英语大班额教学

第1篇：英语大班额教学

大班额英语课堂教学策略刍议

【关键词】 大班额;英语教学;问题;策略;方法

解决进城务工农民子女入学、“优质教育资源短缺”和“教师编制不足”是产生“大班额”的主要原因。尤其是小学的大班额的教学现象更为严重，这就给教师的课堂教学带来了很多问题，同时也影响了课堂教学效果。本文针对目前大班额小学英语课堂教学出现的问题，就如何有效提高大班额小学英语课堂教学效率提出了几点建议。

一、“大班额”英语教学的成因

“大班额”是在教育资源不足的情况下形成的必然产物。大班额的形成原因具体来说是多方面的，因地域不同而不同。城区规模不断扩大，也推进了农村学生进城的步伐，城市人口集中，而城区优质学校容量有限，师资不足，又没有新增校园。加之群众对优质教育的需求越来越高，人为的择校择班行为也会导致学校班额过大。

二、“大班额”给英语教学带来的问题

同一个教学班内学生人数越多，他们在相同时间内接受的教学信息越来越少，得到的辅导和信息反馈也越来越少，我们面对的不仅仅是简单的人数增多，更主要的是个体差异，班级管理更加复杂。如果用传统的传授式教学，不仅不利于培养学生能力，也很难兼顾全体学生。教师要在有限的时间内完成教学任务，师生间平均交流的机会明显减少，学生在课堂上表达的机会也会减少，尤其对后进生的关注便明显变少，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化，教师也不堪重负。理想的教学理念在大班额教学的制约下难以成为现实，全体学生的知识、能力及科学素养培养很难达到落实和提升，会造成课堂教学的低效甚至无效，教学质量就会回落甚至倒退。

对于这种现实存在的“大班额”教学的现状，做为从事多年一线教学的小学英语教师来说，在无力改变现状的情况下，只能去主动适应这种现状，努力寻求有效的教学手段高质高效地完成大班额的教学。对于大班额环境下的利与弊，如何提高大班额下的英语课堂教学效果，笔者进行了以下有益尝试。

三、大班额教学的策略与方法

1. 严肃课堂纪律和师生互动环节之间的关系。好的纪律是高效课堂的保证， 良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏地安排学生的学习活动，促进学生参与课堂，教师要根据小学英语课程的特点，建立课堂常规，为学生确立良好的行为标准，帮助他们形成自觉的纪律意识，养成良好的课堂行为习惯。要有效地调控课堂教学，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，保证课堂进程的时效性。设计吸引学生，注意激发兴趣的方法手段，防止学生疲劳，教师指令要清晰明确，信息的输入要疏密有致。提高全员学生的课堂参与度，吸引他们的注意力，才能真正将教学效果落到实处，见到实效。

2. 开展小组合作学习。

①合理分组

课堂上的学习小组一般以每组4—6人为宜，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础，学习能力，性格特点的差异分组，这样有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。

②掌握合作的方法

小学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。开始进行“合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。这种“别人的发言与我何干”的意识在所难免。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义。为此，在组织“合作学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。

3. 营造宽松的学习环境。教师要为课堂学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与其中。丰富多彩的游戏最容易引起学生的注意，也最能激发他们的学习兴趣，同时也降低了难度，把枯燥乏味的句型练习游戏化、趣味化，让学生在轻松愉快的氛围中习得语言，也培养了学生综合运用语言的能力。在小组活动时教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

对于大班额教学，教师如果组织、管理不好，整个班级将会是一盘散沙，没有一点凝聚力。现阶段的小学英语课程对课堂教学的调控和组织能力要求更新、更高了。我们必须不断加强学习、反复实践、熟练掌握各种教学技巧和方法、灵活运用各种课堂教学活动形式，并及时反思与总结，才能不断发展与提升自己的教学水平，成为与时俱进的合格教师。编辑：赵玉梅

作者：崔爱琴

第2篇：大班额教学背景下分层教学策略在初中英语教学中的应用研究

【摘 要】随着我国经济的快速发展和教育教学理念持续得到更新，相关教育实践探究成果也日益增多。然而，我国目前实行的大班上课制模式和传统的教学评价结果并不利于发挥全体学生的主动性，不利于提高学生个体的学习效率。因此，本文先对我国大班额背景下初中英语教学中所存在的不足进行分析，然后阐述了分层教学对于初中英语教师教学和初中生英语学习有何意义，进而就分层教学策略如何有效的在初中英语教学中的应用提出建议，以期提高我国初中英语课堂教学效果，促进初中生英语学习效率的提高。

【关键词】初中英语教学；教学策略；大班额教学

引言

《义务教育英语新课程标准》（2011版）解读的基本理念中指出：义务教育阶段的英语教学应该面向全体学生，教学要体现出学生为主体的思想，在设定教学目标、安排教学内容、设计教学过程、利用和开发教学评价和教学资源等方面都要考虑全体学生的发展需求。同时，英语学习更应该是个性化的活动，学生由于在性格、认知与行为方式、生活环境等方面存在的差异而具有不同的学习特点。但是现阶段，我国初中英语教学班级里普遍存在着比较严重的英语成绩两极分化现象，学生之间的英语水平更是参差不齐。因此，探讨大班额教学背景下分层教学策略在初中英语教学中的使用就显得尤为重要。一、我国初中英语教学中所面临的问题。

1.学生水平层次不齐，教师难以做到个性化教学和针对性教学。

受教育者的家庭教育和自身特点的影响，学生之间的差异大，學生水平层次不齐，每个学生的学习方法也因人而异。比如，有的学生喜欢一个人钻研问题并解决问题；有的学生喜欢和同学一起讨论研究问题；有的学生适合严厉的教学方式；有的学生适合和蔼的教学方式等。因材施教要求教师尽可能地选择适合每个学生的学习方法，引导学生高效学习。但是，学生之间的个性化差异使得教师很难选择一种适合全班学生的教学方法；班级人数多，也使得教师难以真正做到个性化教学和针对性教学。

2.合作学习形式化，效果不显著，学生两极分化严重。

有调查研究显示，现阶段初中课堂教学中的合作化学习形式化严重，效果不明显。各个小组内发言人固定，成绩较差或者不善于表达的学生，在对话表达中参与度不高，甚至不参与；而活跃的学生则滔滔不绝，小组合作变成了个别人的表演秀，从而导致同一个班同一位教师授课，学习结果两极分化严重地情况。

