少年闰土完美

第1篇：少年闰土完美

从闰土的悲伤成长看青少年生命教育的重要性

【摘 要】 闰土是鲁迅先生短篇小说《故乡》里的主人公，他的成长经历令人心酸。造成他的悲剧根源是多方面的，其中个人因素也不容忽视。本文从闰土的外貌、语言、动作、环境以及个人因素等方面进行分析，指出：闰土的悲伤成长经历不妨当作对当今青少年教育的反面教材，对我们青少年生命教育起到警示作用。闰土的成长经历，折射出青少年生命教育的迫切性与重要性。

【关 键 词】 闰土;悲剧;儿童;迫切性;重要性

闰土是鲁迅先生的短篇小说《故乡》里的人物，读完小说，我们就会感觉到有一种悲伤情绪笼罩着心头，这对我们现在的青少年健康成长教育无疑是敲响了警钟——一个没有受过良好教育的人，他的人生注定是要失败的。

一、闰土的人生履历写满了辛酸，封建社会摧残了他的身心健康

1. 少年闰土错失了读书的机会，美丽的故乡并没有给闰土之后的生活带来幸福。“我”回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美丽故乡。它的“美”，我们至少可以从以下感受得出来：

“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

……

“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

这是一个五彩缤纷的世界：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，少年闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、“银白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的”都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有各种颜色的鸟类：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……在这里，没有一种色彩不是鲜艳的、明丽的，任何两种色彩之间的对比都是鲜明的，它构成的是一幅“神异”的图画，一个五彩缤纷的世界。

“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。但是，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的。社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来。当成年的“我”重新回到“别了二十余年的故乡”时，这个回忆中的“故乡”就一去不复返了。在这时，他看到的是一个由成年人构成的“现实的故乡”。

很遗憾，少年闰土虽然生活在这样美丽的故乡，但是，他没有读过书，成了文盲，这就给他后来的人生悲剧埋下了伏笔。

2. 中年闰土生活艰辛，这可从作者对他的描写上看得出来。外貌上，身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作上，说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对人的态度态度上，对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁。对生活的态度上：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。只好把幸福的希望寄托在神灵身上。这样的人可怜又可悲!

3. 封建社会的客观因素是造成闰土的悲惨命运的条件之一。小说《故乡》中的闰土，是一个旧中国的农民，处于辛亥革命前后那特定时代和环境之中，以海边沙地为生活来源，成为一个精神近乎麻木，在生活中只是默默承受和挣扎的贫苦农民，他的希望和精神寄托，只是在于神佛之类的偶像，让人们看到国民的麻木认命和精神空虚的弱点。

生活剥蚀了他的青春，辛劳却没有得到幸福生活，任其挑选东西也只要长桌、椅子、香炉、烛台、抬秤和草灰，他的这种选择，是出于自己是个农民的身份，出于农民身份的实用，是为了生计和精神寄托。他看望近三十年未见而且早就想见的老朋友，带上土产品，抽空而来，匆匆而去，也是出于农活的繁忙，这是中国勤劳质朴的农民的一些共性特点。已经是一个被封建礼教毒入骨髓的形骸了，是一个被掏空了灵魂的躯壳，哪里还有一点少年闰土的形迹。

二、闰土的悲剧是多方面的原因造成的，个人原因也难逃其咎

我个人觉得闰土的悲剧是多方面原因造成的，按作者的意思是那万恶的封建社会，但我觉得这并不完全，闰土的悲剧固然是封建社会下的一个普通农民的悲剧，闰土的卑微与奴性很大程度上是深严的封建等级制度和观念造成的，但这一切并不都归咎于封建社会，也有个人的原因，归纳起来，就是：(1)闰土从小爱贪玩，白天到海边拾贝壳，夜里守西瓜地，有刺杀猹的行为。(2)12岁了，根本没有读书的念头，荒废了学业。(3)捕杀野生动物，不懂得动物也是人类的朋友，玩物散志。(4)闰土的父亲对子女教育方法不当，将希望寄托在后代闰土身上，为了怕儿子死了就给他取名为闰土，还在神佛面前许下心愿，并给他戴银项圈，相信封建迷信。(5)闰土深受父亲的影响，也学会了崇拜偶像，具有浓厚的封建迷信思想和封建等级观念。(6)孩子生多了，生活当然会受到影响，这也是造成闰土贫穷的一个重要原因。(7)没有远大的理想抱负，没有崇高的追求目标，逆来顺受，变得满脸愁容，麻木迟钝。(8)不珍爱生命，抽旱烟，摧残身体。

