自动控制系统综合实验“翻转课堂”教学初探
学校自动化专业自动控制系统综合实验是一门独立实践实验课，其任务是使学生掌握自动化专业主要学科方向所需要的多种理论知识与技术，提高学生分析问题与解决问题的能力。探讨翻转课堂模式下自动控制系统综合实验教学方式方法，有助于学生自主学习与课堂内的探讨与互动，能使学生更深刻的掌握及内化理论知识，展示翻转课堂模式对自动控制系统综合实验课程教学的促进作用。
翻转课堂综合实验实践教学一、自动控制系统综合实验课程性质与定位
自动控制系统综合实验(以下简称“综合实验”)，是我校自动化专业的一门综合实验课，是独立实践环节，两周2学分。它作为自动化专业核心课程“自动控制原理”“运动控制系统”“电机与拖动”等控制工程理论教学的延续、深入。它的任务是使学生掌握自动化专业主要学科方向所需要的多种理论知识与技术，目的是综合应用自动控制相关的基本原理与方法，解决自控类工程实际设计与应用问题，达到提高学生分析问题与解决问题的能力，提高应用综合技能。
本实验的先开课程有：模拟电子技术、数字电子技术、电机与拖动、单片微机控制技术、自动控制原理、计算机控制技术等，具备自动化专业的较高技术知识。所以，本实践环节面向自动化专业三年级学生开设，为今后学习更加深入的理论与技术知识奠定基础。
二、综合实验部分内容及要求
本综合实验针对课堂教学内容，综合应用专业课程的基本原理与方法，来解决实际设计与应用问题。培养学生分析问题与解决问题的能力，并在独立实验过程中，学会查阅资料、设计、调试、分析、撰写报告等，达到提高综合能力培养的目的。主要实验内容见上表1。
三、翻转课堂在综合实验中的应用探讨
自动控制系统综合实验课的“翻转课堂”教学方式，以课下学习研究、实践为主，课堂教学、师生交流为辅助。由指导教师讲解框架性内容，必备的理论知识及技术方法;课程目标、课程要求。学生主要依据教材、教科书、电子资料等进行课下学习，并在专业实验设备上进行实验操作，验证设备功能、控制方法。遇到疑难问题与教师师生交流，解除疑惑。最后撰写实验报告。具体步骤大概有以下几步。
(1)根据综合实验教学大纲、课程目标，布置、分享学习任务。比如，综合实验课的教学目标之一是使学生掌握专业仪器仪表、执行机构、控制对象的原理及其应用方法、控制系统的构建方法、参数调整方法，使学生能够运用相关知识对自动控制系统原理、结构、系统功能以及工程问题进行分析。则综合实验课的“翻转课堂”课前学习，包括实验指导书下发、设备使用说明、教学课件分享、案例视频等。可以把这些资料，以网络的方式渠道，提供给学生。
(2)提前划分学生学习小组。现在自动控制系统综合实验课，一般都是以班级为单位进行的，每节课实验，大约有30人左右。因此可以按照实验课设备数量等实际情况，提前将学生分成相应的学习小组。在实验教学课堂组织上，就依这些学习小组、根据该组学生课前自学、归纳急需解决的理论和实验难题，组织课堂实验学习。在学习小组教学活动中，实验指导教师要紧紧把握实验问题的核心和重点，运用网络平台在课前进行指导、补充。在课堂上指导学生分析问题，解决问题，对本节课的实验内容进行分析、归纳、总结等。
(3)综合实验的“翻转课堂”教学模式，应加强注重学生思维能力的培养。“翻转课堂”要达到的目的就是让学生自己能够发现问题、思考问题、解决问题。让学生能够消化吸收相关课程的理论知识。学生在“翻转”中提出的问题，最好不偏离本次综合实验课的知识点。当然，教师在课堂外也要发挥引导作用，提出的问题要符合基础課教材和教学目的的要求。教师要正确引导学生思考的方向，把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑。在自动控制系统综合实验“翻转课堂”教学过程中，要引导、指导学生加强对实验过程中碰到问题的思考和分析，逐步锻炼学生的思维能力。
(4)“翻转课堂”教学模式，要配有相应的评价机制、方法，以巩固综合实验教学效果。“翻转课堂”实验教学模式，对于传统教学过程中的教与学的环节进行了颠倒，加强了实验课堂上及课堂外的师生互动、交流。运用网络技术，“翻转课堂”的实验教学评价与传统教学应该有所不同。对实验教学的评价，要涵盖对学生的评价和对教师的评价两方面。两者结合才能达到教学相长的目的。对学生的评价，不能只看实验报告，要注重实验过程的考核，对学生的评价，可以包括对实验问题的理解、小组成员实验过程中的表现、在课堂外学习中的表现、实验成果表述和展示等。评价的人员最好包括实验指导教师、课堂理论课教师等，将对学生的评价作为课程成绩的重要参考。当然，对教师的评价，主要是评估其实验教学的准备是否充分、实验课堂组织是否有效、管理过程是否得当、教学手段是否有新意、实验教学目标是否达成等方面。评价的人员主要是学生等。
四、结语
近些年来，翻转课堂的教学模式逐渐被越来越多的教师、学生所接受。通过在实践教学中引入“翻转课堂”模式，不仅可以完善自动化专业自动控制综合实验等一些独立实践环节的教学资源。而且采用翻转课堂理念进行教学方式方法的设计，强化了学生实践能力的培养，能在有限的实验课时内，促进教学目标的达成。
参考文献：
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[4]李琳，赵志刚，云红艳.传统教学与翻转课堂教学相结合的计算机网络原理教学模型研究.计算机教育，2015，(22)：31-36.