3.教师任务重，教学难度大，教学方法单一。

大班教学背景下，一个班学生人数多达七八十人，多数教师往往同时担任三个班以上的英语教学工作。有的教师不仅跨班，同时还跨年级教学。这不仅增加了教师的备课难度，也增加了教师的作业批改难度。教学是一项与人打交道的工作，需要与受教育对象进行感情沟通，但由于工作量的增加，英语教师几乎把所有的精力用到日常的备课和批改作业上了，对于教学方法的探究，自身的专业素质发展，以及与学生的沟通交流都很少。因此导致了，教师教学方法单一，无法真正了解学生需要，疲于教学过程，忽略对教学的反思和对教学的及时评价。二、分层教学在初中英语教学中的意义

国外的分层教学始于20世纪初期，为了教育大量新涌入的移民儿童，美国教育官员认为有必要按照能力和以前学习的成绩对他们进行分层教学。同时，我国伟大的教育学家思想家孔子也曾主张“因材施教”的理论。胡兴宏在《关于“分层递进教学”的设想》一文中提出：分层教学要求适合不同层次学生的教学目标来教育处于不同层次的学生，追求用不断提高的目标来引导和要求学生，从而让学业水平较差的学生能够逐步提高，让其他学生也能得到发展。

1.分层教学策略对初中英语教师教学的意义。

对初中教师而言，分层教学策略能够极大地改善师生之间的关系，帮助教师做到尽可能全面的照顾到每个学生的个性特征，从而在师生之间形成一种良性的互动。在课前，教师可基于不同层次的学生设计相应的培训计划，对于可能出现的问题也提前做出准备，从而加大的提高课堂教学的效率，营造良好的课堂氛围，促进同层次学生之间，不同层次学生之间互帮互助的学习氛围。

2.分层教学策略对初中生英语学习的意义。

就学生而言，教师分层教学策略的使用，可以在很大程度上释放学生的个性，使学生能够更加实际地制定适合自己的学习计划，明确自己学习的目标，防止出现优等生做完任务无事可做，差等生跟不上教学节奏的现象。同时，通过分层教学策略的使用，使得学生在自己的学习过程中不断获得进步，从而激发学生学习的积极性，培养学生对英语学习的兴趣[5]。三、大班额背景下分层教学策略对初中英语教学的启示及可行性建议

1.明确教学内容，采用分层教学目标，选择难易适度的教学材料。

恰当的学习内容，分层的教学目标，难度适宜的教学材料是在大班额教学背景下进行有效教学的一个十分重要的方法。其中，教师是否合理把握教学内容，是成功的组织课堂教学的基础；选择难度适宜的教学材料是课堂教学有效进行的关键；采用分层教学目标，是调动学生参与课堂活动积极性的重要手段。因此，在大班额教学背景下初中教师只有通过分层教学，才能切实有效的克服学生个体性差异所带来的教学方法单一，两极分化严重地情况。

2.教授学生学习策略，进行分层辅导。

研究证实，通过学习策略的教学，学生的认知策略显著提高，特别是中等生效益显著；经过学习策略的培养，学习者的元认知知识和认知策略水平都有显著的提高.因此，初中英语教师在教学过程中适当的教授学生一些学习策略，对于激发学生学习动机，培养学生自主学习能力具有极其重要的意义。同时，对学生进行分层辅导，培养学生集体意识，逐步营造老师带头辅导，学生相互帮助的学习氛围，建立同学之间“利益共同体”意识，从而在大班教学背景下切实做到以优带劣。这不仅有利于激发学生学习动机和学习成就感，同时能够有效减轻教师教学任务，使学生在与教师的互相帮助中不断提升。

3.采用“组内异质，组间同质”和“组内角色轮流制”原则进行分组。

在实际的英语教学中，因为学生班额大，根据学生的知识基础、学习水平、学习习惯、学习能力、性格特点、兴趣爱好、心理素质等因素。尽量遵“组内异质，组间同质”的分组原则进行分组。然后根据教学内容，分成小组进行合作学习，力求使每个学习小组综合水平保持均衡，从而有效调动每个小组的讨论热情，培养小组间互帮互助的学习模式，引导学生建立良好的同学友情。同时，坚持“组内角色轮流制”原则，争取让每个小组成员都有机会充当小组带头人，从而调动不同层次学生参与课堂，主动学习的积极性。以此方式来克服大班额教学背景下，初中教师难以估计学生个体性差异的弊端，达到高效组织课堂的目的。

4.合理编排座位，营造互帮互助的学习氛围。

编排座位是课堂管理策略中十分重要的内容之一。常规的有扇形编排法、双马蹄形编排法、“T”型编排法、田字格编排法、梅花形编排法等，每种编排法根据教师和学生的需求，进行多元化编排，可以使师生之间，生生之间出现双向、多向、立体多向的多元化课堂交流方式。使教师有效融入学生群体，拉近教师与学生之间的距离，增进师生之间的感情，强化教师在学生心中形象，促进生生信息交流，有效的在大班额教学背景下营造出互帮互助的学习氛围与班级风气。

5.及时反馈，合理纠错，采用多元化评价机制。

要达到培养学生学习兴趣，激发学生学习英语的动机，及时向学生反馈让其了解自身学习情况，采用多元化评价机制，合理科学纠错在大班额教学背景下显得至关重要。教师应采用“适时性评价”策略，从不同角度对不同层次的学生及时给予表扬与鼓励，激发他们参与学习的积极性，维持学生的内部动机，开发他们的智力，激发他们的创造意识和批判意识，最后形成相对稳定的英语学习兴趣。对于初中生英语学习的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构的建立，高效课堂的开展，学生自信心的树立，持久兴趣的养成都具有十分重要的意义。四、结语

初中阶段的英语学习在学生英语学习的过程中起着承上启下的重要作用，采用分层教学策略无论是对客观的有效管理还是对学生学习兴趣的培养都具有十分重要的指导作用。因此，通过对不同层次学生有针对性的引导，对于培养初中生对英语学习的兴趣，促进学生英语水平的不断提高都显得十分有必要。

参考文献

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作者：张红赐

第3篇：多元智能理论指导下中学英语教师如何在“大班额”课堂进行“分层教学”

【摘要】多元智能理论引发了教育界的理论和实践改革，分层教学的模式逐渐走入大众视野。而在我国“大班额”的教学环境下，作为中学主要科目的英语教学应当如何从单一的教学方式转变为以学生为主体的个性化“分层教学”方式，是每位中学英语教师关注的重点。本文以江西农业大学附属中学的英语课堂为案例进行了分析，总结了中学英语教师在教学过程中应当注意和存在的问题。

