浅议如何让低年级学生快乐识字
【摘要】“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这是小学语文新课程标准对小学低年级学生识字能力的要求。也就是说，对于低年级的学生来说，教师要转变传统模式下的单一的、沉闷的知识传授，要给学生营造和谐的课堂氛围，使学生快乐学习识字，进而，提高学生的学习效率。
【关键词】识字 游戏 对比 谜语 生活 多媒体
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙的开端，识字能力是学习能力的基础，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。《语文课程标准》明确提出：识字与写字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点。低年级学生上课容易分心，所以在识字教学中要增强识字的趣味性，灵活采取多种多样的适合低年级学生的教学方法，多联系生活实际，提高识字教学的效率。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。然而，识字教学又是一个枯燥、没有生机的教学过程，在加上低年级的学生活泼、好动，过于呆板的课堂会让学生失去学习的兴趣，进而，降低学生的学习效率。所以，在识字教学过程中，教师要结合学生现阶段的学习特点，采用多样化的教学模式，使学生在教师创设的形象化的模式中识字，从而，促使学生的语文素养和学习能力等都得到大幅度提高。
1.在游戏中轻松识字
低年级的学生活泼、好动、好玩，一定的游戏情境的创设可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使学生在愉快的活动中轻松的识字。但是，需要注意的是，教师创设的游戏情境，要符合学生的认知水平，真正让学生在玩中学，在学中轻松识字。
2.在对比中进行识字
我们都知道中国的汉字有很多都是形似字，所以，在小学识字的过程中，教师要充分发挥学生的自主性，使学生充分挖掘自己的已有经验，让学生在自主对比中掌握一定的字词。
3.借助谜语进行识字
谜语是富有中国民族风格的文字联想游戏。它有助于发挥学生的智力、陶冶学生情操，使学生在猜字谜游戏中涉猎更广阔的知识面。所以，在识字教学中，教师可以引导学生在猜字谜的过程中轻松的掌握一些汉字。
4.在生活中快乐识字
生活与我们的学习有着密切的联系，生活到处都是识字的机会。如：电视广告、报纸、路边站牌、食品说明、儿歌等等。这些都可以帮助学生进行识字。但是，在生活中识字需要学生的观察能力和识字的热情。因此，教师要鼓励学生从生活中进行识字，教师可以开展一个活动，每个学生每天从日常生活中认识一个新字，如：某某同学今天在上学的路上看到一个花店的名字为“蝶恋花”，在经过查字典之后，认识了“蝶”字。还有同学，在电视广告“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”中认识了“礼”字和“脑”字等等。学生在坚持不懈的锻炼中，不仅可以帮助学生积累一些生字生词，还可以培养学生的观察能力，使学生在不知不觉中掌握一些汉字。
5.借多媒体进行识字
有人说过汉字是最难学的，它只是一撇一捺组成的一个个没有感情的方块字。所以，在低年级学生学习汉字的过程中，教师要有意识的将这些汉字赋予情感，让他们动起来。所以，教师要将多媒体引入课堂，借组多媒体声、光、动画等特点，使汉字生动形象地展现出来，让学生在形象的展示中轻松地掌握一些汉字。
例如：在教学《菜园里》时，我借助多媒体向学生展示了茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等蔬菜，让学生在形象的图片展示中认识有关的汉字，这样就会赋予汉字一些生命，让学生不会感觉枯燥，进而，使学生轻松地进行识字。
6.开展丰富多彩的课外实践活动
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”低年级儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如开展“认字小博士”、“讲故事比赛”、“比一比谁认字多”、“小小朗诵会”等活动。坚持每周背诵一首古诗，每天诵读《三字经》等活动来加强学生的课外阅读识字量。学生在实践活动过程中成了识字的主人，并且可以同学之间互相学习，不断积累，认识的字如滚雪球般，越来越多。我针对学生的点滴进步，及时给予表扬和奖励，让他们真正体会到识字其乐无穷。
以上只是我经过实践教学所获得的一点经验，感受颇深。相信只要我们多去探索，发挥我们教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，便会使识字学习由枯燥变为有趣。放手让学生独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学就会变得很容易，学生必定能够越学越轻松的。总之，在识字教学中，教师要从学生的实际情况出发，采用多种教学方法，激发学生的识字热情，进而扩大学生的识字量，提高学生的识字效率。
参考文献：
[1]庄松花.浅谈如何让小学生快乐识字——在快乐中识字，在识字中快乐[J].《成才之路》2009年10期
[2]李蕊.如何指导低年级学生快乐识字[J].《文学教育(下)》2011年07期
作者：张爱苹
摘要：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这是小学语文新课程标准对小学低年级学生识字能力的要求。也就是说，对于低年级的学生来说，教师要转变传统模式下的单一的、沉闷的知识传授，要给学生营造和谐的课堂氛围，使学生快乐学习识字，进而，提高学生的学习效率。
关键词：识字;游戏;对比;谜语;生活;多媒体
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识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙的开端，识字能力是学习能力的基础，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。《语文课程标准》明确提出：识字与写字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点。低年级学生上课容易分心，所以在识字教学中要增强识字的趣味性，灵活采取多种多样的适合低年级学生的教学方法，多联系生活实际，提高识字教学的效率。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。然而，识字教学又是一个枯燥、没有生机的教学过程，在加上低年级的学生活泼、好动，过于呆板的课堂会让学生失去学习的兴趣，进而，降低学生的学习效率。所以，在识字教学过程中，教师要结合学生现阶段的学习特点，采用多样化的教学模式，使学生在教师创设的形象化的模式中识字，从而，促使学生的语文素养和学习能力等都得到大幅度提高。
1、在游戏中轻松识字
低年级的学生活泼、好动、好玩，一定的游戏情境的创设可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使学生在愉快的活动中轻松的识字。但是，需要注意的是，教师创设的游戏情境，要符合学生的认知水平，真正让学生在玩中学，在学中轻松识字。
例如：在教学《自选商场》时，我组织学生进行了开火车的游戏，由于本节课需要学生掌握的字词是：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本，所以，我首先为学生准备了一些相关的图片，让学生进行开火车游戏。具体的游戏规则：每个小组由两名学生组成，其中一個学生出示汉字，另外一个学生将对应的图片交给学生，之后，小组成员进行互换，进而，让学生在形象的展示和活泼的游戏中轻松地掌握基本的这些字词，逐步使学生在游戏中轻松的识字。
2、在对比中进行识字
我们都知道中国的汉字有很多都是形似字，所以，在小学识字的过程中，教师要充分发挥学生的自主性，使学生充分挖掘自己的已有经验，让学生在自主对比中掌握一定的字词。
例如：在教学《雪地里的小画家》时，由于本节课需要掌握的汉字有：啦、梅、用、几、成、蛙、为、参、加、洞、睡等汉字，下面以梅字为例进行简单介绍。在引导学生阅读完文章之后，我让学生讨论有关“梅”字的形似字，让学生自由展开讨论，学生将自己见到过的形似词进行展示，如：有同学说：某某同学的名字中的那个“敏”字，有同学说：大海的“海”字;有同学说草莓的“莓”字;还有同学说：“诲”字，但是，当我问他这个字什么意思的时候，他指着教师中贴的一些警句中有。等等。也许你会说，这种识字方法对低年级的学生老说，实施起来比较困难，其实，并不是这样的，现在的孩子们不论是城市还是农村，对学生的学前教育都非常重视，他们都不是带着一个空白的脑袋走进课堂的。因此，教师要相信学生，要给学生自主学习的机会，使学生在对比学习中掌握更多的汉字。
3、借助谜语进行识字
谜语是富有中国民族风格的文字联想游戏。它有助于发挥学生的智力、陶冶学生情操，使学生在猜字谜游戏中涉猎更广阔的知识面。所以，在识字教学中，教师可以引导学生在猜字谜的过程中轻松的掌握一些汉字。
例如：一口咬破衣。(打一字)引导学生思考，分析这个谜面中所包含的主要内容，显然，在该米面中，我们可以提炼出“口”“衣”两个字，然而，若是左右结构或是上下结构，好像都组不成一个正确的汉字，那就要考虑谜面中的“咬破”两字，这是不妨试着将衣字分开进行组合，这是就会出现“哀”字，这样的猜谜语活动，将会大大提高学生的识字能力。
4、在生活中快乐识字
生活与我们的学习有着密切的联系，生活到处都是识字的机会。如：电视广告、报纸、路边站牌、食品说明、儿歌等等。这些都可以帮助学生进行识字。但是，在生活中识字需要学生的观察能力和识字的热情。因此，教师要鼓励学生从生活中进行识字，教师可以开展一个活动，每个学生每天从日常生活中认识一个新字，如：某某同学今天在上学的路上看到一个花店的名字为“蝶恋花”，在经过查字典之后，认识了“蝶”字。还有同学，在电视广告“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”中认识了“礼”字和“脑”字等等。学生在坚持不懈的锻炼中，不仅可以帮助学生积累一些生字生词，还可以培养学生的观察能力，使学生在不知不觉中掌握一些汉字。