资助项目：
1.北京信息科技大学2016年教改立项项目资助(项目号2016JGYB14，2016JGYB16)。
2.北京信息科技大学2016年研究生教育质量工程类项目(5111623304)。
作者：付兴建 侯明 柏森
摘要：在传统教学模式下会计信息系统课程存在教学目标、教学内容和教学方法等方面的问题，为了解决这些问题，文章从基于任务的翻转课堂教学模式入手，探讨和设计了会计信息系统课程课前、课中、课后的翻转课堂教学设计以及最后的考核评价，以期达到提升该课程教学效果的目的。
关键词：应用型本科 任务 会计信息系统 翻转课堂
一、引言
会计信息系统课程是应用型本科院校财管、会计等专业的必修课程，该课程教学目标为培养学生运用会计信息系统中的各个子系统在实际工作中进行分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力、创新能力。传统的教学以教师为主体，课上普遍采用“老师演示，学生模拟操作”的模式，学生学习缺乏主动性，未将学生放置于课堂的中心地位。
任務驱动式教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课外实现在线教学，而将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。这种教学模式的优点在于，首先学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，而不必担心跟不上教学节奏。其次是增加了学习中的互动性，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每位学生的学习进行个性指导。
本文将阐述在会计信息系统课程中将任务驱动式教学方法和翻转课堂教学相结合的教学改革模式。
二、会计信息系统课程教学现状
当前在应用型本科会计信息系统课程教学中，还是以教师为主体，忽视了学生的主体地位，因此也产生了一系列的问题。
(一)以能力培养为导向的教学目标还不够凸显
传统会计信息化课程教学中，教师在课堂上演示某主流的ERP软件操作流程，学生根据教师的演示来验证操作一遍，只是学会这个软件的菜单及操作，对流程、原理等知识缺乏了解，很可能出现换一个软件就不会使用的情况。整个学习过程中学生缺乏主动思考，只是照搬照抄，而且学生遇到问题往往首先是想着寻求教师的帮助而不是独立寻找办法解决，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不用谈创新能力。此外，在传统教学中，课上时间除了教师的演示，就是学生埋头完成自己的作业内容，学生合作的机会较少。而当前很多单体企业都是基于网络环境下使用ERP软件进行会计业务处理，集团企业更是采用财务共享处理模式进行会计业务处理，学生在传统课堂中缺乏这种团队合作的机会，导致其进入工作岗位，不能马上适应实际工作岗位的要求。
(二)教学内容脱离用人企业实际需求
目前大多数高校对会计信息系统只开一学期，课时在48—64学时之间，由于课时的不足，传统教学大多只讲财务模块的知识及应用，而对供应链模块不做介绍。但是从往届毕业生的反馈来看很多企业在实施ERP软件时都要使用供应链模块，这部分知识是不可或缺。另外从ERP的发展现状来看，它不仅涵盖了总账、报表、应收应付、固定资产、工资等传统意义上的财务软件部分，而且涵盖了采购、销售、库存、生产制造、质量监控等业务，几乎包括了企业管理的方方面面，因而只涉及财务的教学内容显然与企业的人才实际需求严重脱节。
(三)教学方法陈旧影响教学效果
传统的教学方法中教师演示案例，学生验证练习，一次课下来，教师演示占去了一半时间，学生练习的时间不多，一学期下来学生学习内容也较少，而且只是被动学习，缺乏举一反三的能力。此外，传统的教学中还会出现教师很流畅地演示完，学生当时能看明白，但事后练习时不知道如何在电脑上进行操作。为此，需改变传统的以教师为主体，让教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实验学习系统的中心位置，让实验课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，从而提高学生的实验效率和效果。
三、基于任务的翻转课堂教学模式设计
