智慧实训课堂案例研究
摘 要 随着“互联网+教育”的飞速发展，智慧课堂正以崭新的智慧教育理念进入人们的视野。对于职业教育来说，智慧实训课堂的研究与实践是职业学校课堂信息化改革发展的需要和方向。以实验校五年制高职数控机床装调维修技术课程为例，分析智慧实训课堂构建的可行性和必要性，并从课前、课中、课后三个阶段来具体探索智慧实训课堂的教学活动模式。
关键词 教育信息化;智慧课堂;智慧实训课堂;教学资源;数控机床装调维修技术;课堂派;网络教学平台;翻转课堂
1 引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”这就确立了教育信息化在整个教育发展中的关键战略地位。教育部印发的《2017年教育信息化工作要点》指出，要促进信息技术与教育教学的融合发展，推进信息技术在教学中的深入普遍应用，推动“互联网+智慧教育”的实验实训平台建设，继续推进职业教育资源建设。
由以上政策可以看出，无论是国家的长远目标还是短时目标，信息技术与教学深度融合是推动教育信息化进程的一个核心研究内容，而课堂教学是教育信息化的主战场。对于职业教育来说，运用信息技术构建智慧课堂，其教学模式能否创新，能否落到实处，将直接决定职业教育改革的成败。随着云平台、网络学习空间、大数据等先进技术的飞速发展，信息技术环境下智慧实训课堂的构建也因此出现新的契机。
2 智慧实训课堂构建的可行性和必要性
智慧实训课堂构建的可行性分析 职校生思维活跃，动手能力强，虽具备一定的自主学习能力，但缺乏正确的学习方法和主动学习的习惯，求知欲不强，课堂注意力不易集中。正因如此，传统的讲授式实训课堂教学方式很难被学生肯定与接受，教与学分离的现象普遍存在，教学效果往往不尽如人意。然而，职校生形象思维、发散性思维较强，情感爱好特征明显，思维容易受到教师的引导与影响，对于手机、PAD等信息化通信工具辅助的互动式教学方式很感兴趣，课堂气氛活跃，教学效果良好。
本文以实验校五年制高职数控机床装调维修技术课程为例，进行智慧实训课堂的案例研究。数控机床装调维修技术是为实验校五年制高职数控设备应用与维护专业学生开设的一门实践性很强的专业技能训练课程，是机、电技术的综合应用，是培养高层次、高技术水平数控机床安装、调试、维修人才的必修课，是该专业的主干课程。为此，实验校正铺设集数控机床实训设备、PAD、一体化电子大屏、全方位视频监控等于一体的智慧实训环境，为后续智慧课堂教学创造先决硬件条件。
智慧实训课堂构建的必要性分析
1)智慧实训课堂的构建提高了实训课堂的教学效率。技能教学是职业学校教学业务开展中重要的组成部分，是将理论讲授应用于实践练习的重要过程，也是学生实践动手能力锻炼的必不可少的环节。因此，服务于技能教学的各个实训场所基本都会安置较多的实验实训设备、器材及工量具。在传统的实训课堂实操练习过程中，即使是两位实训指导教师同时巡视和指导，也无法很好地兼顾及响应众多学生同时操作可能出现的状况。然而，智慧实训课堂的出现较好地解决了这种局面，全方位多角度的视频捕捉系统和实训室中多个电子悬挂大屏，使得教师的演示操作以及学生的训练过程都能清晰地得以展现，配合以信息化教学工具的实时举手提问功能，能让教师第一时间响应学生的需要，提高课堂教学效率。
2)智慧实训课堂的构建提高了教师的信息化素养和教学能力。教师是课堂教学的组织者，要使智慧实训课堂能顺利推进，首要的就是要提高教师的信息化素养和教学能力，促使其更新教育理念，对信息化教学形成理性认识。这样一来，教师通过多种软硬件信息技术将各种优质教育资源加以整合，才能改变传统实训教学单一的不足，使教学过程更加直观生动，进而提高职校学生的学习兴趣。
3)智慧实训课堂的构建是职业学校信息化课堂教学改革与发展的需要。智慧实训课堂是传统实训课堂与互联网深度融合的产物，在新一代信息技术的支持下，实现了实训教学的可视化、在线化、数据化和个性化。在此过程中，学生的职业素养技能和创新学习技能必将得到培养，从而提高综合素质和岗位适应能力。智慧实训课堂的出现符合社会发展对职业教育提出的新要求，体现了职业学校信息化课堂教学改革的理念和发展的方向。
3 课程平台及教学资源建设
课程支持平台 实验校目前已在全校范围内对北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的学习通APP这一网络教学空间进行了推广使用，响应了教育部对于“一生一空间、生生有特色”的号召。教师可以以教学团队的形式，以课程为单位建立网络教学空间，每位教师都可以以主讲或助教的身份同时加入若干课程的网络教学空间。在校学生的班级及个人信息事先已录入软件后台数据库中，学生只需在手机端下载并以真实学号注册即可;教师只需要添加课程对应的班级，此时全班学生信息即会自动加入该课程所对应的班级中。
然而超星学习通目前的课堂实时互动模块功能尚未开发完全，体验不佳。因此，建议教师利用一些互动性好的智慧学习平台服务于课堂，增强教学效果。随着“互联网+”的快速发展，越来越多个性化的、开放的、智能化的移动终端学习平台不断涌现，平台功能不断完善，往往能集学生签到、发布任务、师生互动、实时批改、投票、实时评价等功能于一体，如蓝墨云班课、雨课堂、课堂派、微助教等。本文以课堂派为例加以说明。
课程教学资源建设 教学资源是为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。实验校五年制高职数控机床装调维修技术课程作为市级精品课程，已具有较为完善的教学资源。除了通常的教材、多媒体配套课件外，课程还建设有系列微课、典型教学案例库、理论试题库、技能操作模块作业库等资源。与北京发那科机电有限公司合作开发的CNC数控系统实时监控软件，以及与上海宇龙软件工程有限公司合作开发的数控机床装调维修技术课程配套教学软件也已基本筹备和制作完成，正处在调试中，随时准备试運行。
4 智慧实训课堂的实施过程
智慧实训课堂实施的必要支撑条件有两个：其一是硬件条件，即集PAD、一体化电子大屏、全方位视频监控等于一体的智慧实训环境的铺设;其二是软件条件，即实现教学在线化、数据化、可视化和个性化的网络教学平台的准备。智慧实训课堂教学模式的最终目标是促进学生智慧能力培养。整个课堂教学的实施过程如图1所示，分为课前、课中、课后三个阶段。
下面将以数控机床装调维修技术课程中“刀架电气故障的诊断与排除”任务为例，介绍具体的实施过程。
课前：自主学习，以学定教 智慧实训课堂教学模式在一定程度上是对翻转课堂教学模式的重塑和升级，但鉴于实训类课程的独特性质，也只能是部分翻转，剩下的内容必须留在课堂中进行实际操作训练。
课前，通过课程派课堂管理平台，下发电子工作任务书至学生微信端，让学生提前了解本次任务的工作内容，并推送微课视频，学习利用万用表进行电压法排故的方法，为课堂教学做好知识铺垫。当视频看完后，会自动出现下一环节的在线测评题目，用来检测学生的自学成效。只有完成该环节测试，系统才会生成课前预习成绩，同时让教师较为直观地看到学生自学难以理解的地方所在，做到以学定教。
