教案是为实现教学目标而进行的教学设计,为教学活动提供科学的行动纲领。只有合理挖掘或注入思政元素,才能实现专业内容与思政教育的有机融合。以下是小编精心整理的《物理教师证面试教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
上海教师资格证面试：物理教案《弹力》
教学目标 (一)知识与技能 1.知道弹力产生的条件. 2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向. 3.知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律.会用胡克定律解决有关问题. (二)过程与方法
1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力. 2.自己动手进行设计实验和操作实验的能力. 3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据. (三)情感态度与价值观
1.真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用. 2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯. 教学重点
1.弹力有无的判断和弹力方向的判断. 2.弹力大小的计算. 3.实验设计与操作. 教学难点
弹力有无的判断及弹力方向的判断. 教学方法
探究、讲授、讨论、练习 教学手段 教具准备
弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶(内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管)、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等. 教学活动 [新课导入] 观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。
撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗?由此引入新课
师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识. [新课教学]
一、形变 [实验演示] 演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。
演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。 演示实验3：粉笔用力被折断。 学生观察思考什么是形变
给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变.
刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有? 生1：没有. 生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来.
来源：上海教育人才网
教学目标 知识目标
1.知道长度的国际单位是米,其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米.各个单位间的换算关系。
2.知道测量长度的工具是刻度尺,能正确使用刻度尺测量长度。 3.能正确读出测量结果,知道测量数值由准确值和估计值组成。 4.知道什么是误差,什么是错误并区别误差和错误。 能力目标
1.培养观察能力:对图形和图像观察,了解通过视觉判断的长度与实际测量不同;通过观察刻度尺,认识刻度尺的量程、最小刻度、零刻线。
2.培养思维能力:通过单位换算,学会换算的一般方法。 德育目标
养成认真、细致的好习惯,例如用多次测量取平均值的方法减小误差。 教材分析
教材首先是通过让学生观察图和估测1分钟的时间,认识到人的感觉并非可靠的,从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性.列举了学生熟悉的测量工具,并指出长度测量是最基本的测量,刻度尺是最常用的测量工具,教材利用帮助学生分析如何正确使用刻度尺测量长度,教材要求教学中注重观察的环节.对于“长度的单位”提供了两个日常生活中的情
c9b7k 北京 nylhfl.COM 景,使学生联系生活形成一般长度的概念.在关于“误差”的内容中,教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么产生,和错误的区别以及减小的方法。
教法建议
