情景对话

第1篇：情景对话

情景对话式微课的设计

摘要：微课虽已对现代教学产生了深远影响，但由于其形式多种多样，学习者渐渐形成了对微课的“审美疲劳”。基于此，创新形式微课的设计与开发的研究，对促进数字化学习资源的创建与加强信息技术和课程整合的力度等有着十分重要的作用。本研究通过对现行各类型微课的对比分析，结合布卢姆教育目标分类学理论，对情景对话式微课的设计策略、设计要素进行了分析，为情景对话式微课的开发起到了铺垫。

关键词：微课;情景对话;设计策略;设计要素;数字化学习资源

1绪论

目前微课按照呈现形式主要可以分为录屏式微课、实景拍摄式微课、动画式微课和交互式微课四种类型。

录屏式微课的画面内容主要是通过录制计算机画面完成的。绝大多数的录屏式微课采取了录制PPT配以人声的方式进行。此类型微课的制作门槛低，不需要过多复杂的设备与技术，但是多数录屏式微课存在重内容不重效果、画面形式单一、声画配合不当、特效粗糙、知识点机械拆分等多种弊端。另一方面，由于设备、经费、时间、精力等的限制，制作的视频基本上以PPT录屏为主，形式偏单一。

实景拍摄式微课主要以摄录机器录制的实景画面为主，其最常见的呈现形式是教师在教学过程中的课堂实录。制作者往往将一节45分钟的课程按照知识点进行拆分，经过后期剪辑将其制作成一节时长在10分钟左右的微课。这类微课一般会使用多媒体教室、自动录播系统等作为技术支撑对课堂实录进行截取。随着信息技术的发展，借助虚拟演播室技术，我们可以实现实景拍摄的实物和计算机生成的内容相结合的效果。此类型的微课形式相对丰富，但由于技术和设备的限制，数量较少。

动画式微课的主要画面一般为动画素材所构成，常用动画制作软件进行制作。随着信息技术的发展，H5型微课、手绘式微课等越来越多的新颖动画微课不断出现在人们的视野中。其表现出的知识点衔接紧密、教学内容风趣等特点使微课制作者越来越热衷于动画式微课的制作，学习者也更喜爱。但这类微课的制作技术较复杂，需要微课制作者拥有较高的动画制作技术水平，而绝大多数的教师很少接触过动画制作的培训，因此实现难度较高。

交互式微课是一种在原有的微课基础上制作的，将互动功能融入其中，从而实现对学习者学习效果实时监测的一种微课。目前绝大多数慕课平台使用了交互式微课，学习者观看微课时会弹出一个问题检测学习效果。交互式微课对于学习者学习效率的提升有较为显著的帮助，但由于多数教师的微课制作技能还有待提升，因此其开发还存在着一定的局限性。

基于此，本文主要通过研究情景对话式微课的设计，促进微课资源的有效建设，从而开发出学习者乐于接受的微课形式。情景对话式的微课，旨在将课堂内容情境化，将课堂的进程演绎成一个对话形式的故事，使学习者如同看动画片一样完成课程内容的学习。情景对话式微课的开发技术较为简单，设计上也十分新颖，适合现阶段的教师制作并使用。

2情景对话式微课的设计策略

2.1 情景对话式微课的情境设计

情景对话，顾名思义，即以故事情境为基础的人物角色之间的对白。对于教学使用的微课来讲，情景对话发生的地点为学习者最熟悉的学习环境——教室，即构造一个发生在教室中的教师和同学之间的对话，其中的人物形象采用卡通形象代替完成。

2.2 情景对话式微课的知识分析

布卢姆教育目標分类学将知识维度按照抽象程度划分，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。其中，概念性知识包含分类与类别的知识、原理和通则的知识以及理论、模型和结构的知识三个亚类。情景对话式微课作为将课程知识点融入教师与学生之间的对话体系中的一类微课，更多地适用于概念性知识，尤其是原理和通则的知识和理论、模型和结构的知识两个亚类。因为，对话情境中不仅能展现概念类型的知识点，还能呈现知识点之间的联系以及其在生活中的应用。

2.2.1 情景对话式微课的知识特征分析

情景对话式微课主要向学生阐述概念性知识的知识点，这类知识是相对更复杂、更具有结构化的知识形式。除此之外，学习者还需要掌握将知识融入生活环境中思考的能力，即将知识放到生活环境中进行思考。

概念性知识属于知识经分类后的具体内容，因此知识的整体结构会更完整，知识点之间的联系相对更加紧密。概念性知识具有联结紧密性和结构完整性的特征，这些特征适用于情景对话式微课对知识的讲解。

2.2.2 情景对话式微课的教学目标分析

概念性知识一般包含专业领域内某个知识的内容、发展近况、形成原因、特征和应用范围等，这一类的知识关联性较强，回答这些问题往往可以从多方面、多角度进行阐述。掌握这些知识有助于学习者全方位理解知识，并有助于学习者结合生活经验具体思考知识的内涵。基于此，概念性知识的教学目标可以归纳为如下几点。

1)通过情景对话的对话内容全方位了解概念内容

概念性知识一般内容比较多，涉及方面较广，将课程的这些概念性知识融入到故事情境中，将知识以对话的形式呈现出来，学习者会有较高的兴趣进行学习，课堂进程也更为流畅。

2)感受到多角度分析问题的重要性

概念性知识的角度很多，学习者需要了解的不只有一个事物的定义，还应有这种事物其他方面的知识，这将有利于培养学生的全方位思考的能力，不断促成学习者批判性思维的养成。

3)掌握理论与实际相结合看待和分析问题的能力

概念性的知识偏向于理论化，如果不加以运用，学习者会渐渐遗忘知识点。将课程内容与生活实际的现象相结合，有利于学习者记忆相关的知识概念，也有利于学习者结合生活实际现象来思考问题，形成理论与实际相结合的意识。

2.2.3 情景对话式微课的内容选择分析

确定了教学目标后，在制作微课时，要对教学内容进行一定的筛选。首先，为了满足“通过情景对话的对话内容全方位了解概念内容”这一教学目标，所选取的知识点要能在多角度进行分析;其次，为了满足“感受到多角度分析问题的重要性”这一目标，教学者需要引导学习者主动进行思考，进行适当点拨;最后，为了满足“掌握理论与实际相结合看待和分析问题的能力”这一目标，所选取的知识点应和实际生活关联较大，最好使学习到的知识能用于解释生活中的某种现象。