课中：师生互动，虚实一体
1)情境创设。首先播放视频，通过请企业师傅复现以往遇到的刀架实际故障来创设情境，将实训室模拟成实际的车间，将学生角色转变成企业维修人员。
2)探究分析，师生互动。这里主要通过课堂派互动环节，分发三个小任务，让学生以自主探究的方式梳理出刀架电气故障的診断流程，同时系统给出实时得分，作为对学生评价的一部分。
3)知识链接。刀架电气故障诊断与排除的思路是本次课新知学习环节的知识链接阶段，可以借助数控机床装调维修课程教学软件中的三维排故仿真功能，采用虚拟仿真法，利用软件自带的纠错和提示功能，让学生在自主练习中摸索和总结诊断。
4)实践练习。这里利用亚龙智能实训考核系统批量设置刀架电气线路的硬件故障，并以小组合作、组间PK的方式进行练习，同时完成故障诊断报告。在整个实践操作过程中，每台数控机床实训设备上的前后高清双向摄像头都可实时捕捉学生的诊断细节，并及时反馈到教师端电脑以及电子大屏上，教师可以有针对性地对各组学生进行指导和点拨。该环节结束后，智能实训考核系统也会根据答题情况，自动给出实践练习的成绩。
5)点评内化。至此，结合课前在线测评成绩、课中互动成绩以及最后的智能考核成绩这三个部分，课程派可以给出每个学生最终的成绩，并对全班学生的成绩以图表的形式给出统计结果，便于教师较为客观地衡量和点评学生整堂课的表现。同时，为测试学生对该堂课的满意程度，教师还可在课堂派中发起实时投票，把学生的投票结果作为教师反思总结的依据。
课后：答疑解惑，反思总结 课后，在课堂派中发布拓展任务并设置截止时间，把刀架的电气线路故障和PMC程序故障融合在一起，请学生自行在课程教学软件的排故模块中进行练习，锻炼学生的知识综合运用能力。此环节，学生可以在平台上相互探讨学习，也可以单独请教师为其答疑解惑，兼顾学生的个体差异。
5 结语
智慧课堂是当前教育信息化研究的热点。对于职业教育来说，智慧实训课堂的研究与实践是职业学校课堂信息化改革发展的需要和必然。针对实验校五年制高职数控机床装调维修技术课程案例，从传统实训课堂到智慧课堂实训环境，课堂环境从教学内容、师生互动、学习行为、技术支持四个方面都发生质的变化。同时，借鉴翻转课堂的成功经验，在新一代信息技术的支持下，使互联网与课堂教学深度融合，实现教学的在线化、数据化、可视化和个性化，有效促进学生智慧能力的培养。
参考文献
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作者：沈洁 沈丁琦 凌红英
摘 要：智慧课堂是信息化教学开展的基础环境，如何有效利用Pad开展教学是智慧课堂研究的重要议题之一。作者所在的研究团队对广州市某引入Pad全面开展智慧课堂示范教学的中学进行了为期两周的调研，通过现场观察59节常态课，作者发现，一方面，该校教师应用Pad开展教学已成常态，对Pad进课堂普遍接纳，也能熟练应用Pad开展教学;另一方面，Pad对课堂教学的优化没有并得到充分发挥，主要体现在课堂互动和个别化支持方面，利用Pad的互动很少，个别化支持也几乎没有看到。同时，Pad与学科的融合度不高，创新性应用较少见。要想智慧课堂真正实现优化教学效果的目标，还有待多方的进一步努力。
关键词：智慧课堂;Pad;主要教学行为
教育已开始从传统1.0迈向2.0，在教育2.0时代，因信息技术的广泛应用及其与教育的全面深度融合，学习者成为联结者、合作者、创造者与建构者[1]。在教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中，包含了“坚持信息技术与教育教学深度融合的理念”的指导思想和“利用信息技术和智能技术融入教育来推进教学改革”的主要任务，该计划还将“智慧教育创新发展”列为教育信息化八项行动之一[2]。
智慧教育应当从教学的主要场所——课堂抓起，智慧课堂的概念应运而生。在智慧课堂中，师生使用Pad开展教与学活动是最常见的一种形式。广州市目前有71所智慧校园实验校[3]，其中只有少量学校全面铺开智慧课堂的试验，其余学校都是只有一两个实验班或者一个年级来试用Pad开展教学。笔者所在的研究团队对广州市某引入Pad全面开展智慧课堂示范教学的中学进行了为期两周的调研，现场观察了59个常态课例，涉及全部主干学科和大部分任课教师。结合对59节常态课的观察和分析结果，我们将从主要教学行为的角度来归纳Pad在课堂教学应用中的具体表现，并选择其中两个有代表性的课例做具体的案例呈现。最后讨论了当前Pad在课中的应用现状和存在的问题，以期为Pad对课堂教学的进一步优化和推进应用提供一些可借鉴思路。
二、相关研究
关于智慧课堂，孙曙辉和刘邦奇[4]从信息化视角对智慧课堂的概念做过系统梳理，提出了基于物联网技术、Pad、云计算和网络技术的应用、技术支持的课堂目标分析等四种概念。其中，基于Pad应用的“智慧课堂”系统是我们在实际课堂观察中最常见的一种。早在2000年教育部颁布《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》起，Pad就以“电子书包”的名称进入课堂教学试点中，并且广东、上海、浙江、江苏、北京、青岛等地的试点工作颇有成效[5]。Pad被寄予“信息技术变革教育”的厚望，走在教改前列的一些中小学不断深入探索着Pad与课堂教学智慧结合的新路径。广州市部分学校也将Pad进课堂的应用范围由个别班级的试点应用转向整个年级甚至整个学校的全覆盖应用，以期利用Pad构建特色智慧课堂和促进数字化校园的建设。
对基于Pad的智慧课堂系统的研究，国内很多学者和一线教师都有涉及。出发点和思路大体分为几类：①关注Pad设备本身，具体表现为分析Pad在課堂教学中扮演的角色，对Pad系统、资源等软硬件的开发，对Pad可实现的功能进行归纳，对Pad实施标准的制定等[5];②探索Pad应用于具体学科中的教学模式，例如张文兰教授团队借助Pad设计了语文阅读教学模式并检验其应用成效[6]，华东师范大学祝智庭教授团队从小学数学复习课现状入手，利用Pad的优势设计了数学复习课的教学模式[7]。③对Pad形成的数字化学习环境和学习空间作了具体描述，如乜勇等人在对Pad功能分析的基础上，提出构建基于电子书包的个性化学习空间[8]。黄荣怀、方海光等认为电子书包环境下的学习代表了移动学习的方向，构建了学习服务支持系统环境构架并阐述了包含电子书包的移动学习发展的特性[9]。④对现状的描述与调查，傅钢善等学者利用可视化工具对Pad的研究热点及发展趋势进行了概括性总结，归纳出相关的研究领域和主题[10]。也有部分学者将目光瞄准一线课堂的两大主体，将教师与学生对Pad进课堂的态度做了问卷调查及数据分析，以张立春和刘向永的调查报告为代表，他们针对调查问卷产生的数据提出电子书包在实际应用中产生的问题并提出相应的建议[11-13]。