5、借多媒体进行识字
有人说过汉字是最难学的，它只是一撇一捺组成的一个个没有感情的方块字。所以，在低年级学生学习汉字的过程中，教师要有意识的将这些汉字赋予情感，让他们动起来。所以，教师要将多媒体引入课堂，借组多媒体声、光、动画等特点，使汉字生动形象地展现出来，让学生在形象的展示中轻松地掌握一些汉字。
例如：在教学《菜园里》时，我借助多媒体向学生展示了茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等蔬菜，让学生在形象的图片展示中认识有关的汉字，这样就会赋予汉字一些生命，让学生不会感觉枯燥，进而，使学生轻松地进行识字。
6、开展丰富多彩的课外实践活动
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”低年级儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如开展“认字小博士”、“讲故事比赛”、“比一比谁认字多”、“小小朗诵会”等活动。坚持每周背诵一首古诗，每天诵读《三字经》等活动来加强学生的课外阅读识字量。学生在实践活动过程中成了识字的主人，并且可以同学之间互相学习，不断积累，认识的字如滚雪球般，越来越多。我针对学生的点滴进步，及时给予表扬和奖励，让他们真正体会到识字其乐无穷。
以上只是我经过实践教学所获得的一点经验，感受颇深。相信只要我们多去探索，发挥我们教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，便会使识字学习由枯燥变为有趣。放手让学生独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学就会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。总之，在识字教学中，教师要从学生的实际情况出发，采用多种教学方法，激发学生的识字热情，进而，扩大学生的识字量，提高学生的识字效率。
参考文献
[1]庄松花.浅谈如何让小学生快乐识字——在快乐中识字，在识字中快乐[J].《成才之路》2009年10期
[2]李蕊.如何指导低年级学生快乐识字[J].《文学教育(下)》2011年07期
作者：赵欣
摘要：识字是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。识字教学中，教师应点燃学生识字的“火焰”，运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，努力提高识字效率，使识字变得简单而快乐。
关键词：识字情感 识字环境 识字兴趣
识字是语文教学的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具并促进其他各门学科学习的质量。作为语文教师，我们只有点燃学生识字的“火焰”，并创造多种活泼、新颖、有趣的方式，才能让学生主动识字，让识字课堂真正简单而快乐。
一、开掘汉字文化，培养识字情感
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。其实，汉字的学习过程就是学生认识世界、感悟文化、辨明哲理、丰富情感、提高素养的过程。那么，学生识字，是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢?工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题。而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字方面，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促进学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。
在教学中，教师应注重识字情感的培养、熏陶，促进学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果。
如在教学汉字“日”这一象形字时，我们可制作多媒体课件，画面上火红的太阳挂在天空，并相机告诉学生：我国古时候的人们照着太阳的样子画一个圆圈加一个点，就表示太阳。随即画面上出示了符号。接着将“日”字的不同时期的字体变化在大屏幕上展示给学生，形象直观地使学生亲眼目睹了汉字的发展过程，感受到一个汉字就是一幅画，一个汉字里藏着这么古老的事情，从而感受到汉字中蕴含了劳动人民的智慧。
二、营造教学氛围，优化识字环境
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪总是比较消极和被动。低年级的学生年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师只有放下架子，亲近学生，在教学中创设一种宽松愉快的环境，顺应学生心理，巧妙创设各种有利于学生识字的情境，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识，积极、快乐地参与识字教学。
首先，让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此创设一种民主平等和谐的师生关系至关重要。在识字课上，教师要尊重学生的个体差异和独特体验，选择自己喜欢的方式识字。如“你有什么好办法记住这位生字朋友的样子?”把生字当成朋友，一下子消除了学生对记字的抵触情绪，让学生自己想办法，激发了他们参与的欲望。又如，在学习“南”这个生字时，当教师提出了这个问题，学生思考后，便纷纷举起了小手。有的说：“我的名字里有个‘楠木’的‘楠’，去掉木字旁就是南方的‘南’。”还有的学生说：“妈妈教过我一个顺口溜，‘歪十字，小南房，里面住了个瘸腿羊’。”学生都笑起来，在笑声中学生把容易写错的部分都记住了。正是创设了自主识字的空间，学生才能够积极参与，从而提高识字能力。
其次，创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。如《尚字歌》中“尚加身字读作躺，我请奶奶躺床上，尚加巾字读作常，常把姥爷来看望”几句短短的儿歌，写出了小学生爱老、敬老的行为。教师不能生硬地把识字从这一情境中剥离出来，而应该好好读一读，并结合画面和生活实际议一议，让温馨的家庭氛围与浓浓的亲情这些健康的情感在学生纯净的心灵中奠基。
三、丰富教学手段，激发识字兴趣
心理学研究表明，低年级学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得更快。如何解决这个问题，通过实践，我们发现巩固识字的最佳方法是寓教于乐，让学生进入“快乐园”，在不知不觉中记住汉字。
(一)组织游戏，快乐教学
低年级学生，“好动”是他们的天性，“游戏、活动”是他们的兴趣所在。教师应努力创设各种游戏活动，在活动中，学生的学习兴趣被激发，识字的主动性也随之被调动起来，主动识字的愿望也得以满足。
1.“送信”游戏法。请一位小朋友扮演邮递员，学生念送信儿歌，“邮递员”去送信。收到信的学生上台举起信，把信里的字大声地念出来。如果念对了，教师也可以把“信”作为奖励送给他。如果念错了，要再请个学生来帮忙。这样的游戏使枯燥的识字教学在快乐中进行，既解开了教师学生的束缚，也取得了很好的识字效果，使识字教学避免机械、拖沓现象的出现。
2.“赏花”游戏法。把要认的字写在各种美丽的鲜花卡片后面，把这些鲜花卡片贴在一张自己画的“大花园”里，贴在黑板上，用“赏花”的游戏吸引学生。学生自愿选择自己喜欢的“鲜花”摘下后，谁能读出背面的字，并能够组一个词，这朵“鲜花”就奖给谁，让学生在快乐中以积极情绪识字。这样，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受，更为学生自主识字打下了良好的基础。
识字过程中，还有很多有趣的游戏，如“贴字”“编顺口溜”“变魔术”“名片交朋友”“补补丁”“找地雷”等。此外，我们还可经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。
实践证明，在识字过程中根据需要引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效率。
(二)运用直观，形象教学
小学低年级的学生，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的学生，学习知识大都从兴趣出发。运用直观形象的教学手段，易于激发学生识字兴趣，让学生乐于学习汉字。教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片等灵活有效的形式，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作。
例如，在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“情”和心理有关，所以是竖心旁;“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁;“请”是一种文明的语言，所以有言字旁;“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。学生通过观察比较，很快就能找出这些字的特点，自己总结出识记的方法。长期下来，学生就会逐渐地理解这些汉字的结构规律，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
