宋代的理学大家朱熹曾指出, 读书百遍, 其义自见。杜甫也曾倡导读书破万卷, 下笔如有神。无不强调了多读书, 广集益的好处。在现实生活中, 教师不能不由此而深思:应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界, 博览群书, 开拓视野, 丰富学生的知识储备, 提升学生的综合素质, 使学生身心得以健康的成长, 潜能得以充分地发挥呢?阅读是教学中一项十分重要的工作, 那么, 怎样才能充分激发小学生的阅读兴趣, 提高小学生的阅读能力呢?笔者就此谈谈自己的体会。
阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动, 教师应千方百计地营造宽松的教学环境, 给学生充分阅读的时间, 让学生自己用心读课文, 调动各种感官, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣。因为, 学生只有在良好的个性化阅读氛围中, 才会有心理安全和心理自由的感觉, 于是, 才能积极地思考, 去把握、分析和赏析课文, 使阅读成为个人化的行为, 只有学生主动、自由地个性化阅读, 才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此, 在教学中教师首先要尊重学生, 体现以学生为本, 充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人, 在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生, 信任与鼓励多于指责, 允许学生犯错误, 对于学生的回答不全盘否定, 而是鼓励学生通过与同学和老师的交流, 逐步明确正确的答案。教师要主动参与到学生的学习中, 与学生平等的对话, 提倡教师与学生多向交流, 形成一种人与人之间相互作用的情境, 可以是教师提问学生答, 可以是学生提问教师答, 或者是学生提问学生答。 在课堂上实现师生互动、生生互动的多向交流。形成一个民主和谐的课堂氛围, 让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态。形成一个无拘无束的思维空间, 师生之间互相交流、互相质疑, 共同探讨问题, 使师生成为交流的伙伴。把课堂还给学生, 这样学生就会有阅读的兴趣与欲望。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学, 就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权, 让学生在自主学习的过程中, 有自我发现、自我探索的空间, 从而培养学生的创造性。因此教师就要激发学生学习兴趣, 保护好奇心。激发小学生阅读的兴趣, 是提高小学生阅读能力的关键。 阅读教学中, 教师必须让学生发现问题、提出问题, 要鼓励学生敢于和善于质疑。激发乐于提问的兴趣, 变要我提问为我要提问。在教学中, 教师除了采用生动形象的语言、直观的教具、联系学生的社会生活实际和现代化教学手段等来培养和形成学生的兴趣外, 有着重要作用的仍是语文学科教学本身的魅力。就是要使学生在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。如教学《凡卡》, 教师组织学生讨论, 让大家展开思路, 丰富想象, 各抒己见, 就会提出以下问题:1) 《凡卡》是俄国契诃夫写的一篇著名长篇小说, 其中的一些内容可能是虚构的;2) 凡卡七八岁时, 可能上过小学, 加之聪明好学, 所以学会了很多字;3) 凡卡当学徒受尽欺凌, 心理有吐不完的苦水。这样, 一下子就激发了学生的思维, 促进了学生质疑和提问。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验, 哪怕是肤浅的, 但确实是自己在读中悟到的见解, 都应给予鼓励。
《语文课程标准》指出:要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读 (含朗读) 、略读 (含默读) 、浏览 (快读) 三类。在小学阅读教学中, 精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中, 三者还常常遵循快读→略读→ 精读的次序:先用快读法, 迅速选择阅读材料;再用略读法, 迅速抓住阅读材料中的主要内容, 确定阅读重点;最后用精读法, 正确而有创见地理解阅读材料, 从而达到自己的阅读目的。我在多年教学生涯中总结出以下几个方面。
1) 要提高阅读理解能力, 光靠做题目解决不了问题, 最主要是提高自己的文化底蕴。所以建议该学生不要着急, 要从提高自己的文学修养入手。平时要多看、多读一些文学作品, 特别是一些名家名篇。“腹有诗书气自华”, 经过一定的积累肯定会得到提高。
2) 在平时做阅读理解的时候要注意以下几点: (1) 具体内容概括要准确; (2) 抽象的东西 (如比喻解释) 要解释明白、清楚。
3) 题目问什么答什么, 有几问就几答。如题目问这句话有什么作用, 你不能把此答成怎么理解。解答现代文阅读题应分三步走。
第一步, 纵观全文, 把握主旨。一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的, 都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段, 归纳每段意思, 归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。 特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句, 文章的主旨常常隐含其中。 (1) 不要急着去做题, 在进入题目之前, 必须读两遍文章。第一遍速读, 作快速浏览, 摄取各段大概意思, 建立起对文章的整体认识, 集中解决一个问题——选文写的是什么?第二遍精读, 仔细阅读每句话, 揣摩、参悟一些重要的句子、段落, 对文章的主旨产生一定的认识。 (2) 画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落, 画出各段落中的中心句, 尤其注意段首、段尾, 这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的, 通过找重要的词句进一步理解文章的思路, 结构层次。 (3) 心中要有文体意识, 找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文, 在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句, 阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意, 尤其注意文章结尾的议论抒情, 它们往往就是全文的主旨所在。