会计信息系统课程的教学主要内容是ERP软件的操作，运用翻转课堂的模式可以将教学软件操作过程通过录屏的方式制作成微视频供学生课前学习。但是如何让学生在课外自觉地盯着电脑屏幕学习却是一件不容易做到的事情，因此还需要改良。在会计信息系统课程中采用任务驱动的教学方法能很好地解决学生注意力难以集中的问题。学生在强烈的任务驱动下，会积极地学习在线视频等学习资源，从而在完成任务的同时获取知识并掌握相应的能力，但是任务驱动教学法是否能激发学生的学习积极性很大程度取决于教师设计的教学任务的质量。下面以会计信息系统课程来进行具体说明。
(一)课前设计：自主性学习
1.课前教学资源的设计。课前教学资源设计包括微视频、PPT等资源设计，这些都要根据会计信息系统课程的知识、能力和素质要求，碎片化其知识体系，从而形成与之对应的知识树结构。教师对碎片化后的知识点进行录制相关的操作视频、PPT课件等学习资源。这些学习资源一定要有微的特点，时长一般不超过15分钟，让学生可以利用课余碎片化的时间随时随地展开自主学习。另外，针对会计信息系统课程的特点，本课程的微视频不能像传统视频教师出现在屏幕中讲解某个流程，而是要以操作视频的形式展现，授课教师不在画面中出现，屏幕变为软件操作界面，这样操作过程更明晰。
2.任务单的设计。任务单的总体设计思路是通过构建“技能树”结构将之前知识体系碎片进行系统化。只有知识系统化才能培养学生的实际应用能力，因此既要考虑尽可能多覆盖知识点，贴近企业实务，还要难易适中，有一定的拓展性。这样学生通过完成学习任务，自主地学习教学资源并搜索相关知识点，把散乱的知识点组合起来，最终完成学习任务。此外，在任务单的设计中还要注重团队能力的培养，通过团队合作学习，来互相交流、互相帮助，共同完成任务。
3.课前学习流程设计。课前学生要求独立观看课件或微视频，根据任务单要求，分组讨论制作流程图及职责分工描述表。在此过程有疑问的地方学生记好笔记，提交给教师，教师在课上进行有针对性的指导。
(二)课中设计：强化式学
学生课程中的任务主要包括两方面，一个是对课前学习内容的验证实训，另一个是对验证实训内容的演示说明。具体根据课程内容进度安排要求学生在某段时间完成验证实训，然后安排某次课程进行演示说明。
在验证实训中，小组成员要按事先设定的岗位分工和流程图，互相合作完成实训任务，如遇到问题可互相讨论得到解决办法。如果遇到实在解决不了的问题，可以求助于教师，但教师注意指导过程中不要直接告诉结果，而注意要以引导为主。
在小组演示中，各小组首先汇报业务处理流程设计，然后演示软件操作流程，其他小组成员指出其问题并进行打分。教师点评各小组实验情况，回答学生问题，并为其打分，最后各小组成绩由学生平均打分和教师打分综合得出。
(三)课后设计：反思性学习
每次演示任务完成后，学生要以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。实验报告格式如表1所示。
(四)考核评价
翻转课堂提供了充足的教学资源，学生可以按需学习，实现了个性化的分层次教学，因此需要构建出与之相适应的多元化考核模式。
1.考核方式多元化。期末可以采取无纸化教考系统进行考试，同时更要注重过程性考核。可以采取在线学习平台来统计学生的学习过程，通过定期在平台上发布任务，通过任务的完成情况来进行过程性评价。
2.考核角度多元化。改变传统教师单一评分的方式为软件自动评分、学生互相评分和教师评分相互结合的方式，不仅仅考核学生對ERP理论和实践的掌握程度，而且考核学生的学习能力、沟通能力和团队协作能力，从而全方面地评价学生，来实现预设的教学目标。
四、总结
翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，改变传统的以教师为主体，让学生成为课堂真正的主人，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”。同时结合任务驱动式教学方法，让学生课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习，学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中，寻找到问题的答案。诚然，翻转课堂效果取决于学生自律性、微视频制作质量好坏等因素，但不可否认的是，翻转课堂是当前“互联网+教育”背景下适应时代改革需要的较为先进的教学模式，将其与我国实际教育情况相融合值得我们进一步研究。
参考文献：
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作者：许捷
