UNIT4ATTHEFARM小学英语评课稿
四年级下 unit 4 at the farm 评课稿
作者：夏菲菲 来源：本站原创 发布时间：2015年05月27日 点击数： 116 金风阵阵，丹桂飘香，校园里处处彰显着秋日的生机，在这秋意盎然的日子里，我非常有幸地聆听了一节由金海燕老师执教的公开课。金老师执教的是pep 4 unit 4的b部分的词汇课，重点是教授个动物单词: cows,hens ,horses,sheep和他们的复数形式，并学会用句型“what are these? they’re ...”来对这些动物进行简单的询问与描述。这堂公开课教学别具一格的设计，紧促的环节，清晰的主线，意想不到的精彩场面不时闪现，悬疑呈现的故事，处处都有彩神之处。下面，我就具体对金老师这节课谈一谈我的个人体会。
一、教态亲切，语言流利。
金老师教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创造了良好的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受、体验英语语音的美妙。
二、运用多媒体教学，导入新颖，激发兴趣。
本节课的多媒体教学生动有趣，化抽象为具体、直观展示了所学知识，特别是海燕老师在处理故事配音时，在一开始让学生配音，到后来自己配音再通过电脑处理，画龙点金，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练。
三、内容饱满，环节相扣
金老师在引入新词时，采用图片展示、听声音猜动物，谜语等方法引入，自然而又生活化，充分激起了学生的学习兴趣。单词操练时，
金老师设计了they are hens,they are in _____，“chant”等活动复习巩固单词，有效地帮助学生记住单词的音、形、意。与此同时，金老师比较注重知识的层次性。她在教学时先让学生学说表示动物的单词，让学生掌握单词的音、形、意。再让学生用简单的句型对所学动物进行描述，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。
四、活动丰富，形式多样。
整节课中，陈老师设计的活动丰富多彩，有对子活动，师生互动等，在活动中，发展学生的听，说，读，写能力。金老师为了巩固本节课单词教学，还设计了一个有趣的故事，本课时的教学重点就在这个有趣的故事中得以呈现，不仅巩固了新授知识，而且还调动了每个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机地结合。
五.板书很有新意
但是，这节课也有其需要探讨的地方：金老师如果可以把教材中draw and say 用起来，也是一个不错的方向哦!
确切地说，应该是学习之后的仅代表我个人的一点点粗浅的感受，若有不当之处，敬请见谅!篇二：unit4 at the farm第一课时说课稿 unit4 at the farm第一课时说课稿
麻镇完小 高晨霞
一、说教材
我说课的内容是pep小学英语四年级下学期unit4的第一课时let’s talk and let’slearn 1.教学内容
第四单元的教学内容都是围绕“farm”这个主题展开的。本节课为第一课时,对话教学，蔬菜的复数形式学习，所以这一课要先学习单词的复数形式，在此基础上再进行问答的练习。这也是本课的最终所要达到的效果。 2.教学目标 英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析以及本教材的特点，我将教学目标确定为：
(1)知识目标：
能够熟练运用句型 “ they are?” “ are they??” (2) 能力目标：
能够听说认读句型，并能在一定情景中正确运用。
(3) 情感目标：
提高学生的口语表达能力和交际能力。培养学生热爱动物，热爱自然的良好感情。 3.教学重、难点：
教学重点：句型what are these? are these??及其简略回答，单词： tomato、cucumber、potato、onion、carrot 教学难点：these的发音，potato和tomato的复数形式。
二.说教学方法：
在新授阶段，我主要借助多媒体辅助法，激发学生的学习兴趣和求知欲;在操练阶段，我运用观察法，情景教学法，多媒体辅助法等，开展任务型活动，来巩固知识，发展学生的语言实践能力，培养学生的创新精神。
三.说教学过程
一、复习引题
1、请学生欣赏let’s chant部分歌谣。
1、教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜。(i like?do you like??)
