阅读分层教学

第1篇：阅读分层教学

小学语文阅读分层教学策略

摘要：随着新课改的持续深入进行，小学语文阅读教学改革受到人们的广泛关注，其中分层教学法提供了一种新的小学语文阅读教学制度，增强了小学语文阅读教学效果。本文将分层教学应用于小学语文阅读教学中，通过在课堂上向学生提问和布置不同阅读任务，以显著增加学生的学习信心和兴趣。

关键词：小学语文;阅读;分层教学

引言

由于现阶段我国小学生语文水平差异较大，如果教师没有及时关注，就会导致语文水平较差的小学生很难跟上课堂教学，并且他们的语文成绩会越来越差。因此，在小学语文阅读教学过程中，学生的反应和解决问题的速度会有所不同。同时，有些学生可以快速完成任务，但有些学生需要较长时间掌握相应的语文知识。为了有效应对这种情况，小学语文教师需要在阅读教学过程中积极运用分层教学法，提高学生的知识和能力。

一、小学语文阅读分层教学的意义

新课改下教师要根据核心素养要求，强调学生在课堂中的主体作用，对学生进行分层教学，注重分层练习，有效提升全体学生的语文学习水平。在小学语文阅读教学中采用分层教学模式，要充分考虑学生的实际情况，避免了传统教学“一刀切”造成学生语文水平两极分化的现象，逐步缩小小学生不同语文水平的差距，提高班级整体水平和语文阅读教学质量。同时在小学语文阅读教学中，教师需要根据每个学生的阅读能力，以及他们的语文学习水平，因材施教，制定合适的分层阅读计划。此外，在实施分层教学法的过程中，教师还可以根据不同学习层次的强度和效果，随时调整教学计划，根据学生的学习基础，随时间增加阅读强度，让学生充分发挥潜力，有效提升语文阅读水平。这样，每个学生都得到了相应的学习，相应提高了自己的软肋，达到了教学目标改革的目的[1]。

二、小学语文阅读分层教学的策略

1.科学对学生进行分层是小学语文阅读分层教学的基础

科学分层是小学语文阅读分层教学的重要前提，教师要根据学生语文背景、阅读能力、学习态度和学习成绩的差异，按照3：5：2的比例将班上学生分为A、B、C三个层次。A级面向综合素质最好的学生，B级面向中等水平的学生，C级面向能力有待提高的学生。在小学语文阅读教学过程中，对各层次学生实行动态管理，根据学生的发展和实际表现，定期进行调整，以促进不同层次学生的进步和提高。但分层不能给学生造成心理负担，本着尊重学生的原则，在分层前做好学生的思想工作。要明确分层的依据，分层后采取有针对性的管理措施，让学生客观地认识到成绩差异的存在。努力帮助他们提高各自的阅读成绩，使不同层次的学生最大限度地发挥潜能，逐步縮小差距，实现班级整体阅读能力的提升[2]。

2.对阅读任务难度进行分层，提高学生的阅读能力

在小学语文阅读进行中，为了培养学生高超的语文阅读能力，教师在设计阅读任务时可以提出一些难度较大的任务。但是，阅读难度增加了，学生完成阅读的时间也会增加。为了不让学生负担过重，教师应该对阅读的难度进行分层，以提高学生的阅读能力。例如，有些学生阅读比较积极，每次考试都取得好成绩。教师在给这些学生布置阅读任务时，要注意给这些学生更高难度的语文阅读，让他们利用现有的阅读技能解决更难的语文问题。这样，学生可以在原有阅读的基础上进一步发展阅读思维，提高综合素质。然而，部分学生发现阅读很困难。简单地完成基本阅读就占用了这些学生大量的时间。如果教师要为学生制定更难的阅读任务，肯定会增加学生的阅读量。因此教师要科学的对阅读难度进行分层，设计必做题和选做题。首先是基础阅读任务的设计，一般要求所有学生完成。虽然这些阅读在一定程度上是机械化的，但基础语文素养的教育离不开这种机械化的操作。其次完成这些基础阅读后，学生可以选择一些困难的阅读。虽然选做题是由教师设计的，但这不是强制性的，不是所有学生都必须完成它们。如果学生对自己的语文水平有信心，他们可以尝试决定选择更高难度的题。如果学生一开始花大量时间做基础阅读，没有精力解决难的语文问题，也可以将选做题留空，这将有助于不同学习水平的学生取得进步。

3.优化小学语文阅读分层教学评价机制

小学生更喜欢得到教师的表扬和鼓励，因此教师必须在语文阅读教学过程中应用分层的教学方法，并及时发现学生的特点和长处，并提供适当的确认和支持。分层教学可以帮助学生在语文阅读学习过程中获得自信，从而在以后的学习中发挥自己的积极性，不断探索问题，克服困难，提高阅读能力。首先，教师需要建立多元化的评价体系。对于不同层次的学生，制定相应的计划和标准，以免影响其他学生。其次，教师可以根据学生的实际情况，引导语文阅读好的学生帮助语文阅读一般的学生，以身作则，在语文阅读学习过程中更加主动。最后，教师可以采用奖励的方式对表现好的学生进行表扬，以增加学生语文阅读的兴趣[3]。

结论

综上所述，面对新形势下小学语文阅读教学的改革，教师要把培养学生语文核心素养放在首位，积极开展小学语文阅读分层教学，达到新课程教学改革的目的。

参考文献

[1]吴丹萍.小学语文高年级阅读分层教学策略分析[J].课外语文：上，2017(7)：122-122.

[2]黎耀荣.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].新校园(阅读)，2017(4)：121-121.

[3]曾彩芹.淺谈小学语文阅读分层教学策略[J].语文天地，2015(1)：50-50.

作者：曹艳

第2篇：初中英语阅读教学中分级阅读与分层教学相结合模式初探

摘要：初中阶段是学生语言能力成长关键时期，在这一环节合理开展英语阅读教学，对于学生有着深远影响。为切实提升学生英语阅读能力，在实际教学中采用分级和分层阅读相结合的教学模式，针对学生的水平差异，因材施教，充分调动所有学生的阅读积极性，最大程度的照顾到全体同学，从而使每个学生都学有所得，真正在阅读教学中实现全人的发展。本文对分级阅读和分层教学在初中英语阅读教学中相结合的模式进行了初步探索，提出了分级分层相结合的教学策略，期望能在英语阅读教学中提供一些有价值的经验。

关键词：初中英语;阅读教学;分级;分层

英语教学不单单仅是一门简单的语言学习，学生在学习过程中对语言习得能力的养成，对不同文化背景的理解感知，在阅读过程中对自身人文素养的提升都是我们新时代英语教学中所不容忽视的重要任务。那么在英语阅读教学中如何更好的激发学生英语阅读的兴趣，最大限度的实现全体学生英语阅读水平的提升，就成了我们英语阅读教学中主要探索的目标之一。

一、分级阅读

(一)依学情开展分级阅读教学

实施初中英语分级阅读的教学方法，首先需要教师对学生的英语基本功、阅读兴趣等情况进行全面掌握，才能确保分级的准确性。因此教师应在日常教学中有意识地对学生的阅读能力进行了解和测评，根据测评结果有针对性地设计分级方案。其次，为学生选择合适的阅读素材。近年来，我国出版了不少中学英语分级读物，并且大多数读物也对适用年龄、阅读能力要求等做了详细说明，但这样的统一规范太过笼统，比如有的学生接触英语学习的时间较早，阅读能力和阅读范围远高于其他同龄人，就不太适合阅读一些启蒙性的英语读物。因此，教师可以充分挖掘现有教材，利用教材中的对话、课文进行分级阅读，如我们在学习人教版八年级上第七单sectionB部分2b课文的时候，就可以把课文先分级，在按照不同层次学生的接受能力分配不同的阅读前任务。另外教师还可以选择一些词汇、句型在学生能力范畴内的素材，同时该素材的主题及内涵应相对丰富，不能远超出或远低于学生的认知范围，这样才能逐步增强学生对英语词汇、语法、文化背景等知识的储备。

