云南省教育厅关于印发《云南省中小学教师全员培训课程建设意见(试行)》的通知
各州、市教育局，各有关高等院校：
根据《中小学教师继续教育规定》(中华人民共和国教育部令[第7号])及《云南省中小学教师继续教育规定》(云南省人民政府令[第35号])要求，为进一步提高云南省中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，认真做好中小学教师全员培训工作，省教育厅在总结课程建设工作的基础上，经研究，拟定了《云南省中小学教师全员培训课程建设意见(试行)》(以下简称《意见》)。现将《意见》印发给你们，请按《煮见》的规定和要求，创造性地开展中小学教师全员培训课程建设工作，不断提高中小学教师培训水平。
附件：1.云南省中小学教师全员培训课程建设意见(试行)
2-云南省中小学教师培训多媒体课程资源制作技术说明与要求(略)
3.云南省中小学教师培训课程开发申请书(略)
4.云南省中小学教师培训课程开发项目评审申请表(略)
云南省中小学教师全员培训课程建设意见(试行)
一、指导思想
根据党的十七大提出的“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略思想，特别是关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，贯彻落实胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上重要讲话的精神，适应新时期全面实施素质教育，提高教育质量，实现教育均衡发展的需要，以科学发展观为指导，致力于有效提升全省中小学教师专业化水平，对云南省中小学教师全员培训课程建设提出全面、系统地指导性意见(以下简称《意见》)。
二、建设目标
确立一系列符合云南省中小学教师实际的全员培训课程建设原则和要求；建构一个能够解决新课程教学问题、有助于引导和帮助中小学教师提升自主学习、自主发展、自我完善意识和能力的全员培训课程框架体系；设置一批适应云南省中小学教师全员培训需求的课程；建立一整套开放的、动态的、有效的培训课程管理机制和制度，为云南省中小学教师培训改革奠定坚实的基础，不断提高培训的科学性和培训质量。
三、基本原则
(一)先进性与地方性相结合的原则。云南省中小学教师培训是在我国教育改革发展背景下，在中小学新课程改革基础上开展的，因此中小学教师培训课程建设必须体现时代发展要求，必须适应国家新课程改革需要。同时，这一培训工作又是具体针对云南省中小学教师实施的，云南省的边疆、多民族、欠发达特点，教师队伍专业发展起点低、条件差、城乡差异大等诸多特殊因素，也是我们在中小学教师全员培训课程建设中必须考虑和体现的。只有实现先进性和地方性的结合，才能有效实施培训。
(二)理论性与实践性相结合的原则。没有理论的实践是盲目的实践，中小学教师全员培训课程建设需要现代教育理论指导，尤其需要新课程改革理论支撑，但是作为职业培训，中小学教师培训课程，其理论部分应以够用为度，应注重选择对培训对象来说管用、会用的理论。就课程的主要内容和重点而言，应该强化实践性，即一线教师实践教学问题解决，以及在此基础上，教师专业自主发展和自我完善意识与能力的提升，这始终是云南省中小学教师全员培训课程建设的着眼点和出发点。
(三)学科性与综合性相结合的原则。中小学教育教学的性质和任务决定，教师应该同时具备扎实的学科教学知识、能力和多方面相关知识、能力，能够将这两方面的知识和能力有机整合以完成教育教学任务，因此，云南省中小学教师全员培训课程应当围绕中小学校育人的中心工作，全方位建构培训课程体系和设置培训课程。
(四)专业性与信息化相结合的原则。当代中小学教师培训是在现代信息技术条件下开展的，培训课程的建设必须适应这一形势发展要求，建立专业性和信息化结合的培训课程资源开发形式，打破时空限制，为培训对象提供大量多样化的课程信息，在课程层面上奠定按需施训和个性化培训的基础，同时为现代远程培训的实施提供必要条件。
(五)规范性与开放性相结合的原则。规范性是保证中小学教师全员培训课程质量和课程管理有效性的重要条件，开放性是实现培训课程保持活力和实践价值的重要机制。不论是培训课程的开发还是管理，都需要将规范性与开放性有机结合，由此使云南省中小学教师全员培训课程建设走上科学发展的轨道。
四、基本要求
(一)省级开发课程基本要求
1.符合党和国家的教育方针，有助于完成当前教育改革发展任务，能够促进新课程改革，不断提高教育质量。
2.具有现代教育理论支撑且达到云南省的先进水平。
3.实践针对性强，能够有效解决云南省中小学教师或者某一类中小学教师教育教学中普遍存在的某个主要困难和问题；能够有效提升教育教学效率和质量。
4.内容结构中，理论表述部分所占比例一般不超过20％。80％以上是问题分析研究、案例研究、问题解决的思路与策略。
5.课程中应有大量相应的云南省中小学教学实践案例，课程的问题形成、分析与解决应基于案例进行。
6.课程资源形式实现文本资源与多媒体资源结合。文本资源一般在10万字以内。如有特殊需要，最多不超过15万字。多媒体资源形式多样，至少具备专家讲座、视频案例、热点和难点问题论坛等3种形式；三者构成有机整体，相辅相成，相得益彰。
7.专家讲座要求立足于文本，但是又不简单重复文本。视频案例要求具有相当的数量与质量，能够广泛、有力支持文本资源和专家讲座。热点和难点问题论坛应有不同观点的展示和争论，求深刻，但不求统一答案。
8.多媒体课程资源为流媒体格式(即WMV格式)。
9.形成课程培训大纲和培训者培训建议方案。
(二)县级开发课程
1.符合省及所属州(市)的相关要求，能够推动所在县(市、区)新课程改革进程，体现当地文化教育特色。
2.直接针对所在县(市、区)中小学教师教育教学实践中存在的、必须解决且能够解决的特殊性问题。
3.内容结构中，理论表述部分所占比例一般不超过10％，90％以上内容为问题分析研究、解决思路与策略、具有较强操作性的问题解决方案。
4.课程中应有大量所在县(市、区)一线相应教学实践案例，课程的问题形成、分析与解决应基于案例进行。
5.课程资源形式实现文本资源与多媒体资源结合。文本资源一般在5万字以内，如有特殊需要，最多不超过10万字。多媒体资源形式多样，其中必须有视频案例。
6.多媒体课程资源为流媒体格式(即WMV格式)。
7.形成课程培训大纲和县级培训建议方案。
五、课程模块结构
根据职业培训的性质和特点，云南省中小学教师全员培训课程体系按照模块建构。根据中小学教师培训
的内容要求，整个课程体系分为师德修养、学科教学、现代教育理论与方法、现代教育技术与应用、班主任工作、人文与科技知识等六个模块，每个模块根据需要设置若干课程。
师德修养培训课程模块主要帮助教师进一步树立高尚的教师职业道德和职业精神，不断强化从事教师职业所必需的责任感和使命感，增强从事教师职业所需的心理素质及心理调适能力，更好地掌握和践行教师职业规范及礼仪。
学科教学课程模块主要帮助教师不断更新和掌握先进的学科教学理念，补充新的学科知识，提升学科教学问题解决和研究能力，尤其要着重研究和解决当前新课程改革中出现的学科教学问题，把新课程改革科学有效地落实在学科教学中，由此不断提高学科教师的教师专业发展能力和水平。
现代教育理论与方法模块主要帮助教师吸收最新的教育研究成果，更新教育教学观念，了解和掌握新的基本教育教学方法，提升理论与实践相结合的能力。
现代教育技术模块主要帮助教师了解和掌握基本的现代信息技术，善于利用现代信息技术获取所需的教师专业发展信息并学习提高，不断增强运用现代信息技术开展教育教学的意识和能力。
班主任工作模块主要帮助承担班主任工作的教师了解和掌握班主任工作规范，深入学习和研究班主任工作的规律和特点，提升问题分析研究与解决能力，增强班主任工作创新意识和水平。