牢记:欲速则不达。一定要读懂文章再做题, 坚决杜绝走马观花式的阅读。
第二步, 认真审题, 定向扫描。做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题, 抓住了审题这个关键, 就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题, 就是要仔细分析题干, 把握题目要求, 即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步, 也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成, 一是文章作者的话, 一是命题者的话。设置题干的目的, 主要是限定答题内容;同时, 命题者为了使考生不至于茫然无绪, 往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置, 甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示, 找出每一道题的出题点, 锁定答题区间, 具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域, 认真揣摩上下文的文意, 准确抓住关键词句, 准确地把握住答案的有关信息, 大多数题目的答案是能够在原文中找到的。
牢记:题干提示了答题范围, 题干规定了答题角度, 题干提供了答题思路, 题干隐含了答题信息, 题干体现了答题规律。
第三步, 筛选组合, 定向表述。文学作品阅读多为主观题, 其题干不仅能显示答题的区域, 还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题, 问什么答什么, 使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。
牢记:
1) 弄清题干中所具有的态度或倾向。遇到的题干如果是否定形式, 就采用先反后正的答题方式, 避免遗漏要点;遇到的题干如果是肯定形式, 就采用正面的答题方式。
2) 弄清题干语言的构成形式, 确定答题语言形式。题干的结构, 是表意的外在形式, 暗示着语句含义由哪些方面构成, 分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。
3) 弄清题干中作者的话和命题者的话。题目中出现作者的语句, 一般是学生要理解和分析的对象, 而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
4) 变含蓄为直接, 变分说为概括。高考中现代文阅读材料多为散文, 语言不仅有丰富的内涵, 还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉, 有的生动细腻, 有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息, 在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点, 然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句, 把这些具体形象化的语言转换为抽象, 概括性的语言, 即为所需答案。
在抓好课内阅读的同时, 也要大力开展课外阅读, 使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说, 不但要选择真、善、美的读物, 而且要博览新、活、宽的读物;小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期, 无论是心理、大脑, 还是神经系统, 都会随年龄增长, 对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择, 要根据学生的年龄特点来选择, 比如, 低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍, 如童话作品《安徒生童话》, 科普读物《十万个为什么》等;而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验, 在学校中也积累了一定量的科学知识, 所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高, 向其推荐的读物也应随之而变化。
总之, 提高小学生的阅读能力, 离不开创设良好的阅读氛围, 从激发学生的学习兴趣、提倡探究性阅读和创造性阅读、 掌握阅读的方法、课外书的阅读等几个方面去进行, 只有这样才能达到升学生的阅读效果。
摘要：阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读也是人们重要的活动之一, 它能使人积累知识, 培养能力, 陶冶情操, 让人身心愉悦。每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 要为学生创设良好的阅读氛围, 激发学生的学习兴趣, 提高阅读能力。
关键词：农村,小学生,阅读能力,提高
[1] 怎样培养小学生的阅读兴趣.
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