2.3 情景对话式微课的教学过程设计

2.3.1 导入部分

微课导入是微课的重要环节和组成部分。在情景对话式微课中，主要通过提出问题或视频导入的方式开展微课。对于理解起来简单的知识点，可以结合生活中的实例来导入微课。对一些抽象的、难以理解、难以想象的知识点，可以采用视频导入的方式，从而达到化抽象为具象的效果。

2.3.2 讲解过程

讲解过程是微课设计的重要部分。在情景对话式微课中，讲解部分包括新知讲解、旧知复习和新知识与生活的关联。

在微课的教学过程中，新知讲解占到了很大的比例。为了方便学生对复杂概念的记忆，在设计时将容量较大的知识进行加工，细化为多个条目，分由不同角色在对话时进行阐述，从而促进学习者对大容量知识的记忆。

复习能巩固、强化旧知，能将学习过的知识系统化，还能作为课堂内容的补充。为了巩固学习者对旧知识的记忆，在设计微课时将与本节课相关但不是主要内容的知识简单体现在微课内容中，从而引起学习者对先前知识的回忆。

学习者学习新知识之后，应尝试着应用到生活中，以达到“学以致用”的效果，使其知识的吸收率达到最大值，从而培养学习者将理论知识与实际生活相联系的意识。

2.3.3 总结过程

总结过程即对整节课程内容的概括与整理，是学习者回顾与整理本节课所学知识的时段。在情景对话式微课中，为了使故事情境所展现的课堂更为完整，总结过程由教师角色完成，学习者可以根据教师的对话对白来回忆本节课所学习到的知识点。

3情景对话式微课的设计要素

3.1 基本要素的设计

3.1.1 图

图片素材主要是用于展现实物与呈现动画素材。使用卡通形象可以使学习者体会到“平易近人”的效果，提升学习者在学习时的亲切感，使其有“看动画片”一般的视觉体验。

3.1.2 文

文字素材在微课中主要起到了知识点呈现、图片注释、人物对白的展现等作用。文字应字号适中，过大则会喧宾夺主，过小又难以使学习者看清。文字的字体应选用偏无衬线风格的字体，如黑体、微软雅黑等，使画面呈现更为舒服。文字间应有适当的间距，防止文字形成强烈的紧凑感，加重读者的阅读负担。文字的颜色选取上，应与背景色形成明显的反差，防止观众难以观看。

3.1.3 声

声音素材一般主要包括人物对白的声音、解说词的声音、微课背景音乐、微课的音效。人物对白的声音主要是参与情景对话的角色之间的交流，录制应选取较为安静的环境且要进行降噪处理。解说词的声音一般多出现于对概念的解释中，录制方式与处理过程同人物对白声音。微课的背景音乐一般选取节奏舒缓的音乐，过于喧嚣的音乐会导致学习者难以跟进学习进程。微课的音效一般伴随着微课中的动画效果一起呈现，使动画效果更加生动逼真。

3.1.4 像

像，主要是视频素材。当微课中需要借助一些其他材料对某个概念进行解释时，我们常用外部导入的视频素材进行讲解。这样做可以将所讲解的内容更直观地并富有生动性地呈现在学习者的面前，也为微课制作者减轻了工作负担。但要注意所选材料与知识点的契合度、视频材料的清晰度与流畅度等属性，不要出现“帮倒忙”的情况。

3.2 复杂要素的设计

复杂要素是指在情景对话式微课中，以基本要素为基础，经过整合形成微课的主要内容的微课“部件”。在情景对话式微课中，复杂要素主要包括以下几个方面。

3.2.1 师-生情景对话

师-生情景对话主要指在微课的情景对话进程中，教师与学生之间的交流，类似于传统课堂中的师生问答的过程。在情景对话式微课中，主要存在于教师角色提出问题，学生角色根據已有资料进行回答的过程中。将这一过程融入情景对话式微课，可以使学习者在学习的过程中能够有课堂教学的熟悉感，从而使学生的认知负荷有所降低，增强其学习的效能感。

3.2.2 生-生情景对话

生-生情景对话主要是在微课的情景对话进程中，学生角色之间互相交流的过程，类似于传统课堂中学生对问题进行讨论的过程。在情景对话式微课中，主要存在于教师提出一个解答角度有多方面的问题后，由学生角色根据不同的角度展开回答的过程。将这一过程融入情景对话式微课中，可以使学习者有回归课堂讨论的感觉，能够促进学习者对知识的精加工。

3.3 微课教学设计

微课的教学设计和传统课堂教学一样重要，它用于指导微课整体的教学过程。因此教学者同样需要将微课的教学设计做到精致，才能很好地指导微课的制作过程。

3.4 微课剧本设计

微课作为教育领域中的视频媒体，也理所应当像电影制作一样，具有其微课剧本。一方面，拥有微课剧本，可以更好地协助微课配音演员的工作，更好地指导微课制作者的工作;另一方面，有利于教学者清晰地查看微课知识内容的精加工过程。

4结语

情景对话式微课有效地契合多数学生熟知的角色扮演类游戏，它以类似此类游戏的方式进行设计，将学习者作为参与者或旁观者融入在教学者所创设的故事情境中，给予学生强烈的代入感。通过创设类似于课堂环境的故事情境，将学习者头脑中已有的经过长时记忆所存储的图式与相关的知识经验相联系，能够有效地降低学习者的认知负荷。

参考文献：

[1] 郑晓蕙，蒋清玲，赵怡姗.“纸片动画式”微课视频的简易制作方法[J].生物学教学，2015(12)：16-18.

[2] 李刚.基于Camtasiastudio的交互式微课程设计与制作[J].集宁师范学院学报，2018，40(3)：94-97.

[3] 包涵. “术语”类知识的微课设计与开发[D]. 沈阳： 沈阳师范大学， 2017.

[4]LorinW.Anderson等.布卢姆教育目标分类学修订版(完整版)——分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：35-40.

[5] 郑小军.例谈微课导入的方法[J].中国教育信息化，2017(16)：31-33.

[6] 徐楠楠. 初中生物学考前复习型微课的设计与应用[D]. 合肥： 合肥师范学院， 2018.

[7] 卜彩丽，王伟伟.PPT动画类微课的设计与开发[J].数字教育，2016，2(2)：33-38.

[8] 卢伟中.在微课制作中PPT动画的应用研究[J].电脑迷，2018(8)：162.