关于测量部分,由于学生缺乏定量研究自然现象的经验,对测量的重要性认识不足,所以应当引导学生观察教材中的两个例子,有条件的学校,还可以用其他的例子使学生认识到利用感觉器官做判断的局限性,同时还可以提高学生的学习兴趣,可以让学生总结出“感觉并不总是可靠的,需要进行测量”的结论.教师可以在此基础上,进一步联系实际,说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等。
关于长度的单位,应当着眼形成长度的具体观念,所以在教学中展示、图像和一些关于长度的视频资料,教学方法应当注意让学生动起来,自己实践。
关于正确使用刻度尺,先观察刻度尺的零点、量程、最小刻度,并告知其他的测量工具也有类似的问题,从而形成学生“不同事物的共同规律”的观念.在此基础上,用观察法自己得到正确的用刻度尺测量长度的方法.教师可以在课堂教学中组织讨论小组,其后,引导学生勤于思考着重理解,分析正确的和错误的测量方法的不同,而能深入理解什么是正确的测量。 关于正确记录测量结果,结果要注明单位,应当在今后的学习中进一步巩固,提示学生要重视这个问题就可以了.在正确读数这个问题上,讲清得到读数的步骤,学生在此基础上,用练习巩固,形成学习习惯为宜,不宜让学生弄清细节和原理。
关于误差的教学,讲清误差和错误的区别,并知道减小误差的方法,关于多次测量取平均值的具体应用,在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用。
教学设计示例
c9b7k 北京 nylhfl.COM 第一节长度测量误差 【课题】 长度的测量误差 【重点难点分析】
知道长度的单位,对于长度的进率的指数表示是一个难点,但是不宜要求过高,以形成新的难点.能正确使用刻度尺并对使用的正确和错误能有正确的判断。正确记录测量结果,能在准确值的基础上估测一位,误差是难点,讲解时不宜过深。
【教学过程设计】 1,引入新课
条件较好的学猩以组织学生观察动画或,条件一般的学猩以观察课本上的1-1和1-2,使学生得到结论"感觉不总是可靠的,需要进行实际测量",从而引出测量在物理中的重要地位。
说明在一些方面测量的决定作用,要注意联系实际:发射一颗人造卫星,卫星的运动是否正常,就需要不断的各种各样的测量,并且这种测量要求的精度很高。
2,新授课:测量和长度的单位
长度测量是最基本的测量,测量要有标准,所以长度有单位,可以引申各个物理量都有单位.介绍长度的单位。
教学中要使学生建立长度单位大小的观念,条件较好的学猩以用动画(自然世界的尺度)、图形、图像来帮助学生想象一些长度的数值.在学生充分观察的基础上,联系实际让学生充分动起来,在自己的身体上找出大约是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位,看看谁的更准确。
c9b7k 北京 nylhfl.COM 学生练习单位的换算和判断数值的单位,以便巩固所学到的知识。 3,新授课:用刻度尺测量长度
测量长度的一般工具是刻度尺,观察刻度尺,说出自己的刻度尺的零刻度线的位置、量程、最小刻度.再观察一些图形,说明这些刻度尺的零刻度线、量程和最小刻度。
学生可以观察图形和图像素材,或者观察课本上的1-
5、1-
6、1-7图,组织学生讨论,并总结出使用刻度尺的正确方法:刻度尺的刻度线紧贴被测物体的应测部位,零刻度线磨损时,可以从其他刻线量起;观察测量结果时,视线要与尺面垂直.同时,学生应当讨论不按照正确方法使用时出现的问题。
记录结果时,要注明单位,并应当在读出准确值后,再估计一位,教师利用板图,读出木块的长度:准确值是2cm,再估计一位数值,约是0.2cm,所以木块的长度是:2.2cm。
在此基础上,加上毫米线,此时刻度尺的最小刻度是mm,再读出木块的长度,对比这两次的数值,可以看出测量相同的物体,用不同的精确度的刻度尺得到的结果是不同的.可以再出示一些问题,巩固学生的正确读数.教学中要注意养成学生的这些学习习惯。
4,新授课:误差
对于"误差"的教学,仅仅把握三个问题:什么是误差,误差是怎么产生的;误差和错误的区别;减小误差的方法.这三个问题可以让学生讨论后得出。
由于估读的数值不同,不同的刻度尺有差异,一些环境等因素对测量工具的影响,造成了误差,所以误差是不能绝对避免的,我们把测量值和真实值之间的差异叫误差.而错误是测量上的方法错误,可以在测量中改正的,这是二者的区别.减小误差的方法是选择精密的测量仪器、多次测量取平均值。
c9b7k 北京 nylhfl.COM 【板书设计】 探究活动
【课题】查阅关于长度的一些单位 【活动的组织】以小组为单位 【教师指导】
1、提供关于长度的一些学史资料
2、不同国家中关于长度的不同单位
3、长度的国际单位制中,单位的换算关系 【评价】
1、资料来源的丰富程度
2、内容的祥实程度
3、资料本身的丰富程度原作者：中公教师c9b7k 北京 nylhfl.COM
我今天说课的题目《弹力》，对本课的教学方法和教学用具的设计我有一些新的理解，在说课中我会重点分析。
