮助不大的约占6%、认为没有帮助的只占2%左右。可见，学法指导课对学生学习是多么重要。当然，学法课有时也可以由学生自己来上，或请相关教师做专题报告，或采取座谈交流等形式。

3.数学学法的矫正指导。学生在自学的过程中，总会出现因学习方法或学习行为不当而导致学习发生困难的现象。这就需要老师对学生存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结。笔者的做法是：为每个学生的学习情况建立档案，加强调查与观察，随时记录学生反映的困惑和问题，采取相应矫正措施，并对矫正结果跟踪记录，以便及时反馈、及时调整。例：笔者曾发现本班有位同学上课经常有意不听，或打瞌睡，或做其他方面的事，到了晚自修时才匆匆忙忙拿起别人的日记进行“自主学习”(为完成作业，不得已为之)，结果当然可想而知：作业质量差，上课没精神，成绩直线下滑，越学越不想学。经过笔者多次耐心教育和引导后，该同学一改以往弱习，不到一个月的时间，成绩也由原来的后5名挤到全班前10名，成绩上了，信心也跟着来了，课堂表现当然也越来越好。

(三)学生数学学习能力形成的指导

数学学习能力主要包括观察力、计算力、思维力、想像力、判断推理能力以及自学、交往、言语表达等能力。学法指导的终极目标就是培养学生具有较强的学习能力。而能力总是在活动中逐步形成的，因此，对学生学习能力形成的指导就是对整个学习活动过程的指导。在学生学习活动过程中，教师要充分挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题、提出假设、检验假设直到解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的金桥。笔者的经验是：第一，对不同层次的学生的数学学习能力的培养要有不同的要求;第二，根据不同学习能力结合数学教学采取多种方法进行培养;第三，根据个别差异因材施教，在培养数学学习能力时，应采取小步子、多指导、多训练的方式进行;第四，应通过课外活动和社会实践，促进学生数学学习能力的不断发展。

(四)良好学习心理的指导

众所周知，学习心理影响着学生的精神面貌、学习成绩、人际关系、行为表现等诸多方面。而学习心理属价值取向的范畴。正因为如此，《基础教育课程改革纲要(试行)》才明确规定：要把情感、态度及价值观作为基础教育的重要目标之一。新的教育形势下，关注学生的心理健康是每位教育工作者的权利和义务。因此，对学生学习心理的指导，不仅是重要的，同时也是必要的。问题是：心理辅导是一项专业性较强的工作，并非每位教师都能胜任。笔者认为：对心理障碍或心理问题(所谓心理障碍或心理问题，其实质是思维方式或价值观与生活环境的不相适应导致的思想认识上的冲突与矛盾)较为严重的，可先考虑转送心理咨询专家;轻微者，则可与专家共同解决或自行解决。毕竟，大多数中学生的心理障碍是轻度的，是教师可以解决也必须解决的。比如学习挫败导致的自卑感、心理失衡引发的嫉妒情结等。在笔者任教的学生中，曾有一名学生数学考试每次都得第一，突然有一次得了第二，就气得饭也不吃，话也不说，甚至无端端地把那位得第一的同学凶了一顿。显然，该生对名次非常在乎，但心地并不太坏，只是点孤傲，学习也很认真，可以算得上一名好学生。事后，笔者心平气和地与她谈了好久，倾听了她的内心世界(她说：“我也不是故意要骂她的，只不过觉得自己这次很没面子，才会把气洒在她身上，真是对不起…”)。我趁机追问了她几个问题：如果你每次都第一，那不是没对手了吗?没了对手又哪来的压力?没了压力又怎会赶超自我呢?连自己都超越不了的人会有信心超越别人吗?不能超越自己和别人的学生算得上真正的第一吗?……”在我的教育和鼓励下，该生从此变得乐于助人，懂得了公平竞争的道理，和同学的关系也得到很好的改善，成绩也不断进步。可见，心理问题并非一定要专家才能解决。教师只要注意多加强这方面的学习与修养，讲究辅导艺术，用爱心倾听，耐心引导，自信面对，那么，使学生形成良好的学习心理--端正的名利观和考试观、正确的学习归因、健康平稳的心态、强烈的求知探索欲、饱满的热情与信心，并不是一件大难事。

总之，学法指导是一个循环往复、螺旋式上升的过程。要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，以促进学生掌握科学有效的学习方法。

作者：刘刚

初中数学学法指导论文 篇2：

初中数学学法指导

初中数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统：控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，教师应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学习修养，完善学习动机，指导学生掌握和形成具有个性特点的科学学习方法，指导学生养成良好的学习习惯从而提高学习能力及学习效果。

1　非智力因素养成的指导

非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位。

教师要完善学生的学习动机，激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习兴趣。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲;教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生;教师还可以安排既严谨又活泼的教学形式，创造热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

心理学家认为，意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨刀石”。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题。但注意难度必须适当。因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志。

2　数学学习方法内化的指导

教师要指导学生正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会，让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。

在初中，科学的数学学习方法主要包括以下内容：合理渗透，在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中;相机点拨，教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法;及时总结，在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际。及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步完善，并找出规律性的东西;迁移训练，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

学校还可以开设数学学法指导课。学法指导课最好安排在起始年级开设，时间一般是每周或每两周一课时。开设一学期或一学年，并列入数学教学计划。教师要结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲。结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。学法课有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式的形式。

学生在数学学习过程中总要暴露出这样或那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

3　数学学习能力形成的指导

初中数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。学习活动过程是一个需要深入探究的过程。在这一过程中，教师要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的金桥。现仅就这方面的指导提出如下几个要求：第一，对不同层次学生的数学学习能力的培养提出不同的要求;第二，根据不同学习能力结合数学教学采取多种方法进行培养;第三，根据个别差异因材施教，培养数学学习能力，采取小步子、多指导训练的方式进行;第四，通过课外活动和参加社会实践，促进数学学习能力的发展。

