小学语文课堂评价策略

第1篇：小学语文课堂评价策略

少数民族小学语文课堂有效性评价策略

【摘要】在以学生发展为本的新课程标准核心理念的驱动下，在少数民族地区要做好语文教学工作，是语文教师面临的重大课题。针对少数民族地区学生的特点。结合多年的教学实践，浅谈一下如何有效利用课堂时间提高教学成效。

【关键词】少数民族;小学语文;课堂教学;有效性

一、少数民族语言教育现状

第一，我国少数民族语言的全球化在国内外强势语言双重压力下面临严重危机。经济全球化后，国外主流语言一直是世界主流语言，英语的压力较大。国内外强有力的语言，特别是有意或无意地使用优势是压制少数民族语言的生存空间。第二，在经济发展和改善生活的过程中，加速少数民族语言的同化进程。在少数民族语言教育调查中发现，近年来，少数民族地区的中青年人在大城市工作赚钱。他们已经习惯于在中文区域使用汉语。由于工作赚钱，扩大了眼界，回到村里后得到村民羡慕。第三，中国少数民族语言的活力一般较低。第四，弱势语言导致后向语言的发展，从而阻碍了少数民族语言的发展。

二、少数民族在语文课堂上存在的问题

苗族和布依族语言在课堂内被边缘化，原因有很多。这些包括苗族和布依族课堂发言者、发言人数量的减少;与主导语言相比，它们是文化特性小、原始或简单的方言。支持苗族和布依族语言有时被视为支持分离主义，移民苗族和布依族语言往往也被视为一种威胁，并表明这些语言文化的不融合。部分苗族和布依族的教育程度普遍低于汉族。这可能是由于教育成本，许多苗族和布依族中文语言(现在是主要教学语言)的缺乏，以及毕业生的就业前景较差。苗族和布依族教师应该被作为重点培养对象，按照苗族和布依族教育固有规律要求分类指导，促进双语教学的发展。有关政府部门应设立和分配专项资金，制定苗族和布依族双语教学的科学语言规划和语言文化政策，提供政策支持和财政支持。

三、少数民族语文课堂有效性的评价

苗族和布依族地区教育教学的有效性是以人的发展为出发点，同时完成文化知识传播和基本技能培训的任务，实现学生道德的全面提高品质，提升审美品位，培养创新精神和实践能力。培养学生对自主学习的兴趣，为学生可持续发展奠定坚实的基础。

例如人教版小学语文中《泊船瓜洲》一诗，教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字?”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么?”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”通过这样的教育教学，让苗族和布依族学生体会到汉语强大的表达能力，从而提起他们对于汉语学习的兴趣来。

四、总结

在教学过程中，探究科学教学方法和课程的发展，注重个性化教学。这要求教师熟练地掌握教学理论，在实践中灵活使用教学方法。作为工具学科的基础，文学是质量教育的重要组成部分，最能反映教学特点的。苗族和布依族学生中每个人的汉语能力都存在一定的差异。因此，苗族和布依族学生的汉语教学不仅要面对所有学生，而且要尊重每个学生的个性特点，特别是苗族和布依族学生的汉语感觉，让学生在汉语言视聽中从语言的感知理解语言的意义，使每个学生的潜能都得到发挥。同时，在教学过程中，也可以适当地使用比较法进行教学。比较法是分析和对比汉语和苗族和布依族语言文化背景下汉语教学的内容，指出教学内容的相似性和差异性，加深对汉语与相关语言的理解的。这种教学方法可以灵活应用于教学和学习中，从而达到传递知识信息的目的，优化教学效果，提高教学效率。因此，积极探索可行的教学方法并加以实践，是对苗族和布依族学生进行汉语教学的有效方法。

参考文献

[1]朱德康.少数民族语言资源保护的模式与路径初探[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2016(10).

[2]刘璐.浅析汉族学习少数民族语言的现状和问题[J].实事求是，2016(5).

[3]邓文彬.21世纪以来少数民族语言学研究述略[J].民族学

刊，2016(5).

[4]谭抗美.少数民族语言教育法案的发展研究[J].物流工程与管理，2016(10).