人文与科技知识模块的培训课程由人文科学和自然科学与技术两方面的课程组成。前者主要帮助讲授理科课程的教师扩充人文社会科学知识，增强人文精神；后者主要帮助讲授文科课程的教师扩充自然科学与技术知识，增强科学精神，了解和掌握必要的科学方法。这个模块的培训课程最终目的是促进教师广泛、深入了解和掌握跨学科知识，提升其综合利用其他学科知识开展本学科教学，多渠道改善教育教学工作，提升教育教学质量。
六、课程管理办法
(一)管理机构及职责
根据云南省中小学教师全员培训管理的职责和任务，其课程管理由省、州(市)、县(市、区)、学校4个层次的行政和业务管理机构负责。行政管理机构指省、州(市)、县(市、区)教育局，主要负责制定相应层次的课程建设规划，指导课程开发，组织审定课程，提出课程开设意见。业务管理机构指云南省中小学教师继续教育中心(以下简称“省继教中心”)、相关高等院校、教师进修学校、培训对象所在学校等，各类培训机构在同级教育行政部门的领导下，主要负责组织课程研究与开发，选择和推荐培训课程，具体实施课程管理与培训。
(二)课程来源
云南省中小学教师全员培训课程主要有3个来源：其一，国家教育部推荐课程；其二，省教育厅指令性开设课程；其三，各级教育行政部门、教师培训机构、中小学教学研究机构、中小学校、有关专家及教师个人推荐或开发的课程。
(三)课程分类
云南省中小学教师全员培训课程按培训对象分普通中小学、特殊教育两类；按培训学段分为高中教师培训课程、初中教师培训课程、小学教师培训课程、幼儿园教师培训课程；按开发主体分为省外引进课程、省级自主开发课程、县级自主开发课程；按修习形式分为必修课程和选修课程。
省外引进课程指从教育部、省外有关研究与开发机构和省内外专家推荐课程中选用的课程，省级自主开发课程指由省级教育行政部门和教师培训业务管理机构主持开发的课程，县级自主开发课程指县区教育行政部门及培训机构主持开发的课程。
必修课程指教育部、省教育厅指定全省中小学教师必须学习的课程，其所占比例原则上不超过30％。选修课程指云南省中小学教师全员培训课程体系中供各级教育行政部门和教师培训机构、学校、教师个人根据实际需要选择学习的课程，其所占比例原则上不低于70％。
(四)课程审定
云南省中小学教师全员培训课程必须由“云南省中小学教师继续教育课程及课程资源审定委员会”(以下简称“省课程审定委员会”)审定通过。根据教育部办公厅关于印发《全国教师教育优秀课程资源及推荐使用资源目录》中“未经全国和省级教师教育课程资源专家委员会评审通过的教师教育课程资源，各级教育行政部门不能推荐使用”的规定，除经教育部审定推荐的课程外，未经“省课程审定委员会”审定通过的课程和课程资源，一律不得进入云南省中小学教师全员培训课程体系。
(五)课程推荐
省内各级教育行政部门、教师培训机构、中小学教学研究机构、中小学校、有关专家及教师个人有权利和义务推荐云南省中小学教师全员培训课程。推荐云南省中小学教师全员培训课程应符合本《意见》的指导思想、建设目标、基本原则和要求。大专院校、省级相关教学研究机构直接向省继教中心推荐，州(市)、县(市、区)、县级教师培训机构、中小学校及教师个人逐级推荐到省继教中心。省继教中心组织有关专家对各有关方面推荐的课程进行初审，将初审合格的课程报“省课程审定委员会”审定。课程推荐每年组织一次。每年8月30日前完成课程推荐与报送工作，9月30日前完成全部审定工作。
(六)课程开发
课程开发指课程目标及内容体系建构、课程培训大纲编制、相应课程文本和多媒体资源撰写与制作、培训方案研制等。
省内自主开发课程原则上分级实施，分别依据省级、县级课程开发要求进行。省级培训机构及研究机构、高校有关专家一般开发省级培训课程，主要有针对性地解决云南省中小学教师普遍存在而教育部推荐课程和其他省外引进课程未能解决的主要问题；州(市)和县教育行政部门、县(市、区)教师进修学校、中小学一线教师一般开发县级培训课程，主要有针对性地解决当地教师存在的特殊性问题。在县级课程开发方面，州(市)教育行政部门要按照省教育厅的有关要求，做好组织、指导、检查和协调工作，避免县与县、县与省之间的培训课程重复开发；针对区域内有共性的中小学教育教学问题，组织力量合作开发相关培训课程；开展对培训课程的评价；组织申报省级培训课程。
云南省中小学教师培训课程开发以课题立项方式进行。立项由云南省教育厅师范处组织实施。课程开发单位和个人须填写《云南省中小学教师培训课程开发申请书》并按规定程序申报。县级课程开发者首先向申报者所属县(市、区)教师进修学校申报，经县教育局审核同意，报所属州(市)教育局，州(市)教育局审核同意后报省教育厅师范处。省教育厅师范处会同省继教中心审核同意后，交“省课程审定委员会”审定。省级课程开发者直接向省继教中心申报，经其审核同意，报省教育厅师范处。师范处审核同意后交“省课程审定委员会”审定。省教育厅师范处及“省课程审定委员会”授权省继教中心按照其审定意见，与批准立项的课程开发项
目组签订课程开发合同书。省内省、县两级自主开发课程每年申报和评审一次。每年1月10日前完成课程申报工作，每年2月10日前，完成当年申报课程评审工作。
省级课程开发时间不超过两年，县级课程开发时间不超过一年半。课程开发工作完成后，课程开发者须填写《云南省中小学教师培训课程开发项目评审申请表》，并按开发申报程序申请验收。每年11月20日前，完成课程开发验收申请工作，12月20日前，完成验收工作。验收工作由省继教中心组织有关专家实施。
云南省教育厅鼓励有关专家、高校教师和中小学一线教师按有关规定和要求开发云南省中小学教师全员培训课程。各级教育行政部门和教师培训机构、高等师范院校及中小学校有义务和责任组织开发省内中小学教师培训课程。省级示范性进修学校自评定年度起，每3年至少有1门县级自主开发课程在“省课程审定委员会”审定通过并实施培训。
(七)课程管理
凡通过“省课程审定委员会”审定的课程及课程资源，均进入云南省中小学教师全员培训课程体系，可供省内各级教育行政部门、教师培训机构、学校和教师选择学习。
云南省中小学教师全员培训课程实行优胜劣汰的管理机制和开放式管理办法。人选课程5年无选用记录的自然淘汰，一直有选用需求的课程不限开设时间。课程体系内每个模块的课程根据需要和可能每年都可以进行调整。云南省中小学教师全员培训课程变更由省继教中心向全省有关单位公告。
云南省中小学教师全员培训课程体系中的必修课程，由省继教中心根据省教育厅师范处的要求统一组织安排，各州(市)按有关要求具体实施培训工作。选修课程由各级教育行政部门和教师培训机构、中小学校、教师个人根据实际需要选择学习。其中，州(市)、县(市、区)统一选择并组织实施培训的课程，须先行逐级上报省教育厅师范处审核认定，在省继教中心备案，按省教育厅的有关培训规定和要求实施培训和考核。中小学校、教师个人结合本校或本人实际需要，在云南省中小学教师全员培训课程体系中自行选择学习的课程，可纳入校本培训计划，按各地的有关规定和要求组织实施。
在5年一轮的中小学教师全员培训中，班主任课程模块之外的5个模块课程均应安排，要保证每一位中小学教师都学习过这5个课程模块的内容，均可获得这5个课程模块的学分。班主任课程模块专门针对承担班主任工作的教师开设。各有关方面在选择和开设选修课程时，要结合必修课程的设置，整体计划安排，科学实施，杜绝任何形式的重复培训，尽可能减轻中小学教师培训负担。
各个层面的课程培训须立足于实践价值取向，着眼于中小学教师个体的教学问题解决，致力于提升其自主学习、自主发展、自我完善意识和能力。课程考核以省教育厅师范处制定的“二类考核办法”为主。着重检查培训对象的学习目标和内容的现实针对性、认知和反思能力、实践效果等，避免简单的知识考核。