从以上分析可以看出，国内对Pad进课堂的研究中，更多的是对设备、教学模式、教学环境与学习空间、发展现状、师生态度等方面的关注，对Pad在常态课中的教学应用分析研究较少，也缺乏相关应用的课例展示。本研究将从主要教学行为角度对Pad教学应用做详细分析，为一线教师提供Pad在教学应用上的思路和案例。
三、主要教学行为及Pad应用分析
课堂的两大行为主体分别是教师和学生，现实课堂中，Pad可以在教学的哪些环节中发挥作用呢?教师又该如何利用Pad支持课堂教学的开展?我们不妨先来探讨课堂中主要的教学行为，归纳Pad在现实课堂中的主要功能及其在课堂中的常见应用，再从这些教学与学习行为中去寻找Pad的可利用空间。
1.主要教学行为分类
施良方[14]认为，以教师的教学目标和教学内容为定向，可以将教师在课堂中发生的主要教学行为归为三类：呈示行为、对话行为和指导行为。呈示行为主要是对知识和技能的展示，包括语言、文字、声像、动作等。随着信息技术发展，以媒体为主要载体的声像行为已成为形象课堂教学的关键因素。对话即师生互动，是教师引导下的师生共同解决问题的过程，包括问答和讨论两种形式。指导行为的主体应当是学生，不论是学生的自主学习还是合作学习，教师的角色都已发生了变化，教师起到引学和助学的作用。按照这个观点，我们可以归纳课堂中教师的主要行为及相对应的学生行为特征，见表1。
2.Pad在主要教学行为中的应用分析
通过对59节常态课的课堂观察，结合目前对市场上教学产品Pad功能的了解，我们从主要教学行为角度归纳Pad在课堂教学中(课中部分)的功能利用情况，如图1所示。
根据现实智慧课堂中Pad主要功能在常态课教学实施中呈现出的应用情况框架图，我们将Pad在不同教学行为中的应用情景做以下描述：
(1)在教师呈示和讲授为主要形式的课堂行为中的应用
教师配备一台Pad，与电子白板连接，教师可以随时随地利用Pad自由地控制电子白板上呈现的内容，例如控制PPT的播放、呈现电子文档、电子课本的调用等。一些理科实验往往只能在讲台上进行，为了避免受到座位局限而导致学生看不到操作过程，教师可利用Pad进行实验过程的直播，将实验的动态过程呈现在白板等大屏幕上。学生配备学生端，教师可随时将自己要呈现的内容发送到学生端，例如提供内容让学生独立阅读、截屏发送给学生、分享屏幕和文档资料等。
不仅呈示教师的内容，Pad还可以用来展示学生的作业和练习、学习成果与作品，比如当堂客观题小练习，学生做好选择题后上传，直接呈现正误情况统计图，同时，教师还可以对学生做题情况拍照展示在大屏幕上，进行集体讲评。
(2)在师生对话为主要形式的课堂行为中的应用
师生对话包括问答和讨论两种行为[15]。教师可以利用Pad的随机点名、抢答功能和小组PK板等形式来设计提问环节。随机点名能帮助学生集中注意力、积极思考问题，而不是懈怠，游离于课堂之外。抢答功能有助于激发学生的学习兴趣，同时还能在一定程度上保证课堂提问的公平性。小组PK板常用于回答问题时小组间的回答情况对比，每个小组有一名学生回答得好，就加一颗星，以此形式来提高学生的课堂参与度。学生也可以利用Pad提问，不论是有疑惑的地方，还是对教师讲授内容存在质疑的地方，都可以随时提出来，上传到平台，教学相长，促进师生的平等对话。对于以“讨论”为主要形式的师生或生生对话，Pad也能发挥作用。教师提出讨论的主要问题，学生围绕该问题，在Pad提供的讨论平台发表自己的观点看法，其他人也可以反驳。或者是学生在课堂上直接进行面对面的讨论，最终将讨论的结果上传到平台上，再由师生一起来评判。
(3)在教师指导下学生进行活動为主要形式的课堂行为中的应用
指导行为包括对学生自主学习与合作学习的指导[15]。自主学习最常见的就是课堂练习、课堂阅读材料等形式，课堂合作学习可能体现在小组讨论和小组合作完成实验等行为上。目前Pad在指导行为中最有特色的应用有两个，分别是随堂练习、测验的数据反馈和微课录制，最常见的应用就是拍摄学生学习成果集体讲评。课堂反馈对教师进行下一步的教学计划非常重要，Pad具有精准的数据统计功能，为教师了解学生学情提供了依据。课堂录制的微课可以方便个别化辅导和学生的课后复习。小组合作完成的学习成果可以通过学生端上传，便于教师进行集体讲评，大大提高教学效率。
四、Pad在初中课堂教学中的应用案例
从以上的总结中，我们已经窥探到Pad在课堂教学中的诸多利用价值，那么，引入Pad的真实课堂里，是怎么利用Pad来组织课堂教学的，师生各自的课堂行为表现是怎样的?笔者选取了两节应用Pad开展教学的课例来具体展示。
1.案例一：化学课例《元素》的课堂结构及Pad使用分析
本节课的内容选自人教版初三年级上册，主要内容是元素的概念及元素与原子的区别和一条化学规律，课题是《元素》，课型为新授课。课堂教学情况如表2所示。
该课例课堂结构清晰，可划分为四个部分，分别是新课导入、新课讲授、巩固提高和课堂小结。在每个教学环节中，根据教学目标的不同，教师的主要教学行为也有不同。首先是呈示行为，在该课例的主要教学环节中都有体现。第一环节中教师播放图片创设情境，后续环节主要通过展示教案文档的形式呈现课堂关键问题，贯穿整个课堂。新知讲授过程中还呈现了电子课本，在练习巩固中，将学生的做题情况统计结果展示出来，更加直观;对话行为中，Pad在问答和讨论中的应用都有体现。
从表2中可以看出，教师对新知讲授环节的概念建立和类比法学习中，基础知识的学习都用到了Pad随机点名的功能来问答，在与学生的集体对话交流中，还利用了Pad圈点的功能勾画重要学习内容来引起学生注意。在最后的巩固提升环节，教师布置了讨论主题，没有用小组讨论的形式，而是利用讨论空间，让每位学生都在讨论平台上发表言论，促进学生积极思考问题;指导行为中，教师利用Pad的个别化指导没有体现，最大亮点就是Pad在数据统计与收集上的应用，在练习环节都用到了该功能，教师随时发现学生的问题与困惑，注重学生的课堂反馈。
在59节课例中，该课例对Pad的应用频率是较高的，该教师能够熟练利用Pad开展教学，在教学关键环节运用恰当，不仅提高了学生学习的积极性，其中的当堂检测并回收数据，更使课堂评价的效率和准确度显著提升。
2.案例二：语文课例《狼》的课堂结构及Pad使用分析
本节课的内容选自人教版初一上册，课题是《狼》，课型为新授课。主要内容是作者及其作品的了解、字词的学习、课文的熟读和朗读节奏的把握，重点是对课文内容的翻译部分。课堂教学开展情况如表3所示。
本节课共分为新课导入、新知讲授、课堂小结三个环节，由于本课是对文言文的学习，且是第一节新授课，教师始终围绕作者背景的了解、字词的学习和句子的翻译等问题，以发问、对话、自主学习、讨论交流等多种教学方法，不断引领和发散学生的思维，并充分延伸学生的学习时间，学生大部分时间是在自主学习和小组合作学习。Pad在课中发挥的主要作用是：控制PPT的播放，在适当的时候提供学习资料，让学生独立阅读、自主学习和做笔记。