汉字以其博大精深的内涵，记录下中华民族睿智的观察、细腻的体验、精确的表现。教学过程中，只有教师充分发挥主导作用，结合学生的年龄和思维特点，激发学生的求知欲和表现欲，才能使学生积极、快乐地参与识字教学，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，从而也使枯燥的识字教学成为激发学生兴趣和识字的乐趣。
(责编 金 东)
作者：蒋艳琳
融安县实验小学 李醒枝
摘要：识字教学是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。在教学实践中，要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。
关键字：识字教学、兴趣、方法
对于低年级的学生来说，识字是重点，然而在设计识字教学中，教师总会想方设法的将枯燥的识字变成有趣的识字活动，结合字，利用不同的方式方法，将识字教学融入其中，达到让学生爱上识字，学会自主识字。培养识字能力，不仅能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，而且还能激发学生的自主学习的精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到喜欢学、快乐学、轻松学。其次，要重视教给学生“灵活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的自主识字能力，为今后的阅读打下良好的基础。 在教学过程中，我充分利用各种教学媒体和生活实际，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，全方位地进行识字教学：
一、巧用多种形式，提高学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”要让孩子识字，首先要培养孩子的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1、猜字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，叉子抵门----文”，“日月同辉----明”，“二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
2、读儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
3、看录象由物认字。在学习有关动物的生字时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
这样，通过猜谜、儿歌、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，把他们从“要我学”的传统模式中解放出来，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、重视指导，教会识字方法
“授之鱼不如受之于渔”。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：
1、利用基本字记忆字形
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
2、利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“青”加日字旁是“晴”、“座”去掉广字头是“坐”、“破”去掉石字旁，换上三点水旁是“波”。((4)利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
3、利用形式多样的练习记忆字形
除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳+月亮=?(明)、草一草头=?(早)。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。
三、融会贯通，在生活中识字
我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字。
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语都是学生学习汉字的好教材。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么?很快学生连复杂的字都能认识了。
2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
3、借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
四、形式多样，复习巩固生字
小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。
1、开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
2、猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字(高)谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
3、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
4、找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。
贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
5、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读)摘下对应的苹果(生字)。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。 钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼(拼音)。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
6、 穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。(穿戴整齐后)再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
五、读写结合，运用所学生字
综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。
识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。
识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。
总之，教师应充分发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中;应处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂成为激发学生兴趣和热情的乐园。
——<<自己试一试>>课例研究报告
长江中心小学
凌美勤
一、研究的背景分析
新一轮的课程改革在我县已进行了四年。新的《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。然而在应试教育的影响下，我们的教育存在着“重知识、轻能力”、“重结论、轻过程”、“重少数同学、轻全体同学”的现象。陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为。识字教学也是这样，都是老师讲，学生听。教学识字总是在重复朗读字音，分析字形，讲解字义这枯燥的三部曲，这种机械单-的识字教学，激发不了学生学习的动力，学生在教师教棒的指挥下，学习的愿望不够强烈，学得比较被动，效率也不高。整个课堂没有感情交流，一片死寂。如何让学生在快乐中识字作为一名小学语文教师，我深知一个低年段的学生在接受教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。多年的工作经验，让我深深地领悟到：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力是识字教学的重中之重。结合新教材“新、实、活、宽’’的特点，教师如能充分利用低年段学生的童心纯真、童心无邪和学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的“光华”在识字教学中，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。在《自己试一试》一课的识字教学中我作了这方面的尝试和研究。
二、研究过程：
《自己试一试》的教学目标是：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。
2、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。
3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
4、唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
结合教材特点和教学目标，我在设计教学方法时，采用了学生自主学习，运用了熟字加部首、换部首、加部首等方法，让孩子们通过课前预习，课中同桌自主学习积极参与，深切感受到有趣识字的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，使学生成为学习生字的主人，让学生动起来，让课堂活起来，实实在在地让学生得到了在快乐的学习活动中识字的情感体验。
第一次上课教学片段
1、 创设情境，谈话揭题。
师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗?你是怎么做的呢?