三、闰土的成长经历凸显出儿童教育的迫切性与重要性

闰土所处的时代已经过去了，然而，闰土的影子还时常浮现于我们脑海中，闰土的悲伤成长经历不妨可以当作对当今青少年教育的反面教材，能对我们的青少年教育起到警示作用。下面，本人针对当今青少年的生命教育问题，谈三点看法：

1. 青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。《教育学》指出：“影响儿童成长的因素是多方面的，有遗传和环境的影响，有家庭教育和社会教育的影响，教师在这些影响中起着主导作用。”

随着改革开放的深入，经济日益发展，文化日益多元，观念日益开放，资源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响。此外，校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也在一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

2. 青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。生命教育是青少年全面发展的重要根基。全面发展的青少年只有拥有健康的生命根基，才能得到各方面的锻炼和塑造，才能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是教育工作者的神圣职责和崇高使命。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。因此，重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。

3. 青少年生命教育是由青少年身心发展的特殊性所决定的。青少年阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，青少年的生理发育逐步成熟，但心理发育却相对滞后。在这个时期，青少年极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时的指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，就会导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代青少年多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。青少年身心发展的这些特殊性，决定了教育必须正视青少年心理发展落后于生理发展的实际，对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。

综上所述，《故乡》留给人们的印象是深刻的，闰土也就成了人生中失败者的典型，他的成长经历，也就是旧中国的普通农民的成长经历——曲折、痛苦、心酸。闰土的悲剧可以警示后人：教育要从儿童抓起，否则就是闰土的翻版!

【参考文献】

[1] 钱理群，王得后. 鲁迅小说全编[M]. 杭州：浙江文艺出版社，1991：63～65.

[2] 周文正. 中小学不可或缺生命教育[J]. 东方青年(教师)(上半月)，2013(10).

[3] 王定功. 青少年生命教育国际观察[M]. 上海：上海交通大学出版社，2011.

作者：王文英

第2篇：少年闰土反思

《少年闰土》教学反思 高新区志远小学

孙 坤

《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试： 1、由扶到放：

从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。 2、启发想象：

闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。 3、体会感情：

课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合：

课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。 5、课后拓展：

课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。

但整堂课存在以下不足：

1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。

2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。

3、教学中对课文的宽度够了，但深度挖的不够。

第3篇：少年闰土反思

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给": 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的. 2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多. 3,在教学中比较注重为学生发展而服务: 在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了. 当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系. 陈波

《少年闰土》教学反思

在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙， 感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与

感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。 少年闰土教学反思

一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果?这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。

二、 以学生为主体。

在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

三、 以读促趣，发展想象。

朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。

四、 尊重文本和超越文本相结合。

“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。

本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。

第4篇：少年闰土

《少年闰土》教后反思

一、同课异构，解读增值

有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。

三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征;通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子;通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：

1.学习用小标题概括几件事情的方法;

2.学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点;

3.有感情地朗读课文，背诵第一自然段;

同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。

二、 思维碰撞，完善教案

课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。

为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨

论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。

确定了主题，那么该如何设计教学过程呢?再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢?

大家反复斟酌文本特点，搭建学习平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。

三、 展示吃力，心存疑惑

可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：

片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。

整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。

片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：

听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。

片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：

一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗?把事情的场景和动作描写清楚。

话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢?”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢?

四、痛定思痛，豁然开朗

课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗?那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”

听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。

闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，

以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：

闰土说——下雪了，我似乎看到——

闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——

不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。

课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。

第5篇：少年闰土

五年级下册第六单元《少年闰土》第二课时教学设计

新华街学校 范秀平

教学目标：

1.正确、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

2.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干，勇敢、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

教学重难点：

1.闰土所讲的四件事。

2.熟读成诵第一自然段，品会重点句子的含义。 教具准备：课件及捕鸟、刺猹的动画 教学方法： 教学过程： 导入新课

1、导入

师：同学们，大家猜猜，老师说的是谁：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。(生答：少年闰土)(板课题：少年闰土)