省教育厅规定的必修课程及州(市)、县(市、区)分别选修的全员培训课程，其课程培训成绩经逐级审核认定后，报省继教中心纳入云南省中小学教师继续教育“学籍管理信息系统”管理。经省教育厅师范处审批同意统筹管理的培训项目，其培训课程成绩也按此办法办理。只有按此规定进入该系统管理的培训课程成绩，方可计算云南省中小学教师履职、晋级培训学分。
在此之前，省教育厅相关文件有内容与本《意见》不符者，按照本《意见》执行。
责任编辑 王世赋
摘 要： 本文分析了甘肃省农村学校家庭教育存在的问题，总结了分层培训家长的一些做法，提出了分层培训家长的一些教学模式，力图为农村学校开展家庭教育提供理论思考。
关键词： 家庭教育 分层培训家长 农村小学
甘浚镇中心学校是乡镇中心学校，下辖8所小学。90%的学生来自本镇农民家庭，农业收入是本地农民的主要收入，10%的学生来自外地到本地开展畜牧养殖及贩卖牛羊的回族和东乡族家庭。在教学实践中，研究者发现本地一些家庭缺少良好的家庭教育方法，致使家庭教育与学校教育无法衔接。
一、家庭教育现存问题
(一)家庭学习环境存在差异。受自身素质和生存压力的影响，农民家庭没有时间考虑子女的教育问题，导致子女表现不佳。毫无疑问，与家长的高期望形成了巨大反差。
(二)父母受教育程度越高，越重视孩子的学习和生活，家庭教育越科学、合理、有效、民主，孩子越有可能全面发展。调查显示，本镇拥有高中以上学历的农民比例非常小，父亲是高中学历的占25%，母亲是高中学历的占18%。父母的受教育情况和对家庭教育持有的态度影响了孩子的成长，也影响了孩子的学业成绩。
(三)家长的期望值较高，但教育方式欠妥。在访谈中，研究者发现80%的家长希望孩子能上本地的高中或将来能考上大学。当问到“你的孩子犯错误时，你是怎么教育的”，30%的家长会采取惩戒的方式(打骂等教育方式)。
(四)文化差异和家庭经济发展不平衡及家教方法不一导致教育水平参差不齐，分层培训家长是学校教育的一个难题。家庭教育不断出现问题，家长对子女教育缺乏了解，家长教育与家长的教育期望值存在矛盾，家长教育制约本地教育的发展。如何解决这些问题，满足社会对家长教育和培训的需要?本文通过开展以农民为主的家长分层教育培训研究，解决当前本地农民家庭教育中存在的现实问题，提高家长教育质量，具有理论和现实意义。
二、家长分层培训
(一)路径概述。
家长分层分类培训是指学校根据整体教育规划，为满足不同层次家庭教育的需要而组织的培训活动。在本文中，分层分类培训是指根据学生的家庭情况、学习情况、在校表现及不同家庭教育问题，向不同层次的家长传授科学、合理、有效的家庭教育知识和指导建议，解决家庭教育的问题，使学生享受到优质教育，有利于他们良好健康发展。同时，有效加强学校与家长的沟通与合作，为不同层次的家长提供相互沟通、学习的平台，增强家校合作教育的有效性。
(二)发展现状。
目前，我国学者对“家长教育”的定义还没有达成统一意见。一些学者将家长教育定义为以家长为主体的教育，要求父母教育子女和处理家庭关系前必须学习家庭教育的知识和技能。本文家庭教育以学校为主体，由具有丰富家庭教育知识经验和教育技能的专职或兼职工作人员为家长提供教育子女的知识经验和指导，使父母形成正确的教育观念，掌握科学的教育方法，获得灵活的教育策略，协助学校教育，形成教育合力。
(三)社会土壤。
每一位家长都带着非常迫切的心情期待孩子成才。但是一些家长，特别是农民家长，由于生活环境或职业经历，以及个人的发展价值取向不同，家庭教育方面缺乏广泛的沟通和验证，导致缺乏科学的育儿方法，对家庭教育误解，结果适得其反。所有家长都想教育好孩子，但一些家长劳心劳力却看不到效果。问题的关键在于家长教育观念的偏差导致对家庭教育误解。父母教育观主要是指父母对子女的教育观，包括父母对自己和子女的看法、人才观、子女观和教育子女观。本校以家长会及家长学校为载体，对不同文化层次、不同专业条件的家长进行家庭教育方法的分层分类指导，使家长教育更科学合理，促进孩子健康成长、完善人格，享受应有的、公平的教育。这是新时代社会经济发展的需要，也是学生健康成长的需要。以家长会和家长学校为基础，开展学生家长分层分类培训、学习和评价活动，更新陈旧的家庭教育观念，优化家庭教育模式，督促家长开展科学的家庭教育活动，配合学校教育，培养学生良好的道德习惯，提高学生的学习成绩。
三、路径研究
(一)理论背景：分层方法依据。
学校德育部门充分了解各类家长家庭教育情况，根据家长群体特点，结合家庭教育的需求，根据家庭教育存在的问题，确立教学目标，制订教学计划，设计教学典型案例，有针对性地分层，实现家长教育观念的和谐统一和实践的有效改进，并进行详细的目标规划。
科尔曼和卡森在1984年的报告中提到，不能给孩子树立榜样的家庭有五种：家庭成员不健全、家庭不稳定、反社会家庭、虐待家庭和离异家庭。由于农村学校大多数家长受教育程度较低，工作和生活环境特殊，学生家庭教育水平相对较低，因此家庭教育中存在许多问题。本文从学生的性格、學习状况、父母职业和家庭状况四个方面对其行为进行分析。把家庭教育分为溺爱无原则型，粗暴专制型，自由放任型，功利心重、虚伪自私型，特殊家庭教育(留守儿童家庭、单亲家庭、家长文化层次低的家庭)等五类，这种分类仅供学校开展家长培训参考，对外保密。
学校通过问卷调查充分了解家长需求，分类记录、备案。按照学生的家庭教育问题、学习情况、家长受教育程度、教育方式、与家长协商等进行不固定的分类，根据家庭教育不同层面的症结分层分类培训，还可以针对某一个方面的问题或按照家长居住位置进行分层分类培训。
(二)制度构建：成立培训家长的教师队伍。
从家庭的实际需要出发，根据不同成长阶段、不同家庭类型、不同学生特点，有效地安排分层教学方法和内容。学校成立了“甘浚镇中心学校家长学校分层培训教研组”，由校长任组长，德育主任、团总支负责人任副组长，邀请教育专家、教育行政部门的教研员、学校骨干教师制订科学的家长培训方案和指导计划。邀请河西学院教育专家进行授课，免费培训教师;学校信息中心对微信、QQ、智慧云平台进行管理，更新、发布家庭教育的内容;学校心理咨询室向家长开放;心理咨询师定期为家长答疑指导;班主任是家长培训的主要组织者和家长学校的召集者，应严格按照课程指导计划实施教学。
(三)具体措施：分层培训家长的方式。
针对突出问题组织专家培训;年级家长会(班主任培训);小组交流反馈;通过“我爱我家”平台发放问卷调查、反馈;针对特殊问题聘请专家指导;家长学校心理咨询师举办讲座;组织亲子互动活动;针对特殊学生提供个别服务;特殊家庭的培训。
1.利用家长会开展家长培训活动。组织家长学习《小学生日常行为规范》《未成年人保护法》及国家关于家庭教育的文件，让监护人及家长知道应该承担什么样的法律和社会责任。家长还应了解基本的教育学知识和心理规律，了解家庭教育的基本原则和方法。能够摆正自己的位置，有效配合学校、教师做好儿童教育工作。使家长了解家庭教育面临的新情况、新问题，明确新时期家庭教育的重要性，了解儿童成长的迫切需要，从儿童的需要出发，从家庭教育的实际出发，加强学习，更新教育观念，提高家庭教育水平。通过典型案例，引导家长讨论、交流家庭教育方面的内容。班主任先让家长们明确父母科学、理智地爱孩子的重要性，再引出相应的方法，通过出示具体案例引导家长讨论、交流。向家长传授家庭教育的理论知识和实践操作方法，使家长在提高家庭教育理论水平的同时提高家庭教育水平。利用家长会、家长学校的教学及相关问卷了解家长的需求，根据实际需求调整教学内容和教学方法。安排一些有趣的成人课程，向家长宣传有关法律法规和教育方面的重大事件。针对家庭教育的问题，开设培训班，让家长认识到家长学校的建立与自身利益的关系。要求家长全力支持家长学校的创建，形成学校与家庭思想、行动一致的创建热潮。