摘 要 网络学习是一种比较先进的学习模式，但在实践过程中却存在一些问题。因此，在教学过程中必须要将网络学习与传统学习方式结合在一起，充分发挥两种学习方式的优势。大量的实践已经证明了混合式的学习方式更加有助于提高学生学习的效率。翻转课堂就是一种将网络教育和课堂教育结合在一起的混合式学习模式，在学生之中比较受欢迎。但由于各种因素的影响，我国还缺少支持翻转课堂学习模式应用的网络教学系统。因此，进行有关面向翻转课堂的网络教学系统设计与开发的研究十分必要。
关键词 翻转课堂 网络教学系统 设计
1 翻转课堂概述
1.1 翻转课堂的由来
翻转课堂这一概念是在2000年提出来的，当时的学者认为如果想要在教学过程中采用翻转课堂学习模式则必须要有视频支持，但在2000年网络普及率还比较低，视频制作过程也比较复杂，从而难以将翻转课堂这种学习模式应用于实践中。也正是因为如此，教育界和学术界都没有关于翻转课堂这一概念。2004年，波士顿的萨尔曼·可汗制作了讲课视频，并上传到网上。起初，萨尔曼·可汗只是为了帮助远在新奥尔良的表妹辅导功课，但他上传的视频被更多的网友看到，人们也比较喜欢这种学习模式。2007年，萨尔曼·可汗成立了“可汗学院”，将更多的讲课视频上传到网络上。与此同时，美国“林地公园”高中的两位老师也将自己讲课的视频上传到网络上，同时还采用网络同步讲课的模式，让那些不能来学校的学生也可以观看到视频。2010年，Los Altos学区和可汗学院进行了合作，并以五年级和七年级的两个班级为实验班，正式采用翻转课堂学习模式。一年后，实验班的学生取得了更好的成绩。这种混合式的学习模式也被更多的人所接受，成为教育界和学术界关注的热点问题。现在，翻转课堂学习模式已经在美国流行开来，尤其是在中小学校。在线网络课程的数量不断增多，其中涉及到的课程包括中小学教育阶段的所有课程。我国在翻转课堂方面的研究起步比较晚，目前无论是在理论研究方面还是在实践方面都处于起步阶段。
1.2 翻转课堂的概念与特征
翻转课堂就是指在信息技术的支持下，教师将讲课视频上传到网络上供学生下载，学生利用课下时间进行课程学习。在课堂教学过程中，教师要和学生进行沟通和交流，针对学生在自学过程中遇到的难点问题进行讲解。这种学习模式和传统的学习模式是相反的。以往都是在课堂教学过程中讲课，然后让学生利用课下时间完成作业，巩固所学知识。翻转课堂则是让学生先利用课下时间自学，然后在课堂教学时间完成作业，教师通过学生作业完成情况和学生的反馈判断学生在自学过程中遇到的问题，帮助学生解决问题。翻转课堂和我国新课改以后的教育理念之间具有一定的契合度。首先，采用翻转课堂的学习模式充分尊重了学生的主体地位，无论是在学生课下自学的过程中还是在课堂教学的过程中都是以学生为主。其次，翻转课堂学习模式加强了师生之间的互动，让教师可以更加全面地掌握学生的学习情况，并给予学生正确的指导。最后，翻转课堂学习模式具有较强的针对性，可以为学生提供个性化的服务。
相比于传统的学习模式来说，翻转课堂学习模式具有下述的特征。
第一，充分利用教学视频。翻转课堂学习模式主要包括两部分，分别为学生课下自学和教师课上答疑。在学生课下自学的过程中主要是通过教学视频完成学习任务。用教学视频取代教师课上讲解的过程，可以让教师将更多的时间和精力用于和学生进行互动，观察学生的学习情况，为学生提供更好的指导; 第二，全面关注每一个学生。在传统课堂教学过程中，教师往往是采用统一的教学方法，班级里所有学生的学习进度都是一样的，教师无法照顾到班级里的每一个学生。但学生之间是存在较大差异性的，一些学生的基础比较好，学习能力比较强，可以跟上教师的讲课速度，但有一些学生基础比较薄弱，消化吸收知识的速度比较慢，难以跟上教师讲课的节奏，这样就会影响学生学习的效果。采用翻转课堂的学习模式，学生是跟着教学视频学习，可以按照自己的实际情况控制视频播放的速度。而且，如果学生在自学过程中遇到了不懂的问题还可以在课堂教学过程中和教师进行交流，教师会帮助学生解决问题。
2 面向翻转课堂的网络教学系统设计目标与原则
近年来，计算机技术和网络技术的快速发展为翻转课堂学习模式的普及提供了技术支持，我国也开始进行翻转课堂试验。但就目前的情况来看，我国在应用翻转课堂学习模式的过程中还缺少网络教学系统的支持。因此，学校必须要结合自身的实际情况进行面向翻转课堂的网络教学系统的设计与开发。在进行网络教学系统设计与开发的过程中，必须要有明确的目标，同时还应遵守一定的原则。
2.1 面向翻转课堂的网络教学系统的设计目标
本文以中小学校为例，分析和研究实施翻转课堂的网络教学系统应具有的功能。