生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。
生：对别人提出的问题我不会动脑筋。
师：今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜(课件出示伊伦娜小时候的图片)
出示生字 “伊伦娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢?
师板书课题：
8、 自己试一试，(生齐读课题，指名读“试”字)
师： 你是怎样记住“试”字。
生：用熟字加部首记的。
生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。
师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。
2、读课文识字。
请同学们自由轻声读课文，边读边画出不懂的字词。同桌互读，不懂的多读几遍(自由读课文，画出课后的生字，再读两遍。)。
教师范读课文，没有画出的生字学生看着老师的书画出来。
师：大家都很认真去读，你们能读给我听吗? 学生齐声读。
师：你是怎样记住字形的?
生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。
师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗?
生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。
师：你是什么方法记“颗”字的?
生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。
师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。
师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。
师：你能用这些字扩词吗?
学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。
出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。
3、交流识字方法。
师：你还有其它方法识记生字吗?(鼓励学生自己想办法识记生字)
生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字。如：“运动会上都有它”，谜底“云”字;“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字;“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字;“日出”，“由”字;“两人坐在土堆上”，谜底“坐”字;“四周不透风，十字在当中”，“田”字;“四周不透风，口字在当 中”。“回”字。
生：多音字识记如：“夹、觉”等字。
„„
师：同学们太聪明了，说出很多识字的方法。
„„
课后反思：
教师小组讨论时一致认为本节课的教学设计注意联系学生的生活实际，以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，充分发挥了学生的主体作用，让学生愉快的学习。如课中通过图文结合，引出课文，引导学生自主学习生字，培养了学生合作意识、主动探究的精神。在学习生字过程中，教给学生学习生字的方法，通过读准音;分析字形;理解字义;通过口头扩词、用喜欢的词说一句话来学习生字。
但是，教学中还存在下面的多个问题：
1、教师没有指导学生预习好课文。
2、教师让学生读课文时没有提出要求。
3、田字格没有讲清楚，学生写的字不够好。鼓励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。
4、 没有把生字词放到课文里去读。
听了同事们的评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不足之处：
1、教师没有认真指导学生课前预习。因为低年级的学生在没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
2、教师导入新课后让学生自主读书时没有提出要求。
3、没有发挥教师对学生的评价作用，激励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。
4、没有创设轻松愉快的课堂氛围让学生喜欢识字。小学低年级学生处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。唯一的识字训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的识字环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，生硬地看着生字卡片，或者一字不差地死记硬背，这只是让学生为了识字而识字，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的地识字的意识和愿望，没有使学生成为学习生字的主人。让学生动起来，让课堂活起来，因而使识字教学不能切实有效地达到提高学生自主识字能力的目的。
针对以上存在的问题，我作了如下改进：
1、要指导学生课前预习。
2、教师让学生自主读课文时要提出要求。
3、表扬学生，语气要亲切，想方设法调动学生的积极性。
4、指导学生认真观察田字格，写好田字格里的生字。
5、把学过的生字词放到课文里去，让学生初步了解课文内容。 第二次上课片段：
我带着老师们的建议，我进行了第二轮的教学研究和实践：
(课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。)
创设情境，导入新课
师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗?你是怎么做的呢?
生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。
生：对别人提出的问题我不会动脑筋。
师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜(课件出示伊伦娜小时候的图片)
出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。
师：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢?
师板书课题：
8、 自己试一试，(生齐读课题，指名读“试”字)
师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。
生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。
师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。
师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考：
1、科学家做了什么实验?提了什么问题?两个同学怎么回答的?
2、伊伦娜作了什么实验?提了什么问题?科学家怎么回答的?
3、伊伦娜后来成了什么样的人? 师：大家都很认真去读生字，读课文，你们能把生字读给我听吗?
学生齐声读。
师：你是怎样记住字形的?
生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组
成了“提”字。
师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗?
生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。
师：你是什么方法记“颗”字的?
生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。
师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提” 字。
师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。 师：你能用这些字扩词吗?
学生说，老师及时用红蝴蝶奖励说得好的学生。
出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。
师： 你还有其它方法识记生字吗?(鼓励学生自己想办法识记生字)
生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字，如“运动会上都有它，谜底“云”字;“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字;“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字;“日出”，“由”字;“立在木头上”，“亲”字。“两人坐在地上”，谜底“坐”;
生：看实物识字的方法，如：缸 字。
生：多音字识记如：夹、觉。
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师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。
师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗? 让学生观察田字格，指名说说哪个生字最难写，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。
让学生上黑板写。教师板书生字，学生描红，表扬写得好的学生。
师： 请你们仔细观察田字格里的生字，自己在田字格里描一个。
让学生扩词，用自己喜欢的词说一句话。
生：我提出了一个有趣的问题。
生：我们如果遇到问题，就要去试一试。
生：我长大了要当一位科学家。
师：同学们真聪明，说得太棒了。
师：你学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗?