2、教师说谜语，引导学生用are they??来猜猜是什么蔬菜。
a、they are red. they look like apples, but they aren’t apples. what are they? b、they are long and orange. rabbits like eating them. what are they? 学生猜对了，教师回答yes，they are.并请学生拼读;如果猜错了，教师回答no, they aren’t. 再请其他人猜, 直到猜对为止。
二、教学新课
2、教师再出示一夹青豆，边说边完全呈现：oh，it’s long and green. they are green beans. do you like green beans? 让学生在回答中学习单词。
3、出示土豆：do you know it? it’s a potato. do you like potatoes? 学生根据用i like ?或i don’t like?根据自己的实际进行情况表达。
4、请学生猜谜语：they are long and orange. rabbits like eating them? what are they? 学习单词carrot。
5、are these??，并引导学生根据实际用yes, they are. / no, they aren’t.回答。如果学生回答的是no, they aren’t. 教师要继续问：what are these?并引导学生用they are ?回答。
三、巩固练习
1、完成lets play部分，操练句型：what are these? are these??
四、布置作业篇三：说课unit_4_at_the_farm 新版pep四年级下册
unit 4 at the farm b. let ’
扎兰屯市实验小学 王雪 说课稿s talk 课 题 ： pep四年级英语下册《unit 4 at the farm b. let’s talk》
课 型 ： 新授课
一、 说教材: 本课教学内容为pep新版小学英语四年级下册unit 4 at the farm b. let’s talk.它以farm 为单元主题，本课时主要语言结构为：what are those? they’re horses. are they hens? yes, they are. / no, they aren’t. 以及相关单词：animal、horse、hen的理解。学生通过前面三个课时的学习，已经掌握相关的句型what are these? they’re... are these „? yes, they are. / no, they aren’t.本课通过mike和sarah继续参观农场的情景让学生感知句型的语义及语用情景。在教学内容的处理中为了更好地贯穿整节课，本节内容增加了相关动物词汇教学，要求学生能用运用句型问答和确认是否某动物，拓展学生的语言综合运用能力。
二、 说学生: 四年级学生活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱玩、善于模仿，敢于开口。通过一年半的学习，他们已经掌握了一些常用的问候语和对话，有了一定的词汇量，能听懂简单的课堂用语，能根据老师的指挥作出适当的回应。另外扎兰屯市文化小学的孩子们一直受益于“生本课堂”，生本提倡学生的学为主，孩子们在日常的课堂中就每天都是通过小组合作预习、课堂汇报预习效果，教师指导后，将所学词句大胆创编应用到日常情境中，这样孩子们的表现欲望极强，思维开阔。因此在设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感及挑战，才能吸引他们的兴趣，满足他们的需求。使每个学生都有收货。
三、 说目标
(一) 教学目标
1. 通过创设情境、以旧带新、对比问答，小组表演等活动方式，学生能够在情景中运用句型what are those? they’re horses. 来问答是否某动物;用句型are they hens? yes, they are. / no, they aren’t. 确认是否为某动物。 2. 通过group work活动，在图片或声音及动作形态的帮助下，学生能运用句型what are those? are they horses? yes, they are. 等进行角色表演来讨论是哪种动物，同时培养学生的合作交流能力。
3. 通过观看爱护动物的一组图片，学生从心底发出热爱动物、保护自然的良好愿望。
(二) 教学重难点：
重点：能应用“what are those? they’re ... ”“ are they „? yes, they are. / no, they aren’t.”来问答及确认是否为某物品。
难点：在情景中正确应用these和those，理解其异同。
四、 说教法
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课充分考虑到学生的年龄特征、兴趣和认识水平，准备了直观、生动的动物卡片，让学生在情境中浸入式地感受语言、运用语言。在教学过程中，教师随时给予激励性评价。教学方法主要是采用听说法、问答法、交际法和情景教学法等，使学生在教师的引导下，通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。