2.每学期至少一次的家庭教育经验交流会。通过身边家庭教育的典型经验，让家长明确家庭教育的责任，承担起教育职责，让家长成为第一位教师，为孩子的成长打下良好的基础;通过经验交流会，让家长掌握教育方法，从过分关注孩子的学习成绩，到关注孩子的思想品德、行为习惯、兴趣爱好、个人特点、劳动体育等综合能力的培养，促进孩子成长为更健康阳光的人。
3.定期开展家长开放日、开放周活动，让家长参与学校教育。家庭教育与学校教育具有不同的功能，担负着不同的教育使命。若要使学生和谐健康地发展，则家庭教育与学校教育应该发挥教育合力。让家长参与学校教育，使家长进一步学习知识，掌握教育知识及方法，提高教育水平，增强信心。
4.创新家长培训方式，通过家长助教培训家长。提倡在班会等活动类课程中让家长参与助教，家长辅助教学是指家长进入课堂，直接参与教育活动，协助教师更好地完成教学任务，实现教育目标。通过家长助教，学校整合更多的新理念、新内容，全面展示教育的各项活动，让家长走进课堂，与孩子零距离接触，实现角色交流。让家长感受到学校教育给孩子成长带来的快乐，帮助他们解决教育孩子时遇到的问题和困惑，增加家长与孩子相处和交流的机会，不断更新家长的育儿理念，让家长与孩子共同成长。
5.通过亲子活动培训家长。亲子活动，寓教于乐，把教育融入家长参与的活动中，增强教育的实用性，此形式主要针对小学生的家长。亲子双方不快乐，是双方没有良好地沟通导致的。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要可以分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。亲子沟通障碍的产生原因是没有互相满足尊重需求，只有知道对方在想什么，需要什么，能做到什么，双方不断调整优化，拥有良好的沟通才能使家庭和谐，孩子健康成长。
6.利用微信等自媒體平台开展网上培训。利用校讯通、QQ、微信、钉钉等工具，建立QQ、微信、钉钉等交流群开展家校交流互动。开辟家长体验与交流、学习体验与儿童体验教学专区，分享学习心得、体会、教子心得。学校在校园自媒体平台开设了名为“做聪明家长”的家长分类分层培训指导平台，分为以下栏目：
(1)家庭教育视频课程：播放一些典型的家庭教育案例视频，针对家庭教育的问题，教育专家给予合理的指导和有效的解决方案。
(2)家庭教育的黄金理念：根据现阶段学生身心发展特点，推荐科学家庭教育方式和处理家庭人际关系的方法与技巧，解决各种家庭教育问题。
(3)家庭教育咨询：为家庭教育问题提供科学的答案或合理的建议。
(4)典型的家庭教育经历：父母分享育儿过程中的经验和好的育儿方法。
(5)家庭教育中的私人问题：本专栏主要为学生和家长提供心理咨询，通过这个平台，他们可以说出心理需求和与亲人相处的方式，表达对家人的爱。
7.开展有效的家校沟通。通过手机短信、QQ、微信、钉钉等多种即时通信工具与家长多形式交流，及时了解和反馈学生在校情况。建议家长订阅相关书籍、报刊，和孩子一起观看优秀的电视剧和电影。通过网络工具和电话进行家访，了解情况并给予反馈。
8.鼓励家长参与社会公益活动。本地图书馆、民间公益组织常开展一些家庭教育公益培训活动，学校鼓励家长根据家庭特点有选择地参加。当地家庭教育学会、妇联等部门应及时挖掘身边的科学教育子女的案例，组织优秀的监护人交流教育子女的经验，指导教育子女的模式，鼓励监护人建设积极和谐的家庭教育环境。
9.家庭教育缺失型家庭的家长培训。对于一些特殊的家庭，如单亲家庭、留守儿童和贫困家庭，不仅面临着经济压力，还面临着心理问题，如缺乏自信、与人沟通困难和社会认同低。学校关心这些特殊家庭，对个别特殊家庭提供心理辅导和物质救助，组织师生捐款，慰问生活困难家庭，并给予一定的资助，动员家长积极参与家长学校的各种活动，尽可能地帮助他们。学校积极联系村社、妇联干部，动员和帮助这些家长参与村社组织的家庭教育经验分享会，参加妇联组织的家庭教育讲座，普及家庭教育知识，交流家庭教育经验，积极咨询家庭教育问题，传授家庭教育方法，帮助家长树立积极正确的教育观念，努力学习家庭教育方法，提高素质。
四、结语
学校分层培训家长总结了一些特殊家庭家长的培训经验，找到了既符合家庭教育发展规律，又符合学校实际的教学模式，使学生在家庭教育中得到更好的发展。学校教育与家庭教育的有效衔接，有利于实施素质教育，发展和谐教育，是新时期对教育的最大贡献。家长分层教育是实现家长社会价值的重要组成部分。不仅有助于儿童教育能力的培养，而且有助于父母完善自我。
参考文献：
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[3]卫亚莉.亲子关系成功技巧[M].北京：北京大学出版社，2003.
项目基金：甘肃省十三五教育规划课题《分层培训家长有效促进家庭教育的实践研究》(GS[2019]GHBZX126)。
作者：景霞霞 李明山
摘要：作为家庭教育实施者的家长，迫切需要专业培训与指导，家长角色的特殊性导致家长培训需要采用创新的形式与手段，该文首先依据活动理论，对家长培训活动系统的6类组成要素的特性进行了分析，继而对培训实施过程中平台开发、微课件设计、宣传营销、团队分工、规则制定、绩效评估等具体环节的操作原则和方法进行了论证。最后，文章以“青少年逆反心理分析与对策”为例开发了系列微课件和在线培训平台，组织了在线培训实践，验证了在线培训活动设计的有效性。
关键词：家长;在线培训;微课件
文献标识码：A
一、引言
21世纪以来，各国教育改革均高度重视家庭教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提_Ln了家庭教育在教育改革和发展中的地位和作用，青少年的健康成长关系着千家万户的幸福，更影响到中华民族的国民素质发展。随着社会的发展，家庭教育出现很多新问题，错误家教酿成的悲剧屡见不鲜。作为家庭教育实施者的家长在家庭教育的理念和方法上存在非常大的引领需求。杨宝忠首先提出家长教育的概念，Barharat.Dovle和Emilv Doyle lland(2004)提出要将家长与专业人员集中培训[1]，李晔等曾构建了利用各种网络技术开展家长培训的模式[2J，李俊提ILI_I，家长教育培训要走专业化和社会化相结合之路，要建立可持续性的、社会性、网络化的家长教育培训机制[3]，赵同友等从资本与场域的层面分析了不同阶层家长的行动特点。但这些研究主要限于浅层理论探讨，未见将家长教育落到实处的实践研究成果。虽说，依据国家相关文件要求，各中小学均开办了家长学校，但由于家长同时承担多种社会角色，时间、精力、财力等各种现实因素导致他们难以亲临家长学校，接受面对面的培训，因而作为家庭教育主要实施者的家长接受教育的机会少之义少，在家长培训领域引入在线学习模式成为必然的选择，如何有效开展家长在线培训成为教育工作者和研究者需要深入思考的问题。家长角色的特殊性决定了其移动微学习的必然特点，云计算技术能有利于支持家长在线微学习，但目前尚未看到有关研究，这一研究的滞后严重影响了家长在线培训的实践。
二、家长在线培训活动系统组成要素的特性分析
依据活动理论，家长在线培训活动系统包括培训主体(家长学习者)、客体(培训目标)、培训规则、培训共同体、劳动分工和培训工具(在线支持平台和数字化资源)6个组成要素，下面将分别分析这6类要素的特性。
1.培训主体(家长学习者)
家长学习者是培训活动的执行主体，其智力因素与非智力因素对培训活动设计及绩效会起重要的影响作用。一般而言，青少年的家长均是40岁左右的成年人，他们均接受过多年的教育，生活经验丰富，有一定的逻辑思维能力、自主学习能力和合作能力。对于愿意主动接受在线培训的家长学习者而言，其学习动机较强，也会有一定的经济基础和信息技术素养，能应用智能手机、平板电脑、PC等各种终端进行随时随地学习。但是，由于这些学习者的角色特殊性，他们进行学习的时间和地点无法固定，学习干扰因素多，教育教学理论知识基础差异巨大，不同领域的知识背景、生活经验和性格特点会使得学习者的在线学习行为差异较大，也会造成不同学习者对同一问题的差异化理解。