【通联编辑：光文玲】

作者：许靖宇

第2篇：小学英语口语情景对话教学探讨

摘要：小学英语是九年义务教育中的重要组成部分，是培养学生口语能力的重要途径。 英语情景对话教学，是一种比较特殊的教学方式，要求教师根据学生的特性，结合教学内容，创设逼真的社会交际情境，让學生主动参与其中，培养学生的交流习惯，训练学生的口语表达能力，提高其英语交际能力。本文重点研究和分析小学英语口语情景对话教学。

关键词：小学英语；口语情景对话教学；探讨

G623.31

小学阶段，学生的思维还未形成定势，具有很大的发展空间，是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。在这个阶段，教师考虑到学生的年龄问题，往往不注重英语的实践作用，过于注重形式化，以理论教学为主，使学生的英语表达能力无法提升，也错过了学生学习语言的黄金试气。因而，在小学英语教学实践中，教师应该转变传统的教育观念，摒弃传统应试教育理念，从学生的素质教育方向入手，创新和完善英语教学方法，才能不断激发学生学习英语的动力和潜力，培养学生正确的英语学习态度和习惯，有效提高英语口语教学质量。

一、结合生活实践情景，加强学生英语口语交际的锻炼

英语作为一门人际交往中的重要语言工具，与生活有着密切关系[1]。在教学实践中，教师应该注重学生的生活实践体验，由生活实践体验导入口语训练，有利于学生掌握和运用英语。在小学阶段，英语教材相对比较简单，都是以学生的日常生活作为切入点，将生活实践写入教学课本中，因而小学英语的课本内容与生活实践非常贴近，例如打电话、问路等等。教师可以根据这个特点，创设一定的生活场景，通过生活场景引导学生进行英语口语锻炼。例如在学习人教版四年级英语上册Unit 1 My classroom中相关知识的时候，教师就可以利用教室作为现有情景，进行真实的教室打扫，鼓励学生用英语来进行交流和沟通，引导学生在打扫的过程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口语句式，通过这种对话的方式使学生深切的认识和理解英语常用语的正确使用，激发学生学习英语的兴趣和爱好，引导学生自主学习，进而提升学生口语表达能力。

二、创设英语话剧对话情景，强化英语口语表达训练

教师可以根据教学内容，设计相应的英语话剧，由教师担当话剧中的设计师和总导演，邀请学生扮演话剧中的相关的角色，帮助学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语话剧场景[2]。通过英语话剧的形式，吸引学生的关注度，激发学生学习英语的兴趣和爱好。在学生观看完后，教师应该组织学生对话剧表演进行研究和讨论，鼓励所有学生积极参与讨论中活动中，运用英语，主动、大胆地开口表达和发表自己对话剧的观点和意见。当然，这个话剧表演成功的关键在教师身上，教师必须认真剖析英语课本相关知识，将英语相关知识进行编排和设定，创作出良好的英语话剧剧本，使得英语枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的兴趣和主动性。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的话剧情景。“May I come in” “Yes，please come in.”或者是：Who are you？”“What is your name？”可见，通过这种方式和方法，能够很好的调动学生学习英语的兴趣和主动性，进而提升学生的英语口语表达能力。同时，在观察和讨论英语话剧的时候，英语话剧的内容能够带动学生对英语句式的思考和认识，进而提升学生的分析问题、思考问题和解决问题的能力。

三、创设相应的英语教学游戏情境，强化英语口语的词汇

在小学英语教学实践中，教师可以根据学生的爱玩好动的天性，创设相应的英语教学游戏情境，通过英语教学游戏，调动学生的学习英语的积极主动性，使得学生在快乐的过程中掌握英语知识，积累英语词汇，强化学生的英语表达能力[3]。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐俱，增强学习信心。例如在学习人教版三年级英语上册 Unit 3 Look at me时，教师就可以组织学生进行相应的英语游戏，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身体部位进行“贴贴游戏”，将学生分为两两一组，进行上场表演。游戏规则就是由教师下达指令，当教师对两位学生说“face to face”是，两位学生就要脸贴着脸；当教师对两位学生说“nose to face”时，两位学生就要鼻子贴在脸上。这种英语游戏，能够极大地调动学生学习英语的积极性和主動性，营造出良好的英语教学氛围，进而在游戏中帮助学生积累英语词汇。或者，在学习英语单词的时候进行单词分解组合游戏，也可以进行英语简单句式组合游戏等等。通过英语教学游戏情境的设定，使得学生乐于学习英语，为英语口语表达积累英语词汇，便于更好地进行英语口语交流。

四、结束语

英语情景对话教学的创设，需要教师根据学生的特点，结合教学内容，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。教师可以结合生活实践情景，锻炼学生英语口语能力；可以创设英语话剧对话情景，强化学生英语口语表达训练；也可以创设相应的英语教学游戏情境，强化学生英语口语的词汇。通过这些情景教学，帮助学生提升口语表达能力，为以后学习英语奠定基础。

参考文献：

[1]魏琴.小学英语口语训练中的情景对话教学探析[J].教育革新，2016，02（12）：65-68.

[2]周昕.小学英语口语情景对话教学探析[J].教育，2015，50（05）：167.

[3]张帅.情景式教学模式下的小学英语口语现状探索[J].智富时代，2015，06（02）：312.

作者：宋英 陈秋华

第3篇：小学英语口语情景对话教学探析

小学阶段作为培养和训练学生口语表达的关键时期。为做好这一阶段口语教学工作，强化学生的口语训练十分重要。因此要求教师只有转变教育理念，对传统的应试教育模式进行调整，从学生的特点入手分析，结合学生的综合素质，通过创新和构建英语教学模式，只有这样才能不断促进学生的英语学习积极性和潜能，培养出学生系统的学习积极性，从而实现英语教学工作的稳步提升。

【关键词】小学英语；口语教学；情景对话；教学探索

所谓英语情景教学工作，即是教师通过科学完善的教学系统，构建出逼真的社会交际环境，使学生能够积极参与其中，从而培养出学生良好的交流习惯，全面提高学生的口语表达能力，实现提高学生英语交际能力的目标。而英语情景对话的构设工作，能够为学生提供丰富的生活场景和交流环境，能够有效提高学生的口语练习积极性，为学生提供口语练习的环境，同时由于情景对话的多元性、实用性和灵活性特点，既能够实现口语教学的基本需要，也能够实现课外练习的辅导需求。她是英语口语教学中最为有效和活跃的构成部分，也是推动英语教学良性发展的保障。

1 情景对话对英语口语的积极作用

1.1 情景教学能够激发学生的学习兴趣

通过构建完善的情景模式，能够为学生提供展现自身能力的平台，使学生能够积极参与其中，通过学生的积极参与，使他们能够体验到英语口语交流的魅力所在，能够有效激发学生的学习主动性和积极性。