指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。
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课后反思：
我认为这节课做得最成功的地方是：
1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。
2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。
3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车(分小组进行)。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来!”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。
4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第一轮课例研究课有很大进步。
5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，激发了学生识字的兴趣。 这一节课与第一节相比，教师较注重指导学生课前预习，因此学生学起生字来比较顺利，学生说的句子也特别通顺，学习的方法也比较灵活。在写字的过程中，教师注重了田字格的指导，学生的书写也比较工整，字体漂亮多了。再就是教师注重指导了学生的朗读，使学生初步了解了课文内容。
听课的老师也提出了宝贵的意见，仔细回想整个教学过程，教学中的确存还在下面的几点不足：
1、田字格教师还是没有讲清楚，学生写的字还是不够好。最好能把学生写的字用实物投影给学生看。
2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。
3、课文读得还是太少，语气较平淡，没有感情。
4、一节识字课不能脱离课文，没有讲课文。
听了同事们的中肯评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不尽人意之处：
1、学生写的字还是不够好。教师没有把学生写的字用实物投影给学生看。我发现这两次上的课，还有部分学生对田字格不清楚，所以有一部分学生写的字不够好。
2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。
3、一节识字课不能为识字而识字，脱离课文，按照新课标理念最好能随文识字在读书中识字。
针对以上存在的问题，我作了如下改进：
1、教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，最好教师让学生描红，让学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，学生互相指正。
2、教师鼓励的语气要亲切，如课堂上多用“你真聪明!”“你的问题提得真妙!”“我喜欢你!”“说得好!”“感谢你”“夸夸你，你真棒“。
3、尽量把识字时间缩短，用一些时间来学课文，识字与课文相结合。
第三次上课片段：
我带着老师们的建议，我进行了第三轮的教学研究实践： (课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。)
创设情境，导入新课
师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗?你是怎么做的呢?
生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。
生：对别人提出的问题我不会动脑筋。
师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜(课件出示伊伦娜小时候的图片)
出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢?
师板书课题：
8、 自己试一试，(生齐读课题，指名读“试”字)
师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。
生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。
师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。
师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考：
1、科学家做了什么实验?提了什么问题?两个同学怎么回答的?
2、伊伦娜作了什么实验?提了什么问题?科学家怎么回答的?
3、伊伦娜后来成了什么样的人?
师：你是怎样记住字形的?
生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组 成了“提”字。
师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗?
生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。
师：你是什么方法记“颗”字的?
生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。
师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提” 字。
师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。
师：你能用这些字扩词吗?
学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。
出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。
师： 你还有其它方法识记生字吗?(鼓励学生自己想办法识记生字)
„„
师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。
学生用自己喜欢的词说一句话。
生：我提出了一个有趣的问题。
生：我们如果遇到问题，就要去试一试。
生：我长大了要当一位科学家。
„„
师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒!
师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗?
教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。
师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。
师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗? 指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。
接着教师首先邀请一位学生上讲台做实验。
师：你需要什么?跟老师讲，老师给你准备。
生：水。
(老师拿出杯子故意倒了一点水。)：
师：够了吗?
(学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的)
生：不够。
(于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。)
师：书上怎么说的?读书上的句子。
全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。
老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫‘丢’。”
孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。
师：同学们，你们还有什么问题没有弄明白的?你能告诉我吗?
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课后反思：
通过三轮的教学研究我认为本人在《自己试一试》一课的教学设计和教学实践有几个成功之处是可以在识字教学中值得借鉴和运用：
1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。
2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、加减法识字 、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。
3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车(分小组进行)。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来!”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。
4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第二轮课例研究课有很大进步。
5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，起到鼓励学生的作用， 如课堂上多用“你真聪明!”“你的问题提得真妙!”“我喜欢你!”“说得好!感谢你”“夸夸你，你真棒“。你能读得比他更好吗?等等。激发了学生识字的兴趣。
6、在学习过程中，要让学生多读，读的方法要灵活多样。如：个别读、小组读、分角色读，开火车读、齐读等，使学生在读中感悟课文内容。
7、用做实验的方法来学习课文。
通过这次教学活动也得到了一些体会：
1、美国教育家娜丹戴克说的一段话，值得我们深思：“告诉我，我会忘记， 做给我看，我会记住， 让我参加，我就会完全理解。”过去的课堂上，我们告诉得太多了，传授得太多了，忽视了作为一个主体的主动参与，感悟体验和全身心投入，培养出来的学生当然只是知识的容器，缺乏主动性、创造性。正如《新课程的课到底该怎么上》一文中所说的，“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。同样“给”只能造就思维上的懒汉，“导”却能燃起自信，培养独立思考、勤于探索的习惯。发现真理，永远比给予真理更重要。我们做老师的不妨也放手让学生动手试一试，我们会发现学生是有潜能的，会发现学生体验更深刻，能把知识真正学到手，让学生动起来，让课堂活起来，我们还会发现学生能感受到学习的乐趣和自我的力量，或许还会有更多意想不到的收获呢!
2、在培养学生自主学习的习惯中，教学中做到：课文让学生“读 ”，例子让学生“举”，是非让学生“辨，观点让学生“谈”，问题让学生“提”，方法让学生“比”，实验让学生“做”，结论让学生“说”等等，让学生体会到成功的快乐。
3、赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。教师对学生获得的成功和进步应给予真诚的肯定与赞扬，这是最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育，少责备和惩罚学生，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。让他多得些认同，少些失落感、失败感。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。学生就会越来越优秀。
附第三次研究实践课堂教学设计与实录 【教学目标】
1、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。
3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
4、理解课文内容，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 【重点难点】
重点：识字和正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：读中感悟科学家的用意。 【教具准备】
生字、词语卡片、多媒体课件 【教学流程】
一、创设情境，导入新课
1、师生谈话，揭示课题。
师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗?你是怎么做的呢?
生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。
生：对别人提出的问题我不会动脑筋。
师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜(课件出示伊伦娜小时候的图片)
出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。
设疑：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢? 揭示课题，板书课题：8 自己试一试
2、激趣识字
生齐读课题，指名读“试”字。 师： 你是怎样记住“试”字。 生：用熟字加部首记的。 生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。
师：这两个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。
二、读文识字
(课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。)
师：请同学们自由轻声读课文边读边想、边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。并请同学们边读边思考：
1、科学家做了什么实验?提了什么问题?两个同学怎么回答的?