在59节课例中，该课例对Pad的应用频率一般，创新性应用较少。该教师对技术的使用并没有很频繁，而是根据教学需要适时使用，为学生提供课堂学习和课后复习的资料，充分体现了教师对技术的理性化使用。
五、Pad应用现状及存在的问题总结
通过本次调研和Pad教学应用分析，我们对在该校观察到的Pad教学应用现状和存在的问题讨论如下：
1.教师应用Pad开展课堂教学已走向常态化
从态度上看，该校这59节常态课中，教师都有使用Pad开展教学。虽然在交谈中了解到部分教师对Pad开展教学还存在顾虑，但已经不再排斥Pad进课堂，而是普遍接纳，能使用Pad来尝试改进教学方式，提高教学效率。课例《元素》中，教师每一个环节对Pad的利用都较合理，恰到好处。同时，教师也没有走向“唯技术论”的极端，而是本着“上好课”的原则，有选择地将Pad用在合适的教学行为和环节中，从课例《狼》中就有反映。该教师没有过多使用技术，但她留给学生更多的学习时间，课堂节奏感把控得非常好。学生也已经很习惯有Pad存在的课堂。从学生的课堂表现中来看，大部分学生还是能跟着教师的引导来使用Pad，需要时Pad就是一个学习和认知工具，不使用时Pad就处于锁屏状态，不会对学生产生其他影响。
在运用方面，绝大多数教师能熟练地使用Pad来开展课堂教学，尤其在呈示的教学行为中，Pad得到了广泛的应用。在课例《元素》中表现为教师利用Pad展示图片、案例、文档、学生练习统计图等。59节课中，几乎每位利用Pad上课的教师都会在呈示活动中用到Pad的控制电子白板、发送学习资料、共享资源等功能。在对话互动的教学行为中，Pad的功能也在部分课堂得到了体现，课例《元素》中，随机点名和抢答等功能的使用也普遍可见，教师还很好地利用了Pad提供的讨论平台，激发了学生的求知欲。在指导的教学行为中，教师已经有了“基于证据的教育”的初步思想，开始把Pad的数据统计分析和调查功能用在课堂练习和课堂小测验中。
2.存在的问题及反思
在该校调研的59节课中，我们发现了两个问题：
(1)Pad对课堂教学的优化没有得到充分发挥
关于课堂互动，Pad在课堂上的应用优势在于获取学生的反馈信息并进行统计和分析，从而为接下来的教学活动提供依据。因此，Pad也提供了较多的获取学生信息的互动工具，比如调查、练习、讨论等。但是，我们发现，在课堂中，教师利用Pad进行互动的教学活动并没有充分体现，在我们的课堂观察中，只有28.81%的课堂使用Pad提供内容让学生独立阅读，20.34%使用Pad布置题目让学生独立练习并上传，15.25%使用Pad布置任务让学生讨论，没有学生使用Pad提问，仅有不到4%的课堂让学生使用Pad发表评论，5.08%让学生通过Pad进行调查。关于个性化支持，由于受到有限教学时间和集体化教学的限制，在课堂上几乎看不到个别化支持的措施和方法。
(2)Pad与学科的课堂教学融合度不高，创新性使用很少见
在课堂中一定要厘清学科特点，把握不同学科对技术的需求，给予相应的技术支持，才能通过创新教学彰显技术的生命力[16]。李葆萍认为[17]，Pad创新教学模式的核心是改变学生获取知识的方式，它不仅是学生知识和信息的重要来源，还是学生选择、重组、探究信息的重要工具。从课例中我们发现，教师对Pad的使用还没有形成自己的风格，也没有与学科特点结合起来有特色地使用Pad，形式大体一致，基本围绕Pad控制白板、发送资料、统计学生练习正误率等这几个固有功能来开展教学，创新性使用欠缺，学科融合度不高。
总之，虽然现实中的智慧课堂教学还远不及理论上我们对它的期望，但是Pad在课堂教学中的应用价值已经得到初步呈现：改善了教学的条件，在某些教学活动中能够实现以往难以实现的教学功能，因而它具有了较好的接纳度。但是，要想实现智慧课堂真正优化教学效果的目标，依然主要取决于教学的观念与教学设计，还取决于在新的条件下，如何对影响课堂教学的诸多要素进行优化配置;另外，现实的智慧课堂，受限于供给方提供的有限功能，这些功能也需要不断地优化和改进。
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(编辑：鲁利瑞)
作者：任东丽 杨多多 陈品德
◆摘 要：在教育体制改革且深入下，智慧教学平台属于当前的热门教学平台，在高职院校的生理学教学中承担着重要的教学形式之一，其有着较高的重要性。结合相关研究，智慧教学平台的使用与创新对于生理学教学的质量和教学效率有着很大的提升。基于此，合理使用案例教学方式，从而实现教学质量的进一步提升。对此，教师要主动运用智慧教学平台，并结合案例教学，为学生打造高质量的生理学课堂，以此提升学生的生理学素养。
◆关键词：智慧教学平台;高职生理学;案例教学
智慧教学平台是我国高职院校生理学教学战略发展的主要方式之一，具有较大的影响意义。然而当前阶段对我国使用智慧教学平台创建生理学金课的研究内容相对较少，应该结合当前的问题现状，并创建有效的教学方式，积极树立金课教学理念，并创建智慧教学平台，全面提升教师的综合素质以及自身的教学水平，将金课视为课堂教学的核心，积极引入案例教学法，以此实现金课教学。
一、智慧教学平台概述
社会经济发展模式愈发复杂，同时大数据时代、信息时代到来，在环境压迫下，守旧式教学模式很显然已经无法实现学生综合发展。结合核心教育、素质教育以及生本教育的发展，高职院校必须要结合教学资源，对当前的教学内容进行深入挖掘，同时建立全新的教学技术，大力发挥信息化资源以及相关设备作用。其中，引用和构建智慧教学平台十分重要。首先，智慧教学平台本身就建立在网络技术、数据库技术、智能技术等基础上，主要整合教学资源以及信息内容，并实施辅助，将综合开发为主要核心，对教学系统进行全面引导和开发。智慧教学平台并不是一个单一且简单的流程，其更是科学且合理的系统布局。高职院校主要的教学目的就为我国培养更多实用性的人才，其教育的关键性十分重要。因此，建立在实践性教学的角度上而言，智慧教学平台的应用十分关键。其次，智慧教学平台包含以下几点特征，其一，具有智能化特征，智慧教学平台不仅局限于传统教学模式，而是提倡且组织学生主动且自行学习。通过高科技手段完成整个教学过程中的教与学。其二，兴趣化特征，智慧教学平台元素相对而言比较独特且新颖，可以充分调动学生学习的积极性，提升课堂教学的趣味性，将原本枯燥的教学模式转变成趣味性十足的教学。其三，有较强的营造性，智慧教学平台可以结合各项媒体技术，为学生创建丰富的学习场景。
二、打造金课的标准与意义
(一)打造金课的标准
所谓金课主要指的是课程高阶，其具有丰富的教学内容，教师的整体教学水平较高，且能够达到学生个性化发展的要求，教学整体评价较好，课堂教学能够实现学和思相融合的地步。因此，在高职院案例生理学教学中，运用智慧教學平台为学生打造金课的主要标准如下。其一，学生保持较高的参与性，且可以对学生学习生理学的积极性进行刺激，且保证学生在学完之后能够自主思考。其二，教师实现因材施教，对于不同层次的学生创建的教学目标也要求有一定的差距。以教学目标为课堂教学的导向，及时调整和改正课堂教学内容以及方法。其三，全脑教学，建立在智慧平台以及案例教学的基础上，对生理学教学模式进行探究，以此实现生理学金课的教学标准。