第一，网络教学系统应有呈现教学资源的功能。教师应将制作的视频上传到学校的网络教学系统中，让学生可以下载教学视频资源;第二，网络教学系统应具有为学生提供个性化服务的功能。网络教学系统应可以记录学生下载教学资源的情况以及在线学习的情况。教师可以根据学生在线学习的情况判断学生在自学过程中普遍存在的问题和个性化问题，并在课堂教学的过程中为学生提供针对性的指导;第三，网络教学系统应为师生提供交流的平台。教师和学生可以在网络教学系统中进行沟通交流，教师可以在线解答学生的疑问，给予学生正确的指导。
2.2 面向翻转课堂的网络教学系统的设计原则
第一，以学生为主体，教师为主导的原则。在翻转课堂学习模式应用的过程中，主要是学生自学，教师的作用是组织学生进行学习，帮助学生解答疑难问题，给予学生正确的指导。因此，在进行网络教学系统设计的过程中必须要遵守这一原则;第二，网络开放性原则。网络教学系统应是开放的，无论是教师还是学生都可以在随时随地获取系统中的资源信息;第三，应用简便性原则。网络教学系统主要的服务对象是教师和学生，因此必须要确保整个系统的操作过程是比较简单的。不要让教师和学生花费太多的时间在系统上。
3 面向翻转课堂的网络教学系统设计与开发
3.1 需求分析
首先，介绍翻转课堂对网络教学系统平台的要求。面向翻转课堂的网络教学系统和其它的网络教学系统之间是有所差异的。第一，网络教学系统中的教学视频应控制在一定的时间内。以前，教师在制作教学视频时都是按照一节课45分钟的标准。但在翻转课堂教学的过程中，教师应将一节课的内容划分成若干部分，每一部分制作一个微视频。通常来说，小学课程的教学视频应控制在10分钟左右，中学课程的教学视频可以适当延长，但不要超过20分钟。这是比较符合中小学生的学习特点的，更加有助于让学生集中注意力;第二，教学视频后要配有习题。在每一个微视频后都应有相应的练习题，让学生可以检验自己的学习情况，同时教师也可以根据做题情况判断学生对相关知识点的掌握情况。
其次，介绍系统基本功能要求。系统的基本功能要求包括三部分，分别为学生部分、教师部分和管理员部分。学生部分的功能要求就是学生可以登录到系统中，可以下载教学资源，同时学生所有的学习信息都应被保存在数据库中;教师部分的功能要求就是教师可以登录到系统中，可以对班级学生学习情况进行管理，可以发布班级内部通知等;管理员部分的功能要求就是可以登录到系统中，对所有教师和学生的登录情况进行管理。
3.2 系统功能设计与开发
系统功能设计与开发主要包括四部分，分别为登录模块功能设计、学生系统功能设计、教师系统功能设计和管理员功能设计。首先，介绍登录模块功能设计。为了确保网络教学系统的安全性，必须要通过授权方式控制用户登录系统。不同类型的用户具有的访问权限应是不同的。其次，介绍学生系统功能设计。学生系统中应包括自主学习模块和课堂活动模块两部分。在自主学习模块中应具有查看公告、视频学习、习题练习、在线讨论等多种功能。在课堂活动模块中应具有查看难点、解题测试、提问留言等多种功能。再次，介绍教师系统功能设计。教师系统功能和学生系统功能应是相对的。因此，教师系统中也应包括两个主要的功能模块，分别为自学资源模块和课堂活动教学模块。在自学资源模块中应具有教学视频管理、习题管理、发布公告等功能。在课堂活动教学模式中应具有查看学习动态、难点解读、测试题管理、留言回复等功能。最后，介绍管理员系统功能设计。管理员系统中应包括课程管理、教师管理和学生管理三种功能。
3.3 数据库设计与开发
网络教学系统数据库设计应包括两部分。第一部分是数据库概念结构设计。数据库概念结构设计比较抽象，是在需求分析的基础上完成的。即要将用户的使用需求转化为概念结构模型。例如，以学生为实体，其属性应包括姓名、性别、ID、班级、年龄、密码等。第二部分是数据库逻辑结构设计。逻辑结构设计是将概念结构模型转化为具体的逻辑关系的过程。在逻辑结构设计的过程中应包括很多的数据表，包括学生数据表、教师数据表、视频数据表、提问记录表、答疑记录表等。
总之，翻转课堂作为一种新型的学习模式对于提高教学效果来说具有重要的作用。目前，我国中小学校在应用翻转课堂学习模式的过程中还存在一些问题，其中最为主要的问题就是缺少配套的网络教学系统的支持。因此，各个学校必须要重视网络教学系统设计与开发工作，为翻转课堂学习模式的应用提供必要的条件。
参考文献
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[2] 顾容，沈洋洋，陈丹.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].中国远程教育，2014.5：72-77.