这是我们上一节课得到的信息。

师：不到半日，他们便熟识了。熟识以后，课文接着叙述什么内容?请同学们用最快速度自由默读第6自然段至课文的结尾，思考如下的问题。

2、思考问题(课件出示)：思考问题：①6至末尾的段落，闰土讲了哪几件事?讲这几件事时是通过什么形式逐步展开的?(提示：可以从标点思考)(或说，与其他文章比较，这些段落使用的标点最多的是什么)

通过以读代讲，理解闰土叙述的四件事

(看同学的举手，都读完了，那我们一同来分享大家的收获)

(一)检查学习情况。 1.检查的问题的解决情况

师：知道闰土叙述了哪几件事吗?(雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼)你是这样认为的，可以板书在黑板吗?

师：同学们，课文是通过什么形式逐步展开的呢?(对话、聊天)

(二)、重点学习品读“捕鸟”的部分 1.出示句子 让一个学生试读。

2.指点方法：声调高、轻重突出，快慢突出。如“整段，最在重词下加点”。看幻灯。

3.读句子后，谈感受。 (闰土是捕鸟高手) 4.从哪些地方能看出闰土是捕鸟高手?

5、竹匾下都有什么鸟?省略号表示什么?

6、放动画，再次感受闰土是捕鸟高手。

(三)半扶学习“看瓜”部分

师：当作者听说看瓜时，非常疑惑地问“管贼吗?”闰土怎么叙述的，谁来担任闰土一下，叙述看瓜这一事?。

1.一个学生说!教师适时评价。

2.直接介绍方法：在这部分里，只要我们把“月亮地下„„”这一句读好，就“OK”了，如何好这一句，我们来看看。(投影那一句) 3.在老师的提点下再让一个学生说

4.老师引导“这样的事，作者是从末听过，于是惊讶地问”“它不咬人吗?”看闰土是怎么说的。

句子：有胡叉呢?„„(师启，声调要高一些，，高低快慢重轻跳跃大一些)，再自由读一次。

想象画面，学习课文第一段自然段(视觉触动) 1.想象画面，指导背诵

师：闰土是这样的一个少年。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来就是这幅画面。

①(出示课本第一幅插图)。

用自己的语言描述一下这幅画面。

②学生凭图描述。 (然后展示一下动画课件。)

③轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。

师：这是一幅浓墨重彩，动静和谐的神奇美丽动人的画面，我们让它再重现一次

(然后展示一下动画课件。)

④引导离开课文内容现一字表述(师生合作)。

师：我们试着脱离课文，让那段的内容再现一次，好吗?(老师的带领)。进行。

(四)、总结闰土的性格

师：通过这几件事的叙述，你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书：聪明能干、机智勇敢、见多识广)

(五)重点品会“啊!闰土的心里„„四角的天空”，理解其意(机动内容) 1.找赞美的那段话

师：同学们，闰土的就是这样的勇敢机智、聪明能干、见多识广，作者打心里对他是怎么样的(喜欢，赞美)，课文哪个地方写这个内容?把它找出来?

2.出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”(指学生读，读出喜爱、赞美的语气来)

3.作者对闰土是赞美的，而对自已的生活现状表达的情绪?(不满的，苦恼)也把那一段读一下。

5、教师引读深入理解不知道(课件展示)：

师：同学们，这种不满的情绪就反映在这里：当„„

△闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)

△闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(雪地早里可以捕到这么多的鸟)

△闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历)

△闰土在(沙地看跳鱼)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(跳鱼都有青蛙似的两个脚)

6.总体再把那一段读一下(可以是老师范读，也可以是学生集体读)。

7、再进一步理解这句话的深刻含义(对这一句话，文后有一问，看我们能否来回答。看看) 8.完成课后这一个作业题

①提出问题：联系上下文体会这段话的含义，表达“我”怎么的感情?既是不满的，那么他会有什么样的希望呢?(也有广阔天地，飞离高高的四角天空，追寻自由的生活)

(六)、学习最后一段 师小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。天下没有不散宴席，正月过去了，他们就要分开了，当时的情景是怎么样，我们集读最后一个自然段。