(二)对学生进行个性化的阅读培养

分级阅读强调学生个体的差异性，在这一教育理念的指导下，英语教师需要转变思维，从对学生语言知识、语言技能的教授转变到全面提升学生的英语阅读水平上，从统一的内容讲解转变到对学生的个性化培养上，才能为学生制订出切实可行的阅读培养方案。比如部分学生阅读能力较强，教师可为他们选择适宜的课外英语短文，或结合教材内容在预习阅读任务的时候，要求他们第一遍阅读能大致看懂故事情节和主要内容，在此基础上进行二次阅读，通过查字典、网络检索等方式，了解短文中生词的含义。对短文进行多次阅读后，可要求学生用已掌握的词汇对短文中的生词进行注释，或是模仿短文中的新句型造句。以上内容正是在英语分级阅读理念指导下对阅读教学进行的深度设计，突出了教学过程的整体性与系统性，用循序渐进的引导方法对学生进行个体化培养，以全面提升学生的综合语言运用能力。

二、在分级阅读基础上开展分层教学

分级阅读是对阅读内容的分级，但由于所划分内容难易程度不同，不同英语水平的学生能够完成的程度也不同，所以在阅读教学的过程中，老师要立足学生的实际学习情况以及学生差异性，把学生分成不同的层次，把分层教学与分级阅读相结合。在一般的情况下，老师会把班级里的学生分成a、b、c、三个等级，a等级的学生就是学习能力最强的学生;b等级的学生就是学习能力一般的学生;c等级的学生就是学习能力较弱的学生。在实际的教学中，老师依据不同的等级来展开相应的教学模式，这样的情况下不会忽视班级里的任何一个学生。在进行备课的时候，老师要依据不同等级的学生，展开相应的备课设计，比如在进行“Friends”的阅读理解的时候，老师对a等级的学生提出要求，鼓励学生展开自主学习模式，对课文进行阅读并且翻译;b等级的学生，老師只要求学生对课文有大概的了解即可;对于等级c的学生，老师要求他们把课文中的一些生词圈起来，并且能做到自己查阅字典翻译出来。

三、注重学生的个体差异性和分层的全面性

在阅读教学中，教师应该首先了解学生的英语阅读水平和特点，但是我们应该从不同的层面和角度去更好地了解每一位学生。学生的个性差异、知识水平、性格特征以及学习能力等都是我们在分层和分组过程中需要考虑的因素。另外，分层时的全面性必须要体现在每一个学生身上，即每人都有适合自身发展的阅读任务和目标。让学生们通过阅读切实感受到自己在学习中的主体地位，而不是一味地让其成为组内其他英语阅读能力较高的同学的附属品或者助手。挖掘每个学生的阅读潜力和兴趣，通过激励的方式让他们切切实实喜欢上英语阅读，这是教师在分层教学中非常重要的任务。

四、及时调整分层教学的学习目标和任务

在实施分层后，学生的情况不是一成不变的。在实施一段时间后，有的学生的阅读能力和水平有了很大的提高，已经能转到英语阅读水平相对较高的一组了。例如，有的学生从一开始的关注文本中的词汇，逐渐上升到可以注重理解短语和句子，我们要时刻关注他们语言积累和进步的点滴。然而，有的学生对分层后的学习环境适应性较差，学习成绩滑落到了阅读水平较差的一组，这也是比较常见的情况。因此，根据学生的变化及时地调整适合学生个体的学习目标和任务，也是我们所要关注的。在思想上，教师需对成绩进步的学生进行鼓励，激发并保持学生的学习动力，再接再厉。而对于掉队的学生则要采取激励、鼓励，亦或是批评的教育方式，让学生重新审视自己的问题，努力回到原来的梯队。让每一位学生都在这个教学活动中能感知自己的“被关注”会大大促进其学习的积极性和主动性。

五、开展丰富多样的读后活动

教师可以定期开展一些丰富多样的读后活动，进而培养学生将阅读和思考有机地结合以及将读、听、写、说等有效结合的好习惯。阅读活动的形式可以有阅读交流会、话剧表演、演讲、朗诵等，学生可以根据活动的形式积极地参与活动，与同学一起将阅读内容设计出来，以此呈现在大家的面前，比如学生在阅读八年级下册的 Could you please clean your room?相关内容时，就可以与学生一同设计相应的小品，将自己的房间状态用语言、动作的形式表演出来，然后让学生进行评价，有些学生也可以将自己的小空间用重要的词汇描述出来，让大家猜一猜具体的事物是什么。通过这样的活动，让学生感受到英语阅读的魅力以及成就感。

总之，想要全面提升学生的阅读水平和兴趣，同时提高教师阅读教学的质量，分层和分级相结合的阅读教学策略是我们的首要选择。所以，初中英语教师应该积极转变传统教学观念，实时关注每一位学生的状态，了解他们的不足，为他们提供针对性的教学，以此来实现初中英语的高效发展。

参考文献：

[1]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021(04)：198-199+201.

[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020(08)：186-187.

[3]梁鹏.浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2019(11)：125.

作者：张玉惠

第3篇：初中英语阅读教学中分层教学开展策略

初中是学生英语学习水平提升的关键时期，这时期学生思维体系发展基本成熟，并对学习方式有了一定探索和认知，对自己的学习情况也有一定了解，结合学生的实际情况进行分层教学能够有效提升学生的学习质量。尤其在阅读教学过程中，分层教学法的应用，更有助于学生自我能力的发展和英语知识的全面掌握。

一、目标分层，逐步提升

每一名学生在英语学习领域的学习程度各不相同，结合不同的学生针对其英语学习程度进行目标层级划分，能够让学生的英语学习水平在原有程度上得以提升和发展，在自身学习基础之上获得更大的进步。因此，教师在阅读教学过程中需要结合学生的不同情况进行目标划分，通过小组目标的构建，让学生进行英语阅读，激发学生的英语学习兴趣。

比如在牛津英语七年级上册Unit 3 “Welc-ome to our school！”教学过程中，教师便将学生分成A、B、C这3个小组，A组学生学习基础较为薄弱，可以让其尝试进行文章阅读，对其中不熟悉的单词进行标记、查询，扫除字词障碍;B组学生英语知识掌握水平相对好一些，可以让他们多次进行文章阅读，并达到能通读全文的要求;C组学生则具有较好的英语学习能力，可以让他们在阅读之后尝试文章仿写，如：Do you like your new school？Do you tell your parents about your new school？Which of the subjects do you like best？/Which is your favourite subject？/Whi-ch subject do you like best？让基础薄弱的学生能够准确记忆单词，基础相对较好的学生能够通读文章，基础很好的学生则进行延伸拓展，通过这样的方式引导学生达成不同的阅读目标。

立足于学生的现有水平进行小组划分，并结合小组情况进行目标设定，能够让学生“跳一跳”达成目标，不会让其感觉到任务完成的困难，有助于学生获得成就感，提升自信心，也能够让学生从自身实际情况出发，探索更好的完成任务的方式，实现阅读能力的提升。