一、说教材
首先谈谈我对教材的理解。 《弹力》是高中力学的基础内容和重要知识，也是是高一学生在学习过程中的一个难点。学生在这节课的学习中会重点学习到弹力产生的原因和条件，弹力的方向判定及弹力大小与形变的关系等知识。这些内容均与人们的日常生活紧密联系，因此学习本节知识有现实意义。
二、说学情
知识的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解。 高一学生在日常生活中对形变和弹力有了一定的认识，但是还不够深入。因此本节课需要利用学生已有的知识，通过设计学生个人感受性实验、师生合作演示性实验等，从实验和理论两方面探究形变和弹力的关系，进而让学生对弹力的定义、产生条件，方向和大小的认识更进一步。
三、说教学目标
根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标： 【知识与技能】
1.知道常见的形变，知道弹力产生的条件。
2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能画出它们的方向。 3.理解胡克定律。 【过程与方法】
通过实验探究弹力和弹簧形变量的关系，理解胡克定律，了解科学研究方法。 【情感态度与价值观】
观察和了解形变的有趣现象，体会物理与生产生活息息相关，建立把物理学习与生活实践结合起来的习惯。
四、说教学重难点
综合对教材，学情，教学目标的认识，我确定了本节的教学重点和难点。 【重点】弹力产生的条件及弹力方向的判定，探究弹簧弹力的规律。 【难点】接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。
五、说教学方法
新课标的教学理念非常注重学生的自主、合作与探究式学习，结合学生由感性认识到理性认识的认知规律，本节课我采用了教师启发引导与实验探究相结合，并辅以问答法、多媒体教学法、讲练结合法、归纳法的多种教学方法。
六、说教学过程
至此，课程教学前的所有准备就已经就绪了，接下来就是进行整合体现在教学过程中，我的教学过程具体如下：
环节一：导入新课
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”我的导入会用活动作为开端，具体会给每个学生小组分发尺子和一些弹簧，让学生试着把玩这些物件。在操作过程中思考被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同点是什么?以此引入形变并过度到课题《弹力》。
环节二：新课讲授 (一)弹性形变和弹力
根据导入环节打下的基础，我会归纳出形变的概念。并提问：如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有? 学生此时因为一些生活实际现象会产生疑惑，我不会直接理论解释而是以现场演示用手挤压烧瓶时玻璃细管液面显出来的形变与播放桌面微小形变的激光演示实验视频双管齐下，让学生观察并思考，由感性认识会上升到理性认识，感知物体形变的普遍性，顺势提出弹性形变的概念。
接下来在学生已活跃的思维的基础上乘机提问：发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢?请举例说明?以此层层递进归纳出弹力的概念，强调产生条件：(1)两物体相互接触;(2)发生弹性形变。
之所以这样设计，是通过演示实验让学生感受到物理的趣味性，加深学生对新知识的印象。同时由学思考、总结，能够有效提高学生的分析概括能力。
(二)几种弹力的方向
了解弹力的概念之后，就会举出实例让学生知道生活中有几种弹力，如压力、支持力与拉力，并在此基础上总结出几种弹力的方向，重点分析绳的拉力总是沿着绳指向绳收缩的方向。
(三)胡克定律
为了使学生获得真实的体验，教学中我会将探究胡克定律的“弹力与弹簧伸长量的关系”安排为学生探究实验。具体我会先引导得出形变越大，弹力越大的结论。然后说明弹力和形变的定量关系一般来讲很复杂，这节课研究最简单的情况——弹簧的弹力与伸长量之间的关系。提示问题让学生思考：
1.如何测量弹簧的形变量x和弹簧弹力F的大小? 2.如何描绘F-x关系最简洁直观? 学生通过讨论得到实验方法，并进行实验。强调实验中弹簧不可超过限度。让学生对数据进行分析，得到弹簧弹力与弹簧伸长量之间的关系，给出胡克定律的内容、表达式和适用范围的特点。
采用这种探究实验的方式，能够让学生更加深刻的理解问题的结论，同时增强学生的学习兴趣，提高动手操作能力与团队合作能力。
环节三：巩固提高
在巩固提高的环节我计划顺势而下，向学生出示几组图片，要求画出图中弹力的示意图。 之后进行总结，面面接触，点面接触和点点接触三种接触情况下弹力的方向特点。以此来拓展知识面，并强化学生对弹力特点的认知。
环节四：小结作业
课堂最后，我通过采用师生共同总结的方式回顾本节课的知识点。