启发读读《故乡》

师：三十年后，他们又碰面了，那情景是怎么样的，想了解吗?请大家课文阅读鲁迅先生的短篇小学《故乡》全文，本文内容也是从这篇节选过来的。

(七)、布置作业

1、背诵课文第一自然段。

2、阅读鲁迅小说《故乡》 板书设计：

26 少年闰土

雪地捕鸟 聪明能干

海边拾贝 勇敢机灵

看瓜刺猹 见多识广

沙地观鱼

五年级下册第六单元《少年闰土》教学反思

新华街学校 范秀平

本节课是我上的第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。

首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，认识闰土，学生快速的读课文，找一找课文讲了闰土的哪几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，但我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。

教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空” 又指什么?学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊!”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

教学过程中也出现了不少的问题：

1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。

3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

第6篇：少年闰土

《少年闰土》教学设计

家义德

【内容简析】

《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》,课文通过"我"的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象,反映了"我"和他儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以"忆--盼--见--佩--思"为线索分为五段,其中第四段是全文的重点段,因此,这一段应作重点分析。本课在写作上有三个特点:(1)采用倒叙的手法:(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。本篇课文是落实本单元重点训练项目——联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子。 【设计理念】

1、注重以读为主。本节课采用较多形式的读,其最终的目的,不仅是培养学生读的能力,更是希望通过读,使学生在读中促理解,促感受,让学生真正地与教材作者相互交流。

2、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一,但重要的是要把知识进行积累达到运用,因此,教学第一自然段,让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累,从而达到运用。

3、理解含义深刻的句子是本单元的总目标,也是高年级学生应该具备的一种阅读能力。因此在教学中我采用直奔中心,围绕中心学习四件趣事,最后又聚焦到中心句。

4、注重"自主――合作――探究"的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后,让他们以小组形式进行交流,进而加深对文章的理解。培养学生对长文章的概括能力。

5、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学习一篇课文只是一篇。 【教学目标】：

1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

2、学习11个生字、2个多音字,理解"无端、稀奇、如许"等部分词语的意思。

3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,理解作者对闰土的特殊感情,并体会他对劳动人民的爱之情。

4、有感情地朗读课文,背诵并默写课文第1自然段。 【重点难点】：

1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

3、理解课文的第16自然段。 【教学时间】：两课时 【教具准备】：

1.闰土的有关介绍资料 2.课件

3.生字、词语卡片 【教学设计】：

第一课时

【教学内容】：初读感知课文，了解课文内容、认识并学习生字，提出问题，并试着背诵第一节。 【教学流程】：

一、 直接导入,激发兴趣。

1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲和他提起这位朋友时,他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)

2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公--闰土。板书:少年闰土

二、初读课文学习,整体感知

(一)你想认识这位朋友吗?初读课文,难读难记的地方多读几遍。 辅助阅读:

1、鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文,找一找,注意文中生僻的字词,做好记号,能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)

2、反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

3、填填你读课文后对闰土的认识:( )的少年闰土,还能说说理由; (二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)

三、提出问题,互释疑点,保留问题。

1、这是一篇写人的文章,以你多年的学习经验,你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌、语言、行动、心理活动的句子,了解人物特点。)

2、提出本课的教学目标(通过人物外貌、形象的分析,了解人物特点),让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段),选择读书的方法(自由读,做旁注读,圈圈画画读)。

四、学习第一自然段

(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读,体会体会。

(二)反馈交流,体味提升。

1、第一句: (1)生读第一句,说说你感受到了什么?带着理解,读读这句话,学生评价。比试读。

(2)教师点拨:A、句子中色彩的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时,我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)

2、第二句教学: (1)生读第

二、三句,说说你感受到了什么?带着理解,读读这句话,学生评价。比试读。

点拨:闰土非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。 (2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。 (3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下,齐读这一节。(试背诵句子) (4)看图,试背诵这一段。

3、你能学着作者的样子写写吗?仿写第一自然段的动静写法,根据《锄禾》的投影一图,写一段话。

五、小结

这节课,我们与闰土初次见面,对这位朋友有了一定的了解,到下一节我们再与他继续好好的交流。

六、作业

背诵第一自然段。

2、课外查找有关鲁迅的作品,感兴趣的可先一睹为快,也可相互交流。

七、知识结构或板书设计

少年闰土

(活泼、机智勇敢……) 深蓝 金黄 碧绿

捏 刺 扭 逃

八、作业设计

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时 【教学内容】：研读课文，朗读课文 【教学流程】

一、复习导入

1、时隔二十余年,鲁迅回到故乡,母亲和他提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画面。(师试背第一自然段。)

2、这就是--《少年闰土》齐读课题。

3、谁来谈谈对于闰土,你了解到什么?