作者：肖 梅

初中数学学法指导论文 篇3：

关于如何开展初中数学学法指导的思考

【摘 要】初中数学作为学生学习生涯中重要的一门学科，学好初中数学对学生今后的升学非常关键。而学生能不能学好数学，主要受到智力水平、学习态度和方法的影响，相对于遗传性智力水平的提高教师显得无能为力外，教师应该致力于引导学生树立正确的学习态度和创新的学习方法，以此来保证初中数学教学质量的提升，达到学生数学学习效率的提高。本文通过对目前初中学生数学学习的现状进行思考，进而提出开展初中数学学法指导的有效途径。

【关键词】初中数学;学法指导;思考

“授人以鱼，不如授人以渔。”在信息化时代，知识更新速度加快，教学的最终目标不在于教会学生具体的知识，更重要的是学习方法的传授， 让学生自身具备学会学习的能力，才能实现教学的最终目的。所以，初中教师必须深入分析学生特点，针对性教学，创新数学学法，加强数学学法指导，以此提高初中数学教学质量。

一、目前初中生学习情况

从初中生实际的学习情况来看，初中生在不同程度上存在着许多学习方法的问题。首先，学习方法不适应。初中知识相对与小学知识更加深奥，部分学生初入中学阶段，在实际学习过程中还是沿用小学阶段死记硬背的学习方法，不适应初中阶段数学较为深奥的内容，导致初中生数学学习质量屡屡不前。其次，课堂听课效率低下。初中学科较多，学生的学习任务大，教师也没有那么多的时间和精力持续复习，而很多学生在课堂学习中注意力分散、重点没有掌握，使得听课效率难以提高。最后，缺乏创新思维。部分教师在教学过程中过于重视机械训练，导致学生被动化的在接受教师的知识传授，难以掌握真正的解题思维，只能使得学生通过机械训练，成为相关题型的解题机器，只会围绕着教师转，不会举一反三，缺乏独立的学习思维，学习能力无法提高。

二、开展初中数学学法指导的有效途径

学法指导是一个囊括多种内容的课题，不仅包含对学生学习方法、学习习惯、非智力因素等因素指导，同时还需要对学生执行系统、控制系统等整体规范。下文根据学生的学习情况提出两类学生的学法指导途径。

(一)数学基础好的学生学法指导

1.鼓励自主构建知识体系

对于数学基础较好的学生， 他们已经具有自己的学习方法。但是每个学生的学习肯定是存在差异的，比如有的学生爱思考，有的学生有很强的学习控制力，有的学生单纯喜欢数学这门学科。但是要想将数学学习提升到相应高度，就要构建自己的知识体系。初中阶段可以使用思维导图的模式，及时把学到的知识组成模块，加入体系。这样那些枯燥的知识就像树的种子一样， 生根发芽，展现出强大的生命力。随着我们学习的深入、知识的丰富，这棵树也变得枝繁叶茂，每一个知识点都牢不可破。

2.鼓励自我提升解题能力

学习基础好的学生平时课堂教学知识都能较好掌握，那么教师应该将学法指导更多放在学生自我提升解题能力的引导。例如面对一些数学问题，教师在讲解完教材内容解法后，可以提出疑问：“同学们，除了我们讲的解法，你们结合所学过的知识，想想还有其他解法吗?”这样学生就会深入地思考，教师再加以引导和指点，亦或者教師可以通过鼓励式教学方法引导学生进行解题思考。

(二)数学学习急需加强的学生学法指导

学习急需加强的学生是我们实际教学中容易忽视的一个群体，他们学习呈现出太过于安静和不出色的情况，容易被教师忽视。实际上，这些学生才是最需要学法指导的。

1.创设探究式学习机会

教师在课堂教学时可以通过游戏教学、情景教学、探究式教学等新型方法开展教学活动，提高学生的学习兴趣。尤其要多给他们创设一些探索性的机会，采用鼓励式学法指导，引导他们勇于探索，如：课堂中，数学教师可以通过设置一些情景问题、开展思考竞争游戏等方法，积极的引导学生开动脑筋思考，让他们思考后上台展示自己，最后教师根据不同的学生讲解学习策略。

2.重视解题后的分析回顾

“温故而知新”。只有不断的复习回顾才能提高对题目解题的巩固，虽然学生在解题中都能很好的自我思考和提升，但是解题过后不及时回顾巩固，不经常去回顾知识点，理清思路，往往会很容易就忘记所学的知识点。所以，教师必须重视题后的分析回顾学法指导，例如：日常教学过程涉及到以前的知识点，教师可以将之前讲过的典型题目拿出来再进行回顾复习、追本溯源，同时结合当节课的新知识再创设新的题目类型，并分类整合汇总，形成题型模块，帮助学生形成题型思维，进而提高学生的学习效率和学习质量。

结束语

通过上文的分析可知，开展初中数学学法指导并不是一蹴而就的，需要教师充分认识到学生当前学习存在的问题，深入了解学生的具体情况，根据学生的学习情况开展学法指导策略。同时，学法指导不仅体现在教师的短期教学方法传授，学法指导贯穿着教学环节的各个部分，中学数学是素质教育的重要内容，是学生未来数学学习的基础，在初中阶段开展学法指导对学生今后的学习具有重要意义。

【参考文献】

[1]闵斌.初中数学教学反思[J].陕西教育(行政)，2011.Z1

作者：冒亚林