二、活动分层，快乐蔓延

课堂活动是英语教学过程中不可忽视的重要组成部分，通过多样化的活动，能够让学生的英语学习兴致高涨，提升学习效果。教师可以通过不同层次的活动，让学生参与到英语阅读中来，并将趣味化的内容融入其中，让学生在学习英语的同时，也能够感受到英语学习的快乐，带来别样的学习体验。教师可结合学生的活动参与情况，有针对性地调整教学内容。

比如，在牛津英语八年级上册Unit 1“Fr-iends”教学中，教师便结合学生实际情况，将学生分成A、B、C这3个小组，开展“猜谜语”活动。A组学生依然为基础较为薄弱的学生，主要进行图画内容的展示;B组学生则基础相对较好，教师可安排其将A组学生所模仿的动作以第一人称表达出来;C组学生基础很好，则尝试使用第三人称进行内容表达。通过这样的方式让不同层级的学生以不同的方式参与到课堂活动中，能够达到更好的互动效果。教师还可以结合学生的表达情况进行小组成员更换，让A组学生尝试进行B组活动，B组学生尝试进行C组活动，让学生感受参与活动的快乐，引导学生在活动开展过程中获得进步。

活动的开展往往让学生更喜欢学习。结合不同层次学生的情况开展教学活动，能够让知识的学习融于无形之中，也能够让活动的开展更具趣味性，让学生在不同的活动形式中感受快乐，对于学生的英语学习来说具有极大的帮助，也是英语学习的重要方式和路径。

三、自由选择，张扬个性

受学习背景、学习经历等方面的影响，不同学生的学习兴趣存在较大的差异，学生感兴趣的活动形式也存在一定的不同，如果教师忽视学生之间的差异性，直接为学生设定相同的学习活动，势必会影响学生的学习兴趣，降低学生的学习活力。对此，教师可以先了解学生的兴趣爱好，根据学生的喜好设定多种学习活动，并为学生创建自由选择的平台，让学生根据自己的喜好进行挑选，从而使学生的个性得到充分彰显。

比如，在牛津英语七年级下册Unit 2“Ne-ighbours”教学中，教师便可向学生提出：“How do you want to complete the learning activ-ities？”的问题，了解学生的不同喜好。在获得学生的回答后，教師对学生的不同喜好进行总结，以便为学生设定多个自主选择的活动形式，如“group cooperative learning”“role-play”等。之后，教师依次为学生介绍各个学习活动的具体实施形式，如“group cooperative learning”的实施过程是“Several people form a group to explore the content of the textbook.”随后，学生根据自己的喜好，对上述学习活动进行自由选择，选出更符合自己兴趣的学习形式。

四、巧借微课，自动分层

“因材施教”教育理念的提出时间已久，但是受到教育资源的限制，教师很难真正在课堂上践行这一教育理念，致使“分层施教”的教学模式迟迟得不到落实。而现代科技的应用，为教师开展分层教学的活动开辟了新的道路。在组织学生学习英语知识时，教师可以围绕各个知识点，为学生制作多个微课视频，让学生根据自身的学习能力、学习进度，自主选择观看微课视频，以便学生基于“自助餐”式的学习模式，逐步实现分层学习，共同进步。

比如，在牛津英语八年级下册Unit 4 “A good read”教学中，教师便可借助微课促进学生自动分层学习，让学生透过微课，满足自身的学习需求。在课下，教师先对语篇中的内容进行分析，指出read、cooking、ugly等重点单词及“疑问句+动词不定式”等内容是本次阅读教学的重点。围绕上述内容，教师进行多个微课的制作，如有的微课中对应read、cooking、ugly等重点单词;有的微课中对应语篇的内容;有的微课中则对应“疑问句+动词不定式”的语法知识等。在制作好微课后，教师为学生布置“According to their own ability and learning progress，you can choose their own micro courses to carry out independent learning activities.”的任务，让学生利用微课实现自动分层学习，从而满足自身的学习需求，弥补不足。

五、评价分层，尊重差异

教育评价是学生进行反思、回顧的环节，也是学生找到自身不足，认识自身进步的环节。为了让全体学生都能够从评价环节中获得成长的养分，教师应当根据学生的实际英语素养，为学生设定倾向性不同的评价语言。

比如，在牛津英语八年级上册Unit 4 “Do it yourself”教学过程中，教师便设定不同的评价语言，彰显对学生的尊重。首先，教师先带领学生讨论语篇中“DIY”的内容，引导学生掌握语篇中与“DIY”有关的词汇、重点句型等。在学生学习的过程中，教师也要对学生的学习情况进行密切观察，判断每一个学生的学习态度、学习效果。随后，教师再结合以往的测试、教学活动等，对学生的英语素养进行判断，指出不同学生的不同英语知识积累量。紧接着，教师围绕学生的不同情况做出差异性的点评，如针对英语素养较强的学生，教师点评道：“You have a good understanding of the content of this class，but there are still some problems in English expression. You can try to start from this aspect to further strengthen your English literacy.”而对于英语素养相对较弱的学生，教师则可以作出诸如：“Your learning attitude is very good.”“You are very active in class.”的评价，激励学生不断成长。

六、延伸渗透，施教分层

课堂教学的开展往往是英语知识学习的第一步，作业的布置则是英语知识的强化和巩固，是英语教学中不可缺少的重要内容。考虑到不同学生的英语学习层次不同，教师也需要结合学生的独特性进行作业布置，让学生结合自己的情况有针对性、有选择性地进行英语学习，既让学生了解自己的实际学习情况，又鼓励学生向着更高阶层进发，这样才能让学生在原有层次上获得进步。

比如，在牛津英语七年级上册Unit 4 “My day”教学中，教师便进行不同层级的作业布置。学习基础较为薄弱的学生，可以就本单元所需要掌握的重点字词进行记忆、背诵，以达到巩固知识的效果;学习基础相对较好的学生，可以在文章阅读基础上进行文章句子仿写，结合所学习的字词进行拓展学习;学习基础很好的学生则熟读文章，并在本单元学习主题的基础上进行文章创作，实现读写能力的发展提高。

初中作为英语教学的重要阶段，不仅需要强化学生的知识掌握，更需要从学生的实际情况出发，有针对性地进行层级教学，既让学生正视自己的学习情况，又让学生了解自己的上升空间，这样学生才能真正掌握英语知识，获得自身英语学习技能的提升和进步。相信随着层级性教学的深化，每一名学生都能够找准自己的定位，并得到迅速提升。

作者：陈红香

第4篇：注重分层教学 提高阅读质量

【摘要】阅读是英语教学的难点，一些学生阅读基础薄弱成为了学困生。而根据学生的实际，运用分层教学的方法，有针对性的选择学习内容，可有效地提高阅读的质量，使每个学生都得到提高。 【关键词】分层教学，方法，关键，阶梯，环节

随着新课改的深入，英语教学的质量虽然普遍提高，但学生的“两极分化”现象仍然比较严重，尤其是在阅读教学中，一些学生成了学困生。如果再用“一刀切”的教学方法，就会导致基础好的学生得不到充分的发展，基础薄弱的学生差距越来越大。采用分层教学的阅读方法对克服两极分化十分有效。笔者通过教学实践体会到分层教学应把握好以下几个方面。

1.全面了解学生，是搞好分层教学的关键

全面了解学生，重视学生的亲身体验、学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究，是分层教学的根本依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生们进行分层，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，导致分层教学的失败。我在做学生分层时确立了三个层次的目标：第一层，有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话;第二层，有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上;第三层，对英语有畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下通过有

计划、有目的的阅读来提高英语的水平。这样通过不同的问卷调查和综合分析，进行不同类别的分层。在每个类别的目标分别附有samplepassages,让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是学习的主体，具有广阔的发展空间，他们就会信心十足地投入到下一步的学习。 2.选择合适的教材，是分层阅读成功的阶梯