2.客体(培训目标)
培训的目标是家长培训活动主体和共同体作用的对象，也是家长培训活动设计的起点，它引导着培训活动各因素的设计。根据课程编制理论，培训活动的目标包括认知、技能、情感和应用四个方面[4]。结合家长接受培训的目的，培训目标尤其应注重提升家长应用相关理论知识的技能，帮助家长在了解子女成长过程的特点和规律的基础上，学会分析家庭教育事件产生的原因，灵活应用家庭教育问题处理技巧，科学合理地处理家庭教育中的问题与矛盾。
3.培训共同体
培训共同体是指培训活动发生时，家长学习者所在的群体，这一群体包括共同接受培训的家长学习者、支持培训活动的专家、技术人员及其他相关服务人员。虽说家长学习者的个性特点各不相同，有的关注自主学习，有的乐于交流分享，还有的惯于索取帮助，亦会有个体性格偏激，不擅合作，专家和技术支持人员及服务人员也各有特点，所有成员间都将拥有共同的愿景和历史，将在学习过程中共同协商培训的规则和分工，共同影响共同体发展。 4.培训规则 培训规则是家长学习者和培训共同体之间的联系纽带，包括在线学习者的注册规则、群交流规则、协作规则和奖惩规则等，它必然地引导约束着培训共同体的活动。不遵守规则的共同体成员会被排斥在培训共同体之外，但同时，共同体的活动义可能会改变培训共同体的规则。 5.培训分工 培训分工是指界定培训共同体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任，它将活动共同体与培训目标联系起来，体现了培训共同体内部为完成在线培训目标而采取的组织管理策略。云计算时代的在线培训中培训共同体的成员各自承担不同的职责，在培训共同体中，家长学习者在线开展自主学习并进行相互交流、分享理解和经验;专家则帮助家长学习者们解答学习过程中遇到的困惑，引领家长学习者开展深层次的广泛的交流探讨;技术人员和其他服务人员则保障在线学习系统的正常运行，并协助解决家长学习者们遇到的各种技术问题，提供支持服务。
6.培训工具(在线支持平台和数字化资源)
在线支持平台和数字化资源是家长学习者作用于培训目标的工具和手段。在线支持平台应该能满足共同体培训学习的个体学习和交流学习需求，图1呈现了支持家长在线培训平台的功能框架。在信息技术发展迅猛的今天，家长学习者和支持人员均可能采用智能手机、平板电脑、PC等多种终端接人在线培训系统，开展移动学习，因而系统应采取轻客户端设计。同时，伴随着培训课程编制人员和机构的多样化和差异化、接受培训的家长学习者数量变化快等特点，支持平台宜采取云服务支持，将主要事务逻辑在服务器端实现，客户端保留表示最少的事务逻辑。服务器端组建集群，根据需求，选取百度云、新浪SAE、华为云、腾迅云等不同云计算服务商提供的各类基础架构服务(laaS)、平台服务(PaaS)和软件服务(SaaS)等支撑培训业务。
三、家长培训微课件设计的基本原则
家长学习者角色身份的特殊性导致其微学习的必然性，微学习的信息基础是微内容，微内容是指“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”[5]。对应，家长培训数字化资源的开发应采取以微内容为主，从数字化微资源的表现形式看，微资源包括微图文、微视频和微课件等，其中微图文是指以图文结合的形式呈现学习内容的微资源，微视频是指以视频格式呈现教学内容的一种动态微资源，而微课件则是和普通课件一样，既指提供丰富的多媒体表现方式和超文本结构，也具备呈现教学、控制教学流程、评价学习结果、提高学习兴趣等功能[6]，它是一类能与学习者进行互动的互动型多媒体学习资源。家长培训微课件是家长在线培训的主要学习内容，其设计要遵循课程设计基本理论，结合家长学习者的具体需求和培训活动的支持技术。据此，微课件的设计需遵循以下基本原则。
1.问题中心取向
纵观课程研究发展历程，课程设计呈现为三种基本取向：学科中心取向、学习者中心取向和问题中心取向[7]。依据家长教育的需求和特点，培训微课件的开发宜采取问题中心设计取向，以家长在家庭教育过程中将面临的问题为中心组织教学内容，既有利于诱发家长接受培训的内部动机，亦能促进家长在接受培训后实现理论知识在实践应用中的有效转化。
2.内容选择遵循“兴趣需要原则”
学者史密斯(B.O.S出i工h)认为，课程与教学的选择有五大准则，即：系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则和社会发展准则[8]。结合家长培训的需求，微课件设计中内容的选择应注重实用性，遵循“兴趣需要准则”，即根据家长的需求，凡能帮助家长个人实现其家庭教育目的，并解决其问题的内容均为可选内容。
3.重视创设真实情境，引发学习动机，加速知识转化
微课件的设计包括信息呈现顺序和呈现形式的设计。研究表明，基于真实问题情境习得的知识更容易唤醒学习者的动机，也更容易实现知识的内化。基于问题情境的学习包括创建问题情境、进入问题情境、解决问题、成果展示、评价和反思五个环节‘9J，设计家长培训学习微课件时，以“故事/案例”为线索，依据基于问题情境的学习环节，充分发挥多媒体资源的优势吸引家长的注意力，激发家长的学习动机，促进家长思考，加速知识从习得到应用的转化。
4.设置活动，提供工具，促进互动
互动设计是微课件设计中的一个重要环节，家长习得知识的内化离不开互动行为，包括与微课件的互动，与平台的互动及与共同体其他成员间的互动。其中，家长与微课件的互动主要体现为控制课件演播顺序和检测学习效果的行为，与平台的互动主要体现为利用平台提供的功能开展各种自主学习活动，如记录学习轨迹、笔记、反思、搜索等。家长与共同体其他成员间的互动则主要表现为交流，包括一对一交流、一对多交流和多对多交流等形式。在微课件的设计过程中，课件虽微，活动不可少，需要考虑设置多样化的活动，并提供不同的各种工具支持学习者的各种互动行为。
5.系统规划微课件内容体系，建立微课件之间的内在关联
微课件的开发是为了适应家长微学习的需要，但要提升家长的家庭教育知识和教育能力，必需开发系列微课件。微课件之间可通过横向组织或纵向组织的方式加以联系。其中，横向组织是内容编排的方法之一，它强调的是知识的广度，而不是深度，关心的是知识的应用而不是知识的形式[10]，是一种适合家长教育的组织方式，注重“情境应用”的家长培训内容的组织适宜用一些“大观念”和“广义概念”作为课程内容组织要素，构建培训内容的主题框架，进而根据问题的外在表象，细分主题的知识点，并将其进一步细化为具体的话题，以“主题一知识点一话题”的三级内容体系组织培训内容，帮助家长在更全面的范围内提升家庭教育知识。
四、基于微课件的家长培训活动的组织实施及绩效评估
基于微课件的家长培训涉及到培训活动的营销宣传、组织实施与绩效评估等多个环节，整个过程既可以某一机构(如家长学校，居委会等)为主体开展，也可以项目团队(如公益项目团体或课程开发团队)为主体开展，还可综合不同机构的优势，共同组织，优化绩效。
1.培训活动营销宣传的三个层面
家长培训活动隶属社区教育领域，面对的是众多独立个体的自主选择。市场营销学研究结果表明，以受众需求为中心的市场营销需关注：顾客满意度、顾客忠诚度和关系营销理念，满足受众的简单需求、持续需求和情感互动[11]。据此，家长培训活动在宣传中需注意三个层面：一是宣传课程培训内容，简单满足家长已有的家庭教育培训需求;二是提供系列学习话题及学习支持服务，持续诱发并满足家长的培训需求;三是促进在线交流互动，构建在线交流群体，满足学习者学习过程中的情感互动需求。