4、来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速地读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后,发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。

(课件)啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

二、重点句质疑:

1、 你自己读一读这个句子,说说你有哪里不理解。

2、 预设:(在学生交流的基础上) (1)"他们"指谁? (2)理解:无穷无尽。

(3)看图理解:"院子里高墙上的四角的天空。" (4)为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天空? (5)闰土告诉我哪些稀奇的事?

三、研读重点段

1、请大家仔细读读课文,找一找闰土和"我"说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括

2、交流: 看瓜刺猹(找到相应的自然段) (1)(想象)你自己读读这部分,想象闰土当时讲述时是什么样的神态?什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味) (2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗? (8)分角色朗读第8-13节: 读"我"的同学:你又想表现"我" 的什么心情(好奇、佩服) (9)让我们在朗读中体会闰土的得意和"我" 佩服。引读"晚上我和爹管西瓜去,你也去……" (10)引读:听着闰土眉飞色舞的讲述,我的脑海里仿佛出现了--"深蓝的天空中……"

3、就因为闰土有这么多的稀奇事,所以"我"不禁感叹--回读"啊!闰土的心里…….四角的天空"。

如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导"啊"的读法) ①如果是"高兴",该怎么读? ②如果是"佩服",该怎么读? ③如果是"羡慕",该怎么读 ? ④如果是"惊奇",该怎么读? ⑤如果是"自叹不如",该怎么读?

4、继续交流: 雪地捕鸟:(1)找到动词

(2)你能结合这些动词,介绍一下你是怎么捕鸟的?你们想看闰土是怎么捕鸟的吗?(师配课件) (3)朗读:有趣吗?让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。 (4)是啊!捕鸟这么有趣,难怪"我"要感叹: 回读:"啊!闰土的心里…….四角的天空"。

交流:捡贝壳、看跳鱼儿

读句子,从中你体会到什么? 海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹:回读:"啊!闰土的心里…….四角的天空"。

四、升华中心:

1、闰土只给"我"讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?、根据课文内容填空:这样的伙伴简直让我从心底里佩服。

闰土在( )时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道( )。

2、指导评价:

1、你填的很简洁。

2、你不仅填得准确,而且的读得也很有感情。

3、谁还能带着新中的感受把你填的内容展示出来?

3、是啊,他见多识广、知识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。他为什么会这样呢?(生说感受)

4、感受人物性格:从"我"的惊叹中和闰土自己讲述的这些事中,你觉得闰土是个怎样的孩子?(知识丰富、见多识广)

5、延伸拓展:好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

五、知识结构或板书设计

闰土 我

(见多识广、知识丰富) (眼界狭窄) 雪地捕鸟

稀奇事海边拾贝 四角天空

看瓜刺猹

看跳鱼儿

六、作业设计

评一评:少年闰土或少年鲁迅

读一读:鲁迅的小说《故乡》

写一写:仿照课文的写法,你能写一写你和小伙伴之间的友谊吗? 完成作业本上余下的作业

第7篇：少年闰土

《少年闰土》第二课时教学设计

一、复习旧知，导入新课。

1、 同学们，通过上节课的学习，记忆中的闰土给作者留下了什么印象?这个深刻的印象是通过一件什么事情来描写的?哪位同学能把第一自然段背诵一下?(出示课件，学生齐诵)板书：勇敢机智、看瓜刺猹

2、通过上节课的学习，见到的闰土还给作者还留下了怎样的印象?这个深刻的印象又是抓住什么描写来表现的?(出示课件、指名学生填空，学生齐读)板书：活泼可爱、外貌

二、浏览课文，概括标题

1、请同学们快速浏览6～16自然段，边读边想：

A 闰土向我们讲述了哪些新鲜事?用小标题概括在书上。 B 文中哪些小节是描写作者的思想感情变化的?用—标出。

2、指名回答，交流：(板书：新鲜事：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼。)

三、合作学习，四件趣事

1、学习“雪地捕鸟”

(1)学生自由读课文，想一想，闰土是怎样捕鸟的?(把闰土捕鸟的动词划下来)( 出示课件)从这几个熟练的捕鸟动词你体会到闰土是一个怎样的少年?