在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行了全面的评定。由于培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次、内容较好的阅读材料。对第一类别的学生，应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料;第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较强，心理素质一般，为其选择的阅读材料不宜太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别，太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。我选择了紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》;第三类别的学生学习能力较弱，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手，选择的教材应该既简单易懂，又有益有趣。这样，在上阅读课时学生们就能人人有适合的书进行阅读。

3.加强方法指导，是搞好分层阅读的保证

初中生所阅读的英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导十分重要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义，或寻找文章内在的“脉络”。如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事;说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明。帮助学生掌握文体的特点和规律，对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。如，对第一类学生应介绍快速泛读，即阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。还要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读。第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。

4.利用网络优势，是提高阅读兴趣的引擎

网络的高速、时效、娱乐等特点，为解决阅读资源短缺的问题提供了可能。网络阅读应做到以下几点：

(1)班级要建立以英语教师为主导的三类阅读小组，要对各组进行思想教育。英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生进行阅读。

(2)指导下载精美的片段语句，做好阅读笔记或上网交流阅读心得

等。

(3)指导如何检查自己的阅读水平、阅读能力，测试阅读速度。 (4)组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。 5.开展师生交流活动，是提高阅读质量的基础

要建立新型的师生关系，教师应当好学生学习活动的顾问和朋友。阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生与老师关系更别僵硬，而是促进全体学生的共同发展。在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，会使他们在阅读学习的过程中共享学习经验，成为受益者，并能达到新课标要求的学习目标。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。更要让他们在爱的氛围里愉快地体验到对教师的信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐与统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。

总之，英语分层阅读既有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化，从而扎实的推动英语教学质量的全面提高。对此，我们应高度重视，努力探索。

第5篇：分层教学法在初中语文阅读教学中的应用

【摘要】在初中语文教学中，分层教学法的运用有其必要性。本文主要针对分层教学法在初中语文阅读教学中的应用展开了探讨，给出了一系列相应有效加强分层教学法应用的建议措施，以期能为有关方面的需要提供有益的参考和借鉴。

【关键词】初中语文 分层教学法 应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)10-0122-02

所谓的分层教学法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在初中的语文阅读教学中，分层教学法的应用有着极大的作用。基于此，本文就分层教学法在初中语文阅读教学中的应用进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。

1.教师要准确了解学生的阅读能力，并根据学生的能力恰当分层

1.1教师要准确了解学生的语文阅读能力

在八年级语文教学中，阅读教学是初中教学的重点内容，也是培养学生语言技能的重要组成部分。教师要关注学生的阅读能力，选择合适的能提升学生阅读能力的教学方法。阅读训练能够提高学生的作文能力，而且可以让学生快速高效地吸收有用的信息，因此在教学中教师要注重对学生阅读能力的培养，让学生通过不同的角度提高阅读能力。教师在授课之前，要准确把握班内学生的语文阅读能力，根据学生的实际情况选择教育教学规律。在授课之前，教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读能力，如教师可以让学生完成一定程度的阅读训练，通过阅读训练的不同题型了解学生的阅读能力。另外，教师也可以在课堂上根据学生的课堂互动了解学生的阅读情况。

1.2根据学生的阅读能力进行恰当分层

教师在教学的过程中可以实时根据学生的阅读能力进行重点分层，不同层次的学生的语文阅读能力是不相同的。将语文阅读能力强、阅读面宽、阅读理解能力较强的学生分到A层，针对这类层次的学生，教师要将教学内容以及教学训练题与学生的实际情况结合起来，并根据学生的能力制定教学策略，以最快速度提升学生的阅读能力;阅读能力一般，阅读理解力一般，阅读面一般的学生，教师要将他们分到B层，针对这种层次的学生，教师可以多推荐他们阅读课外书，让他们可以在课内外积极与其他同学进行互动;在此基础上，教师可以将阅读能力较差，基本上不怎么阅读的学生甚至根本不喜欢阅读的学生分到C层，针对这个层次的学生，就要激发他们的阅读兴趣，不仅要引导学生逐步喜欢上阅读，让学生在阅读中感受到快乐，还要努力在课堂上与学生进行积极互动。

2.多媒体课件辅助课堂教学，引导不同层次的学生多方面提升阅读能力

(1)运用多媒体课件辅助课堂教学，教师可以引导不同层次的学生在课堂上的学习更有针对性。不得不说，在八年级语文课本中有一些课文内容较为抽象，离学生的生活实际较远，这样的课文学生理解起来都有一定的困难，因此单凭教师的口述学生很难进行深入阅读，同时，针对八年级学生的心理特点，教师运用多媒体课件展示不同层次的学生需要掌握的教学内容的重点、难点，会让学生更好地把握教学内容，从不同的角度提高阅读能力。教师可以运用多媒体屏幕向学生出示阅读问题，教会学生多角度、多层次地思考辨析。

(2)教师可以运用多媒体课件展示教学内容，让不同层次的学生更容易抓住教学的重点难点。在课堂授课的过程中，如果单凭教师的口述学生是不容易达到高效学习的。教师要根据学生的能力进行分层次训练。教师在教学中不仅要摒弃学生存在的一些不正确的阅读习惯，尽快提升学生的阅读能力，还要指导学生积极形成语文阅读思维，能够熟练地通过联系上下文理解文章，形成良好的语文阅读思维。在课堂中教师要针对不同层次的学生设置不同的阅读重点难点，在不同的教学环节，让不同层次的学生学习起来有目标，并能够迅速达到阅读教学目标。

3.恰当进行小组合作学习，可以更好地进行分层教学

(1)教师恰当进行合作小组教学，可以分层提升学生的阅读能力。在八年级阅读教学的过程中，因为每一个学生对同一篇文章的认知是不同的，有的学生能够深刻地认知到课文的主要内容，能够迅速达到阅读教学的训练目标，但是有些学生可能读了几遍，也不容易理解，每一句话的含义，如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的阅读训练，那么学生的阅读能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下，如果教师将学生根据阅读能力分成若干个合作学习小组，在每一个阅读小组中，都要有阅读能力强的学生，也要有阅读能力弱的学生，每一个阅读小组以4～6人为宜。教师要选择适合学生合作阅读学习的题目让学生进行小组合作阅读，教师要教会学生有效合作的方法，让每一个学生都能够参与到合作阅读学习中来。如在课外阅读训练的过程中，教师要对学生进行阅读技巧的训练，教师要让学生在正确理解阅读题目的情况下追求阅读的速度，在学生进行完阅读思考之后，要让学生在小组中进行合作交流，教师要安排学生既要进行组内交流，又要进行班内交流，在这个过程中教师还要加强对学生阅读的指导，让学生掌握合作学习的方法。教师要精心选择合作阅读的材料，在组合阅读材料的过程中，要让学生由浅入深，由易到难，逐步掌握阅读的方法，品尝到成功的喜悦，激发阅读兴趣。

(2)教师把握住由课内阅读到课外阅读的延伸，可以更好地提升学生的阅读能力。在阅读教学的过程中，教师也要注意从课内阅读延伸到课外阅读，逐步提高学生的阅读能力。学生的阅读能力是长期积累的过程，教师要紧扣课内阅读教学，选择课外阅读材料，阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。教师在教给学生阅读方法的过程中，要学会调动学生的阅读兴趣，让学生学会联系上下文理解句子，把握文章的重点内容，善于抓住重点词句进行理解，在进行考试阅读训练的过程中教师要教会学生考试阅读的解题方法。八年级学生的自主阅读能力已经较强，教师要针对学生的整体阅读习惯以及重点阅读范围进行重点提醒，让学生拓展课外阅读。

4.结语

综上所述，在初中语文阅读的教学中进行分层教学，不但能够解决传统教学方法中的不足，并且在初中语文教育中逐渐地得到了推广应用，是在新时期中对于因材施教的具体实施。因此，我们应该要积极推动分层教学法的应用，以不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]陈文立.农村初中语文阅读分层教学法的应用探讨[J].中学语文.2013(30).