【关键词】多元智能理论;大班额;分层教学;英语教学策略

【作者简介】熊文光(1981.10-)，男，汉族，江西南昌人，江西农业大学外国语学院，副教授，硕士研究生导师，硕士研究生，研究方向：教育学、学科教学英语;曹婧文(1995.07-)，女，汉族，江苏泰州人，江西农业大学外国语学院，硕士在读。

一、绪论

由于人口众多，我国目前的义务教育阶段，大部分地区的学校仍然采取“大班额”制的教学管理方式。而“大班额”的教学方式带来了忽视学习者个性化发展的种种问题。作为中学主要科目的英语，其教学应采取何种方式引起广大英语教师的广泛关注。为了解决英语教学的难题，学校、社会以及教师在课堂管理、实施、监控等方面进行了大量的研究，旨在解决“大班额”下的教学弊端和漏洞。多元智能理论认为，学习者在学习方法和学习潜力等各个方面都存在显著差异，因此教学应该从学习者的角度研究和制定不同的教学策略和教学方法，教学观念也应该从以教师和课堂为中心转变为以学习者为中心。在这一理论指导下，教师如何在多元智能理论的指导下对“大班额”进行科学的教学成为教师工作的重难点。同时分层教学也探索了英语教师在“大班额”情境下教学实践的优势和不足，为其如何科学地进行教学活动提供了方向。

1.多元智能理论的诞生。心理学家霍华德·加德纳在其1983年出版的《人脑的框架》一书中提出，人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智能组成，分别是：语言、数学逻辑分析、空间方位、音乐思维、运动能力、交际能力和自知能力。每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式， 同时，各种智能并非独立运作， 而是同时并存、相互补充、统合运作的。由于遗传与环境因素的差异， 其各种智能的发展程度、统合方法以及发展顺序都有所不同。加德纳这一理论的提出引起了教育界的变革，教育学家逐渐认识到，教学应当站在学习者的角度，以学习者为中心。

2.多元智能理论对我国英语教学的启示。“大班额”的教学模式在我国实行已久，其形成主要与人口的剧增、“班级授课制”教学模式的产生以及国内飞速发展的经济有关。由于学校的发展、人员的调整，“班级化”的教学逐渐形成气候，规模也逐渐壮大。由此可见，“大班额”制度来源于“班级授课制”，二者都是经济发展、社会进步的产物。“大班额”制度的存在反映了我国现阶段教育存在的两个不公平现象：(1)教育资源配置的不平衡;(2)学习者受教育的机会不均等。

因此，在我国的“大班额”现状下，“分层”的教学方式有利于开展以学习者为主体的教学活动。

3.多元智能理论指导下的分层教学在英语教学中的应用。(1)教学目标的分层。在“大班额”授课模式下，在面向全体学习者的基础上，如何对不同基础水平、不同接受能力、不同家庭环境的性格各异的学习者进行分层教学，是基础教育政策围绕立德树人根本任务，实现促进公平、提高质量两大目标的根本要求。

教学目标进行分层是英语教学的基础。教师应针对学习者自身的不同情况和水平指定相应的目标，并注意区分难度，使之与同层次的学习者对应。

对于学校而言，应当树立以学习者为中心的教学观。学校应当摒弃“一刀切”的教育模式，尊重学习者的差异性。以班级为单位，观察、了解每位学习者的智能差异，从而最大程度的开发学习者的潜能。

对教学者而言，对教学目标进行分层本质上就是对课堂内容进行划分。加德纳的多元智力理论认为教学应该立足于学习者之间普遍存在的差异，关注学习者的个性发展，充分发挥其主观能动性，使其学习潜能得到充分发展。

(2)教学实施的分层。在对教学目标进行分层后，如何实施是教师课堂的中心环节，同时也是教师进行教学的重难点。在课堂中，教师使实施教学任务的主体，在教学过程中应该将学生放在主体地位，在此基础上观察并发现学生之间的差异。在教学目标分层的基础上，教师在教学实施过程中应给不同层级的学生提出不同的任务要求，并在学生完成其目标后鼓励其解决高一级的目标。

同时，在指导学生完成学习任务时应采用多样性的教学方法，避免出现枯燥、单一的课堂。此外，在班级授课过程中，教师需密切注意学生个体的反馈情况，时刻关注学生个体而非整体，在学生无法完成任务或对任务存在疑问是及时提供帮助。

(3)教学评价的分层。教师在进行分层教学后的又一重要环节就是教学评价，这一环节也是教师对学生所学知识进行验收，判断学生知识接受程度的重要标准。因此教师如何进行教学评价至关重要。在分层教学的基础上，由于学生被分成了不同的层级，因此教学评价的标准也是不统一的。对各层级同学完成其层级任务的表现情况作出客观公正和全面准确的判断。英語作为中考的必考科目，一直以来都是以考试的形式对学生的学习成果进行验收，这种单一的方式实际上并不能反应各层级学生的真实水平。因此，中学英语教师应当在对学生进行考试测试的基础上，辅以其他不同的标准对学生进行评价，包括但不限于教师评价、学生自评以及同学互评等方式。

二、分层教学在江西农业大学七年级英语课堂中的应用案例

1.教学分层。在“大班额”基础上实施分层教学，以尊重学习者主体差异性为基础，以促进学习者的全面发展为根本目标。因此，教师在进行分层教学时，应当根据学生的不同特点、不同学习情况和学习水平对学生进行分层，对不同层级的学生提出不同的学习目标和学习任务。

本文以江西农大附中七年级的英语课堂为例，在进行绘本阅读《The Story of Pizza》教学时，根据学生自身水平和接受能力，将其分为了邮轮组、飞机组、火箭组3组：

(1)邮轮组。这组的学习者基础知识较为薄弱，因此对这一组的学习者课堂要求为：①能够掌握文章中的生词;②能够掌握文章所涉及的几种句型;③能够在老师的带领下理解文章大意。

(2)飞机组。这组的同学在班级中处于中游水平，有一定的基础知识，但缺乏创新能力。因此对这一组的学习者课堂要求为：①能掌握文章的生词和句型;②能找出文章段落之间的关系;③能根据文章的叙述，画出披萨的诞生路线图;

(3)火箭组。这组的同学基础知识水平较高，并且创新思维能力较强。因此对这一组的课堂要求为：①能掌握文章的生词、句型以及文章段落之间的关系;②能够根据文章内容找到对于披萨诞生的两个关键人物;③能够根据文章的描写手法及句型，完成一篇对中国传统食物的介绍作文。教学目标归纳如下：