1.2 情景对话能够提升学生的学习能力

在情景教学的过程中，学生表现出较高的学习热情，主动积极的口语交流意识也得到了逐步的增强。例如在校园中，学生之间、学生和教师之间相互问候；在家庭中，和家人、朋友相互交流。部分较好的学生能够看懂一些简单的英文漫画和书籍并在课堂中能够用英语表达出来，对于不清楚的地方，可以通过积极的交流讨论自行解决。通过完善的情景对话训练，学生的口语表达能力得到有效提高，同时学生的听力水平得到提升，学生能够听懂教师的英语问题，实现课堂的全英文化教学，使学生的表达能力、听力能力得到全面提升。

1.3 促进学生之间的交流

通过情景教学创作，在多种角色参与，需要学生之间、师生之间的互动合作，通过不同的角色分担工作，来实现情景活动交流工作。在情景对话的过程中，不仅是英语知识的学习和交流，更重要的全面提高了学生的团队合作意思，提升学生的集体协作意识。同时同时通过学生的互动学习和帮助，使学生在合作中培养自信心，锻炼了学生的综合能力。

2 小学英语口语中情景对话的具体运用

2.1 在口语训练中创设适當的对话情景

在英语口语的教学中，教师应该根据实际的情况，创建出符合小学阶段英语口语的对话情景，在这个过程中，教师应该扮演主导者的角色，在对话情景的内容方面要使得内容比较充实、形式比较多样化、表现方式多元化，使得学生能够充分发挥自身的优势，体验到情景的乐趣，使得所有的学生都能够积极主动的参与对话情景，使学生可以积极主动的进行表达。如，在上课之前，可以用英语提问天气、日期等使学生进行回答。这样做一方面使得学生的口语能力得到提升，同时能够加深学生对于英语词汇的记忆和运用能力。再者，教师可以对教材内容进行适当的改动，使得枯燥的英语知识经过教师的改进变得生动有趣，提升学生学习英语口语的积极性。在对话情景的创设中，要尊重学生的课堂主体地位，为学生留下足够的想象和运用空间，使得学生体会到英语口语学习的乐趣，深入了解到生活实际和学习之间的紧密关系，体会到活学活用的重要性。

2.2 将情景对话通过游戏的形式体现出来

对于小学阶段的学生来说，受到年龄方面的影响，会对一些游戏等有着比较大的兴趣，爱玩是儿童的天性，同时也是其探索和学习未知知识的主要方法。因此，教师应该将情景对话通过游戏的方式表现出来，充分发挥学生的天性，游戏情景的学习往往会收到更为有效的学习效果，实现寓教于乐的教学目标。在游戏情景中，可以将枯燥的英语词汇及语句转化为生动有趣的游戏，克服对于学习的恐惧，增强学生学习的自信心。如，在进行身体器官的教学中，可以设置一个比赛游戏，将学生分为不同的小组，在黑板上画出相关的身体部位，然后每个小组选出一名学生读出现应的单词，另一名学生在黑板上画出形状并进行标明。在这种轻松的氛围内，使得学生能够进行积极主动的学习，提高了教学的质量和效率。

2.3 及时发现情景对话中的问题

由于学生在语言基础和学习能力方面存在着差异，情景对话的统一性会使得基础较差的学生学习兴趣比较低，缺乏信心，造成了明显的学习差异，这种情况下，要求教师要及时的了解学生的差异，从而创建出具有不同层次的情景对话，使得所有的学生都可以得到锻炼的机会。

3 结语

对于小学英语教学工作，口语训练是学生生活的深层次需求的基础。学生的口语能力的高低决定了学生对英语课程学习的热情和兴趣。小学阶段作为英语教学的启蒙时代，也是训练和培养学生口语能力的黄金时期。因此做好小学英语口语训练的关键因素。因此要求教师积极转变教学理念，抛弃了传统的应试教学理念，从推动学生的综合素质入手，不断优化和完善英语教学模式，激发学生对英语学习的潜能，培养出科学的学习方法和习惯，有效提高学生的英语口语水平。

参考文献

[1]周昕.小学英语口语情景对话教学探析[J].教育，2015（50）：16.

[2]崔燕燕.对话练习在小学英语教学中的应用[J].文理导航（下旬），2013（11）：75-75.

[3]余文诗.应用互动媒体与思维导图构建小学英语写话教学的探究——以《My Favourite Things》一课为例[J].中国电化教育，2015（z1）：118-120.

作者单位

江苏省沭阳县广州路小学 江苏省沭阳县 223600

作者：陈志恒

第4篇：小学英语口语情景对话教学探析

小学阶段是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。做好这一时期的小学英语口语训练是十分必要的。教师只有转变教育观念，抛弃传统应试式的教育理念，从学生的素质教育方向入手，创新和完善英语教学方法，才能不断激发学生学习英语的动力和潜力，培养他们正确的英语学习态度和习惯，有效提高英语口语教学质量。

英语情景对话教学

小学英语教学的目标要求是激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语语言交流的能力。所以，英语教学的重点就是进行听说能力强化训练，使学生掌握基本的英语口语知识和交流技能。近年来，随着英语课堂改革的深入，对学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。

所谓英语情景对话教学，即教师创设逼真的社会交际情境，让学生积极参与其中，培养学生的交流习惯，训练学生的口语表达能力，提高其英语交际能力的一种重要教学方式。英语情景对话的创设，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。情景对话具有多元化、实用性和灵活性的特点，既可以作为口语课堂的教材内容，也可以为课外口语训练搭建有效平台。它是英语口语学习中最有效、最活跃的组成部分，也是学生学习英语的不竭动力。

情景对话教学的促进作用

情景对话激发学习激情 情景的创设为所有学生提供了展示自己的平台，使每个学生都能积极参与其中，都可以体验到英语交流的魅力，有效地激发了学生的学习主动性和热情。实践表明，在情景对话中学习英语口语，可以使学生的兴趣和自信得到有效提升，运用英语交流对话的积极性得到增强，词汇记忆能力显著地得到改善。

学生的英语学习能力得到有效提高 在经过情境对话教学后，学生的英语学习热情高昂，主动进行口语交流的意识得到增强。比如：同学间、师生间相互问候；与家人朋友问好；部分学生能看懂一些简单的英语漫画书或故事书，并能在课堂中用英语表达出来；对于不明白的地方，同学间可以展开积极的讨论，或借助于工具书等自行解决。通过情景对话训练，学生们的口语表达能力得到提升，同时听力水平也得到了有效提高，学生能够听懂教师的英语问题；进而使课堂更趋于全英化教学，这不仅促进了学生的听觉记忆，同时又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。