(二)打造金课的意义
充分使用智慧教学平台，为学生带来生理学金课教学，能够解决当前生理学应用人才与实际需求不匹配的一些问题，实现不同层次的学生的个性化教育。进而增强学生学习生理学的积极性和主动性。除此之外，智慧教学平台可以借助信息技术为学生呈现出互动交流的模拟现场，以此实现师生之间的有效互动，完成学以致用。教师利用智慧教学平台突破以往教学空间的限制，将班级学生划分成不同的小组，让小组学生利用该平台进行互动和交流，及时解决学生的疑问和困惑，从而提升生理学教学效果。
三、案例教学的优势
(一)趣味性强，培养学生学习兴趣
在实际教学过程中，培养学生的学习兴趣，能够在一定程度上加强学生学习的主动性，这也是提升生理学教学质量的重要之处。展开临床医学，以及医学基础课程的前提下，必须要系统学习生理学课程，只有这样才能顺利完成其他学科的学习，然而通过研究了解到，生理学课程内容相对抽象，并且十分复杂。对比传统课堂教学模式而言，其存在一些弊端，再加上高职院校的学生文化课程的基础本身就比较薄弱，很难对教师讲解的理论知识进行理解，久而久之就会导致学生对学习失去兴趣。然而，案例教学的出现，打破了以往教师台上讲，学生台下听的教学形式，而是将课堂主角归还给了学生，让学生处于课堂的引领者，实现自主学习，并在教师布置的案例中，对相关知识进行探究，以此解决探究的问题，主动将学习内容与生活中的一些现象进行连接。这样的教学更具有活跃性，学生也会有较强的存在感。
(二)授人以鱼，培养学生的思维能力
对于高职学院的学生而言，要想在这几年的时间里，学到今后所有可以用到的医学技术，难免不现实。因此，任何一本与医学相关的课程，其中也含有生理学，在进行教学时，教师就要积极培养学生的思维能力，并帮助学生养成独立分析、解决问题的习惯。传统课程教学只能传授于学生一小段知识内容，但案例法教学模式可以帮助学生了解医学的内在规律，从而实现学生知识迁移的作用，对学生的各类思维进行培养，其中包含了逆向思维、辨证思维等。通过这一教学方法，教师可以对学生的自主学习能力、综合分析能力以及解决实际问题等一系列能力进行培养，以此实现学生的形成终身学习意识。
(三)教学相长，全面提升教师的专业能力
通常情况下，生理学案例教学的问题答案一般不存在固定性，而是有一定的开放性。当教师在生理学课堂中进行案例教学时，因为学生思维本身就比较开放，所以会针对一个现象衍生出众多问题，而这些问题也比较稀奇古怪，教师要想解决这些问题，那么最重要的就是提升自我专业能力，同时还要保证自己的思维比学生的思维更具备开放力。教师在组织教学过程中，要积极引导学生进行案例导读、引导学生探讨，并适当的为学生提出相关问题，以及对现场的控制情况。因此，教师在准备案例教学时，不能像传统授课模式一般，只做好基础的教学内容准备即可，而是需要对案例所涉及到的相关内容进行掌握，并了解该学科的发展前沿以及最新进展情况等，这也就要求教师对自身的知识和能力进行拓展。所以说，案例教学除了能够提升学生学习主动性之外，在一定程度上还能帮助教师的教学能力实现增强。
四、运用智慧教学平台，打造高职生理学案例教学“金课”
(一)积极树立“金课”理念
要想开展“金课”就要拒绝以往单一且片面的教学流程，要选用更加科学且合理的系统布局模式。建立在高职学院的生理学教学的角度而言，积极树立“金课”教学理念十分关键。主要表现如下：首先，教师要积极利用智慧教学平台，利用引导式教学模式改变传统教学方法，也就是创新教学理念。其次，对教师的课程认知观念进行转变，在以往对于课程而言，教师更多是要被动接受，并使用应付的态度进行教学，这些传统教学的不良之处，也就抑制了“金课”教学的开展。因此，教师要从自身教学观念出发，创新和突破传统教学观念，积极建立精益求精，品质教学的高效思维，也就是“金课”理念。
比如，当教师在备课时，就要深入了解学生的学习目标，并且对使用教学过程中的案例，保证其不能与生理学课程的实际教学目标脱节。不同章节就要用不同的案例，通过案例促使学生掌握相关知识。比如，在引导学生学习“呼吸”中的“血液CO2、H+、O2浓度变化对呼吸的影响”这一节内容时，教师就可以选择使用临床呼吸困难的案例进行有效教学。
(二)创建智慧教学平台
在创建智慧教学平台这一过程中，必须要积极应对、开展，且要结合“金课”的实际要求进行。首先，教师要对高职学院的生理学教学方面的资料和内容进行搜集与整合，也就是建立数字教材。在创建数字教材时，必须要保证内容的时效性和突出性。其次，还要积极为学生创建资源分享系统等内容，并在系统创建时，爱要结合高职院校生理学教学大纲进行。最后，为针对学生之间的互动，打造好友群等，以此方便学生随时随地对相关案例进行探讨。这些也是打造“金课”的关键以因素，两大系统实现了学生小组学习，以及线上学习等重要的学习方式。
比如，当教师在引导学生学习能量代谢这一内容时，教师在引入案例时，可以将我国2010-2013年中国居民营养与健康状况监测研究课题，其调查结果有关能量平衡的资料。又如，我国曾经出现了这样一个医学事故，某个医院的医生在配血过程中，不小心对调了两个病患的配血结果，导致医护人员将两包A型血输在了B型血的患者身上，最终促使病人脑出血的案例。这个案例就可以很好的引入到“ABO血型”这一章节内容中，当引出这两个案例之后，教师就可以让学生以小组的方式进行探究，并通过课下搜集相关资料，谈谈自己的看法。
(三)积极使用智慧教学平台打造“金课”
在双师型教学队伍培养过程中，高职院校领导者可以使用智慧教学平台，积极贯彻产、学、研一体化的教学形式，加强学校与企业之间的合作，全面实施相关科研工作等，深化学校与企业之间的合作，全面贯彻“金课”教学理念，利用智慧教学平台将产学研模式凸显出来，该平台主要包含了学习、研究与生产三个方面。首先，智慧教学平台内容主要以教师的感受体验为核心，实现教师走出去、看出去的一些新的体会，通过生理学教学展现出来。其次，结合相关企业对该专业人才提出的实际需求，在智慧教学平台内容选择中主要以实践教学为主，突出生理学学生的动手能力，以及实践与理论知识结合的能力。在“金课”教学过程中，教师可以科学使用智慧教学平台，让学生真真切切的感受到生理学理论知识的重难点知识，并加以内化，以此在今后的学习和工作中更具有主动权。最后，教师可以利用智慧教学平台，将与生理学内容相关的视频添加到生理学教学过程中，让学生进一步对岗位的中心和特征加以感受。
五、结束语
总之，身为一名一线生理学教师，就要积极使用智慧教学平台，并结合案例教学法，為学生打造一节生理学金课，全面为我国输送实用性人才，以此在祖国建设道路中贡献一份力量。
参考文献
[1]邱爱珠，欧阳翌国，曾丹等.基于“智慧职教”平台的高职生理学云课堂教学模式初探[J].教育教学论坛，2019(12)：247-248.