2. 教学实施步骤。分配任务：首先，教师根据上述标准，在课堂开始时发放绘本阅读材料。并针对不同组别学生设置不同学习任务。分配完任务后，针对文章中的生词和句型进行讲解，让每组学生根据其任务阅读绘本。

课堂问答：在学生完成各自小组的阅读任务后，在多媒体放出不同问题，并随机选择同学进行回答。

随堂测试：在完成了文章的学习后，教师针对每组发放不同的随堂测试材料，并让每组同学限时完成。测试材料也是根据不同层级设置了不同问题。

3. 案例分析。在这一课堂中，该教师尊重了学生之间的学习差异，将学生分为三个组并设置了不同的教学目标和学习任务，使每个组的同学都有其学习方向和学习重点。

因此，在本案例中，教师通过以学习者为主体的分层教学方式，使低层级的学生掌握了基础知识，中层级的学生开拓了思维，高層级的学生训练了创新能力。一定程度上促进了学生的全面发展。但该课堂同时也反映出分层教学在“大班额”背景下实施的问题，如学生分层过少、教师教学策略单一、教学评价方式单一等问题。

三、结论和建议

多元智能理论认为，在课堂教学中，使用多种教学策略能够有效提高课堂效率，因此多元智能理论要求教师在同一课堂标准下对相同的知识量划分不同的教学目标和教学评价标准，争取最大限度的发挥学生的主体性作用，发挥其优势。

我国基础教育目前仍以“大班额”教学为主，因此，多元智能理论指导下的多样化教学如何在此大环境下实施是每个英语教师关注的问题。

综上所述，分层教学作为一种教学方式，不仅是对传统的大班额“一刀切”授课方式的变革，同时也是对教师专业技能的考验，本文以江西农业大学附属中学七年级的英语课堂为例，针对英语教师的课堂授课进行了分析和初步探讨，还有许多理论和实践难题等待解决，这也需要广大教师在今后的工作中，不断的理论联系实际，使存在于我国“大班额”背景下的“分层教学”得到进一步发展。

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作者：熊文光?曹婧文

第4篇：大班额英语教学

大班额下的小学英语教学

魏辉 甘肃省兰州市西固区西固城第二小学 730060 18194295826 教师 993384175@qq.com 关键词：大班额 小学 英语教学

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。

优化英语课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，是我们每一个英语教师苦苦追求的目标。我以往在农村小学任教，农村小学班额小，平时进行的是小班化教学，学生参与面广，学生知识习得可以得到很好落实。而2013年在新的环境中，面对大班化教学，如何提高课堂教学的有效性，我在实践中苦苦思索。

我认为在英语大班课堂教学中，关键是把握好课堂教学的调控。教师针对课堂上学生反馈的信息，随时对教学进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整。有效的课堂教学调控的特征：

一、从教学实践中，个人认为愉快是学习的加速器。

如果上课时能激发学生的愉快中枢，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。教师的面部表情是学生情趣的调节器。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师精神抖擞，笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。

1.师生关系民主平等。教师不再是权威的代言人，而是与学生一起成长的学习伙伴。教师主宰课堂已成为历史。师生在教学活动中相互尊重、情感交融、气氛和谐。

2.学生的主体地位突出。教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，使学生成为学习的主动者。

3.课堂气氛宽松、活跃。教师在课堂上营造一种亲切、友好的学习氛围，学生敢于表达自己，不怕犯错。童心和童趣在这里得到体现。

4.课堂教学活动形式多样。教师依据教学内容和学生的能力水平设计各种活动和游戏，在课堂上灵活穿插运用，使学习充满趣味。

二、小组合作活动是神器。

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。

1.课堂秩序活而有序。学生大胆、积极参与课堂活动，个个跃跃欲试，人人争先恐后。教师就像一个乐队指挥，对学生有放有收，收放自如。学生熟悉教师的每一个课堂活动的指令语或手势，师生之间配合默契。

2.英语氛围浓厚。教师用地道的英语组织教学，并利用实物、简笔画、录音、动作表演、投影、电脑等创设语言情景，使学生整堂课都沉浸在英语的氛围中。

三、反馈调控及时有效。

我通过观察、提问、巡视等方式了解学生的学习情况，尤其是学生的学习态度和情感需求，以此来调整教学方法和活动形式，在学生“所知”、“能做”和“能学”之间激发他们的学习动机。随时评价并认同学生的进步，鼓励学生的发展。

要有效地调控课堂教学，首先教师必须对课堂纪律有一个新的标准。以前认为一个班纪律的好坏的基本尺度是看上课是否安静。现在不同了，“一言堂”要改为“群言堂”;“满堂灌”要变成“满堂练”。教师的作用就是指导和鼓励学生在课堂上听听、唱唱、说说、做做、乐乐。只有这样才能使课堂充满生命的活力，成为学生学习的天堂。课堂上有点乱是正常的，教师千万不能以维持所谓的纪律为代价来牺牲或减少学生的活动和游戏。其次，教师要根据小学英语课的特点，建立课堂常规，为学生确立良好的行为标准，使他们明白什么是好的行为，帮助他们形成自觉的纪律意识，养成良好的课堂行为习惯。第三，从组织教学的策略意识，教师要一开始就有意识地使用简单清楚的课堂活动指令语或手势语进行组织教学。如在教学环节的过渡阶段，教师可以给创建与教学步骤相关的指令语。在控制学生行为时，可以用祁使句表达命令。在活动结束时，教师拍手示意。另外在组织活动时教师一定要讲清每一项活动的要求和步骤，必要时教师要做示范。这样久而久之，学生就会自觉地与教师合作，秩序井然地参与活动，从中得到心智的开发和成功的体验。第

四、贯彻多信息、高密度、快节奏原则。课堂上师生之间、生生之间要多用英语进行交流，增加英语的信息输入量，刺激学生的多种感官参与教学活动。一般来说，稍快的课堂节奏有利于吸引小学生的注意力，满足他们的求知欲和表现欲。如果学生英语实践的量少、面窄、课堂节奏缓慢，学生智力活动就会松施，情绪就会低落，教学效果自然会受到影响。有些教师怕学生不理解，故意放慢语速，反复讲解，这样做不但拖慢了课堂节奏、浪费了教学时间，而且容易使学生产生厌烦情绪，更为严重的是影响学生正常的听力反应。