促进了生生间的交流 情景创设需要多种角色的参与、互动、合作，需要师生分担不同的角色，完成情景活动交流。在此过程中，不仅是英语知识的学习，更重要的是培养学生的团队合作意识，集体协作精神。学生在互相帮助、合作中培养了自信心，锻炼了能力。

情景对话教学的运用

创设对话情景，强化英语口语表达训练 英语教师应成为对话情境的设计师和总导演，应为学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语对话场景，使每个学生都能发挥自己的优势，都能体验到成功的快乐；鼓励所有学生积极参与到活动中，并能主动、大胆地开口表达。教师可灵活对教材内容进行重新组织编剧，可以把原来的枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的动力。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”这样，就给学生留下了更大的想象和运用空间，把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣，使学生感受到学习与生活的紧密联系，体会到学以致用的好处。

创设游戏情境，寓教于乐 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教师设计符合学生天性的教学游戏情境，往往会使英语教学收到意外的成效，从而实现寓教于乐的教学目标。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐惧，增强学习信心。例如：在教学人体器官时，可设计一个有趣的英语比赛游戏——把全班学生分为5个小组，然后在黑板上画出5个没有五官的人头像，让各小组选出一名同学读出相关五官的单词，让另一名学生在头像相应的位置画出形状，并标明字数，直到结束；也可以让一个学生指出单词所代表的身体部位，让另一个学生画出其判断的部位。完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。在这种有趣、活跃、竞争的学习氛围中，学生为了取得优异成绩，往往会积极、主动、努力地记忆词汇，高效掌握英语单词，克服了机械记忆单词的枯燥。

在情景对话中应注意的问题 由于学生能力良莠不齐，情景对话“一刀切”会导致差生兴趣低下，信心不足，好生兴趣深厚。这就要求教师要了解学生，并做到心中有数，以面向不同学生来设计有层次的情境，使每个学生都有锻炼的机会。尽管英语情景对话教学还有一些不足，但是它可以激发英语课堂的学习热情，使英语学习不再只是朗读和记忆，而是变成了对话和交流；使课堂呈现得更丰富多彩，大大调动了学生的学习积极性，激发了学生的英语口语表达欲望；使学生在激情、欢乐、紧张、和谐的学习氛围中尽情展现自己的个性特征，在愉悦的情境中轻松学习，真正实现了教师乐教、学生乐学。

（作者单位：江苏省南京市溧水经济开发区小学）

作者：周昕

第5篇：小学语文教学构建对话情景课堂的思考

【摘要】伴随着当前新课程改革的逐步推进，越来越多的学校就教学工作的开展做出了相应的改革创新，小学语文作为一门综合性的基础学科，对于学生的成长具有重要的导向作用。本文以小学语文课堂情景对话教学方法为例，针对性分析了在当前小学语文课堂教学中，应如何做好对话情景的营造，促进教学工作的开展。

【关键词】小学语文;教学构建;对话;情景课堂

伴随着当前新课程改革的逐步推进，越来越多的学校就教学工作的开展做出了相应的改革创新，小学语文作为一门综合性的基础学科，对于学生的成长具有重要的导向作用。如果不能在教学工作中做出良好的创新，将会对学生的终身学习造成一定的影响。因此，在当前专注做好课堂教学方法的研究，为学生营造一个良好的学习环境，成为教育工作开展中亟待解决的现实问题。本文以小学语文课堂情景对话教学方法为例，针对性分析了在当前小学语文课堂教学中，应如何做好对话情景的营造，促进教学工作的开展。

一、对话情景教学在小学语文教学中的具体作用分析

在当前教学中，多数教师在教学时仍旧采用着传统的灌输式教学方法，这类方法明显呈现出与学生之间互动交流不足的情况，直接影响了教学的整体效果。对话情景作为一种能够调动学生学习情绪、增强师生交流的教学方法，在教学中获得了广泛的运用，从根本来看，对话情景教学主要存在以下两个方面的作用：

(一)培养学生的学习兴趣。在当前，学生学习的效果关键在于学生的学习兴趣，这能够影响到教学的整体水平，通过教学情景对话能够为师生创造出一个公平、平等的交流空间，令学生各类学习见解与看法得到相应的重视，同时促使教师的课堂授课效果得到整体的发展提升。

(二)开拓学生思维能力。通过对话情景教学，能够使学生在与教师的交流中，开拓自身情感思维，强化学生的主观创造能力，使学生各方面的知识内容理解相应加强，在读说、倾听、协作的过程中，掌握基础的语文知识。

二、构建对话情景教学的具体方法策略分析

(一)营建合理的对话教学情境

在课堂的授课中，教师应当把握好教学工作面向的主体——学生，从学生的心理及行为着手，系统构建合理的教学目标与教学计划，引导学生掌握良好的学习方法，从根本上培养学生勇于面对教师提出的问题，产生质疑，发表自身的观点看法，以一种勤勉好学的态度投入学习之中。教师在此阶段应当根据学生不同的学习层次，进行课堂教学的设计，力争以全面兼顾的教学形式促进学生的整体进步。诸如在苏教版小学二年级下册《猴子种果树》一文的课件设计时，因课文内容是由结构比较类似的几个部分内容共同构成，在内容的叙述形式上也基本趋于一致。教师应当紧扣教材问题，从猴子种的是什么树?又听了谁的话，拔掉了哪种树?后来又改种了哪种树?从这类问题特点着手，先在课堂上引导学生展开精读，继而开始讨论交流，通过学生的交流，仔细观察学生的课文理解思维走向，继而就第一段落做出精心的设置，从中总结好的学习方法，放手让学生自主展开后面三个段落的理解学习，由教师在旁进行适当点拨指导，以此语言对话情境的营造，促进学生激发自我学习的兴趣。

(二)设计文本与对话结合的教育模式，打造现代情景课堂

在课堂教学中，教师应就教学方法形式做出有效的设置改观，从文本的角度出发，设计出一套适宜小学生进行整体参与的教学方法，令学生在轻松的氛围中进行学习，加深对课文理解的同时，强化课堂知识向课外知识的延伸。诸如在苏教版小学六年级上册《草原》一节授课时，采取填词的形式，让学生对原文词汇依据自身的词汇量做出置换，保证原文整体通顺的同时，使文章更富深度。“那里的天较别处的更-------- ，空气是那么-------- ，使我--------高歌一曲，-------- 我满心得-------- ，在天底下，--------千里 ，却并不-------- 。四面-------- 小丘，-------- 是绿的，-------- 也是绿的。”这样一来，学生的积极性就能够得到良好的调动，积极地参与到活动当中，产生大量诸如：清新、湛蓝、放声、豪迈、欢喜、兴奋、环绕等词语，使学生在原文内容理解基础上，获得更为广泛的课外词汇知识。教师在此环节能够通过总结的形式，对学生所列词汇进行汇总，组织评选，让学生自主选择、交流、衔接较为恰当的词语，得出一范例，与原文对比分析区别所在，使学生感受到作者在写作时对于情景的感悟，学会从写作背景考虑文章内涵，达到对中心概念的理解掌握，促进学习层次的深化建构。