作者：吕勇博
摘 要 分析信号与系统课程传统教学模式存在的问题，以及微课和翻转课堂的优点，从课前学习、课堂讨论、课后巩固和评价考核方式四个方面设计基于翻转课堂的新的教学模式。以零输入响应和零状态响应为案例，详细说明基于翻转课堂的教学设计。实践表明，新的教学模式能充分调动学生学习的主动性和积极性，改善教学效果。
关键词 信号与系统;微课;翻转课堂;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2018)04-0096-03
Abstract In this paper， the shortcomings of the conventional tea-ching form for the course of signal and system are analyzed. In addi-tion， the strong points of the micro-lecture and flipped classroom are also showed. A new teaching model is designed based on flipped classroom from four aspects including preview before class， seminar in class， review after class and teaching evaluation. Then， taking zero-input response and zero-state response for example， the teaching designs are illustrated in detailed. The teaching practice shows that the new teaching model can inspire the learning initiative of students and improve the teaching effect.
Key words signal and system; micro-lecture; flipped classroom; tea-ching reform
1 前言
近年来，随着智能手机、数码产品的广泛普及，以及高校无线网络建设的日趋成熟，信息技术的飞速发展推动了高校教育教学模式的巨大转变。各种网络资源，特别是一系列在线公开课如MOOC(Massive Open Online Course)[1]，
使得学生获取知识的途径不再局限于课堂和书本。基于慕课+微课的翻转课堂(Flipped Classroom)对传统教学理念和方式产生重大影响。
翻转课堂于2007年由美国林地高中(Woodland Park Highschool)的两名化学教师提出。翻转课堂突破传统的课堂局限，重构教学结构，将传统教学的课内知识传授、课外知识内化的形式翻转为课外知识传授、课内知识内化，让学生在课外时间完成对相关知识点的自主学习，在课堂上进行师生互动、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
信号与系统课程是各高校电气信息类专业开设的一门重要的专业基础课。该门课程的理论性很强，传统的教学方法使学生感到枯燥乏味、难以理解，很难激发学生的学习兴趣，教学效果较差。因此，探索新的课程教学方式势在必行。本文通过分析信号与系统课程教学现状、翻转课堂的特点，探讨翻转课堂的必要性和可行性，设计信号与系统课程新的教学模式。
2 信号与系统课程教学面临的问题
信号与系统课程具有很强的理论性，内容庞杂，概念抽象。传统的教学模式以教师课堂讲授为主，以学生课后练习为辅。教师在课堂上通过多媒体课件讲授课本知识，授课方式单一，学习素材缺乏，学生被动地接受大量的概念、性质和分析方法等知识。这种填鸭式的教学方式使学生处于被动的地位，难以消化所学知识。课程开设的实验仅是验证性实验，不利于提高学生的实践创新能力。在这种教学模式下，教师付出大量的精力，学生疲于应付繁重的作业，教学效果却并不好。针对这种传统教学模式存在的弊端，授课教师非常有必要探索课程教学新方法。
3 微课与翻转课堂
微课[2]是以流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的简短的、完整的教学形式。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，教学内容较少，主要突出某个教学重点和难点。相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细和具体，主题更加突出。学生利用微课可以打破学习只局限于教室和学校等时间和空间的限制，依据自己的?W习需要和时间，灵活支配学习的内容、时间和地点。
然而，仅依靠微课视频学习，学生并不能真正达到对知识的掌握，还需要在课堂上与教师进行面对面交流、互动答疑。因此，学校需要实施翻转课堂。在翻转课堂模式中，知识传授主要通过学生课外的自主学习，如观看微课视频、网上搜集资料、完成课前任务等;在课堂教学中，教师主要进行引导性学习，组织学生对重点和难点问题展开讨论，然后进行答疑、纠错和总结，并依据学生的表现给出课堂评价。
“微课+翻转课堂”的教学形式完全改变了传统教学中教师讲、学生听的被动局面，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，强化学生对知识点的理解。国内众多教育工作者对翻转课堂教学进行了研究和探索[3]。