总之，今天的小学英语课程对课堂教学的调控和组织能力要求更新、更高了。在大班级里，要提高教学质量，教师必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，培养学生对教师和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收获”。

我们必须不断加强学习、反复实践、熟练掌握各种教学技巧和方法、灵活运用各种课堂教学活动形式，并及时反思与总结，才能不断发展与提升自己的教学水平，成为与时俱进的合格教师。

第5篇：小学英语大班额教学的有效途径

当前，全国许多城镇的中小学尤其是重点中小学，存在的一个客观现状是：各班人数均在60～70人左右，这对英语教学极为不利。而我同时担任两个年级四个教学班，在这种情况下，作为一线的英语老师，我所能做的就是：面对现实，客观分析现况，寻求适合大容量班级英语教学的最佳途径。在学校领导的大力支持下，经过近四年的不断摸索与实践，我在大容量班级英语教学方面进行了如下尝试，并已初获成效。

一、主题教学先行

即通过设计合理的情境活动，让学生从整体上感知学习内容;通过多种方式教学，激发学生兴趣，调动学生主动性。

例如，The English Speaking Countries单元的教学，旨在拓宽学生视野，了解中西方文化差异，分别介绍了五个国家的名称、国旗、位置、语言及各国名胜。我首先进行主题教学，精心设计了“我爱旅游”的情境。

1.准备去旅游――自编律动，认知地图上的方向。(热身，同时为进一步学习打好基础)

要求全体学生面向北方站立，用右腿和右手食指指示方向，边做边说。然后介绍游戏说明：脚尖指向“现实中方向”，用手指向“在地图中的方向”，此chant可使学生很快学会并牢记在地图上的各个方向。

(前迈脚)North，north是北方，north up向上方(手指上)

(后迈脚)south，south是南方，south down向下方(手指下)

……

2.一起去旅行――随着画面到达第一个国家，“导游”示范提问What country is this?It’s the U.S. 根据美国旅游行程，展示本单元的主要教学内容并依次板书重点句型，以供学生操练时参考。

What colour is it?It is blue.

Where is it?It’s east of China.

……

3.我来当导游――鼓励学生当导游，充分发挥“优课”资源优势，引导学生随画面继续旅游其他国家。每到一个国家，依次展示本国地图、国旗及名胜，鼓励学生向“导游”提问自己想知道的问题，导游介绍并回答。

欣赏美景的同时，学生感受到本单元学习内容，“当导游”的欲望促使其“想学会”。本来很有难度的学习内容，只因有兴趣和想表达，学生纷纷参与活动，不知不觉中，反复操练了与主题教学相关的句子，学生也明确了本单元的学习目标，使学习有了方向。

接下来逐课教授，每课精心创设适合学生的教学活动，并展开多种方式有效教学。学生在每课学习时，会再次遇到与单元主题相关的知识内容，从而会越学越简单，真正实现了英语新课标所倡导的“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。

二、“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生学会学英语方法

新课程倡导“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。”

在英语教学中，单词学习是一大难点。除点滴渗透语音语感之外，我经常言传身教，自编chant帮助学生记忆。教学中，经常给学生介绍行之有效的学习方法引导学生进行词、句总结，比如归类记忆，将天气、服装、动物、节日等归类;还有常见形容词的反义词总结等。这种教学中的引导，对学生掌握各种学习方法有着潜移默化的作用。

三、“以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨”，分层次、多途径引导达标，优先指导学困生

学生个体存在差异，施教需要因人而异，由于班容量大，我把全班以不同标准(例如：口语标准、作业标准、单词标准、同步练习标准)，分别分成优良、中等、学困生三个层次。不同层次学生，具体指导其运用不同方法进行学习;鼓励优秀生帮扶学困生;倡议中等生展开学习竞赛、分角色表演等;引导各小组内互相帮助，互相学习;而对学困生，具体指出其学习方法欠缺之处，并加以指导。

只有“对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中，我将自始至终关注学生的情感，保护他们的自尊心和积极性。

四、微信指导，家校共教

手机短信、校讯通、微信已经成为我与家长联系的主要方式，对有个性的学生，需要及时向家长表扬其进步，鼓励其再次进步;周末经常通过微信与家长沟通，并具体指导学生学习方法;学生作业中遇到问题也经常通过微信提问，及时得到解决;我也经常在微信上传一些与教学有关的英语资料，供学生及家长参考。

从前年开始到现在，每周五我都会给各班作业较差的学生家长分层次、分批发送校讯通，汇报孩子一周学习情况，并提出监督希望。每年的正月初五，我会通过短信送去祝福，并提醒家长督促孩子开始写作业。

只有老师有恒心，坚持不懈，学生才会越来越认真。

英语教学的探索没有止境，因为教无定法，有教无类，关注全体学生，鼓励其树立信心，插上奋起的翅膀，相信总有一天雏鹰会振翅翱翔。看着一个个被自己扶起的孩子，倍感欣慰，也同时感觉到“教师”这一职业神圣之所在。

编辑 张珍珍

第6篇：如何在大班额中开展英语教学活动

------第5小组

我是一名小学英语教师，所在学校每班75人左右，属于大班教学，不利于小学英语教学活动的开展。为了调动学生的积极性，提高大班教学效率，在教学中，我大胆尝试各种教学方法，努力寻求适合大班教学的途径，但一直觉得没有达到我想要的理想状态，今天我将这个话题引出来与我们第5小组学员们一起讨论、交流、学习，我们将从小学大班英语课堂教学的不利、有利因素出发，从小学生的学习心理特点入手，与大家一起探讨小学英语大班教学的具体方法与策略。

一、小学英语大班课堂教学的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小学生活泼好动，自制力差，活动起来，容易造成课堂秩序混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低;其次，学生多，兴趣爱好、个性特点各不相同，众口难调;再次，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，有“照顾不周”之感。另外，学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生间的两级分化。

(二)有利因素：①人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习;②人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。

二、英语大班课堂教学的策略。

(一)以课堂教学活动为本，充分调动学习兴趣。

兴趣是学习的力量源泉。能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高大班课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性。而这个神奇的指挥棒，就是层次分明、丰富多彩的课堂教学活动。现从知识传授和操练活动两方面来谈我们的心得体会：