并请学生通过本节内容的学习，课后开放式地讨论：从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么? 用生活实际的场景的现象分析能打破常规的习题作业，吸引学生的兴趣，以此将课堂延续到课后。
七、说板书设计
我的板书本着简介、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。
四川教师招聘面试试讲教案包含教学目标、教学重难点、教学过程、 板书设计、 教学反思。
[初中物理《大气压强》教学设计]
一、教学目标 【知识与技能目标】
能说出大气压产生的原因，能简单描述托里拆利实验，知道标准大气压的数值。
【过程与方法目标】
通过观察托里拆利实验，知道如何测量大气压强以及大气压的数值。 【情感态度与价值观目标】
通过观察实验，养成实事求是的科学态度;通过对大气压应用的了解，认识到科学技术对人类生活的影响。
二、教学重、难点 【重点】
大气压存在的原因和大气压的测定 【难点】 大气压的测定
三、教学过程 环节一：导入新课
教师拿出马德堡半球进行讲解：这是两个半球，将两个半球靠在一起，抽去里面的空气制成马德堡半球，在上课之前，我们来做一个小实验，实验名字叫拔河，请几位力气大的同学上台来与马德堡半球进行拔河，在规定时间内，如果把半球拉开，则同学们赢，反之则半球赢。
时间到，马德堡半球依然纹丝不动，请同学们思考为什么不能将半球拉开?在学生存在疑惑的时候，
教师引导，大气像液体一样具有流动性，那么它是不是也像液体存在液体压强一样也存在大气压强呢?我们这节课就来一探究竟。
环节二：建立规律，生成新知
演示：1.将塑料挂钩挂在光滑的墙上;2.在玻璃管里盛满水，用纸片覆盖，再倒立过来，水不会流出来;3.请同学用吸管吸饮料。
师生总结：大气压强确实存在，产生原因是由于重力，且空气具有流动性，发生了挤压。
环节三：深化概念 提问：大气压强如何测量? 教师播放演示实验：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约为760mm。把管子倾斜，竖直高度差也不发生变化。
教师讲解：实验中玻璃管内水银面的上方是真空，管外水银面的上方是大气，因此，是大气压支持管内这段水银柱不会落下，大气压的数值等于这段水银柱产生的压强。这个实验最早是由意大利科学家托里拆利做的，他测得的水银柱高度为760mm，通常把这样大小的大气压叫做标准大气压，记为大气压为多少。
教师：在粗略计算中，标准大气压可以取。
当学生得出实验结论之后，教师对实验过程进行提问： 1.以下操作对实验有无影响： a.玻璃管是否倾斜; b.玻璃管的粗细; c.在不离开水银槽面的前提下玻璃管距水银面的位置。学生结合教材在交流讨论后会得出不会影响实验结果的结论。
2.如果在实验中玻璃管不慎漏有少量空气，液体高度减小，测量值与真实值的大小关系。
生答：测量值比真实值偏小。 3.这个实验利用了什么思想? 生答：等效替换。
4.测量大气压的仪器叫做气压计，影响大气压的因素有哪些?
。请同学计算标准
生讨论得：高度。
师继续补充：还与温度有关，气温升高时，空气密度变小，大气压减小。 师：测量大气压的仪器叫做气压计。学生思考大气压在我们生活中有什么应用? 环节四：巩固提高
问：我们如何解释拔河比赛中拉不开马德堡半球?我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢? 环节五：小结作业
提问：大气压产生的原因是什么?数值是什么?课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清。
四、板书设计 大气压强
一、产生原因
二、测量-托里拆利实验
三、影响因素
五、教学反思 略
(来源于网络整理)
四川教师招聘面试说课包含的内容：说教材、说学情、说教学目标、说重点难点、说教法学法、说教学准备、教学过程、说板书。
[高中物理《机械能守恒定律》说课稿] 尊敬的各位老师，大家好，我是今天的XX号考生。今天我说课的篇目是《机械能守恒定律》，教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容和学生特点，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
(过渡句：教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。首先，我对本节教材进行一定的分析。) 《机械能守恒定律》选自高中物理人教版必修2第七章第8节，本节课的主要内容是机械能的定义及机械能守恒定律。学生已经知道了重力、弹力及合外力做功对能量的影响，但是如果这三种能量都参与转化，会出现怎样的情况，这是学生亟待解决的问题，本节课中机械能守恒定律的建立已经到了“水到渠成”的时候;其次，本节课的学习也为下节学习能量守恒定律夯实基础。因此，本节课就本章内容而言，有着举足轻重的地位。