2.组织培训团队，建立有效规则实施培训
基于微课件的家长培训活动实施的绩效不仅仅在于微课件本身，还在于家长学习者和培训支持者共同组成的培训共同体。据课程论研究成果，课程实施进程中由于实施者的不同会导致课程实施的忠实观、相互适应观和创生观[12]。在家长培训过程中，每一位家长都是有丰富的生活阅历、一定的生活背景知识和一定的逻辑发展能力，同时义有较强主体意识的个体，这一特点导致课程实施过程中忠实观、相互适应观和创生观三种观念并存的必然特征，对于培训支持者和专家的引领也提出更高的要求，传统培训情境中仅靠教师个人的组织方式已无法满足需求，为此，需要建立培训团队，有效分工。同时，为保障培训的实施效果，需要建立有效的规则，包括互动参与规则、评价规则、反思规则和互动奖惩规则等。
3.家长培训活动绩效评估的四个层次
培训效果评价是对于培训是否能满足学习者需要的价值判断。关于培训的评价，柯克帕特里克(Kirkpa工rick)提出的四层次模型受到国内外学者的广泛关注，该模型将培训评价划分为四个层次：反应层评价学员对培训的满意程度;学习层评价学员对培训内容的学习获得程度;行为层评价学员的知识运用程度;结果层评价培训内容使学员个人绩效及其组织绩效提升的程度[13]。据此，家长培训活动的效果评估包括：家长培训者对于培训组织的满意程度、对于微课件内容的学习获得程度、个体家庭教育水平和家庭育合谐度。对于这4个方面的评价，分别可以从家长培训者在培训过程中对平台、资源内容、活动组织的访谈、调查、测试和平台登录数据中加以分析。
五、基于微课件的家长在线培训活动案例设汁与效果分析
根据洪明调查结果，在家庭教育中问题聚焦点集中的是中学阶段的青少年，且排在首位的是孩子的人格问题，其次是行为问题、学习问题、人际交往问题和青春期问题[14]。据此，研究者选取家庭教育中问题聚集点较多的青少年逆反心理问题，以“青少年逆反心理分析与对策”为主题，依据家长培训微课件开发的基本原则，开发了系列微课件，于2014年2月至1 1月间陆续招募了105名青少年家长志愿者参与在线培训。培训目标定为：帮助家长了解青春期逆反心理产生的生理、心理和社会原因;掌握处理青少年逆反心里问题的对策;增强家长与孩子沟通交流及合作的能力。
1.“青少年逆反心理分析与对策”系列微课件的设计与开发
依据青少年逆反心理产生的原因，以智力发展、个性、沟通、教育、生理等大概念为组织课件系列的主题框架，确立了微课件的“主题一知识点一话题”三级内容框架(如右表所示)，其中，知识点与话题具有较强的开放性，可以不断充实。
依据微课件开发原则，在每一个微课件中遵循“案例导人一自由讨论一理论阐述一提出对策一总结白评”的思路展开教学。首先，通过真实的情境案例导人培训，引领家长进入问题情境，诱发家长接受培训的内部动机，然后通过与共同体其他成员开展协商交流，进一步认知问题情境，深化理解，开拓思路，获取信息。接着，简要阐述与案例情境密切关联的理论知识，提供必要工具促进家长的阅读、反思与交流，加深对相关理论知识的理解与应用。此后，介绍有助于解决相关问题的可行对策，最后，对学习效果开展评估，包括测试、问卷调查及个性化反思。图2呈现了微课件系列之一“孩子爱顶嘴怎么办?”的主要界面。
2.家长培训活动的支持平台
在线培训活动需要良好的在线支持平台，包括提供多样化的学习工具和交流功能，为此，研究者利用Web平台开发技术，开发了具有微课件浏览、点播、测评、轨迹记录、交流互动等功能的在线平台，同时利用工hinkSNS、Discuz等插件实现与微博、QQ等社会化软件的挂接，结合社交化平台的优势，实现学习者与外部人员的广泛交流互动，并将学习心得记录和交流互动结果在云端存储，随时查阅。
3.培训活动的宣传组织
培训活动采用项目团队主导的方式，团队成员分工合作，有的负责同过线上和线下宣传，通过QQ群、微博、微信群和现场宣传等方式招募青少年家长志愿者在线参与培训活动;有的负责平台技术支持;还有的负责引领家长的在线交流，同时根据家长即时提出的要求不断开发新的培训微课件;另外也配有专员分析家长在线培训的效果。培训前，组织者向志愿者宣传了微课件系列的话题内容，承诺在培训期间会根据培训需求开发新的培训内容，以不断满足学习者的新的需求。同时，制定了培训过程中需要遵循的规则，包括家长学习者要积极浏览学习资源、主动参与评价、配合完成态度量表调查、认真反思等，也包括家长学习者在交流过程中要互相尊重、互相帮助、尊重作者版权等规则。
4.培训活动的绩效评价
培训结束后，研究者通过问卷调查、知识测试、过程档案评价和访谈记录相结合的方法，对培训的效果进行了全面评估。
(1)培训组织的满意程度
调查和访谈结果表明，100%的参与者赞同基于微课件的在线培训，认为这一方式能有效地解决他们角色多面性与培训需求间的矛盾。访谈中家长普遍认为规则制定和执行有效地保障了培训的开展，对于支持平台的功能，家长普遍表示满意，但也有家长提出希望将外部社会化交互平台(如QQ)和培训平台的数据进一步整合，能在培训平台中直接显示外部社会化交互的讨论结果，使用体验会更好。
(2)培训内容的学习获得程度
关于培训内容的系列话题选择及效果，调查结果表明：100%家长赞成“主题一知识点一话题”的内容组织方式，85.72%的家长认为课程学习帮助自己获得了青少年逆反心理方面的理论知识。研究者分析了志愿者在微课件学习结束时的测试成绩，结果表明绝大多数家长在培训活动结束后，都能通过测试。在线讨论记录也表明家长们在交流活动中能利用所学到的知识进行探讨，但访谈结果反映，研讨活动中引领性人物的及时出现会影响研讨的深度和参与者的知识获得，同时，微课件系列的内容丰富的速度还要加快，否则难以持续满足家长的需求。
(3)志愿培训者个体家庭教育水平和家庭教育合谐度
培训的目的是帮助家长形成正确的家庭教育理念，改善家庭教育行为。调查表明，95.24%的家长认为自己曾将所学到的内容对白己的家庭教育思路和行为有所影响，孩子的逆反行为有了改善，家庭冲突少了。访谈和家长们的交流讨论过程记录也有利地支持了这一结论，但也有家长表示，尽管学习到了相关的知识，但白己在日常家庭教育中行为的变化还需要假以时日，但培训给他引发了思考，提供了知识。
(4)实施效果小结
综上，利用微课件对家长进行在线培训的方式可行，遵循微课件开发原则开发的“青少年逆反心理分析与对策”系列微课件能帮助家长了解青少年逆反心理形成的原因，帮助家长找到解决家庭教育问题的对策，改善家庭教育合谐度。在线培训平台提供的工具能有效支持家长的自主学习和交流，在培训过程中需要制定一定的劳动分工和培训规则来加以支持。但是，在培训过程中，微课件系列的内容还需多方协同努力，不断丰富完善，同时，在培训过程中要加大专家队伍和支持队伍的投入，加强对培训交流互动活动的引导和反馈，在技术平台方面，要加强与社会化交互平台提供商的深层次合作。
六、结束语
家庭是社区的独立单元，家庭合谐对于社区合谐和民族素质提升至关重要，家长培训是一项系统的长远工程，本文研究确认了基于微课件的家长在线培训活动的可行性，验证了家长培训微课件设计原则的有效性，也提出了这类活动设计中要考虑的各个因素和环节，包括团队的建设、规则的制定和平台的开发等。但是，家长培训工程涉及量大面广，大规模地推广应用前还需要寻求合适的运行机制，有效激励社会多方精诚合作，共建培训资源，共享培训平台，共同实施培训，方可提升家长家庭教育的水平，促进社会和谐。参考文献：
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[13]郭遂红，陈元骊.大学英语教师网络培训评价研究[J]外语电化教学，2014，(7)：69-74.