1. 增强知识的层次性、重现性、丰富性

知识的层次性，即根据大纲的目标要求，将每堂课的知识内容分为易、较易、较难、难四个层次，满足不同学生的需求，使之获得学习的成就感。知识的重现性，即在不同语境中，以不同方式，不断重现某知识点，使学生既感熟悉又感新鲜。一方面，为较高水平学生提供进行创造性学习的机会;一方面，通过反复接触，使其他水平学生达到对知识的深入理解和掌握，提高知识层次，缩小学生间的差距。如：学习表示天气的单词时，不要求学生一节课内把所有单词练熟，而是让他们结合当时的天气展开讨论，他们感到很新鲜，兴趣浓厚，没多久，就能区分并灵活运用了。知识的丰富性，即不满足于课本知识或本课知识的教学，提供适当的课外知识，或调整教材，将前后知识溶合，既提前渗透，又新旧结合。课本知识是片面的，难以建立起学生对英语的全方位立体感知，更不能满足学生的不同喜好。要给学生打开英语世界，必须拓展课本知识，使学生从不同角度认知、理解每个句子和单词。如：学习kangaroo时，我告诉学生这种动物生活在Australia，给他们讲这个词的来历，学生们听得津津有味。

2. 注重操练活动的层次性、重复性、丰富性

操练的层次性，即遵循由易而难，循序渐进的原则，使操练目标明确、逐步深入。教师应设计可操作性强，便于学生自主练习的活动，使学生边学习边消化吸收，促进学生综合运用能力的发展。如：学习Can a bird fly?这种句式后，我鼓励学生说出不同动物的名称，做不同的动作，他们依据自己的意愿，造出五花八门的句子，课堂氛围活跃。第二节课，我指导他们玩HAPPY / SAD， 一部分学生在前面表演HAPPY / SAD， 来判断台下学生的句子是否合理，下面的学生编句子做动作。台上台下，一唱一和，让每个人都动起来。操练的重复性，即联系教学实际和学生的需要，定期、适度重复某种操练形式，练习不同内容。这样，便于学生迅速进行活动，课堂效率高。活动形式变换过于繁多，学生操作困难，加重课堂负担，难以达到活动的最佳效果。操练的丰富性，即变换操练方式，综合运用游戏、绘画、唱歌、表演等多种形式，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，培养学生的应变能力，保持学习热情。

(二)竞赛是课堂教学的催化剂。

根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

1. 竞赛目的：竞赛不仅是为了调动学习兴趣，还在于培养学生各方面的能力，养成良好的学习、活动的习惯。要避免竞赛的盲目性。

2. 竞赛形式：主要分为班内竞赛、组内竞赛和男女生竞赛。以组内竞赛为主，班内竞赛对组内竞赛起督促、检查作用。

3. 竞赛实施：①要明确竞赛要求。遵循“任务型”教学原则，竞赛前或操练准备前，教师要明确任务，讲明活动的方式，使学生能正确地独立操练。这是小组合作学习的基础，是活动效率高低的决定因素。②培养学生自主学习、自我管理的意识和能力。这对于大班教学极为重要。因为，有了竞赛调控机制，学生既比知识，又比纪律，发挥学生的主体地位，自我约束、自我管理，教师只是顾问、帮手。我主要从两方面来抓：一方面，树立“小老师”形象。他们是学习活动的组织者、带头人。小组间的竞争，激起了学生的团队意识，在这种意识指引下，小组长带领组员开展有序的赛前练习活动，协调小组成员间的关系，使小组成员互相帮助、监督、启发、激励，进行创造性学习，提高活动效率。另一方面，建立记分评比制度。组内的竞争使每个学生认识到自己与他人的差距，他们有很强的“攀比”心理。优秀学生既是他们学习的典范，又是竞争对手。每个小组一张练习记分卡，由小组长记录组员学习活动情况，定期评比，并建立小组长轮换制，培养学生的竞争意识。这样，不但便于教师及时了解每个学生的学习情况，而且增强了学生间的监督力度，利于良好学习秩序的形成。

4. 竞赛评价：竞赛评价在竞赛过程中起着画龙点睛的作用，是对学生成就感的肯定，直接影响到学生对下次竞赛的期望度。小小的特质奖励，对于小学生，吸引力是很大的。但由于班内容量大，受物质条件限制，难以实现。所以，我更注重鼓励性语言的使用，从不同的角度，用发展的眼光，看待不同水平的学生，关注他们的点滴进步、点滴创新，给予他们赏识的评价。学生间的评价也很有意义，评价方式灵活多样，如：拍手奖励可以振奋精神;开展“夸夸我的partner”活动，增进学生间的互学互助。其他评价方式，如：“流动星”，小组间开展竞赛，争夺一颗流动星;组内建立口语练习记分卡等。

(三)适当组织有效的个别活动。

个人操练时间短少，是大班英语教学一大弊端，常出现这种情况：个别或小部分学生操练、游戏时，其他学生表现出漠不关心的样子;另外，还有的学生为了争取答题机会，大声争抢，扰乱教学秩序。为此，一些教师大大缩减了学生个别活动的时间，而以Pair Work 、 Group Work，Team Work为主，这不无道理，但学生的个别活动是必不可少的。

1. 积极引导，养成良好学习习惯

每次个别活动之前，对其他学生提出一定要求，让他们带着任务去听、去看，结合学生间的评价活动，逐渐培养学生学会做个好“观众”。

2. 选准操练时机、操练对象

新授课后，进行反馈性操练，了解不同层次学生的掌握情况;学生独立操练之前，选优秀学生进行示范性练习;小组活动中，教师巡视，访问个别学生;小组活动后，选那些不好表现，积极性不高或胆小的学生，进行检验性展示、比赛等。

总之，要提高小学英语大班课堂教学的效率，必须以学生为本，从学生的需要出发，探索有效的教学方法，而这条探索的路还很长，需要我们广大教师共同努力、不断探索。

第7篇：浅谈大班额教学

岔河中学吕汝林

由于我县近年来普及九年义务教育使原本学生为数较多学校，变成了“人头攒动”的局面。因此如何有效地组织课堂活动，圆满地完成教学任务，是摆在我们课堂面前的一个较棘手的问题。

经过几个学期的摸索与尝试，我将几点做法和心得与各位同仁共享。

一、以“大”化“小”， 增强凝聚力。

把班级化成“组中组”，让学生自己管理自己，让每个学生都成为学习的“主人”。我会把班级分为几个组，并起上经过他们研究决定的好听的名字，如“阳光”、“火箭”小队等，每堂课的每一环节都加以积分，我会看哪一队表现最好，表现好的我会奖励，表现不好的队我会把“权利”分给每个队员，让他们自己“揪出”表现不好的队员!这个时侯，班上的优等生就会是老师的“好帮手”。他们在小组活动中担当着“组长”、“顾问”的角色，还是老师的“眼睛”和“耳朵”，及时发现其他学生存在的问题，并纠正。在组与组之间展开竞争，形成了合作互助，争先恐后的学习风气。这样不但能够减轻老师的负担，增强学生的凝聚力，还能更有效的提高学生学习的自主性，自觉性!