4 信号与系统翻转课堂教学模式设计
翻转课堂将课前微课学习、课堂讨论互动、课后巩固拓展等环节有机结合起来，实现课堂、角色、学习和评价等的翻转。针对信号与系统这门课程，广西民族大学组建一个教师团队，团队成员中有一名专家教师、三名骨干教师和两名助教，负责完成该门课程的混合式课程教学建设项目。信号与系统翻转课堂教学模式的设计方案如图1所示。
课前学习 在课前学习阶段，学生通过观看微课视频、在线搜索相关学习资料、完成线上作业等方式，完成对知识点的初步掌握。因此，微课视频和在线学习平台建设是保证这个环节学习质量的关键因素。教师需要根据信号与系统的课时安排，将知识碎片化，提炼出课程的知识点，针对每个知识点录制10分钟左右的视频，以便学生反复观看，掌握该门课程的重要知识点。然后，通过在线学习平台，教师发布学习任务和要求，并进行必要的测试，以便了解学生参与学习的情况和知识掌握程度。此外，师生之间可以在线交流和互动。
课堂讨论 在翻转课堂中，学生是主体，教师起引导和组织的作用。通过课前学习，学生已经基本掌握课程知识点。在课堂上，学生分组汇报教师布置的学习任务的完成情况和存在的疑点，教师进行答疑解惑，?χ啬训阄侍庾魇实辈钩洹4送猓?教师要给出一些论题，引导学生在课堂上讨论完成，用以检验学习质量，教师给出总结点评和学习评价。因此，在课堂讨论环节，教师的论题设计非常关键，要难度适中，能充分调动学生参与的积极性。教师还要掌握提问的技巧，启发学生思考，引导学生讨论。通过课堂讨论，锻炼学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。
课后巩固 信号与系统是一门理论性很强的课程，学生课后需要通过做大量的练习来巩固所学知识。教师通过在线学习平台发布课后练习和测试，通过系统统计分析，深入了解学生对知识的掌握情况。师生通过在线平台，可以随时随地进行答疑讨论、信息反馈和互动。
评价考核方式 该门课程是专业必修课、学位课，最终的总评成绩由平时成绩和期考成绩两部分构成：
总评成绩：平时成绩*60%+期考成绩*40%
其中，平时成绩=课堂讨论成绩*50%+课外练习成绩*50%。
课堂讨论评分方法：通过观察学生讨论时的发言情况、讨论结果展示情况，给每组打分，由组长给每位组员打分，各组之间互评打分，通过这些形式，给出课堂讨论成绩。
课外练习成绩：学生每次线上练习，都会有成绩记录;课后作业，教师批改后也会给出成绩。
5 零输入响应和零状态响应教学案例
根据上述翻转课堂教学模式，对“零输入响应和零状态响应”这一节课进行教学设计[4]。
课前线上学习活动设计 教师给出本节课的学习任务和目标，列出知识点清单，录制微课视频。本节课的学习任务是要求学生理解零输入响应和零状态响应的基本概念，掌握这两种响应的求解方法，理解系统响应的线性特性。依据学习任务，录制零输入响应的基本概念和求解方法、零状态响应的基本概念和求解方法、系统响应的线性特性三个微课视频，制作相应的课件PPT，布置测试题目。将这些资料上传至在线学习平台。
学生了解本节课的学习任务，登录在线平台下载学习资料，观看微课视频，视频学习资料可以反复观看，并记录疑点问题，与教师在线或线下沟通，完成测试题目。
课堂讨论环节设计 教师总结学生在课前学习阶段中碰到的问题并进行答疑，对重难点问题进行讲解。设计如下问题，引导学生在课堂上讨论：
1)零输入响应、零状态响应的本质区别是什么?
2)经典法求解零输入响应时，如何确定初始值?如何求系数?
3)经典法求解零状态响应时，如何用冲激函数匹配法确定跳变量?
4)布置两道课堂练习题：求系统的全响应(零输入响应+零状态响应)，利用线性特性求系统响应。
教师引导学生循序渐进、逐步深入地进行讨论交流，观看学生讨论情况，及时发现问题并解答。
全班学生每五人一个小组进行讨论。每位学生进行分工，分为记录员、答辩员，每人都要参与讨论，发表见解。在学生讨论时，教师通过旁观，记录每位学生的表现，从而给出课堂评价。讨论结束后，每个小组选派一位学生进行陈述，教师总结点评。
课后巩固环节设计 教师布置课后作业，学生线下完成;学生提交作业后，教师批改作业，并进行点评。师生通过在线学习平台互动，进行教学互评，根据学生需求及时修改微课视频和课件PPT。
6 结语
本文在微课和翻转课堂背景下，探索信号与系统课程教学新模式，给出基于翻转课堂的教学模式设计和评价考核方式，最后以零输入响应和零状态响应知识点作为教学案例进行说明。实践表明，新的教学模式能充分调动学生学习的主动性和积极性，改变传统教学模式下该课程难懂、难学、枯燥的教学状况。
参考文献
[1]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013(4)：16-18.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(4)：36-42.
[3]李峰，刘洞波.基于翻转课堂的C++课程教学模式探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2017(6)：13-14.
[4]郑君里.信号与系统[M].3版.北京：高等教育出版社，2011.
关于翻转课堂研究7
翻转课堂的思考
仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现!
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生!