[2]杨阳.案例教学法在高职院校护理专业生理学教学中的应用[J].现代职业教育，2021(22)：170-171.
[3]张艳杰，刘绍辰，田芳等.案例教学法在高职护理专业生理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35(03)：77-78.
[4]周慧芳，叶威."双一流"建设背景下高职生理学"金课"建设路径探索[J].卫生职业教育，2020，38(17)：30-31.
基金项目：湖南环境生物职业技术学院2019年度青年基金项目，案例教学在打造高职生理学教学“金课”中的应用，编号：JK2019-02
作者：李清叶
美术教育智慧案例
美术课堂教学，随着教学过程的铺开，在师生的思维发展及情感交流的融洽、和谐气氛中，往往会因为一些偶发的小事而触发灵感，这些‚智慧的火花‛常常是不由自主、瞬间而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而淡忘，令人后悔不已。如果利用好了，你会发现教书育人充满着无穷的乐趣，
在五年级教《学画水墨画——葡萄》一课时，发生了一个小小的插曲。当时学生们在我的指导下完成了新授的内容，正准备兴致勃勃地大显身手时，坐在教室后面的前后两桌同学争执不休，后面一个男生正不停地摇动自己的桌子，女生用背部使劲地抵住，女生抵不过，受了委屈一下子气哭了，课堂顿时乱成一团，我一看，原来女生是班上的美术特长生张永红，她的宣纸被自己的毛笔给碰到了，画纸中留下了一个乌黑的墨团。正责怪是男生故意摇桌子而引起的，她越哭越厉害，用手反复地抚摸着那张宣纸。作为老师这时该怎么办呢?如何去安慰她呢?同时又能让教学秩序不乱?我立刻想到了古人‚落墨为蝇‛的故事，这可是个绝佳的教学机会呢!于是我立刻把这个故事讲给大家听‚相传古代东吴画家曹不兴为孙权绘画时，不小心滴了一滴墨汁在屏风上，，他灵机一动将墨点绘画成了一只苍蝇，使得孙权误他以为这是只真的苍蝇，赞叹曹不兴的绘画本领可真大!这就是落墨为蝇的故事。‛故事讲完，教室里安静了下来，我把她那张宣纸举起来让大家看看那个墨团，并问谁能动脑筋弥补一下让它变美丽呢?‚这个墨点可以改或添画成什么?‛同学们边想边纷纷发表自己的见解。‚可以添画成‘葫芦’‘葡萄叶’‘水草’‘荷叶’……‛各种奇妙的联想让这个哭泣的小女孩豁然开朗。最后，在我的帮助下，她把墨点添画成了一张荷叶，经过一番调整，取得了意想不到的效果——螃蟹、游鱼和荷花荷叶的水墨画跃然于纸上，小张终于破涕为笑了。原本的错误在灵活的引导中变成了美丽的图画，接着我对小张说：‚如果后边的同学不是故意的，就不要责怪他可，一定要大量些‛。我又马上让男生向她道了声对不起，小张也腼腆地说：‚没关系!‛。小小的矛盾也随之而解，不亦乐乎，教学秩序也恢复了正常，这大概就是教学机智的魅力所在吧!
课堂组织教学不是一成不变的，不能被教学设计而凝固了思维，为完成教学而忽略了出现的这样那样的突然情况，虽然它打乱我们预设的教学过程，但这些及时生成的教学机智往往闪现着教师灵动的智慧火花，只要我们善于去发现和利用，它或许是一句幽默的语言;或许是一个不经意的动作;或许是与众不同的见解，对我们的教学有着极大的帮助。作为教师一定要学会及时捕捉这些教学行为，并将它记录下来，作为课后反思的第一手材料，在美术课堂教学中立足教学生活进行深入反思，是教师成长的阶梯，它可以激活教师的教学智慧，探索新的教学方法，指导自己今后的教学，提高自己的教学技能，尽量让每一个美术课堂充满着新鲜的活力。
课题资料
初中数学智慧课堂教学案例
【案例主题：】 学生积极参与教学，集中体现了现代教学理念：活动、民主、自由
【背景：】我在进行数学七年级上册一元一次不等式的应用教学时，在拓展思维环节举出了下面这样一个例题，随着教学过程的深入，很有感想： …… 例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金情况，这个人看到的租金价格如下表所示： 船型每只船载人数租金大船5/ 3元小船 3 / 2元 请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少?(严禁超载) …… 师：谁能公布一下自己的设计方案?(学生都在紧张的思考中) (突然间，我发现一名平时学习较困难的学生这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。) 生：我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租! (这时，教室里哄堂大笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。) 师：很好!你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢? 生(一下子来劲了)： 如果租大船，则需要船只数为48/5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30元。 如果租小船，则需要船只数为48/3=16只，则所付租金要16×2=32元。 如果既租大船又租小船……(说到这里，该生卡了壳) (我边认真听，边将他的方案结论板书在黑板上，看见卡了壳，便赶紧答上话) 师：刚才杨洛楠同
学真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴(教室里响起一片掌声)。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。 好，下面我就让我们一同把剩下的一种方案的租金来完成吧。 (在师生的共同研讨中得出)： 设租用X只大船，Y只小船，所付租金为A元。 则： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因为：0 < 5X < 48 且X为正整数 所以：X = 9时，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船时，所付租金最少，最少租金为29元。此时有 45人(5×9)坐大船，有3人坐小船。 …… 师：今天的课程内容还有一项，那就是请杨洛楠同学(示意刚才的同学)谈谈这堂课的感想。 生：……以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的游船题目恰好是我前几天才去坐过的，所以一下子…… 我今天才发现不是这样，我今后还会努力发言的。
理念反思： 从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。
1、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程
实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。在课程进行中，教师应形成一种有利于学生主动参与的人际关系氛围。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落，被讽刺，甚至被耻笑的现象。
2、在提问时，应设计开放性的问题，如：“请你帮助设计一下，怎样租用，才能使所付租金最少?”这样才没有限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象，才能畅所欲言。
3、在课堂上，老师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。