三、构筑写作对话情景，促进学生文本表达能力

在学生学习中，不仅仅要从文本理解方面做出教学形式的改进，同时还应专注于学生读写能力的同步提升，研究一套适宜学生对口述语言与书面文字形式相互转化的教学方法。例如在阅读写作课堂中，教师先鼓励学生进行作文自主拟题，选择自己感兴趣的题目，继而由教师进行设计，改变传统以写为主的作文写作模式，改写为说，给予学生每人五分钟的作文“诵读”。这样学生便能够在诵读的过程中，快速地在脑海中形成一个大致的文体组织框架。在学生诵读完成后，教师便能够继续安排学生将自己诵读出的口头语言，衍变为书面文字，以此形式让学生们在写作过程中，避免出现文章的生硬构思。而且学生能对其他同学的写作思想进行旁听，进行学习和汲取，互为交流，锻炼对于语言文字的敏感度，增强对于文字的把握运用能力。如此可营造出相对活跃的课堂情境，学生参与其中，乐得其中，感受到语文知识的魅力所在，为学生提供更为广阔的表现舞台，在学习中不断树立自信心，把握自主学习方法。

(责任编辑：龙贤东)

作者：许珍珍

第6篇：VTS模拟器情景对话智能评估系统

摘要：为实现VTS值班人员适任能力培训和评估的自动化、智能化，确保评估结果客观、公正和合理，构建VTS模拟器情景对话的智能评估系统。该系统通过建立标准航海通信用语语料库提高在线语音识别系统的精确性。引入基于语法规则的匹配分析模型对由语音识别系统得到的文本字符串进行匹配分析。详细介绍基于加权的实操评估准则制定方法。该系统利用智能技术能实现部分VTS情景对话的自动化评估，减轻评估人员的负担，且能避免人工评估的主观性和不公平性。

关键词： 船舶交通管理系统(VTS); 智能评估系统; 标准航海通信用语; 智能语音识别; 实操评估准则

Key words： Vessel Traffic Services (VTS); intelligent evaluation system; standard marine communication phrase; intelligent speech recognition; practical evaluation criterion

0 引 言

VTS模擬器培训是提高VTS工作人员基本素质和专业技能的有效途径，也是更加全面提高海上交通管理水平的有效方法。VTS模拟器培训在我国已经得到了很好的应用，由上海海事大学与中国海事局共同研制开发的VTS模拟器已经得到成功的应用与推广[1]，目前已完成对3 000余人次VTS值班人员的培训和考试，并于2016年9月通过国际航标协会(IALA)官方认证。然而，目前VTS值班人员适任能力评估依然采用教练员一对一的测评方法，不仅消耗大量人力、物力，评估效率低下，而且不同水平教练员的测试标准难以统一，导致评估过程存在一定的不公平性。因此，提出使用智能评估方法解决上述问题具有非常重要的意义。尽管航海教育领域也针对各种航海智能评估系统开展了广泛的应用研究[2-5]，但是VTS模拟器与其他航海模拟器在智能评估方式和内容上有较大差别，因此不能简单借鉴或复制一般航海模拟器的智能评估方式。

VTS模拟器实操评估一般包括VTS系统操作技能评估和情景对话评估两大类。操作技能评估的主要目的是评估VTS值班人员对VTS软件操作的熟悉程度，评估学员操作行为的正确性，这与一般航海模拟器的操作评估类似。情景对话评估是评估值班人员如何利用恰当的语言通过语音通信工具与船员进行快速有效的沟通，从而合理地为船舶提供助航服务，并有效组织港区和航道的船舶航行活动。在情景对话评估中，中英文标准航海通信用语中包含大量的专用名词和习惯用法，导致通用的语音识别方法准确率较低，无法直接利用语音识别系统来评估语言服务的正确性。因此，情景对话评估成为整个VTS模拟器智能评估中的核心和关键技术问题。

本文结合当前VTS模拟器的技术条件，通过引入科大讯飞在线语音识别平台，在现有语音识别模块的基础上进行二次开发，构建一种VTS值班人员适任能力智能评估系统。首先根据《IMO标准航海通信用语》(以下简称SMCP)建立基于VTS标准航海通信用语的语料库，并上传到语音识别服务器，为现有语音识别平台补充词库，提高语音向文本转换的准确性;其次构建VTS通信用语的语法规则库，以便解决通用的在线语音识别平台专业用语识别上存在的精度较差的问题;最后设计VTS情景对话实操评估规则，为获得客观的VTS模拟器实操评估结果提供一种有效的评估准则。

1 VTS模拟器智能评估系统关键技术

1.1 航海通信用语语料库的建立

由于海事业务具有全球性，船员通常具有不同的文化、语言背景，VTS信息、助航和交通组织服务与一般性信息服务有所区别，VTS服务用语必须充分发挥信文标识的作用，同时必须注意语句的简洁性、用词的准确性、语意的完整性、表达的规范性以及指导的适度性[6]。常用的语音识别开发工具包中的语音识别模块对航海领域的专业性词汇或术语的识别不准确，因此本系统采用由相关领域专家根据航海国际公约、IMO决议及通函、IALA指南及建议等构建的包含一般术语、VTS专用术语、外部通信术语(如遇险通信术语、安全通信术语、VTS服务标准用语等)等的完整的航海专用中英文双语语料库。

表1所示为VTS模拟器的典型情景对话实操训练和考试题实例。从情景对话内容可以看出，在通常的对话内容中，除包含“太行山”“红浮”等地名或专用名词之外，还会出现很多数字、中英文夹杂在一起的情况，例如“京港VTC”“1.5 n mile”“临1号浮”等。对于这种情景对话，标准的讯飞Web语音识别平台的识别率不到80%，这显然无法满足情景对话实操评估的要求。因此，根据IALA V-103建议，按有关VTS值班人员适任能力培训示范课程目录及培训标准、SMCP、《全国VTS实操培训大纲》、我国的VTS模拟器实操评估题库编制评估项目与内容，采用纯文本utf8格式编辑用户词库表，例如：VTS，VTC，洋山港[枚举全国所有港口名称]，船名[枚举题库中涉及到的所有船舶名称]，北航道[枚举题库中涉及到的所有航道名称]，雷达，红浮，绿浮……在使用语音识别系统进行识别时，上传该通信用语语料库到识别服务器平台，补充词库，提高语音识别准确度。