二、说学情
(过渡句：学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。) 我所面对的是高一学生，他们在初中已经学习过有关机械能的基本概念，对机械能并不陌生，接受起来相对轻松。通过前几节内容的学习，学生对机械能这一概念较初中也有了更深的认识，在此基础上学习机械能守恒定律会更容易些。
三、说教学目标
(过渡句：新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充
分体现在过程与方法中。因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为) 【知识与技能目标】
知道机械能的概念，能够分析动能和势能之间的相互转化问题;理解机械能守恒定律的内容和适用条件，会判断机械能是否守恒。
【过程与方法目标】
学习从物理现象分析、推导机械能守恒定律及适用条件的研究方法，初步掌握运用能量转化和守恒来解释物理现象及分析问题的方法。
【情感态度价值观目标】
体会科学探究中的守恒思想，养成探究自然规律的科学态度，提高科学素养。
四、说教学重、难点
(过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点如下：) 【重点】
机械能守恒定律的推导及内容。 【难点】
对机械能守恒定律条件的理解。
五、说教学方法
(过渡句：俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的学习方法，才能帮助学生学好相关内容。) 本节课主要采用的教学方法有实验演示法、问答法、多媒体演示法等。
六、说教学过程
(过渡句：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学过程则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下几个方面展开我的教学过程。) 首先是导入环节：在课堂伊始，我会先找一名学生配合我完成单摆的鼻尖实验，并引导学生思考为什么摆动的钢球砸不到鼻尖?在学生的疑惑中，我适时导入课题《机械能守恒定律》。
【设计意图：采用这样的方式导入，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时把
抽象的内容具体化、形象化，帮助学生借助形象思维的方式有效的完成学习活动，也为本节课的顺利进行打好基础。】
其次是新课讲授环节。
本环节分为两个部分，第一部分是动能与势能的相互转化。在正式内容开始之前，我会先给学生播放荡秋千、过山车、撑杆跳、瀑布等视频，以便于让学生深刻感受到各种丰富多彩的动能与势能相互转化的过程。接下来，我会做一个演示实验：物体从高处自由落体的实验。让学生观察并思考物体在自由下落时，重力势能是如何变化的?变化的原因是什么?学生会得出重力势能减少，是因为重力对物体做正功的结果。我会追问学生，减少的重力势能去哪儿了?学生经过同桌之间的讨论会发现物体在下落过程中，速度在逐渐增大，说明物体的动能增加了，也就是说物体原来的重力势能转化成了物体的动能。之后我会继续提问学生，如果物体由于惯性在空中竖直上升时，能量又会怎样变化。同理可以得出物体的动能转化成了重力势能。此时我会继续做一个演示实验：水平弹簧振子在气垫导轨上振动的实验，目的在于让学生感受弹力做功引起弹性势能的变化。我会举例给学生讲解，物体被弹簧弹出去之后，弹力做正功，弹簧的弹性势能减少，而物体的速度增加，动能增加。也就是弹簧的弹性势能转化成了物体的动能。通过播放视频和与学生问答形式，我会给学生总结，通过重力或弹力做功，机械能可以从一种形式转化成另外一种形式。
然后到了第二部分内容：机械能守恒定律。我会先提问学生物体动能和势能的相互转化是否存在某种定量的关系，同时引导学生以动能和重力势能的相互转化为例，研究这一问题。依据教材中给的问题，并联系之前的知识，引导学生尝试推导机械能守恒定律的公式。得出这一公式之后，我会让学生以小组为单位总结结论。同样，我会给出相应的题目，让学生根据同样的方法证明只有弹力做功的物体系统内，动能和弹性势能可以互相转化，总的机械能也保持不变。在学生得出结论的基础上，我会总结机械能守恒定律的内容及表达式。为了加深学生的印象，我会带着学生及时对定律进行深化：从定律的内容总结出机械能守恒的条件，并分别从做功角度和能量角度分析。之后我会带着学生完成教材中的例题，并通过例题总结出：用机械能守恒定律解题时，不用考虑两个状态间过程的细节，只需要考虑运动的初末状态即可，并比较与用牛顿运动定律解题的简洁性。