[2]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究(上旬刊).2011(09).

第6篇：分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析

摘 要：初中英语阅读教学是整个英语教学活动中最基础的部分，如何提高学生的英语阅读水平是摆在当前教育中的突出问题。而现今许多初中英语阅读教学还停留在原有教学方法上，这显然不能适应当今英语阅读教学发展要求。本文分析当前初中英语阅读现状的基础上提出在初中英语教学中积极应用分层教学模式，进而探讨如何运用分层教学模式来提高初中英语阅读教学水平。

关键词：分层教学;初中英语;阅读教学;应用

在中国古代，儒家学说代表人物―――孔子，曾提出因材施教的教育理念。美国的教育学家布鲁姆曾提出，学生个体具有独立的人格，并拥有巨大的潜能，以及存在差异性。因此，教师要善于发现学生之间的差异性，努力培养学生的兴趣、注意力以及情感，在一定程度上提高学生的非智力因素，从而使得每一位学生都拥有优秀的学习成绩[1]。分层教学模式的本质就是因材施教，在初中英语阅读教学中的应用尤为重要，本文就详细介绍在初中英语阅读教学中应如何运用分层教学模式。

一、分层教学模式的概念

很多学生在学习中无法取得优良学习成绩，并非学生智力上有差异，而是受到无合适的教学条件以及相应的帮助的影响。早在千年前，孔子就已经提出了因材施教的教学方法，即根据学生的个体差异，分别采取相应的教学方法，给予学生充分的时间和充分的学习空间来掌握知识，另外，教师的个别指导以及创造和提供学习机会是必不可少的[2]。总之，分层教学模式就是为学生提供良好的学习条件，进行全新的以尊重学生个体差异为中心的教学模式。

二、初中英语阅读教学的现状

英语教学是初中教学体系中非常重要的一门学科，而英语阅读教学又是初中英语教学中的重点和难点。

1.教学方式陈旧。很多英语还是采用传统的教师讲而学生只是单纯的听，这种教学方法对于读与写教学还是比较适合的，但是对于阅读这一自主学习与开放性较强来说显然是不适合的，也很难真正发挥出阅读的作用，学生只是简单的听从教师的理解和看法而自己却很难参与到其中进行思考，这在很大程度上限制了学生英语阅读能力的提高[3]。

2.教学忽视了学生的个体性差异。每位学生由于在认知程度与所受成长环境的不同，在学习阅读中都会存在一定的差异，但是在实际教学中教师却往往忽视了这种差异，还是采用统一式的教学方法，这就很难使得每位学生的阅读水平得到提高，长此已久学生之间的差异就越来越明显而对于那些阅读能力较强的学生来说这种教学方法也很难在进一步提高他们的阅读能力，使学生的英语学习水平难有很大的突破。

三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

分层教学模式是一种建立在不同学生的学习层次与学习能力基础上的创新型英语教学方法，分层次教学法是按照每位学生学习能力的不同来进行分组教学，从而大大提高学生的阅读水平，采用分层次教学在英语教学中的应用，是对因材施教的具体实施，同时也是尊重学生个体差异的重要手段，从而让学生更好的融入到英语阅读教学当中，更有效率的提高学生的英语阅读能力。

1.课堂分层教学。在英语阅读教学过程当中课堂教学是非常重要的一个?h节，是实施分层教学模式的基础。教师在实施分层教学之前，首先应该了解每位学生的英语阅读基础，了解不同学生的阅读能力，通过以往的教学，总结出不同学生之间的学习能力强弱，同时还应掌握学生历来的英语阅读成绩和对英语学习的兴趣，这是实施分层教学的前提条件。结合这些指标，将学生分成组最后在由针对性的每组学生进行指导学习，在与学生进行授课过程中，教师应该有意识的开展教学活动，在对那些比较难理解的内容要逐一进行讲解，对于分组的学生要公平对待他们不要让学生产生心理落差，同时每组学生应采用不同的教学方法，只有这样才能更好的实施分层教学。

在通过一段时间的分层教学之后，学生对于知识的掌握程度一定会比之前要好很多，而对于那些掌握的不是很好的学生来说教师要学会鼓励他们，增强他们的自信心，及时发现学生身上的不足，从而及时进行调整，保证分组过程中的合理性，从另一方面来说通过分层教学可以进一步激发学生的学习动力与积极性，从而更好的去学习英语阅读。

2.课外分层教学。提升学生英语阅读能力是一个日积月累的过程，教师如果只是以课堂教学的方式来提高学生的最佳学习效果这些是远远不够的，在开展分组教学时，教师应设计出一套合理的课外分层教学，教师再给学生布置课外作业时，应根据每组学生的学习情况以及难易程度的不同给学生安排不同方向的课后作业，针对每组存在的问题来布置课后作业的重点内容。

对于那些实力较弱的小组可以安排那些比较简单的，同时又有吸引力的内容来帮助学生学习英语的热情和信任，通过这些方法让这些学生投入到英语学习当中[4]。对于英语学习能力较强的小组来说可以设置一些开放性较强的学习内容，进一步提升他们的英语阅读思考能力以及分析解决问题的能力，通过这些方法，既可以满足不同组学生的学习需求又能保证每个学生都能学到真正的知识，通过课堂分层教学与课外分层教学的结合，真正使初中英语阅读教学水平得到质的提升。

四、结语

分层教学的教学理念是新课改背景下的教育产物，需要教师运用科学的教学态度因材施教，在以学生为学习主体的教学理念基础上，在一定程度上促进学生的个性化发展，从而不断提高初中英语阅读课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 喻燕.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响[J].佳木斯职业学院学报，2017(01)：200-201.

[2] 陈秀成.分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J].才智，2016(36)：90.

[3] 冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016(03)：35.

[4] 谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16(01)：140-141.

第7篇：分层教学

分层教学、分类指导材料

分层教学,分类指导经验总结

安庆市第十中学 何孙香

我们都知道教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识分层分类，构成一系列有逻辑结构的材料，然后引导学生按一定程序学习、探究，从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，发挥学生个性特长，必须改革课堂教学结构。因此，在2008-2009学年及2009-2010学年我带高二(1)和(5)班高三(1)和(5)班时我萌生了“分层、分类”的教学思想，并在实验中逐步形成了对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性有了较为系统的认识。 课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是我们学校安庆十中地处城郊，有部分学生的英语基础、学习能力参差不齐;学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了不少的困难。因此我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。这不仅是我校特殊情况决定的，也是素质教育的要求，要面向全体，全面发展，同时也是差生的呼唤——“我们也能学好!”。

在教学中我主要从以下几个方面着手进行分层教学。 首先我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次，即统一进度，不同要求。从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，这符合学生身心发展的需求。作为老师，应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，我更应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高。

第二要进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。这满足不同学生的个性心理发展要求。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。教学过程中，教会学生学习是教师的一项重要任务，并且这项任务应贯穿教学的始终。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。