五、 说学法
在课堂中运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究性学习，学生在互动、交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人。
七、说教学过程： 合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
第一环节：warming up 热身是课堂教学重要的形式之一。首先，我以三分钟口语训练让孩子们来共同巩固热身，锻炼口语表达能力。师生问候后谈论天气，自然而然地进入英语学习状态,，通过观看三年上册的音乐视频“old macdonald has a farm”营造一个轻松欢快的课堂气氛的同时引出本课主题farm。
第二环节： preview (1)、由old macdonald has a farm引出i have a farm .创设带领学生参观我的农场的情境，把学生带入本课主题，激发学生的积极性，进而拉进师生之间的关系。采用直观的动物卡片，吸引孩子的注意力，带领孩子们巩固复习动物单词dog、cat、duck及句型“what are these? they are„”为新句式学习做铺垫。
(2)、呈现自编chant,让学生在说唱的过程中熟悉动物的名称及其叫声的象声词。同时为group work 表演环节铺垫。
第三环节：presentation 新课的呈现部分我采用从局部教材语言呈现与操练，逐步到完整对话呈现与理解。 1.处理局部教材语言呈现与操练过程分为以下5步骤：
(1)、把孩子们由我的农场带到farmer的大农场，呈现大农场图片，引出“wow! you have a lot of animals ”学生理解a lot of 含义，强调连读。
(2)、激发学生想要去参观农民的大农场到底有什么动物的好奇心，来通过幻灯片呈现远处动物引出本课重点句型“what are those? they’re „”并在教学动物单词horse、hen、cow及其复数形式的过程中运用该句型。又通过pigs和ducks图片理解“what about those? they’re „”句意和用法。
(3)、课件再次呈现农场画面，通过快问快答，老师对比询问近处黑板上动物和远处大屏幕的动物来操练对比句型“what are these? they’re „”和“what are those? they’re „”。教师板书“what are those? they’re „”并领读纠正读音。让学生通过对比，自己归纳总结出两者用法上的区别，并邀请学生上台来对比询问操练，攻破本课教学难点。
(4)、教师继续询问一次“what are those? ”学生回答后，教师询问“are they??”引出重点句型are they „s? 及其回答yes, they are. / no, they aren’t. 通过师生、生生间面对图片画面反复问答操练让学生理解并能运用该句型来确认是否为某动物的问答。将学生被动的接受性学习转变成主动积极的发现式活动，培养学生的自主学习能力。
(5)、让学生询问farmer有多少个动物来练习句型“how many?do you have?” 2.完整对话呈现与理解
将情境转到mark 和sarah 也去参观农场，看看他们发现了什么呈现完整对话。第一遍从听入手，出示问题，让学生带着问题有目的去听录音，找出问题答案。第二遍让学生通过观看动画视频回答两个问题，让学生进一步理解对话语意语境。第三遍听录音，跟读并仿读对话全文，规范学生读音，强调语音语调及连读。最后通过分角色扮演朗读来进一步操练。
第四环节： consolidation and extension (1)、group work 本环节是对let’s talk的拓展练习，我采用group work形式让学生小组内自选任务等级，根据小组成员实际掌握情况，分层次的操练与展示。让所有同学都能充分运用本课学到的知识灵活运用所学句型进行问答。并通过小组评价奖励的方式肯定、鼓励不同层次的学生表现，激发学生的自信心。这个任务活动交际性极强，在完成任务的过程中，让学生灵活运用所学的知识，让他们真正用本课所学的英语做事情，体验到成功与快乐。 (2)、情感渗透
出示保护动物宣传图片，培养学生热爱动物、保护自然的良好品德。 (3)、作业
本次作业，我围绕本课教学内容，考虑到学生兴趣爱好、能力水平的不同，以培养学生的综合素养为目标，设计了三个层次供学生自由挑选，努力体现作业的开放性和层次性，也具有很大的灵活性和创造性。从而使英语学习变成学生所喜爱的事情，让学生乐于接受、乐于学习。通过多样的课后作业，有效地提高了学生学习和运用英语的兴趣，并帮助他们及时复习和掌握新知识，为继续深入学习奠定了基础。
七、说评价
本课主要采用鼓励性评价和形成性评价的方式对学生本节课学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，积极帮助教师改进教学。
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