【设计意图：之所以这样设计，是因为具体的实例分析和演示实验能帮助学生更容易理解较为抽象的知识，这对突出重点、突破难点也起到了积极地作用;其次，通过对例题的两种解题思路的比较，学生可以领悟到在解决不涉及时间因素，也不涉及到状态间的过程细节，且满足机械能守恒条件的问题时运用机械能守恒定律解决问题的优越性。】
然后是拓展提升环节：
利用所学知识思考飞船在椭圆轨道上绕地球运行时机械能是否守恒。 【设计意图：这个问题的设置首先是为了强化学生的问题意识与条件意识，让学生明白许多物理规律的成立都是有条件的。离开了规律成立的条件去运用物理规律是毫无意义的。其次，也是为了帮助学生巩固对机械能守恒的条件的理解。】
最后是小结作业环节：
对于课堂小结，我打算让学生自己来总结。这样既发挥了学生的主体性，又可以提高学生的总结概括能力，让我在第一时间得到教学反馈，及时加以疏导。然后我会让学生课后完成“问题与练习”的习题。
七、说板书设计
(过渡句：为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。)
以上是我说课的全部内容。 (来源于网络整理)
新任教师汇报课教案
通榆三中
李琦
温度计
通榆三中 李琦
说课
《温度计》是人教版新课程标准初中物理教材第四章《物态变化》的第一节。《物态变化》这一章的教学以“温度”和“温度计”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。
本节课在新的《课程标准》中有四项要求：(1)能说出生活环境中常见的温度值。(2)了解液体温度计的工作原理。(3)会测量温度。(4)有关注环境温度的意识。虽然容量较大，但要求都不太高。所以教材在编写时从学生觉得熟悉的，但对其含义又没有明确认识的“温度”入手，通过实验让学生对已有的经验产生疑问，引导学生关注“温度”的科学内涵，激发学生学习测量温度的兴趣。这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育新理念。
一、学生情况分析
本节课的教学对象是初二学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。而“温度计”是学生真正认识的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也使用过，但在使用时一定还存在很多问题，因此在学习本节课时要注意培养规范的使用方法。
二、教学设计思路
都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。
1、 利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。
2、 通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。
3、 通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。
4、 通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。
5、 通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。
教案
教学目标
一、知识与能力 1.理解温度的概念。
2.知道温度记得原理，了解生活环境中常见的温度值。 3.会用温度计测量温度。
二、过程与方法
1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力。
2.通过学习使学生能正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。
三、情感态度与价值观
2 1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理现象。
2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。
教学重点
正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。 教学难点
温度计的构造和使用方法。 教学方法
观察法、实验法、讲授法 教学用具
温度计、烧杯、、热水、铁架台 课时安排 1课时 教学过程
一、创设情境，引入课题
老师：谁认为自己对温度的感觉最准?(学生踊跃参与)
老师：在零下二十摄氏度的户外，铁、砖头、木头谁的温度最低?(一样的温度)
二、进入新课
老师：看书76页想想做做，然后想想我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗? 老师总结：人总是以上一次对温度的感觉为标准来衡量下一次的温度 老师：那我们用什么来衡量物体的冷热程度呢? 学生：温度
老师：温度――我们把物体的冷热程度叫做温度。
老师：我们经常说今天零上4度到零下5度，什么是零度呢?