让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习，从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。
起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。 翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。
课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。
有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。
翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。
实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。 不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。
因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。
家校大翻转
这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。在此基础上，进行深化拓展、探究创新等。
校内中翻转
如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式，显然，在当前的学校实践中，有些学校不易做到。因而，就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容，比如语文课中的一篇阅读文章，或者数学课中一个原理的学习，本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师;到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。
课内小翻转
这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，比如政治课、思想品德课的教学，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验;在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。
此外，有教师提出，实施翻转课堂教学，需要制作和观看视频，如果学校或学生没有电脑，是否可以实施翻转教学的问题。
我们认为，翻转课堂是一种思想，一种理念，有了齐全的设施设备，可以帮助实施。若没有电脑设备，尤其是学习平台的支持，同样可做。
在和山东济南历下区教育同仁们交流时，就有了视频翻转和文本翻转的词汇。
视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。
文本翻转。也有学校教师因没有录制视频，就以原有的导学案或学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成导学案或学习单上的作业，交给教师，教师逐一批改学生的作业后，再有针对性地组织教学。当然，这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。
这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。
从以教学为主走向以学习为主，是未来教育变革的必然趋势，翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜，灵活实施，稳步推进，及时反思，总结经验，是应有的态度和所需把握的原则。
(作者单位系华东师范大学慕课中心)
在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。
一、翻转教育教学观和理念
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式;同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
二、“翻转课堂”的教学流程
第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。
第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。
第三，课后完成作业，预习新知识。
下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。
首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决;二类问题由小组讨论完成;对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。
在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：
(1)y=1，x∈R是函数吗?
(2)能表示函数图像的是?(图略。)
(3)判断下列各式中y是不是x的函数?
①y= 变：y2=x;
②y=+ 变：y=+;
③y=1(x∈R);
④想一想：f(x)=x2+1与g(t)=t2+1这两个函数相等吗?
判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。
(4)求下列函数的定义域：
①y=;②y=;③y=+
使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。
(5)理解符号y=f(x)的含义。①y=f(x)表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f(a)表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。
最后教师进行归纳和总结：
(1)学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。
(2)教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点;②集合与函数的联系、区别;③函数的三要素;④数形结合的思想。
《一个中国孩子的呼声》
【教学目标】
1.以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。 2.感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重难点】
重点：理解含义深刻的句子的意思。
难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学准备】 教师：多媒体课件。
1.自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。 2.初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。 【教学流程】
一、创设情境，情感迁移。
1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。
2、师导：面对此情此景，你有什么感受?
3、谈话导入课题。
二、以疑导引，初读课文。
1、 据题质疑：读了课题，你想知道什么?
2、学生质疑。
(1)、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲?
抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情? 指导学生读读这些句子。
2、情境创设：
1)雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么?
2)飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么?他会说些什么?
四、潜心会文，体味丧父之痛。
1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”
语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平!和平!和平!” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。
师：(深情的叙述)孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”(生齐读)
师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。
2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么?说些什么?
3、激发想象，训练表达。
课件出示：此时此刻，你想对(雷利、雷父、雷母、加利先生)说：“ ”
师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗?课文哪些段落在写战争还没停止?
4、学习课文
6、7自然段。
课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。 1)你从这句话中体会到什么? 2)结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。
3)指导学生有感情地读一读第6自然段。
过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。
(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。)
4)看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。 5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。
6)师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么?思考一下，把它写下来。 7)抽生念所写内容。
三 深化情感
在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。(师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》)
浅谈采用“翻转课堂”教学数学
工作单位：召市中心小学 范群 18229531795 在平时的数学教学工作中，我们会经常遇到这样的困惑：今日，某个同学因病请假不能来上课;明日，某个同学家里有事不能来上学。等学生赶来上学了，结果落下了一大截的新课程内容没有学习，补吧，对于现在的大班额学生来说，很难抽出多余的时间;不补，学生一旦落下了，后面的课程学习就始终跟不上，严重影响他的学习成绩，甚至会影响更深更广更远。如何解决这一困惑呢?改革的春风为我们带来了新的希望，那就是我们可以改变以往传统的教学模式，使用新的教学模式“翻转课堂”。
翻转课堂最初是由美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校的两位化学教师于2007年开创出来的。现在的翻转课堂经过继续改革、创新越来越具有影响力，越来越适应现在科技快速发展的社会，越来越有效的推动教学。它的内涵也越来越广，简言之，“翻转课堂” 就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。采用翻转课堂教学模式，有哪些更优势的方面呢?
一、“翻转课堂”可以让学生真正成为学习的主人
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
二、“翻转课堂”能更好的帮助学习有困难的人
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切，翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
三、“翻转课堂”有力增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
四、“翻转课堂”让教师与家长的交流更深入 翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
言虽止于此，但“翻转课堂”的优势却不只如此。既然“翻转课堂”有这么多的优势，因此我认为我们可以改一改传统的教学模式了，让“翻转课堂”在我们的教学中发挥它独特的作用，推动我们的教育事业快速发展。
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