2、伊伦娜作了什么实验?提了什么问题?科学家怎么回答的?
3、伊伦娜后来成了什么样的人?
三、检查识字效果
师：你是怎样记住字形的?
生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。
师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗?
生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。
师：你是什么方法记“颗”字的?
生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。
师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。
师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。
师：你能用这些字扩词吗?
学生说，老师红蝴蝶奖励说得好的学生。 出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。
师： 你还有其它方法识记生字吗?(鼓励学生自己想办法识记生字)
„„
师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。
学生用自己喜欢的词说一句话。
生：我提出了一个有趣的问题。
生：我们如果遇到问题，就要去试一试。
生：我长大了要当一位科学家。
„„
师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒!
四、指导写字
师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗?
教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。
五、学文，指导实验，明白道理。
师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。
师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗?
指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。
邀请一位同学上讲台做实验。
师：你需要什么?跟老师讲，老师给你准备。
生：水。
(老师拿出杯子故意倒了一点水。)：
师：够了吗?
(学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的)
生：不够。
(于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。)
师：书上怎么说的?读书上的句子。
全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。
老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫‘丢’。”
孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。
结合学生的实验情况，引导学生读课文第8至10自然段，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
六、引导学生质疑
师：同学们，学习了本课你们还有什么问题没有弄明白的?你能告诉我吗?
七、运用与拓展
1、“我会写”每个写两遍，把自己认为写得“漂亮”的展现给大家看看。
2、用两个自己喜欢的词各写一句话。
3、师生互动，生生互动：说说学了本课你明白了什么?
滁州市琅琊路小学
高涵
识字、写字是语文教学的一项重要的任务，准确把握“识字和写字”的学习目标对改进识字、写字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。如何让学生在快乐中识字，这里谈一点自己的体会。
一、识字教学要注重趣味性。
老师在课堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鸭式识字为娱乐式的识字，多媒体教学尤其能带来优势，汉字能用不同的表现形式呈现，给识字教学填充了既生动又直观的手段。下面列举几种常用的方法：(1)图片、动画识字法：低年级学生识字应该从儿童的天性的角度出发，教学手段和课堂设置要直观，利用学生对事物的认知来对应相应的文字。如教学动物、植物等方面的文字，我们可以运用多媒体事先准备相应的图片和动画课件，学生对事物都认识，但不知道对应的文字怎么写，教学时教师应先演示图片动画，再引导学生认字，如果能将所教的文字用故事式的诉说，必能大大调动学生的学习兴趣，达到课本教学无法达到的效果。(2)绘画形象识字法：识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，还可以利用象形字的特点，画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，会收到意想不到的效果，比如“川”字，教师先画出这个字表示的事物，让学生认识，然后再出示这个字让学生认识，这样能帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，提高了识记汉字的效率。 (3)变静为动识字法：低年级课文内容少，多诗歌韵文，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，在读诗歌、词语的过程中来识字，这样学生对生字就感兴趣。 (4)辨析比较识字法：汉字本身音形意之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体教学的绘画功能吗，让学生在画中体会理解比较识字，学生也感兴趣，把图像、文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。
二、提供给学生展示的舞台，激发识字的兴趣
要学生识字必须先激发他们识字的兴趣，根据学生爱表现的天性，老师给他们提供展示的舞台。为此，我们在班级开展读报比赛活动，活动前把活动的目的、方法告知家长，在家里帮助孩子认读规定报纸中适合孩子的文章。利用读报课、班队课开展读报比赛，评评谁是最佳播音员，让学生体会到识字的乐趣，在拥有了一定的识字量后，开始用自己认识的汉字说一句话，在父母的帮助把它记录下来，用阅读课的时间进行汇报朗读，比一比谁写的句子最好、最长，谁读得最好，把写得较好的句子展示在教室的黑板报上，学生对此项活动的兴趣十分浓厚，这样，不断地给学生提供表现自我的机会，学生的识字兴趣被激发了，始终保持着自觉识字的欲望和热情。
三、识字教学还要“趣”和“理”相结合
汉字从创造伊始，都是有源可溯的，但汉字为了适应汉语的发展变化，其自身在字形、字音、字义的发展中也发生了很大的变化。字形方面，笔形由圆转弯曲的线条变成方折平直，笔画总体减少，结构简化，字音方面，声韵调与古汉字之间也存在很多不一致的现象，字义也在原来的基础上发生了意义扩大、缩小、消失或转化的现象。因此，在教学汉字时讲“理”必须把握好“度”，把“趣”和“理”有机地结合起来。
同音字和形近字是学生最容易出现错误的。主要是学生对于汉字表意功能缺乏了解造成的。如“既”和“即”，在甲骨文中，这两个字左边都是装满食品的食具，“既”的右边是一个人在背向着食品打嗝，表示已经吃饱了，引申为“已经”等，“即”是一个人正在美餐，引申为“立刻”等，明白了这两个字的理据性，再引导学生根据字形编了个顺口溜帮助记忆。学生能准确识记字形后再进行选字填空、扩词、听写词语等汉字的语境运用，就不容易出错了。趣和理结合识记汉字可以在遵循字理的基础上采用趣味解说、适切联想等方法，但不可以随意编造，如“婆”字，曾经是启发学生这样联想的：头上有像波浪一样皱纹的女人就是“婆婆”了。这种符合儿童心理的识字联想，紧扣字形，体现字义，是可以倡导和鼓励的。
汉字识字教学，更多地需要学生自主体悟，只有学生全身心投入学习，他们才是灵动、有创造力的人，教师的责任在于：实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。在语文识字教学中应尽可能多得体现出来。
横县百合镇武留小心
农燕凤
【摘要】：作文教学对于语文教师来说是一项巨大的挑战，我们的学生为什么总怕写作文，总不会写作文?这跟我们教师的指导有很大的关系，怎样才能让学生进行有效作文，作者从四个方面进行阐述，以来提高学生的写作水平：
1、教师要精心地创设情景;
2、鼓励学生说真话、表真情;
3、教给学生作文方法;
4、重视作文的修改、讲评。
作文教学，对于许多语文教师来说，或许会感到很茫然，不知如何下手，现就结合我十年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，让他们在快乐中已不知不觉完成作文任务呢?联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：
一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题 作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式
1 方法多种多样。1心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。记得一次作文写《我的校园》，虽然校园对学生来说是非常熟悉，但平时没有进行细致观察，因此我创设一个机会，让学生分成四组，走到你喜欢的校园一角，仔细观察，并做上记录，此时，以前没有留心的景象展现在学生眼前：小鸟在树枝间蹦来蹦去，欢快地歌唱，蝴蝶在花间翩翩起舞......2不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果
2 把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性
二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题
“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割稻谷的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事
3 了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题
一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。 二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学六年级上册
4 《一面》一文时，文中对鲁迅先生的外貌描写部分，鲁迅先生的“瘦”给我们留下了深刻的印象，既突出了他的刚毅、坚强，又表现了他把自己的生命全都交给了整个民族。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。在教学《狼牙山五壮士》一文时，课文着重写了五壮士英勇歼敌和跳下悬崖部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写;又如教学《草船借箭》一文，我们对诸葛亮借箭过程能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把借箭的起因、经过、结果写得很明白，从中要让学生懂得作文要按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。同时在课文教学时，还要注意语句的揣摩，让学生掌握语言的表达技巧，训练学生的语感。如这句话好在哪里?运用了什么表达方法?三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题
1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，
5 正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。
参证：《儿童心理学》
著名教育家叶圣陶名言
新课程标准
学科：语文 类别：教学叙事
“快乐作文”让学生在作文中得到快乐
2014.8.