对优等生应以他们自学为主，偶尔进行一些学法指导，尽可能地放手培养他们自学能力，还可能给他们提供当“小老师”的机会。而对差生，则应领着他们学、适时启发点拨，帮助他们获取知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法，学习效果很不错。各位教师在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法， 从而产生动力，推动学习。一旦学生答对了，解决成功了就及时表扬，激励，使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周五测试，半月一考评，每月一考评(包括听、说、读、写)，以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法，大力表扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。

第三要进行发展性评价使不同层次的学生不断提高，这有利于培养学生的自信心。据学生在前两阶段的各种测试、我的观察和分析结果，将原来的中游生、差生中进步较大的，适当前进一个档次，也就是原来差生中进步快的，选一部分安排到中游档，原来中游生中进步较快的，选一部分进上游档中。继续进行分层梯度教学。在此阶段教学中，教学要求在重组的中游档和差生档中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向上游中游层次前进。在学生成绩层次基本向中游、中上游前进的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”，这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年教和学的高潮。 总之英语分层教学法的整个过程中我要准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。

2010年6月 后附2008-2009学年及2009-2010学年分层教学详细成绩表

第8篇：分层教学

教师所面对的是一个班几十个学生，这些学生受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性。学生的学习、兴趣、能力等都各不相同。在班级授课制中，如果在课堂上教师搞“一刀切”，那就必然会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象。美国学者卡罗尔曾经指出：如果提供足够的时间，或是学习机会，在具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标。从这些理论出发，只要我们能因材施教，实施分层教学，促进每个学生的发展，对大面积提高教学质量十分有效，下面就分层教学谈几点看法。

1. 分层目标传统教学，教师制定教学目标，只要遵照课程标准，从教材出发，考虑一个阶段学生的年龄特征和心理差异就可以了，而同一阶段学生在课堂上的个体差异却被忽略了。分层教学制定教学目标，要使层次不同的学生掌握适合她们的基础知识、基本技能。因此，在一堂课中可以有不同的教学目标，针对优、中、差三类学生制定：高层目标、中层目标、一般目标，突出了学习的层次性。在实际教学中要做到对学困生要保“底”，对上等生不封“顶”。在学生选择目标时，教师要加强指导，使学生尽可能地选择适合自己的学习目标。

2. 分层备课教师在课堂分层教学中，一个十分重要的前提就是要分层备课。教师既要把握好“教材”，又要把握好每一个学生，要对本班不同层次的学生有深层次的了解，教师如何应对课堂上出现的种种情况，采取什么教学手段，如何进行引导，教师在备课中要有精心的准备。在备课时，教师要处处为学生着想，要考虑每个层次学生的个体差异、基础水平，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，发挥学生的主体作用，使每一个学生都能最大限度地参与到教学过程之中，还要考虑在课堂上让学生学得快乐、学得有兴趣。 3. 分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。例如在课堂教学的某一时段，教师可组织中等以上的学生讨论较高层次的问题，让学困生进行基础知识的书面练习;或者中等以上的学生搞小测试，对学困生做讲解。这样对不同层次的学生采取不同的方法，使学生达成适合自己的学习目标，得到不同层次的训练。一般低层次的学生可采用“低起步，拉着走，多鼓励”的方法;中等层次的学生可采用“多练习，小步走，抓反馈”的方法;上等层次的学生可采用“小综合，多变化，促能力”的方法。在一堂课上，不管用什么方法，都要面向全体学生，要面向全体学生就要分层次。在分层教学中，还要注意层次间的互动，取长补短，共同提高。

4. 分层评价在评价学生时，不能用一把尺子来衡量每一个学生，一定要根据每一个学生的具体情况，进行分层评价。要正确认识评价的目的是促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。例如在作文评价方面，对能力强的学生要鼓励他们开拓视野，向更高的层次发展，给他们指出努力的方向;而写作能力较差的学生，不能批评、责备，要引导他们多观察、多思考、多训练，教给方法，发现优点，给以鼓励。如评语：“某某语句写得非常优美”;“这次作文比上一次进步多了”。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。

5. 分层练习练习是学生消化知识、巩固知识的过程，题的难易程度整齐划一，就难以达到预期的效果。题难度大，容易使学生产生畏难情绪;题简单容易挫伤上等生的积极性，很难调动他们的兴趣。因此，可将课内练习和课外练习(即课外作业)分为三个层次：一般作业、综合作业、提高作业。学生可根据自己的实际，至少选做一组。对学困生做错了题，可暂不打分，待他们真正弄懂订正后，再给他们打分，这样让学困生从日益增长的分数上感受到经过自己的努力，学习成绩在不断的提高，可以此激发他们的学习兴趣。

总之，使用分层教学，要注意在“分层目标、分层备课、分层教学、分层评价、分层练习”等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高。

第9篇：分层教学

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。

分层教学的主要模式有：

1.班内分层目标教学模式 (又称“分层教学、分类指导”教学模式)

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2.分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体(暂称之为A、B、C、D教学班)。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3.能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”(即分层目标练习册)，由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测(只要认真听就可达标)，注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测(要求动脑筋，有创新精神)。

4.“个别化”学习的模式

“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5.课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6.定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。

分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。

分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。

因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。

分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

分层教学的缺点是在管理上比较复杂

分层教学的有效策略

分层次教学是促进教学质量提高的有效措施，是实施素质教育的需要，我仅从以下几个方面谈一下看法

1.了解差异，学生分层

面对一个新的年级的学生，当我们接到手之后，首先应该全面、深入地了解学生，研究学生，分析每个学生的现有成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等等，学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此对其层次单纯地以成绩为依据分类，偏差较大，我们应从以下两个方面考虑(1)思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。(

2)文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构等。综合以上信息对学生进行分类，在分类的基础上编成A(优良型)、B(达标型)、C(困难型)三个层次。

在学生分层中，教师、家长、学生都要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心，正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层与教师分层相结合，最好还要获得家长的赞同和支持。大家要形成共识，首先要明确，学生间差异不是我们教师人为地分出来的，而是客观存在的不可否认的事实，将学生进行分层是为了有利于课堂教学，是为了在课堂教学中面向全体学生，特别是面向成绩较差的学生。第二，要明确学生所处的层次是动态变化的，而不是固定不变，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，各层次组的成员也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据每半期的学习、表现情况要重新进行编组，确立新的A、B、C三个层次的学生，有进步的获得升级，下降的则降层次，教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段，学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。学校也可以把学生层次的变化情况作为考核教师教学实绩的依据。第三，学生分层是相对的，不是绝对的，不同学科分层情况应该各不相同，要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的的重要形式。

2.尊重差异， 目标分层

将学生分层建组是一种形式，不是我们的真正目的，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。对困难学生要求是：低起点、多练习、小步子、渐上升。对达标型的学生的要求是“多比较、多激励、多变化、多反馈。对优良型的学生的要求是超前、超标、超常。

目标的制定，要有利于激励学生的学习，在隔一段时间后，一定要根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，(学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子)，从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。

3.激发兴趣， 分层施教

分层教学要做到“下要保底，上不封顶”，

要充分发挥学生在课堂上学习积极性，要尽量克服学生在课堂中听不懂，无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重底下。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解能力接受能力差的困难生，在课堂上要重点给予一定的帮助，对这些学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿“举三反一”的方法，让学生从中找出规律。而基础好的学生应以创造性学习为主，启发‘举一反三’，培养发散思维，让他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。

分层教学要特别重视正确指导学生的学法，学生成绩的差异原因是多方面的，不会学习导致变差是原因之一，教师教给学生知识不是我们真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”。

4.针对差异

分层练习

分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，能者多劳的原则，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中，我们建议在编制习题时，要根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供尖子生选用。

分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的检查、批改。

5.关心差异，分层辅导

分层辅导是分层教学至关重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型。分层辅导有利于培养特长学生，对音、体、美、科技制作、信心技术有特长的学生要重点加强辅导。

在分层辅导中，我们要求做到四个结合，这四个结合是：集体与个别结合;讲解与自学结合;课内与课外结合;校内与校外结合。

6.