(2)指名回答。，板书：聪明能干 (3)指导朗读：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情和语气呢?(自豪、自信)

(4)捕到哪些鸟呢?你们见过这些鸟吗?( 课件)这些鸟闰土都能叫得上名字，这也说明什么?板书：见多识广

(7)指导朗读：这么有趣的经过，这么可爱的鸟儿，你们也来当一回捕鸟能手，把的捕鸟经过再读一读，要读出聪明能干、见多识广的闰土形象哦。

3、学习“海边拾贝”

(1)过渡：下雪时，闰土知道到海边的沙地上去捕鸟，夏日来临他又会干些什么呢?

(2)指名读写闰土向“我”讲述拾贝壳趣事的段落。

(3)通过朗读，你读懂了什么呢?(闰土见过的贝壳多，还能根据这些贝壳的形状给它们起好听的名字，说明他见多识广)(课件)

4、学习“看瓜刺猹”

过渡：海边的生活丰富多彩，闰土白天捡贝壳，晚上去看瓜呢!指名朗读。

(1)月亮地下，闰土是怎样看瓜刺猹的?从中你体会到闰土是怎样的一个少年?板书：勇敢机智

(2)交流，分角色有感情朗读。男同学读闰土的语言，女同学读“我”的语言。注意，要读出儿童的天真和好奇。

5、学习“看跳鱼儿”

(1)过渡：夏天的夜晚闰土有着瓜地刺猹的勇敢经历，那么潮汛来的时候，闰土干什么?(到海边看跳鱼)他看到的鱼是什么样?(有着青蛙的两个脚)鱼儿长着脚，真是够希奇够有趣的。你们想看两只脚的鱼吗?(课件)

四、体会“我’内心感情的变化(学习

11、

14、16自然段)

1、过度：闰土在向我讲述这些有趣的、稀奇的“新鲜事”的时候，“我”的思想感情是怎样不断的变化的?

2、指名读7小节，问：我为什么很盼望下雪?板书：盼望

2、指导体会11小节(课件)

(1)指名朗读，思考：这里的破折号起到了什么作用?“无端”是什么意思?为什么使用这些破折号?出示关于獾的课件

(2)学生自由读读，指名学生回答。板书：知识贫乏

3、指导体会14小节,(出示课件)：

(1)学生自由朗读，思考“素”是什么意思?“新鲜事”是指哪些事?“我”为什么素不知道这些新鲜事?这样写表达了什么样的内心世界?

(2)指名回答，朗读。板书：羡慕、钦佩

4、指导体会16小节。出示课件

过渡:当“我”知道闰土有那么丰富的生活，有那么广博的见识，他知道那么多新鲜事的时候，“我”由衷地发出了感慨，

(1)齐读第16自然段,思考：

①他们是指谁? “我往常的朋友”是哪些人? ②“只看见院子里高墙的天空”又是什么意思? (2)表达了作者此时怎样的思想感情?

(3)同桌讨论、交流，板书：不满、向往(课件) (3)教师引读：(课件)

(4)指导朗读，反复体会作者的思想感情。

五、小结四件事写法：闰土对我讲的四件事中，哪些事是详细叙述的?哪些事是简略叙述的?(板书：详、略)

四、创设情景，进入“话别”

文中是抓住哪些细节来写我和闰土的分别的?(课件)(板书: 依依惜别，难舍难分)

五、课内积累，课外拓展

1、“我”和闰土这一别就是三十年。三十年后，当“我”和闰土再次相遇时，我所见到的闰土是怎样的形象?(课件出示《故乡》中的句子)

六：布置作业：(课件)

1 找《故乡》一书读读，课后和同学交流读后感受。

2、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。 板书设计

雪地捕鸟(详) 聪明能干 盼望

新鲜事 海边拾贝(略) 机智勇敢 羡慕、敬佩 看瓜刺查(详) 见多识广 不满、向往

潮汛看鱼(略)

依依惜别 天真可爱 难舍难分