- 1有一双水灵灵的大眼睛.’李教授看了后说：‘同学们看一看我，我有一双水灵灵的大眼睛吗?我明明长着一双小眼睛。’同学们可不要犯了类似的错误哟!”
同学们认真地写了起来，12分钟后，我让邓燕同学站起读自己的习作。她读道：“我有一张普通中国人的脸，但脸色比一般人的红了一点，若遇到上课回答问题或和陌生人说话，那就更红了。我的眼睛虽不算大，倒也美丽，鼻子„„，眉毛„„，我很欣赏我的下巴，和别人不一样，稍微向前倾，像体育明星姚明的下巴一样„„。”
我对邓燕的作文加以点评。这时，我让邓燕同学转一下身子，让大家再仔细看看她的脸，她的脸更红了，像一个熟透的红苹果似的。很显然这是一篇比较成功的习作，突出了她的脸的个性特征。
接着，我让甲、乙两组各请一位学生分别收上习作，并且不规则地交换发给乙、甲两组的学生，这样每位同学收到一份另一小组学生的文字“自画像”。然后甲组学生端坐不动，乙组学生则走下座位，根据手中的“自画像”去“认领”这位同学，并进行采访。
采访的内容是我事先设计好的：
1、你喜欢写作文吗?
2、你认为课堂作文怎样上才好?
3、你的作文成绩怎样?
- 3
快乐学习与学习快乐
济南市平阴县刁山坡小学 庞传义
摘要：让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。这是当前新一轮课程改革所追求的一种教学境界，也是素质教育新形势下课堂教学必然要求。在广大农村中学现有教学条件较为落后的情况下，也要让快乐充盈教学课堂.笔者认为，从教于教学一线的教师一定要在教学实践中不断总结经验，采取一些积极有效的措施：要建立和谐、民主、平等的师生关系;教师要有风趣、幽默的教学语言，良好的态势语言——微笑;要激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性和创造性;要有灵活多样的教学设计。
关键词：新课程改革 快乐 充盈 教学课堂
“让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐”。这是笔者在一篇教育文章中读到的一句话.
它引起了笔者的特别关注，内心油然产生一阵激动、兴奋，这不就是我们思品教学工作者长期以来梦寐以求、新课改追求的一种教学境界吗?——让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者,”能 “轻松教学，快乐学习”一直是所有师生共同的愿望。但是作为长期从教于农村中学的教师来说这种奢求无疑就是水中月、镜中花吧!虽说农村已经基本普及了九年义务教育，但它还只是初步的，是低水平的。农村绝大多数中小学的实验仪器、图书配备及其他教学配套设施都还没有达到国家规定的基本标准。虽说党和国家已高度重视这些问题，但目前要使农村绝大多数中小学普遍达到各教室“1台电脑+1台投影机”等多媒体设施，这是根本不可能的。可见，我们广大农村教育工作者奢望借助多媒体设施及其他先进教学工具，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐，至少在短期内是无法实现的。
但新一轮的课改浪潮以迅猛之势席卷神州大地，“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念，已成为新形势下课堂教学必然要求。那么，我们如何在农村中学现有教学条件的基础上当好“巧妇”角色，创设快乐课堂，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐呢?笔者在农村中学从教几年，在思想品德教学实践中，对此有些粗浅看法，归纳如下：
一、创设快乐课堂，要建立和谐、民主、平等的师生关系
传统教学观念认为课堂中师生关系是从属的关系，学生必须服从教师，否则，教师就可以体罚他，如罚抄、罚站，甚至打骂等，导致课堂上学生小心谨慎、战战兢兢地听课。这在很大程度上扼杀了学生的思考能力和想象力，这是现代教育观念不允许的，也无法实现新课改的教学目标。新一轮课改指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，需要有和谐、民主、平等的师生关系，使学生在学习中有愉悦感、尊严感、安全感。苏霍姆林斯基的一个著名口号是“要让学生都抬起头来走路”。尊重学生的人格，给他们更多的信任、关心，让他们树立自信心和自豪感，这是一条重要的教育规律，也是快乐教学的一条重要原则。
1. 教师尊重、信任、关心学生，才能真正成为学生可亲、可敬、可信的知心人，才能取得“亲其师而信其道”的教学效果，课堂才能有愉悦、活泼、和谐，充满情趣。教学中学生是主体，教师要更新观念，要把课堂这一舞台表演的主动权让给学生，允许学生多“插嘴”，课堂上多一些民主，少一点“纪律”，使学生自觉参与讨论，畅所欲言。同时利用学生的“插嘴”还能缩小师生之间的心理距离，使师生在教学中处于和谐的交互活动状态，使课堂出现生动、活泼、快乐的学习场景。
2. 赏识学生，善于发现学生的闪光点。罗曼·罗兰说：“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”赏识是教师手里最奇妙的魔术棒，它可以挖掘出学生身上的闪光点，并使之发出熠熠夺目的光彩，给予学生无穷的学习动力和快乐。作为教师更要树立这样一种教育观念，即没有不好的学生，只有不同的学生;没有愚蠢的孩子，只有待琢的孩子。要让学生在课堂上乐于学习知识，教师就要善于用欣赏的眼光看学生，用赞赏的口吻评价学生，让学生发现自己的价值和体验成功的喜悦。同时要让学生也学会发现自己、欣赏自己，充分培养自信心，使其在自信、愉悦的课堂气氛中学习。
二、创设快乐课堂，教师要有风趣、幽默的教学语言，良好的态势语言——微笑
课堂教学过程，在很大程度上是教师的语言艺术的表现。教师通过教学语言将知识信息传递给学生，学生通过一系列的智力活动，把知识的信息转化为自己的精神财富。所以，生动有趣、准确且简练的形象化语言，不但给学生以一种美的享受，更会令学生在一种轻松愉悦的环境中获取信息。据我校多次学情调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，幽默感成为不可缺少的素质之一。风趣、幽默是融合师生关系的润滑剂，是改变以往教师“不苟言笑”形象的重要而有效的手段，同时还能激发学生的学习兴趣，加强对知识的感受理解程度，使学生在轻松、活泼、充满愉悦的气氛中学知识、长才干。