[14]洪明.当前我国家庭教育的焦点难点问题透视[J]中国青年研究，2012.f1 11：56.
作者简介：
况姗芸：博士，教授，研究方向为C SCL、移动学习和知识可视化(261869310@qq.com)。
宋诗海：硕士，在职教师，研究方向为信息技术教育应用。
周国林：博士，教授，研究方向为产业技术管理。
欧阳慧玲：硕士，中教高级，研究方向为教育技术。
卢昀：硕士，讲师，研究方向为计算机教育应用和人工智能。
Design of Parents Online Training Based on Micro-courseware
Kang Shanyunl，Song Shihai 2 Zhou Guolin 3 0uyang Huilin 4 Lu Yun 1
(1. School of Educational Information Technology， South China Normal University; 2. Academic Affairs Office， Guangdong Youth Vocational College， Guangzhou Guangdong 510507; 3. Department of Business Administration ， Guangdong University of Finance， Guangzhou Guangdong 510520; 4.Center for Educational Technology in Guangdong， Guangzhou Guangdong 510245)
收稿日期： 2015年5月 20日
责任编辑：宋灵青
作者：况姗芸 宋诗海 周国林 欧阳慧玲 卢昀
各年级班主任：
根据潍坊市教育局家教服务中心安排，本次家长课程开课定于3月27日(本周六)上午举行，具体时间(8：30-10：
30)请各班主任根据实际情况定后人员，开课方式、方法、形式要求同原来一样。
为保证开课质量，请各班主任提前进行备课，认真研讨教学方法，结合教材和教学手册，围绕教学设计、作业布置等，突出体现活动课程与情境教学的授课形式，确保家长课程教学的有效性。
南邵小学
2010.3.24
中学及各小学：
定于1月23日上午9:00-11:00举行初中、小学、幼儿园家长课程开课。各单位请注意保存开课记录和资料，教育局将派人检查各单位开课情况。
1、各校安排一次班主任会议，认真研读好“牵手两代”家长教材和所发光盘内容，统一进行备课，作好家长课程开课的准备工作。教育局要求教师备课，可结合前段学生考试情况、学习情况一并讲好，千万不要组织家长只看个视频，发纸张打个勾了事，引起家长不满。
2、各校要根据《潍坊市家长学校授课巡查情况记录表》的要求，开课前后要及时整理和准备好家长课程开课的所有档案材料，迎接潍坊市教育局和寿光市教育局开课现场的检查。
3、各校强调班主任要精心组织开课工作，并下好通知，确保家长到会率达到90%以上。开课结束之后，各学校要收集、汇总和整理好开课的所有材料，存档后以备评估检查。
4、各学校要借助家长开课的机会，认真搞好家长委员会建设，留存好家委会建设材料(但不能以组织家长委员会取代家长课程开课)。
今次开课，市教育局将组织人员对各单位开课情况进行抽查，潍坊市教育局也将对我市开课情况进行抽查，各学校一律不能出现虚假和应付开课情况，确定开课效果。
5、为促进家长对《文家家教》材料的学习，各校可安排家长带家教彩页到学校并选取部分内容进行问卷调查。
文家教办 20
16、
1、14
阚家中学关于2012-2013学年度第1次家课程开课的通知
根据根据《潍坊市2012-2013学年度家长课程教学意见》的要求，现将2012-2013学年度第1次家长课程开课有关事宜通知如下：
一、开课范围：初
二、初三在校生。
二、开课时间：本学年第1次开课时间定在10月20日(周六)上午8：00。
三、开课内容：从《牵手两代家长课程》相应年级的教材中选择授课的主题，以班为单位授课，授课时间为两个课时。
四、有关要求
1、家长课程开课前，各级部主任具体负责开展为期半天的家长课程校本教研活动，集中确定本次教学的内容、上课方式、研究教学难点和重点，编写教案和家长作业等，确保每一位班主任都能顺利完成家长课程的教学任务。活动内容及开展情况由各级部写成总结材料。
2、家长课程开课时，各班要组织好家长做好签到工作。课堂教学内容要以《牵手两代家长课程》实验教材为主要内容，授课教师尽可能设计丰富多彩的课堂教学活动，参见《十一种课型介绍》，调动家长学习的积极性。同时要结合学生在新学期的学习动向、要求等事宜进行授课。
3、授课教师上课须带教材，并鼓励有教材的家长携带教材和笔记本听课。课堂上要布置适量的家长作业，课后要注意收集家长作业、批阅作业和家长反馈意见，不断改进教学方法，提高授课水平。在上课时，授课教师必须充分挖掘《牵手两代家长课程》读物中蕴含的丰富教学资源，结合本班学生的特点，了解家长的心理需求，真正能为家长解决实际的教育困难。
4、各级部主任要提前设计出本级部家长课程作业原则上以亲子互动型作业为主，电子稿发送至政教处，家长课程开课时发给家长完成，家长作业要及时收回、批阅、反馈和存档，所有作业要有批语或建议，批语要以鼓励表扬为主，建议要中肯，要有利于家长接受并提高家长教育素质，登记好成绩。会后三天内以级部为单位将家长到校签到表、家长作业及分数统计表、家长反馈意见交政教处。同时各级部主任负责将本级部各班开课前家长课程校本教研活动总结1个(级部主任完成)、开课情况总结1个(级部主任完成)、开课花絮(每班一个)、教案(每班主任两个)等材料，以级部为单位打包压缩发政教处。
5、家长课程开课期间，潍坊市教育局、高密市教育局将抽查15%的学校，对家长课程开展情况督查评估。学校也将清查各班家长出勤人数，检查上课情况、上交材料等，并折分纳入班主任考核。各班应确保家长的出勤率不得低于90%。
阚家中学
2012.10.18
自从启动“亲子共成长”工程以来，全校师生积极行动，不断加大对家长课程学校的宣传工作力度，以多种形式开展家长教育，努力构建“学校、家庭、社会”一体化的教育网络，在建设和谐家庭、和谐社会中发挥了重要作用，取得了明显成效。
对于家长课程，家长们表现出了极大的热情。家长们都走进课堂认真听课，认真学习、记录， 还仔细翻阅孩子们的作业本，了解孩子们的作业情况，并把自家孩子与别的孩子作业情况进行对比，以此了解教师的批阅情况并找出自己孩子的不足，从中明白以后该怎样辅导孩子。与老师进行了详细的交流。纷纷在反馈表上反映了各自的真实想法，提出了许多意见和建议，对这次活动给予了充分肯定，我们对家长的意见进行了认真的分析和总结。通过反思，我们觉得有三点值得感动：
1、通过精心组织，达到了预期的较理想的效果，值得感动。
2、精彩的课堂让家长和我们一起感动，从家长的反馈信息中，他们感受到了家长发自肺腑的感谢，感受到了家长对教育的重视，感受到了家长对老师的无限信任。正如他们自己说的：开放交流、开放思想，开放了我们自己，于是我们收获了许多……
3、 家长对本学期活动评价非常高，值得我们每一个人感动。这精彩来自于家长朋友们。因为家长们工作都很忙，但很多家长克服种种困难积极参加学习，全班学生的家长只有一人请假。有的家长很早就来到学校，和师生共同探讨学生的各种情况;有的家长利用课间和老师进行充分的沟通，全面了解孩子在校情况;有的家长对家长课程前景给予厚望，并提出许多指向性较强的建议。