二、严谨组织，加快节奏。

“没有规矩，不成方圆”。老师即使讲得再好学生视而不见、充耳不闻也等于零。我意识到上课良好的班风和倾听习惯，比讲好课更重要。于是我从上课的坐姿，课上回答问题的要求，课后作业的要求……都做了详细要求，违犯了的同学，要被请到讲台上，充当小老师或背出已学过的说知识等。对于课上违纪者，教师要巧妙地想方设法，因势利导，既不浪费教学时间，又能使学生有所约束。事实证明，“良好的班风学风是学习知识的保证”。现在我讲起课来，得心应手，课上很少因学生违纪而浪费宝贵的时间，课堂效率自然就高了。

不仅如此，在大班中授课，要求老师在课前做好充分准备，做好每个环节之间的导入和过渡，不讲废话，把有限的时间都能得到实际利用。备课时设计的环节，都要环环相扣，一个环节为另一个环节铺垫，一个环节为另一个环节服务，做到有的放矢，不放空炮，不摆花架子。

三、因材施教，分层教学

经过一段时间的学习，学生成绩势必出现差距，出现了“后进生”。如果教师视若无睹，这部分学生学习就越来越吃力，课堂如听天书，由此开始两极分化，产生对课堂的抵触心理。在很多学科课上，两极分化都会出现，如果这部分学生在课堂上长期的处于“陪太子读书”的状态，强烈的自卑感和由此产生的被人抛弃的感觉。这也正是大班

课堂纪律更混乱，更难控制的原因。因此，一定要让每个学生做课堂的主人。于是，我采用分层教学。我的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。在课堂上，我把板书分成两部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口;一部分是新知识的外延，使部分基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，我在课堂上尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立了自信心。

总之，大班额教学关键在于教师的组织。在今后的课堂教学中，我与学校老师们一道还要加强教学反思，深入研究教学技巧，力争打造事半功倍的高效课堂。

第8篇：大班额教学之我见

一、基本情况

目前，我校共有教学班12个，学生619名，平均班额达51.58人，班级人数最多的是四年级59人，最少的是二年级(2)班46人，50人以上的班级有7个，占58%。可见，我校的大班额问题极为严重，已严重影响到学校的正常教育教学秩序，影响师生的身心健康，加大了学校的管理难度。大班额教学直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。可是，作为教师，我们无法改变大班额的现状,因此，许多教师每天埋头于“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”根本无瑕顾及其它，更不用说提高教学质量了。

二、大班额形成原因

1、随着农村义务教育标准化学校建设的逐步推进，周边四所学校的五六年级学生合并到我校，这是大班额形成的一个主要原因。

2、教师数量与校舍面积严重不足。我校现有一线教学教师27人，师生比为1:23，教师周课时为21.5节次，与其他学校相比，我校教师的任务确实过重。校舍面积也严重不足，至今仍有两个班还分别在实验室和老教学楼里上课，也就是说，假设有足够的教师，也没有足够的教室来小班额。

3、优质教育资源配置不合理。我校软硬件建设明显优于周边学校，虚荣心、望子成龙心切、从众效应，促使家长纷纷想尽办法将孩子转入我校。

三、大班额教学措施

(一)、纪律是提高大班额教学质量的基础

一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的基础，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学、不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，五六十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课?为此，我们应努力做好以下几个方面的工作：

1.座位巧安排

大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好的与学习差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习活动。

2.行动听指挥

这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。

3.兴趣是关键

通过对比研究实践，再次验证：只要教师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实教师的课能不能吸引学生，是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。

老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作，东戳西捣了。因此，教师要多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味，这样课堂纪律就得到了保证。

二、合作是提高大班额教学质量的保证

大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个五六十人的大班，在一节40分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，是不容易做到的，但做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾?小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，将学生按优中差搭配，每4人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后，组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，使他们得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性;同时，也使教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

三、质疑是提高大班额教学质量的关键

大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此，要经常教育学生，在掌握知识的基础上相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，能使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出笔者在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。

总而言之，我认为，要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破“一刀切”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

第9篇：《大班额教学问题与对策研究》

课 题 研 究 方 案

大庆市杜尔伯特县蒙古族实验小学 朱晓辉

一、问题的提出

近年来，随着大班额现象的不断增加，已经引起国内有关人士的重视。大多数认为，班级规模最终将影响学生的学业成绩。班级规模过大对教师和学生个体之间的互动及学生学习生活的环境产生作用，从而对师生的心理产生影响。班级人数过多易于导致教师的课堂霸权和控制，影响到教师的“教育关照度”，影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。

我校现有学生1983人，有31个教学班，班额均在50人以上，多则70余人，均为大班额。我校班额过大的现象长久以来一直存在，是一个短期内很难改变的现实，也将是学校教育教学中不可回避的一个问题。在新课程中，如何将新课程理念与大班额教学的实际结合起来，如何在大班额的背景下,关注所有学生,如何既面向全体,又照顾学生的个体差异、如何在大班额条件下开展自主、合作、探究性学习等一系列问题都在困扰着教师，值得研究和亟待解决。因此,基于学校的现状，我们提出了“大班额教学问题与对策研究”的研究课题,立足于对现有课堂的观察与反思，旨在引导教师探索出一些切实可行的技艺与对策，尽可能地为每个学生创设民主、平等、开放、和谐的学习环境，实现学生的自主、合作、探究学习，提高课堂教学效率,打造高效课堂，提高教师的专业素养，推动学校的发展。

二、研究的目的与意义

1.通过课题研究，进一步转变教学观念，深化教学改革，促使教师与学生共同发展，全面提高教学质量，为学生掌握终身学习的方法和技能打下基础。 2.以“校本研究”的形式，摸索、实践出适合大班额课堂教学的教学模式，优化课堂教学，提高课堂教学质量，打造高效课堂，从而提高教师课堂教学组织与管理的能力，培养学生良好的学习习惯及学习方法。

三、课题研究的理论与实践基础： 理论基础：

新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而这些都是以学生的积极性为前提的，没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。