愉快的教学是建立在师生真正的心灵沟通基础上的，教师的态势语——微笑，能真正实现课堂上师生之间的心灵沟通，创设快乐课堂，大幅度提高教学效果。据河南日报(新华网河南频道2006年12月18日讯)报道：在郑州市金水区凤凰台小学，老师毕小瑞一进教室，学生们都笑了起来，原因是毕老师胸前戴着一个笑脸模样的徽章。原来，该校开展的“微笑行动”正式启动，全体教师都戴上了一只自制的“笑脸”，时刻提醒他们把更多的笑容留在课堂。笑脸徽章能起到心理暗示的作用，它不仅是对学生的一种尊重，还可以拉近师生距离，也将时刻帮助教师调节情绪。现在教师们心理压力较大，师生之间缺乏真正的心灵沟通，微笑能帮助教师们稳定情绪，缓解压力，真正加强师生之间的心灵沟通，创设一个充满愉悦的课堂。作为积极耕耘在教学一线的农村教师，不一定也要给自己配一个笑脸徽章，笔者认为只要把笑脸挂在自己的脸上，那样会更真诚，更有效，更能沟通师生。
三、创设快乐课堂，要激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性和创造性
巴甫洛夫的研究表明：兴趣能引起并增进大脑皮层的积极态度。心情愉快地去学习，大脑皮层就会产生兴奋优势中心，学习的效果就会更好。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”这是大教育家夸美纽斯的一句名言。可见，兴趣在学习中占有何其重要的地位。要创设快乐课堂，教师就要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，变以往的“要我学”为“我要学”。新课标指出：学生是课堂教学的主体，教师是学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。古今中外，大量的教育教学实例表明：凡是愉快的、精彩的、有效的、成功的教育活动，都离不开受教育者的积极参与。教学中学生参与的热情和程度直接影响课堂教学的效果。在课堂上教师要有现代教育新理念，采取多向交流式的教学，调动学生学习的积极性，鼓励、引导学生以主人翁姿态积极参与到教学过程中，如：做到“三提倡”(提倡走上讲台，提倡“七嘴八舌”，提倡标新立异)，“三允许”(允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许学生提出与教师不同的见解并保留自己的观点)，“说三不”(敢向课本说“不”，敢向资料说“不”，敢向教师说“不”)，把课堂教学设计成一种愉快、活泼的求知增能活动。
四、创设快乐课堂，要有灵活多样的教学设计
优秀的教学设计会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。富有经验的教师在课堂教学中非常注重创设教学情境，教学开始时十分注意巧设导入情境，激发学生对学习的求知欲。“好的开头等于成功的一半”。一节课能否获得良好效果，学生能否认真听课，在很大程度上取决于课堂是否导得好，导得妙，是否导出了学生对知识的疑问和兴趣。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”实践证明，疑问是学生思维的启发剂，是开启学生思维的钥匙。课堂教学中教师可以通过质疑问题，创设问题情境，如用提问法，把问题摆到学生面前;用激情法，间接激发学生探求问题的热情;用演示法，使学生惊叹结果的微妙而去寻找其原因所在;用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的错误原因，等等。教师还可以用学生比较感兴趣的故事、科学常识或贴近生活的具体事例设置悬念，使学生伴着愉快的心情，带着迫切解决问题的渴望参与课堂教学活动。
创设快乐课堂，还要设计灵活多样的教学方法，优化教学效果。苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。”但是任何一位教师，对于即使是自己最擅长的教法，也不宜一成不变地一直使用，这是由学生的心理特征决定的。“变”才容易引起人的注意，引起人的兴趣。初中学生年龄尚小，其注意力持续时间较短，课堂中一旦失去学习兴趣，就会产生疲劳感。因此，教师要根据教材的不同内容和学生的实际，经常变换教法，不能堂堂一个样，力求做到宜讲则讲，宜问则问，宜议则议，宜练则练。在教学过程中，要穿插一些表演、朗读、绘画、游戏、歌唱等等情节，把“独唱”变为“合唱”。当然若有多媒体设施，教师还可以发挥多媒体的音、形、色、态等优势来营造活泼愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，保持较稳定的注意力。因此教师要勇于创新，在遵循教学规律的基础上不断地优化、创造新的教学方法，努力使自己得到突破。否则，势必是如“幽兰之草，久闻不知其香”，即使再好的方法，其教学效果也会受到影响。
总之，不能让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐的教学，就不是成功的教学。在教学过程中，我们一定要以学生为主体，要尊重、关心学生，重视学生的心理活动、学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使教学活动多样化，让学生在快乐中脑思、口说、手动，愉快地学习，主动地接受并完成学习任务，培养和提高自己能力。让快乐在教学课堂中萌芽，让快乐像阳光一样充盈着我们农村中学的教学课堂，让快乐的课堂开出新时代艳丽的花朵。这一切对于我们农村中学的教师来说任重而道远，我们要力争在没有先进教学设备的条件下也让课堂开出一朵朵绚烂的花朵来。
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