1.2 基于音、词和语法规则的混合匹配分析模型

海事通信用语在表达上力求科学、准确、简洁和清晰。因此，本系统中严格根据SMCP和《全国VTS实操培训大纲》要求编制了双语语料库[7]，构建了基于混合语法规则的匹配分析模型[8-10]，以便对语音识别得到的文本进行匹配分析，得到客观准确的评估结果。

因为汉语中存在近义词、同音字等现象，容易发生混淆，所以中文文本的匹配分析比英文文本的匹配分析更为复杂。本系统中采用拼音、语法规则和关键词规则匹配分析的混合匹配分析模型对语音识别结果进行评估，计算评估成绩。

语法规则匹配，即基于命令词识别指定关键词组合的词汇或固定说法的短句，是中文文本匹配分析中最重要的一步。本系统中首先根据讯飞平台《ABNF语法编写指南》构建标准航海用语文法规则文件，为VTS模拟器实操评估中信息服务、交通组织服务、助航服务和应急处置等4大类23个场景的题库材料编制相应的文法规则。文法等同于正则表达式，它定义了一个句子集合，例如一个用来匹配“船舶呼叫VTS中心”的对话的文法规则如下：

#ABNF 1.0 UTF-8;

root task_final;

#ABNF HEAD-END;

$vts_name = 京港VTS | 京港VTC

$ship_name = 太行山 | 太行山輪 |太行山轮船 |太行山船;太行山号;

$call= 呼 | 叫 |呼叫;

$task_final = $vts_name， $ship_name $call;

上述文法规则涵盖了实现海事专业通信用语的多种说法：

京港VTS，太行山呼

京港VTS，太行山轮呼

京港VTS，太行山轮呼叫

京港VTS，太行山轮船呼叫

京港VTS，太行山号呼叫

京港VTC，太行山呼

……

基于混合语法规则进行匹配分析的过程中，首先将语音识别得到的文本以字为单位转换成对应的拼音字符，并与标准答案的拼音进行模糊匹配，如标准答案是“太行山”，则拼音是“tai hang shan”“tai han san”“tai han shan”或“tai hang san”都判别为识别正确，消除了同音字、卷舌音、前后鼻音等口音问题造成的影响;然后加载已编辑好的文法规则，采用语法规则匹配方法对语音识别得到的文本进行修订，如语音识别结果是“太行山呼”，而标准答案是“太行山号呼叫”，在上述通信用语的多种说法中包含了“太行山呼”的说法，则基于模糊拼音判别进行语法规则匹配可以判定该文本匹配正确，并将语音识别得到的文本修订为“太行山号呼叫”，以便进行关键词规则匹配。类似地，循环遍历所有语音识别结果，最终统计所有匹配正确的文本数目。

关键词规则匹配分析是在考试题的标准答案中

图1 VTS模拟器中情景对话智能评估流程设置关键词作为考试答案匹配的主要对象，也是评估成绩的主要依据。在编辑标准答案时会对关键词进行标注，例如标准答案“太行山号，能见度不良天气，请注意使用安全航速航行”，其中关键词是“*能见度*不良*安全航速*”，然后在修订过的文本中遍历查找与标注的关键词匹配的词组，并累计匹配正确的关键词数目。最终循环遍历，直至完成所有文本的关键词规则匹配。图1是VTS模拟器中情景对话智能评估流程。

英文语句以单词为最小结构单元，以空格为分隔标记，且英文具有严格的语序[11-12]，因此英文文本匹配分析比中文文本匹配分析简单。英文文本匹配分析流程与中文文本类似。本系统中根据SMCP编制了相应的关键词语法规则，由于英文本身就是字符串组合，不需要进行拼音字符转换过程，可以直接进行语法和关键词规则匹配分析。

1.3 基于加权的情景对话实操评估规则

本系统中采用基于加权的方法计算评估结果。经拼音和语法规则匹配分析后判定为正确的文本数目，记为n1;待匹配分析的文本长度，记为N1;累计匹配正确的关键词数目，记为n2;标准答案中关键词总数，记为N2。因此，两种判别方式的分值计算可以表示为SCi=niNi×100， i=1，2

2 VTS值班人员适任能力智能评估系统构架和实现 图2为VTS模拟器智能评估系统的架构，主要包括智能评估教练员指挥控制端、智能评估客户端、VHF通信设备、智能评估服务器端和Web语音识别云服务平台等5个部分。

智能评估教练员指挥控制端主要由客户端参数设置、VTS操作技能评估管理、VTS信息服务标准化用语评估管理、评估过程实时动态监控和评估过程记录与回放管理等5个功能模块构成。智能评估客户端主要由用户登录界面、VHF语音采集器和学员操作指令拾取与传递模块组成。智能评估服务器端进行数据存储与处理，它与Web语音识别云服务平台联接[13]，提供语音识别服务。智能评估系统的工作原理框图见图3。

根据本文提出的VTS模拟器智能评估系统架构与关键技术，利用Visual C#.NET开发了智能语音评估系统模块，见图4。

图4a)提供评估内容编辑和评分规则编辑功能，评估内容支持中文和英文2种语言。在评估前，首先添加评估考试内容，如图4a)所示添加了“信息服务”评估情景，在情景規则交互界面上添加了评估具体内容，并针对评估内容设置了关键词。

图4b)提供了评估过程监控功能，评估员可以动态监控评估过程，了解评估情况。当开始进行评估时，考官自动发送消息，如“京港VTC，‘太行山’轮呼叫”，学员端即可以收听到该段语音播报;随后服务端等待学员的语音回复;服务端收到学员语音后，即利用本文前述语音识别方法，对学员的语音回复进行翻译，并存储在服务端数据库中。依此循环，直到该情景对话结束。

图4c)提供了评估结果，在完成了所有情景项目后，系统根据本文提出的评分规则自动进行分数计算。

图4d)提供了评估结果对比分析，既可以进一步了解学员的知识掌握情况，又可以验证本文方法的准确性。系统设置了10套评估题，对30位VTS值班人员随机选取一套题进行自动评估，统计其评估结果，平均绝对误差为8%，远低于直接采用讯飞平台的平均绝对误差19%。这充分说明建立航海通信用语语料库和进行文法规则处理对VTS情景对话评估的有效性。

3 结束语

VTS值班人员适任能力智能评估系统弥补了传统VTS值班人员适任能力人工测评工作量大、主观评判缺乏公正性的不足，为VTS值班人员训练评估提供了新的方法，在一定程度上促进了我国VTS值班人员训练评估的发展。VTS值班人员适任能力智能评估系统不仅适用于VTS值班人员操作技能和信息服务标准化用语的培训和评估，同时也可用于船员、引航员等海事领域相关工作人员的专业技能水平培训和评估，还可用于水上交通事故预测与分析、新的规则和章程的测试等领域。该系统能够从整体上提高海事领域相关工作人员专业技能水平和航海通信用语标准化水平，提高船舶交通组织、管理、服务水平，有助于改善港口水域环境、通航环境，也有助于船舶的安全操纵，有利于船舶的航行安全，具有非常高的实际应用价值。

参考文献：

[1] 王胜正， 张英英， 黄玉贵， 等. VTS与船舶操纵综合模拟器构建关键技术[J]. 上海海事大学学报， 2014， 35(2)： 1-5. DOI： 10.13340/j.jsmu.2014.02.001.