老师：规定在一标准大气压下冰水混合物的温度为零摄氏度(为什么这样规定呢?)那么什么是一百摄氏度呢? 学生：沸水的温度
老师：规定一标准大气压下水沸腾的温度是一百摄氏度(为什么这样规定呢?) 在识读温度的过程中介绍生活中的温度：
人的正常体温是：37 ℃左右，读做“37摄氏度”
最适合人生存的温度：23~27℃左右，读做“23~27摄氏度” 宇宙的最冷温度(绝对零度)：-273.15 ℃左右，读做“零下273.15摄氏度”或 “负273.15摄氏度” 提出问题：同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具。那我们怎样才能准确知道具体的温度呢?用什么仪器测温度?(学生回答：温度计)
1.温度计
老师：我们一起来学习一下温度计的制作原理、构造和分类，
看书上演示：.在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管.把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论。放入热水里细管中水柱会怎样?放入冷水里细管中水柱又会怎样?(学生回答：放入热水里细管中水柱上升，放入冷水里细管中水柱下降。)
3 老师：这是为什么呢?(学生思考后回答) 老师总结：这是由于液体热胀冷缩的缘故吧。
温度计是不是这样来测量温度的呢?温度计的原理也是这样的吗? 老师总结：(1)温度计的原理：根据液体热胀冷缩的规律制成的。
教师向学生展示温度计，让学生认识温度计，并观察温度计的基本构造是什么。(学生：甲是实验室用的温度计，乙是体温计，)
老师总结：(2)温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管(内径很细，粗细均匀) (3)温度计的分类：按内部液体不同可分为：水银温度计，煤油温度计和酒精温度计 按用途不同分为：体温计，寒暑表和实验室用温度计
老师：让同学们观察温度计上的符号符号为℃，表示摄氏温度。那什么是摄氏温度呢?下面我们来学习摄氏温度
2、摄氏温度
摄氏温度是温度的一种标度方法，那么我们怎样制定的摄氏温度呢?
老师：摄氏温度是这样来规定的：在标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度(1 ℃)。
说明：我们把温度计的测量范围叫做这个温度计的量程，每一个小格代表的温度叫做分度值，识读书中的P77的想想议议然后边讲边归纳温度计的使用，观察自己手中温度计的量程、分度值。
看右图并找学生回答：甲的量程是-21 ℃—110 ℃,最高温度是110 ℃.最低温度是-20 ℃，分度值1 ℃。
乙图的量程是35 ℃—42 ℃，最高温度42 ℃.最低温度是35 ℃，分度值0.1 ℃。 丙图的量程是-30 ℃—50 ℃，最高温度50 ℃.最低温度是-30 ℃，分度值1 ℃。
3、温度计的使用
老师：请同学们看老师现在开始用温度计测量温度了，老师在测量温度之前呢，先找同学看看老师手中的这只温度计的量程和分度值(这时换成量程是200 ℃分度值是2 ℃)同学都会读错。
老师：怎样才能正确读出所测的温度，使用前看清量程和分度值，看看被测液体温度能否超过温度计的量程?
总结：(1)使用前要看清温度计的量、程分度值和零刻线。
原因：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破.如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。
(2)使用时温度计的玻璃泡和被测的液体充分接触，但不能碰到容器底或容器壁。 (3)读数时待温度计示数稳定后再读数且玻璃泡要继续留在液体中，读数时视线要和温度计中的液柱上表面相平(说明仰视和俯视会造成的视数变化)。
(4)记录数据时要有数字和测量单位。
4、体温计
同学们有没有注意温度计的使用中有一条是不能拿出来读温度数值，那么我们用的体温计为什么能拿出来读温度数值呢?它和一般温度计有什么区别呢?请请同学们再仔细看看P77图4.1-3的温度计。并阅读课本P78关于体温计的内容。回答下列问题。
体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同? 为什么体温计可以拿出来读数呢? 为什么使用体温计先要甩甩? 学生回答：
4 体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细(说明：分度值小测量范围精确)，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。
读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。
离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确。
三、小结
本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法.这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解。
四、布置作业
(1)思考题：若某同学在使用体温计前忘了将水银甩回到玻璃泡里，最后他测出的体温是否准确?是偏高还是偏低?(2)P80-81动手动脑学物理：1， 3，
五、板书设计 第一节 温度计
温度：我们把物体的冷热程度叫做温度。
1、温度计
(1)温度计的原理：常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。
2、摄氏温度
3、温度计的使用
(1)使用前要看清温度计的分度值、量程和零刻线。
(2)使用时温度计的玻璃泡和被测的液体充分接触但不能碰到容器底或容器壁。 (3)读数时待温度计示数稳定后再读数且玻璃泡要继续留在液体中读数时视线要和温度计中的液柱上表面相平。
(4)记录数据时要有数字和测量单位。
4、体温计
(1)结构：直管和玻璃泡间有缩口。
(2)使用：使用前，将水银甩回玻璃泡中。
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