二、反馈总结
随着孩子的逐渐长大，家长也需要更新知识，父母文化素质的高低，直接关系到家庭教育的成败。在生活中，家长也要加强学习，注重自身修养，让孩子体会到爸爸妈妈工作了还要学习，让他懂得自己更应该从小好好学习。认识到做父母的应加强自身教育，调整自己的心态，改变观点，以科学、正确的方式教育孩子：以孩子为朋友，多鼓励孩子，树立孩子的自信。
总之,家长课程的举办，展示了我们良好的校风校貌和师生风采，实现了学校、家庭、社会三位一体共同参与教育的目的，进一步加快了家长课程的步伐，缩短了家长与学校之间的距离，使家长真正走进了学校，对孩子在学校中的生活、学习有了更进一步的了解，为架起家长学校之间沟通的桥梁打下了坚实的基础。为培养孩子良好的习惯奠定了良好的基础。
为深入贯彻市教育局关于《潍坊市家长课程教学计划》的通知，使家庭教育与学校教育紧密结合，家校形成合力，提高家庭教育的质量，以促进学生全面发展。2月2 日，本学期我校第次次家长课程在家长的密切配合与积极参与下取得了圆满成功，获得了令人满意的效果。
这次课程共分三个步骤进行。
首先由校长进行了重要讲话，向家长们详细介绍了我校开学以来的几项重要活动和取得的丰硕成果，提高了学校的知名度，使家长进一步了解了学校，并对学校的教育工作和教学质量充满了信心。
最后由班主任为家长上课。各班主任为了开好这次课，都认真准备，精心备课，各班主任以《师生关系》、《父爱加母爱才是完整的爱》、《爱孩子还是爱成绩》、《培养孩子的责任心》为主题，与家长们进行了广泛深入地探讨。精湛的理论指导、生动形象的案例分析，把每一位家长都深深吸引了，而班主任们精彩投入的授课更是博得了家长们一阵阵热烈的掌声。最后班主任又向家长们反馈了学生的在校情况。
这次家长课程正式开课活动之所以如此顺利，主要有以下原因：
一.领导的支持是前提。
领导的支持就是我们的坚持，我们的坚持才能保证开课的成功。这次家长课程开课得到了教办领导和学校领导的高度重视，教办派专人到学校督办，为我校的这次成功开课起到了保驾护航的作用 二.龙头带动是关键。
这次开课活动，学校共有3个班。如果每个班主任组织周密，开课活动就等于成功了大半。为了把班主任组织好，学校专门两次召开班主任会议，设计了班主任工作备忘录等系列工作要求。通过以上准备工作，班主任对什么时间，领取什么材料，干件什么事，怎样干好等项目，一看明了，便于操作。班主任工作做好了，就会带来创造性的工作效益。
三、严密的组织、精心的安排是保证。
为了保证这次开课的顺利进行和取得成功，我校与开课前一周印发了《家长课程开课通知》，并诚挚邀请家长准时到校。2月2 日上午8点，全体教师到校，开始布置会场，家长陆续到校，按照学校的安排表找到孩子所在的班级，签名后到规定座次坐好，其他任课教师全部分到有关班级内，共同参与这次家长课程开课。学校安排各个年级分别印刷了家长作业，对班主任的备课学校也作了详尽的安排，规定了五个主题：
1、介绍学校、班级基本情况
2、学习家长课程内容
3、与家长交流学生情况
4、与家长一起对学生进行安全
教育
5、家长作业。
6、寒假注意事项，并对备课作了严格要求，上课要灵活多样。由于学校作了充分准备，这次开课取得了圆满成功。
这次家长课程的成功举办，营造了和谐的家校共育气氛，使家庭教育、学校教育更加紧密的结合在一起，为实现家校合作，更好的培养教育学生起到了良好的促进作用。
王家庄街道朱子小学 2018.2.2
家长课程培训总结
王家庄街道朱子小学
2018.2
陈静
昌邑市实验中学
家长课程培训心得体会
2011年11月22下午日在昌邑市外国语学校举办了昌邑市20011年秋季家长课程教师培训班，我有幸参加了这次培训。在听了范美玲及王丽萍老师的两节课后，专家翟召博老师又做了深入浅出的分析。这次的培训我受益匪浅，在此谈谈自己的收获机体会。
第一：老师应该怎样做。
1. 教师要转变观念，加强认识。不能单纯的把家长课程看作是教育家长的课程，而是要与家长共同进步，更好的为家长服务。
2.授课教师必须终身学习，掌握系统的知识体系。这就要求我们在平时的教育教学工作注重学习，注重积累，把知识与经验结合起来。一名骨干教师必须拥有解决家长问题的能力，这样家长才会信任你，愿意听你的课，愿意一起探讨解决孩子存在的问题。
3.教师要创造条件，想办法将家长引进课堂。要想做到这一点，我们的课必须要精彩。不管是从内容上还是方式上，以及与家长的关系上，都直接影响着家长课程的效果。如果我们的课让家长有所收获，那么家长就会盼望下一次的学习。这就要求我们授课老师要精心备课，帮助家长解决在教育孩子中的困惑，确实让家长们有所收获。讲课中我们要多举一些与孩子息息相关的案例，让家长们感受到这些问题就存在于自己的孩子身上，毕竟家长们最关心的是自己的孩子。家长认真学习家庭教育的策略，坚持理性、理智地对待自己的孩子在成长中面临的各种问题，才能让孩子享有幸福和充盈的童年生活。
3.教师要注意教学方法，搞好家长互动。教师要努力创设那种和谐、轻松、互动的课堂交流情境，引导家长们进行互动交流。一节成功的课，应该是教师与家长都游刃有余，而且交流顺畅，效果明显。
第二，开展家长课程活动，为我们家园交流活动提供了一个平台，作为一名班主任要把握好这个契机，同家长联合起来共同教育好我们的孩子。这就涉及到第二点：家长应该怎样做。
1.争取让每位家长拥有一本教材。仅凭这几课时的时间完成整册教材的教学任务是不可能的，这样就要求教师采用灵活多样的组织方式，利用课堂集中学习和分散学习相结合的形式进行。在集体学习后家长可以回家自学，有问题可以随时同老师进行交流。
2.父母要与孩子共同成长，家长要学会科学教育孩子。家长要关心孩子，从点滴中发现孩子的优点，体会到孩子成长中的困惑，与孩子共成长。家长要
多学习科学方法，智慧教育孩子，而不是简单粗暴。从而让孩子健康快乐的在温馨和谐环境汇总成长。
3.家长要增强自我觉察的敏感性，用成长、发展的眼光看待孩子成长中的问题。
4.接纳和尊重孩子，把孩子成长的权利还给孩子。学会放权给孩子。孩子也是独立人格的人，也需要独立的长大的空间。因此，家长在宽严有度的管理中要尽量给孩子以足够的空间，让孩子在宽松的环境中学到更多。
第三：如何上好家长课程。
1、拓展课程重心
实现以家长如何解决子女教育的基本问题为主，向以提升家长自身素养和实现亲子共成长为主转变。唤醒父母自身的成长意识。做家长要有一个怎样当家长的学习过程;问题孩子的产生往往源自于问题家长;家长只有先改变自己，才能在根本上促进孩子成长。
2、找准课堂重点--从方法指点到方法与理念并重、理念为重。
3、转变教学方式--从一般号召到一般与个别的有机结合。
4、更加注重家长课程的实效性，研究内容针对性更强。
注重城市与农村、小学与初中、父亲与母亲以及其他不同家长的不同需求等方面的专项研究，探索开展家长课程菜单式培训。
方式更加灵活：充分利用网络、社区、媒体等渠道，讲授式、活动式、情景剧教学，家长主动性得到更大尊重。更加注重家长的体验与感悟，注重唤醒家长的自我觉察，引导家长主动学习，家长为他自己的学习负责任，增强家长课程的多样性、吸引力和感染力等。
通过这次家长课程培训，我深知自己肩上担负的责任，我会趁着这次家长课程培训的东风，加强学习，积极与家长沟通，寻求家长的支持，共同教育好孩子。
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