【案例主题：】 学生积极参与教学，集中体现了现代教学理念：活动、民主、自由
【背景：】我在进行数学七年级上册一元一次不等式的应用教学时，在拓展思维环节举出了下面这样一个例题，随着教学过程的深入，很有感想： „„ 例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金情况，这个人看到的租金价格如下表所示： 船型每只船载人数租金大船5/ 3元小船 3 / 2元 请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少?(严禁超载) „„ 师：谁能公布一下自己的设计方案?(学生都在紧张的思考中) (突然间，我发现一名平时学习较困难的学生这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。) 生：我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租! (这时，教室里哄堂大笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。) 师：很好!你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢? 生(一下子来劲了)： 如果租大船，则需要船只数为48/5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30元。 如果租小船，则需要船只数为48/3=16只，则所付租金要16×2=32元。 如果既租大船又租小船„„(说到这里，该生卡了壳) (我边认真听，边将他的方案结论板书在黑板上，看见卡了壳，便赶紧答上话) 师：刚才杨洛楠同 学真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴(教室里响起一片掌声)。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。 好，下面我就让我们一同把剩下的一种方案的租金来完成吧。 (在师生的共同研讨中得出)： 设租用X只大船，Y只小船，所付租金为A元。 则： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因为：0 < 5X < 48 且X为正整数 所以：X = 9时，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船时，所付租金最少，最少租金为29元。此时有 45人(5×9)坐大船，有3人坐小船。 „„ 师：今天的课程内容还有一项，那就是请杨洛楠同学(示意刚才的同学)谈谈这堂课的感想。 生：„„以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的游船题目恰好是我前几天才去坐过的，所以一下子„„ 我今天才发现不是这样，我今后还会努力发言的。
理念反思： 从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。
1、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程 实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。在课程进行中，教师应形成一种有利于学生主动参与的人际关系氛围。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落，被讽刺，甚至被耻笑的现象。
2、在提问时，应设计开放性的问题，如：“请你帮助设计一下，怎样租用，才能使所付租金最少?”这样才没有限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象，才能畅所欲言。
3、在课堂上，老师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现到一个学困生在举了手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，老师也要充分的肯定这个学生的成绩和能够大胆发言的勇气。
1.抓住学生的思维亮点。
上完这节课后很长一段时间，我一直很激动，为学生，也为自己。正如我上 面所遇到的情形，正是有了那宝贵的一分钟，才有了课堂上的那次思维的碰撞， 情感的交流，并让学生们真正体验到解决问题的策略以及角度的多样性。这更使 我可以清楚地认识到:学生是学习的主体，要真正做到心中有学生，教师应关注
学生在学习活动中的一些细小表现，要善于抓住学生忠维的闪光点，让孩子的思 维活起来。无论课上还是课后，都应注意了解他们的真实想法，然后根据这些情 况随机地调整自己的教学行为，方能收到意想不到的效果。
2.挖掘教材的内在魅力。
教材是知识与思维的载体，而新世纪版的教材大都是以情境来展示教学目标 的。它给了我们更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的 每幅图都有蕴涵着大量可供培养学生思维能力的素材。作为教师的我们，只有把 它研读透彻，才能尝到其中美味。我们在教学中，应充分研读教材，并引导学生 去挖掘教材中内在的智力潜能。正如上面案例中所提到的数量除以总价的方法， 不正是引发了学生如此的探究热情吗?如果我们善于挖掘教材中的内在魅力，必 将有利于学生掌握数学知识的内涵，有利于引导学生多角度进行数学思考，提高 解决问题的能力，发展良好的情感体验。 3.把握课堂的意外生成。
课堂之所以是充满活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。在实 际教学中，再好的预设也不能面面俱到。课堂中总会出现各种各样的偶发事件， 使我们难以完全按照事先的预设进行教学。因此，在面对课堂中出现的各种意想 不到的情况时，我们要充分利用这一"意外"所蕴涵的教育价值，为学生提供展示思维、交流观点的时空。我们要敢于给予学生这一分钟，甚至是几分钟，要敢于 调整自己的教学进程。这样，我们的教学才会在动态生成中得到完善，我们才能 收获到课堂的精彩。 总之，"没有最好，只有更好"。教学永远是一门遗憾的艺术，但只要我们力 争做到"读懂学生，读懂教材，读懂课堂"，就一定能让每一次"意外"点燃师生智 慧互动的火花，从而收获精彩课堂!
旧城改造案例之：
拆迁补偿涉税分析
作者：鲁俊
【案例】某集团公司(以下简称“A公司”)名下100亩土地因城市建设需要，被政府收储，政府与该公司签定了《土地置换协议》，后政府在邻近地块划出了100亩的建设用地给到A集团公司，并将土地登记在该集团公司的子公司甲房地产开发有限公司(以下简称“甲公司”)名下，所需费用(含土地出让金2,000万元)由政府承担。现甲公司与国土局签订了相应的土地出让合同及补充合同，在补充合同中明确约定：本地块为搬迁企业安置用地，甲公司须负责该地块中搬迁的A集团公司的安置，甲公司以货币形式补偿。
案例涉税分析如下：
本事项涉及两方：被补偿方即A集团，支付补偿方甲公司。以下将从税务角度对两方涉税事项分析。
一、被拆迁方涉税分析
被拆迁方(A集团)涉及到的税种有：营业税、土地增值税、企业所得税。
1、营业税：不征