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[3] 杨晓， 金一丞， 任鸿翔， 等. 航海仪器操作智能评估系统的设计与实现[J]. 中国航海， 2013， 36(4)： 28-33.

[4] 陈丽宁， 任鸿翔， 金一丞. 船舶雷达/ARPA智能考试系统的研究[J]. 重庆交通大学学报(自然科学版)， 2011， 30(5)： 1049-1053. DOI： 10.3969/j.issn.1674-0696.2011.05.0036.

[5] 蒋效彬， 任鸿翔， 王德龙， 等. 航海模拟器的锚泊操纵自动评估系统[J]. 上海海事大学学报， 2016， 37(1)： 82-86. DOI： 10.13340/j.jsmu.2016.01.015.

[6] 张美红， 梁小成. 标准航海通信用语(SMCP)在VTS服务中的应用[J]. 中国水运， 2009， 9(9)： 143-144.

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[8] 朱国华. 文本信息处理中汉语句法分析方法研究[D]. 大连： 大连理工大学， 2005.

[9] 邵刚. 基于中文的句法分析系统的研究与实现[D]. 西安： 西安科技大学， 2008.

[10] 过冰. 智能语音对话系统中基于规则和统计的语义识别[D]. 北京： 北京邮电大学， 2013.

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[12] BILLE P， GRTZ I L， VILDHJ H W. String matching with variable length gaps[J]. Theoretical Computer Science， 2012， 443： 25-34.

[13] 刘琳茜， 李永康， 索红军. 云服务安全平台研究开发与语音识别应用[J]. 软件导刊， 2014， 13(1)： 7-8.

(编辑 贾裙平)

作者：冀宝仙 王胜正 施朝健 孙振

第7篇：英语情景对话

A：Hello! How are you? B：Just so so! A：What do you do recently? B：Do some reading, having classes, doing experiments and do some sports, and you? A：Except what you do, I am preparing an English exam, learning a software and， you know, reading a lot of papers in the library. B：Oh, you are so diligent and your postgraduate life must be very busy. S

A: How about your University? B: Oh, about my undergraduate college school, the first word I want to say is “sorry”, why, you may ask me. You know, I should have make a self-introduction, in our first English class. I didn’t stand here that time. The reason is, I forgot the English name of my college school, so I say sorry. She’s a beautiful school, especially in spring, when flowers are open. Also, she has a beautiful name, The North West A&F University. And I know, I will remember it all through my life. She located in YangLing, a very small quite place, far from large cities, so it’s very suitable for us to learn knowledge. Environment there is so good, fresh air, clean water, blue sky, many strong and flourish trees. And you know, she has two campuses, the south campus and the north campus, but it’s very near. Both of them have a magnificent gate, especially the north one, you have to walk though 155 steps to get into the campus. She has two large libraries, a very beautiful fountain. Peoples there are very friendly, teachers and professors are diligent. I learned a lot during my undergraduate school life, honesty, simplicity, brave, willpower. Yes you know, it’s also our school motto. And you know, I love her. A: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. B：Now, We are here in this University. How are you feeling when you got your admission letter from Shandong University? A：I was so excited and happy, because I think my efforts were not in vain. A word said, ‘No pains No gains’，I got it. B：Yes, I agree with you. ‘No pains No gains’, let’s study hard in the following 3 years. A：Since we’re in this famous University , say something about it. B: Firstly, to learn here and study here was always my dream, when I was very young, I want to be a student here, now it’s come true, I think I’m a lucky dog. Secondly, this University has so many campuses, about 6 in Jinan. Though I have been here more than 30 days, some of them I’ve never been to, also I didn’t know their address exactly. A：Yes, as a Engineering Student my tutor will ask me to do many things in the busy time, just like doing experiments, reading the paper, getting the field experimental data by skipping the class and so on. B: No pains no gains, I think after 3 years, you’ll be an outstanding person, you’ll be the best one. Trust in you! A：Thank you. As our tutor said‘There is no best, only better’(没有最好，只有更好) B：Yes, in this famous University, we should make full use of our time，in order to be the better one. For all of us in this class, we should study hard together, laugh together, care for each other, and I really want to make friends with you fine people. A: So do I. AB: Thank you.

第8篇：英语情景对话范文

A：Hello! This is Deppon Logistics Company. Can I help you?

你好，我们是德邦物流公司，请问有什么可以帮助你。

B：I have a courier to send to my friend. Would you tell me that if your company has the service of taking data onsite?

我有一份快递要寄给我的朋友，请问你们公司有上门取件的服务吗?

A：Yes, we have. Sir, would you mind to tell me that what the kind is of your expressing thing?

有的，请问先生你要快递的物品属于什么类型的

B：Normal item.

普通物品

A：can you describe these goods roughly?

你可以大概描述一下这个物品吗?

B：There are about 4kg, length and width is 30 cm, 40 cm high大概有4kg，长和宽都是30厘米，高40厘米

A;Ok, sir. Would you mind to tell me the time you hope us to pick it up? 好的，先生。请问你希望我们什么时候上门取件。

B：Tomorrow 9 o’clock in the morning. I will wait for you at the gate of the Qingyuan Polytechnic.

明天早上9点，在清远职业技术学院校门口，我会在哪里等你

A：Ok, we will arrive at there on time and then we will contact with you.

Can you tell me what your telephone number is?

我们会准时到达你所说的地方，到时会联系你，请问你的电话

码是多少?

B：My number is 155-5555-0002.

我的电话是15555550002

A：Ok, any services do you need, sir?

好的，请问先生还需要什么服务吗?

B：No, thanks.

没有，谢谢。

A：Thanks for your calling!

感谢你的来电!