1.互动式理论

互动式教学作为一种“能在教学中实现教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此坦诚的基础上通过不同形式的活动，达到不同的观点，碰撞交融，激发教与学双方的主动性，创造性，构建发展学生才能的平台”的教学方式，已经普遍被我校教师采用，实践证明：学生参与课堂教学的积极性，师生互动的深度和广度，直接影响课堂的教学质量。

2.合作学习理论

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，之后，被欧美等发达国家于70年代将该理论用于课堂，发现了合作学习在教育教学中的重要意义，在全球进行推广，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些为2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，发挥学生主观能动性的作用。

3.构建主义理论

现实的构建主义认为：知识是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过活动，以意义构建的方式获得的实际的教学，以学生主动构建过程为核心，充分考虑学生的原有基础，并与学生原有经验紧密结合，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的探索，帮助学生构建当前新知识的意义，构建主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生的能力构建和情感体验，班额过大，学生人数过多，学生的差异性更大，在此同时，教师就要注意学生能力的均衡搭配，让每一个学生都应能获益于旨在满足其基本学习需要和受教育机会。

4.质的研究理论

质的研究理论，重视口头描述，强调在自然情境中作自然式的探究，相对于量的研究，质的研究比较关注过程，其研究过程本身就决定了研究结果，因此需要对过程进行细致的反思，从研究思路来看，质的研究可以采用许多种方法，例如：用归纳法分析资料和形成理论，也就是自下而上收集资料，从收集资料中提出理论假设，在通过相关的检验和不断的比较中逐步得到充实和系统化。质的研究还有案例法、调查法、观察法等，质的研究成果主要是通过认同的方式加以推广，教师在大班额的环境下进行教学，亲身体验，通过信息反馈，从多方面的实践活动中获取较为准确的第一手资料，并以书面的形式真实有效地反映出来，让所有教师一起讨论探究。

实践基础：我校的大班额情况已持续多年，在大班额教学的组织管理上老师们已经有了一定的经验和好的做法。我校曾开展了“关于建立新型师生关系的研究”，教师观念得以转变，民主平等、和谐融洽的师生关系逐步建立，并努力营造着宽松和谐的教学氛围。对大班额情况下的教学也有了一些思考，“高效课堂”的研究在我校已实施一年，并提出了“自主学习、合作探究、精拨优练”的教学模式，有了一定实践经验，但还存在着许多问题值得研究，所以我们仍要坚持从实际出发，总结以前的经验，从课堂教学的细节入手，继续做好高效课堂的研究。

四、研究内容：

1.探索大班额课堂教学组织与管理的技艺与对策，培养学生良好的学习习惯及学习方法。

2.大班额情况下，如何实现高效课堂，进行大班额课堂教学模式的研究。

五、研究方法： 1.文献研究法。通过对国内关于大班额教学方面的理论的检索、学习、研究，从中寻求对本课题研究有指导的理论支撑，吸取有价值的营养。

2.调查分析法：调查学校课堂教学中的存在的问题，以及教师对新课程的认识，查找不足，研究制定解决方案。

3.行为研究法：通过听同组教师或其它学科组老师的课，对教师及学生参与研究实验的行为过程进行观察、跟踪与分析，并及时进行反思与总结。

4.经验总结法。总结课题研究的实践经验，不断验证、修改、提高，形成规律，提高策略的效度。

六、研究步骤：

1.理论学习阶段：(2011年1月-2011年3月)

了解目前国内有关大班额教学的研究动态，进行相应的研究分析，为本课题研究提供理论依据。学习新课改与《课程标准》，更新教育观念，明确在新课程教学过程中必须转变教师教学方式和学生学习方式，增强教师开展研究的积极性与主动性。

2.调查分析阶段：(2011年3月-2011年6月) 收集资料，开展调研和论证，提出实施方案。

(1)通过实施问卷调查，了解大班额教学的现状及存在的主要问题。 (2)举行座谈会，与课题组教师交流征询意见，探讨解决大班额教学问题的对策。

(3)邀请专家组，进行开题论证，确定实验方案。 3.实践研究阶段(2011年7月-2012年12月)

根据前期的调查分析，采取集中研讨、反复观摩、评析等方式开展教学实践和研讨，验证有关对策的实际效果，撰写阶段总结，评价并分析实践结果，修正方案，进一步深化、完善对策。

(1)(2011.7—2011.12)探索大班额课堂教学组织与管理的技艺与对策，培养学生良好的学习习惯及学习方法。通过常规听课，分析交流，提出相应对策，并及时进行反思与总结。

(2)(2012.1—2012.7)探索“自主学习、合作探究、精拨优练”的教学模式。深入大班额班级的课堂教学，进行跟踪听课，并组织组内教师互听，反复观摩，对教学模式进行完善。

(3)(2012.8—2012.12)对大班额课堂教学模式进行进一步研究，形成学科教学模式。

组织大班额教学公开课，验证教学模式的实际效果。

4.总结阶段：(2013年1月-2013年5月)

基于对上述调查、实践等活动及相关数据、资料的分析、研究、归纳，撰写一批有实践指导意义的论文及研究报告，并提出结题申请。

七、预期研究成果：

1.高效课堂的教学录像资料及文本资料 2.教师教育叙事及论文 3.课题研究报告

八、保障措施：

1. 为确保研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立课题领导小组：

组

长：朱晓辉 (职务：副校长

专业：小学教学研究

年龄：40)

副组长：包玉文 (职务：主任

专业：小学教学研究

年龄：38)

石桂英 (职务：副主任

专业：小学教学研究

年龄：44)

2.研究人员主要由主抓教学的管理人员和学科一线教师参加，并且都具备一定的专业技能，有一定的教学实践能力。

课题主持人曾参加过一项国家课题和一项省级课题，主持过一项省级课题，并均已圆满结题。参加本课题研究的同志，都从事一线教育教学，经历过其他课题的研究，针对研究的课题，他们大多数人有相关的研究经验，论文在各级评比中获奖或发表。 3.条件保证：我校拥有105人的师资队伍，现有1983名学生，是县级实验教学的龙头校、示范校，曾获过省级标准化合格小学，为教科研活动的开展提供了广阔的实验场地。学校每年均为教师订阅有关教育教学方面的书籍、报刊、杂志，学校的网络条件较优越，每2—3人一台电脑，为搜集资料提供了条件。

4.经费保证：学校校长为资金担保人，保证资金及时到位，保障本课题中使用的所有费用。

5.建立专题研究档案，及时收集、整理本课题相关资料。