根据国税发[1993]149号国家税务总局关于印发《营业税税目注释(试行稿)》的通知、国税函[2008]277号《国家税务总局 关于土地使用者将土地使用权归还给土地所有者行为营业税问题的通知》及国税函[2009]520号《国家税务总局 关于政府收回土地使用权及纳税人代垫拆迁补偿费有关营业税问题的通知》相关规定，纳税人将土地使用权归还给土地所有者，出具县级(含)以上地方人民政府收回土地使用权的正式文件，无论支付征地补偿费的资金来源是否为政府财政资金，不征收营业税。 A公司名下土地为政府因建设需要收储，符合上述税收法规规定的情况，收到甲公司支付的拆迁补偿款不征收营业税。
此案中A集团公司与政府签定的《土地置换协议》可作为县级(含)以上地方人民政府收回土地使用权的正式文件。
2、土地增值税：免征
根据《中华人民共和国土地增值税暂行条例》转让国有土地使用权、地上的建筑物及其附着物(以下简称转让房地产)并取得收入的单位和个人，为土地增值税的纳税义务人(以下简称纳税人)，应依照本条例缴纳土地增值税。纳税人转让房地产所取得的收入，包括货币收入、实物收入和其他收入。拆迁补偿费属于货币收入，因此应按规定计算缴纳土地增税。
同时《中华人民共和国土地增值税暂行条例》规定，因国家建设需要依法征用、收回的房地产免征土地增值税。集团公司收到的拆迁补偿费符合上述免征条件。
A集团公司收到甲公司支付的折迁补偿费后，应凭A公司与政府签定的《土地置换协议》及相应的拆迁补偿协议提供给税局办理免税申请。
3、企业所得税：征收
根据我国相关税法规定，如企业取得的搬迁补偿收入，属于企业政策性搬迁，可享受递延纳税的相关优惠，如不符合，则需在收到的当年申报缴纳企业所得税。
A集团公司因土地房屋被政府收储，并可提供相应文件，即政府的相应拆迁公告等，争取拆迁补偿收入递延缴纳企业所得税，获取递延纳税的资金时间价值。即使未能符合政策性拆迁的条件，如账面有亏损，也可在补亏后缴纳企业所得税。
二、支付拆迁补偿费的涉税分析
支付补偿方甲公司涉及到的税种有：土地增值税、企业所得税，即支付的拆迁补偿费可以作为开发成本在土地增值税和企业所得税前扣除。 但是需要注意税前扣除的前提是要取得相关的合法有限凭证作为支持依据，贵司目前可取得的支持依据有相关的土地出让合同、补偿安置协议、付款凭证、收据，但无法取得发票，因此存在因为没有合法的拆迁发票而可能不被允许在土地增值税以及企业所得税前扣除的纳税调整风险。
根据中国注册税务师协会于2011年12月14日发布的《关于印发<土地增值税清算鉴证业务指导意见[试行]>的通知》(中税协发[2011]110号)以及随之下发的《土地增值税清算鉴证业务操作指南》中有以下规定： 如果是征地及拆迁补偿费用，要有证明该项费用发生的书面凭证(合同协议、收据)，应具备对方单位或个人签章要件;
由于上述规定没有明确要求发票，因此，在该项目土地增值税清算时，可以此条款与税务师事务所以及主管的税务机关积极沟通协调，争取将支付的拆迁补偿费作为开发成本在土地增值税和企业所得税前扣除。如果税务机关坚决要求发票，则可以进一步提出请税务机关代开发票。
三、整体税负测算分析
按上述分析，假定：A集团账面无亏损可弥补，增加100单位的拆迁补偿费，暂不考虑资金时间价值，则有：
1、A集团公司税负增加： 企业所得税：100*25%=25单位;
2、甲公司税负降低：
土地增值税(按最低30%税率)：100*130%*30%=39单位; 企业所得税：(100-39)*25%=15.25单位 正昌房地产公司节税合计：54.25单位。
企业集团整体节税：54.25-25=29.25单位。
如集团公司账面有足够亏损弥补，则企业集团整体节税至少为：54.25单位。
维持课堂纪律靠教师智慧
——读《教育的智慧从哪里来》案例90—95有感
课堂纪律控制不得力的情况发生最多的往往在新教师的身上，随着时间的流逝，不断的讨教和积累经验，最后一般都能掌握控制课堂局面。但是仔细思量自己采用的方法是否是最佳的呢?事实上有不少老师重视的是表面上，课堂太平，而并没有去多思考这个问题。每位教师对于教育教学的探究精神决定了这样的反思程度。
课堂上控制不好纪律的原因是多种多样的，比较多的发生在新教师身上，因为他们面对突发事件缺乏应对的方法，而对于才踏上工作岗位的他们来讲课堂上平常的事情也是突发事件，较多时就是因为不会把握这些事情的处理方式方法而使个别学生的行为影响大家，乃至整个课堂的正常教学。
教师本身对教学不认真负责也是一个很重要的原因。比如上课态度懒散，对学生的要求不一致，说了以后不检查或者不关心学生，待人冷漠，强词夺理。对学生带有偏见，漠视学生的心理需要，这样在学生的心目中难以树立没有地位，自然课堂上讲话没有人听了。要避免这样的现象，就需要教师精心设计课堂教学，努力再突破重难点的同时将课上得生动有趣的，只有这样才能成功地吸引学生，避免学生的注意力被别的事情吸引。
成功的课堂是全体学生积极投入的课堂，但是撇开以上的情况课堂上还是难免会有个别学生会做小动作或其他事情影响课堂。那么一旦出现了这样情况就需要教师及时地进行制止。那么怎样制止呢?有经验的老师会用提问的方式来提醒孩子，有的老师会用眼神和表情来制止犯错的孩子……在此过程中要有效的让学生意识到自己的错，、同时又有效的维护他们的自尊心。这样的制止是具有艺术性的，这都离不开教师个人的智慧。
教师只有读书，才能拥有不竭的水源，不断开拓视野，丰富知识，增长职业智慧，使自己的教育教学工作闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。
为进一步提升教育智慧和师德修养，学校组织教师阅读教育名著，我选择的是《教育智慧从哪里来》，该书为基础教育研究专家王晓春所著，本书汇集了100个小学教师及班主任常常碰到的棘手问题，从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近老师教育教学生活中的种种问题;文章短小，可读性强;既有理论分析又有可直接借鉴的操作经验;案例点评注重科学，深入浅出，入情入理，思路独特，发人深省，读后令人深受启发。本书既是教师的得力助手，又是教师进行案例研究的范本，是一本难得的好书!
课堂上，作为教师最讨厌那些坐不住或者不时做小动作说话的学生。虽然对他们多次提醒，反复教育但仍不见起色，真是恨铁不成钢。《教育智慧从哪里来》中的案例30讲的是黄老师向王晓春老师求教让学生迅速集中注意力的方法。看了王晓春老师的支招，我觉得受益匪浅。其实，原来是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。
王老师告诉我们学生的注意有两种：有意注意和无意注意。有意注意是主动的收敛的，无意注意是被动的散漫的。现在有不少学生有意注意水平很低，东张西望，不知道自己在干什么，不知自己想干什么，不知自己该干什么。他们虽然坐在教室里，但并不是“学习者”。这是教师最头疼的。而无意注意的规律是：哪里声音大，哪里色彩鲜艳，哪个人动作怪异，什么事情新鲜好玩，他就会往哪里看，这种情况小学生中表现很突出。
为此，在教学中必须从他们生理、心理所处阶段出发，灵活多样的采取方法吸引学生的注意。一种方法集中连续实施的时间不能太长，以免使学生感觉厌恶、疲劳，分散注意，从而出现讲话、做小动作的现象。以一种方式为主，伴以其他方式交替进行，降低学生的紧张度。
总之，在教学中我们应该从学生生理、心理发展规律出发，采取多种多样的方法，多以身边熟悉和感兴趣的例子介绍，甚至穿插一个故事，一个笑话，绝对不能单一化，从而有效的使有意注意与无意注意相互交替，穿插在整个教育教学中，让学生松紧结合，在轻松、愉快的气氛中学有所得、学有所成。
《教育智慧从哪里来》这本书我还没有全部读完，但读到这儿，我已经明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。
吴亚波
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