鼓励为主

分层评价

教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。

教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、在对学生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性。

评价学生不能单纯评价学生的成绩、名次是否进步，还要评价学生学习的过程与方法;不但要评价学生的自学能力和习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。

教学过程的本质是追求成功，“成功也是成功之母”，反复成功可提高人的成就动机。在教学评价的过程中，教师要重视培养学生的成功心理，不但要培养学生学会发现自己的每一点进步，经常体验到自己成功的乐趣，还要培养学生学会发现自己的能力，学会发掘自己内在的潜力，满怀信心地不断争取成功。

面向全体、分层教学的实施，涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，也是进一步落实新课程标准的需要，只要全体教师高度重视，积极参与研究，一定能取得我们所期盼的结果。

新课程理念下的初中英语分层教学的探究

在我们的分层教学中，以上提出的五条原则是相互联系，相互结合的。从质上说，结合就是创新，就是创造。学会结合的方法，就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共同点，学会联系的方法，就要学会看到别人看不到的东西，就是要学会在“异”中看到“同”，在“分”中看到“合”，这就是进行创造性学习的过程，同样这也是培养学生创新意识和创造能力的过程。

分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。

参考书目：

① 拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社， 1980 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究， 2000 年第 5 期。

分层授课，提高英语课堂教学的实效性 临海市外国语学校 朱超群

摘要：分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课遵循的是面向全体学生的原则，有助于实施因材施教。教师要根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容，保证分层教学目标的落实。本文阐述了如何在课堂教学中实施分层授课，通过怎样合理的分层，调动各层次学生的学习积极性。

关键词：分层 授课 英语 效果

一、分层授课问题的提出。

众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初 中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。笔者曾对全班 56 名学生的英语学习状况做过调查，结果是：

1 、认为授课内容简单，有时显得无所事事， “ 吃不饱 ” 的有 14 人，占 25% 。

2 、认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有 26 人，占 46.4% 。

3 、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 28.6% 。

以上结果表明，多数英语教师在实施义务教育中，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。

忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。分类指导，实施分层授课是实现群体 “ 共同发展 ” 与 “ 差别发展 ” 统一的必由之路。

二、实施分层授课的目的和意义。

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生课堂教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等授课模式，实施分层授课，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。在授课时力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而提高英语课堂教学的实效性。

三、分层授课的实施原则。

分层授课，采取 “ 大班导学，小组议学，个别辅导 ” 相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为 公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ” ，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。针对不同的学生特点和水平，我也制订了三种措施：

( 1 )针对 A 类学生：使学生增强自我挖掘知识的能力，多进行背诵及写作练习;训练学生逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点。

( 2 )针对 B 类学生：调动学生学习积极性，及时了解学生的学习状态，并对教学做出适当调整谨防他们掉队;严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法 ;

( 3 )针对 C 类 : 要求每个人每节课掌握几句简单的句型不求多但求精;课下个别辅导，帮学生制订小计划，挖掘其自身潜力。

四、分层授课具体实施方案。

1. 分层提问。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让 A 层学生回答，简单问题优待 C 层学生，适中的问题的回答机会让给 B 层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对 A 层学生，设计的问题可灵活些，难度大些，采用启发引导的方法，借助一些思考题，让学生自己回答出解题思路，然后对思路进行点评，以激励为主，使他们获得成功的喜悦;对 C 层学生，由于他们对旧的知识没有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教学原则，从基础着手，分散难点，以讲为主，使他们能学一点吸收一点，并引导激励他们利用所学的知识解决一些问题，当他们尝到了获取知识的舔头时，就会不知不觉得进入求知的角色之中。 课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘儿童的潜能，形成较强的独立人格的作用。因此，教师要抓住知识点，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让 ABC 三层的学生分别回答，对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出，尽量做到 “ 下要保底，上不封顶 ” 。教师在讲评时，要赋予感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对 C 层学生，在起到提问时应选用较简单的题目，使他们产生 “ 我也能圆满地回答出问题，我也行 ” 的自豪感，从而有了信心，然后适当提高难度。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习该科的兴趣，进而达到提高成绩的目的。

2. 分层练习。

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对 C 、 B 层学生要求紧扣课本， C 层学生能完成课本上大部分练习和 A 组作业题，会做其中基础题; B 层学生能完成书上全部练习和 A 组作业题，选做 B 组题; A 层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由 B 层学生选做， A 层学生全做。中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学习 “ 吃不饱 ” 、中层学生 “ 吃不好 ” 、低层学生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而明显提高英语课堂学习效率。

在练习过程中，由于学生水平参差不齐，在题目设计上切忌“一刀切”，在难度，数量上都要具有针对性，真正做到让学生解一个会一个，掌握一个消化一个，让学生体验成功，增强自信，保持学习兴趣及学习后劲，一方面要培养学生乐观上进的个性品质，另一方面要让学生学习如何放松自己，善于内省，对自己进行恰当评介并灵活调整自己，以积极的态度面对学习及发生的一切。

3. 分层辅导。

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 A 、 B 层次学生的辅导。对 A 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织 C 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的 数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由 C 层次的学生帮助 A 层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

4. 分层进行评价，树立学生学习英语的信心。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足;既有压力，又有动力。对于 A 类的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对 B 类的学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展;对 C 类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求 , 促使他们更加努力奋进。分层评价、形式多样。考查之后，要给学生于适当的评价。如关于 “ 唱英语歌 ” ，要求 A 层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音

一、二处不准确;要求 B 层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错 2-5 个单词，允许有少量语音错误;要求 C 层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

五、分层授课步骤。

[ 课首 ] ： C 组学生(或部分 B 组学生)尝试新知，自学新内容( 3 分钟左右)，通过这个环节，培养 C 组学生自我发现问题和自我解决问题的能力。 A 组学生(或部分 B 组学生)配置补偿练习( 3 分钟左右)，主要解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍，同时，向学生揭示本节课的目标，并指出不同层次的学生所要达到的目标。

[ 初步小结和新授课 ] ：( 20 分钟左右)。初步小结是对尝试新知识和配置补偿的扼要总结。在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为 A 组学生设置几个台阶，便于他们接受，要努力做到浅者深之，以激发 C 组学生的听课兴趣。

[ 分组精练 ] ( 5 分钟左右)。主要是让 A 、 B 、 C 三组学生分别完成精选三组练习题中所对应的一组。教师行间巡视，注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错与补漏。

[ 复习巩固 ] ( 10 分钟左右)。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别没及时矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。

[ 目标延伸 ] ( 5 分钟左右)。分 A 、 B 、 C 三类学生的要求。对 C 组学生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题;对 A 组学生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题;对 B 组学生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、组织指导学生加强学习合作。

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

中职英语分层教学的实施及意义

随着普通高中的扩招,中职学校生源的英语成绩普遍偏差。由于学生的英语基础良莠不齐,给英语教学带来了不少阻力。针对此情况,本人在教学过程中采用分层教学,取得了良好的效果。本文就中职英语分层教学的具体实施及意义略抒己见。

一、分层教学的原则

所谓的分层教学,就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学保留行政班,但在教学中,根据好、中、差各类学生的英语水平和接受能力,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生都能得到充分的发展。

二、分层教学前的准备

在开学之初,对全班的学生进行摸底测试(笔试、口试),根据测试的结果,结合学生的性格特征来划分学习小组。学习小组以平行水平为主,4人为一小组,每组选一个有责任心的学生作组长进行监督。

三、分层教学实施的过程

分层教学的实施主要体现在教学备课、上课、练习、作业、考评等几个环节中。

(一)、分层备课

认真钻研大纲、教材,结合不同层次学生的认知水平和接受能力,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些属于分层教学目标。如:我在les-son2IntroducingOneself一课时是这样设计的:本课的共同目标是要求掌握单词、理解课文,而根据不同层次学生的英语实际水平和接受能力,又有不同的要求。

1、基础差的学生只要求会读单词、理解课文、能用Mynameis…/I’m…句型进行简单的自我介绍。

2、学习成绩一般的学生要求会拼读单词(words

andphrases),理解并熟读课文,在课文中划出与In-troducingoneself有关的句型,并加以模仿运用,达到听、说、读的要求。

3、学习成绩好的学生不但要完成共同目标,而且要求能够在创设自然的、有意义的语言互动交流活动情景中运用所学知识作恰当的自我介绍。如:同学A和

同学B之间进行相互自我介绍,并能综合运用见面的礼仪(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用语,并延伸到如何利用Thisis…句型介绍第三人称,达到听、说、读、写的要求。

这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

(二)、分层施教

1、优生以放助学。“放”中有“扶”,少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧,重在指导学生自学,形成自主学习能力。如在lesson15.YellowstoneNationalPark一课时,首先我给他们讲解了一些阅读技巧及注意事项,并提出问题,要求他们阅读课文后解决,划出本文的关键词、句子,在小组内能用自已的语言简单地复述课文,交流分享学习成果。组内利用互补原则,组内讨论解决存在的问题。如果同学之间解决不了的问题,再在班上提出来由老师引导、点拨解决。

2、中等生和后进生以扶助学。“扶”中有“放”,精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫,掌握必要的基础知识和基本技能。如在学习newwords

andphrases时,我帮助他们掌握正确的拼读方法,帮助他们熟练掌握单词拼写,并借助一些简单的问题来帮助他们理解单词、对话、课文。只要他们会听、说一些简单的日常用语,就算达到了教学目的。

3、同学之间以帮助学。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由学习成绩好的学生帮助学习成绩较差的同学,通过学生与学生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。

在分层教学时既要注意教学方法的多样性、教学内容的针对性,同时又不要忽视学生之间相互影响,耐心引

导学生。在班里营造“学”、“帮”、“超”的良好学习氛围,这样对调动班级学习的整体积极性起到了推动作用。

(三)、分层练习

在教学过程中,课堂练习与课后作业的设计难度要与学生的层次相一致,不同层次的练习要有不同的起点和难度,对各层次的学生要有针对性和挑战性,既要有统一要求又要有区别对待。为此,本人根据分层教学的要求,把课后作业设计成基础题、提高题和综合题。

1、学习基础较差的学生只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感。如书写、识记单词、重点句型、朗诵对话。

2、中等程度的学生完成提高题,侧重基础知识的熟练和知识运用技能的提高。如语法练习、分角色对话表演等。

3、综合题要让那些“吃不饱”的学生完成,满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。如创设生活情景的conversa-tion。

(四)、分层考评

1、分层考核也是分层施教过程中的一个重要环节,基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使学生不易满足,激发其求知欲。

2、对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。只要他们在课堂上认真听讲、学习态度积极,按时完成作业,(在平时的教学中有登记)达到了step

1、step2的教学要求,就算考核合格;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,达到step

1、step

2、step3的教学要求即合格;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,不但要达到step

1、step

2、step

3、step4的教学要求,还要达到全国英语等级考试一级水平的要求。

四、分层教学的意义

1、提高了英语课堂的实效性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间,也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间,使每个学生都能根据自己的情况,确立适当的学习目标,提高单位时间的学习效率,提高教学质量。

2、有利于提高学生的学习兴趣,树立学习信心。充分关注学生的个性差异特点,设立了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受,让不同层次的学生都体会到学习英语的兴趣,体验成功的喜悦,有利于激发他们的学习信心和兴趣。

3、有利于培养学生的团结合作意识。以学习小组形式,不管是解决问题还是展示成果,小组成员都可以互助互学,从而锻炼了学生的团队合作能力。

4、有利于学生自主学习能力的培养。根据学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务,减少自主学习的困难,提高了他们学习英语的积极性、自主性。

5、有利于密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生,照顾到了他们的自尊心,使这些学生不但可以学到知识,还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

教学实践证明,分层教学这种教学方式很受学生的欢迎,有效的杜绝了部分学生对学习的内容感到很难掌握,而有的学生却又觉得所学的内容过于简单的矛盾局面,而且还能有效地激发学生学习的积极性。

总之,中职英语分层教学能让各个层次的学生在原来的基础上有进一步的提高,获得成功学习英语的体验。

分层次教学的实施

1.学生分层

在四年级一班，四年二班及四年三班的同学学习英语之初，我就担任三个班的英语教学工作，通过一年的认真观察，课下与学生交谈，搞小测验等方式，进而了解每位学生的性格、学习能力，学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我进行了学生分层，首先学生们根据自己的实际情况进行自我选择层次，以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提。再次我综合学生自身的一些情况进行了层次的筛选，使学生分层合理化，最后经过衡量比较，把全体学生分成三个层次：A层特长发展生，24人，占据总人数的26%;B层为能力发展生，32人，占据总人数的35%;C层为基础层，37人，占总人数的39%. 根据这三层学生的各自特点及不同的学习需求，进行分层教学活动，既可避免应“与尖子生”在课堂上“吃不饱”，而学习有困难的学生“难消化”的现象;又可充分发挥“英语尖子生”的个性，创造性地运用语言，还可以降低对学习有困难的学生的要求，使他们较容易达到目标，有了成就感，逐步树立了学好英语的信心。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，随着学生积极性、能力以及成绩波动成动态变化的。 2. 教学分层 1)教学目标分层：

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，同时每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也是有较大差异的。本着这一事实，我们实行课堂教学弹性分层目标。

A层：1.认真落实教科书和教学大纲的全部要求。

2.培养英语思维能力和英语阅读、表达能力，英语听力练习的内容在课堂上进行。

3.培养英语自学能力，为继续英语学习打下坚实的基础。 B层：1.同A层

1、3项目标。

2.经过训练尽可能在短的时间内达到A层的水平。 3.不断激发英语学习兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力。

C层：1.务实英语基础。

2.同A层1项目标。

3.培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。 2)课堂教学讲授分层：

课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层 ，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层世纪课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。在讲授小学英语五年级第一学期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited !时，对学生加大了对词汇的比较。如：讲授run 时，A层次的学生要求掌握run与go, walk的区别,同时讲解相关的现在进行时的语法构成及表达意义，对A层次学生进行练习用来满足“优生”的渴求。在讲授课文后，要安排学生进行分角色的表演，通过自己的动作和语言把整篇文章演绎出来，加深对课文的理解。并对文章进行背诵。但是对B层次学生来说，对课文的掌握可以通过阅读课文，基本掌握课文大意，讲解完课文后，通过练习来加深理解，有选择的背诵课文中的难点段落。C层次的学生来说，掌握课文中的重点词汇，重点句型，并能进行朗读练习。 3)课后练习、作业分层：

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，要求他们看相应的其他英语书籍，经常听英语类儿童节目或广播，反复阅读练习英语短文，提高英语口语表达能力。针对每堂课的教学，相关的预习准备工作及课后的朗读训练都是必不可少的，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。

对于B层的同学要求把每一篇课文读熟读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和句子表达法 ，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用目的。

对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。