附 注

本文系黔南州基础教育科研课题“少数民族边远地区小学课堂教学评价的研究”(2015B126)研究成果之一。

(编辑：龙贤东)

作者：蒲国光

第2篇：基于绿色评价的小学语文课堂教学策略研究

【摘 要】为了探索改变现阶段小学语文教学评价方法的不足，笔者探索了绿色评价在小学语文课堂教学中的应用，首先对转变传统的小学语文课堂评价的必要性进行了分析，并从过程评价、人格评价以及自我价值实现论述了绿色评价的具体内涵，最后从制定评价标准、提升教师评价技能以及尊重学生主体地位三个方面论述了具体的评价策略。

【关键词】绿色评价;小学语文;课堂教学;策略

一、引言

虽然素质教育的实施已经具有较长的历程，但是从总体上来看应试教育对小学语文教育所产生的影响依然还较为严重，许多语文教师在进行课堂教学的过程当中，对学生的评价往往是以直接批评为主，这种评价方式不仅不利于学生学习兴趣的提升，同时对于学生的心理发展也存在着一定的不利影响。因此，将绿色评价应用于小学语文课堂教学当中具有一定的必要性。

二、小学语文课堂教学评价转变的必要性分析

从总体上来看现阶段我国的小学教育依然停留在应试教育的背景之下，在这种教学模式当中，教师在进行课堂教学过程当中会对学生的认知评价给与高度的关注，而评价的主要依据则在于学生的考试成绩，学生在日常考试中所取得的成绩对教师的评价具有较为明显的导向作用，这就导致教师在对学生进行课堂评价的过程当中难以保持一种公平公正的心态，例如，许多教师在对差生进行评价时往往都是以强烈的批评为主，这种评价方式不仅不利于学生学习兴趣的培养，同时也不符合小学生的心理特征，与素质教育理念也发生了明显的偏差。

大量的教学实践经验也充分表明课堂教学的实际效果与教师的评价方式之间存在着直接的联系，教师如果具有良好的评价技能，则课堂氛围则相对较为融洽，学生可以在一种较为轻松的状态当中实现知识的学习，同时也能激发学生的学习积极性，而如果教师的评价有失偏颇则必然会导致学生很容易产生负面情绪，从而影响学生的学习效果。因此，现阶段教师必须要注重自身的评价能力的提升，促进学生的全面发展。尤其是在小学阶段，大部分学生的心智发育都不够成熟，教师对学生的评价对学生的心理成长具有直观的影响。随着素质教育理念的不断发展，转变传统的课堂评价模式已经迫在眉睫。绿色评价是一种突出学生在教育教学活动中的主体地位，注重学生个性化的发展和自我表现，既关注学生的学业水平，又关注品德发展和身心健康，既能充分调动学生学习积极性又能以促进学生全面发展为根本目的，有效提高教育教学质量的评价方式。将绿色评价应用于小学语文教学当中不仅有利于学生的学习成绩提升，同时也有利于学生的心理发育。

三、小学语文课堂教学绿色评价的具体内涵分析

(一)绿色评价不仅注重结果评价，同时也注重过程评价

课堂评价包含的内涵相对较为广泛，不仅包含了对学生最终的评价，同时也包含了不同阶段的评价，而传统小学语文教学往往只注重学生的最终评价，这种评价方式具有一定的局限性，同时也无法全面反映学生的实际学习状况，实现全过程评价对于学生的发展具有非常重要的意义。绿色课堂评价要求教师在课堂教学当中必须要杜绝学生考试成绩对其进行评价的影响，要客观公正的对待每个学生，即对学生的评价不仅要着眼于学生的未来，同时也需要着眼于学生的当下。

(二)绿色评价不仅注重学生的认知评价，同时也注重人格评价

在小学阶段语文是学生学习的重点科目，随着素质教育理念的不断发展，提升学生的知识与能力已经不再是小学语文教学的唯一目的，小学语文也是小学德育教育的主要阵地，基于此种情况。绿色课堂评价不仅包含了对学生认知的评价，同时也注重对学生人格的评价。即教师在对学生进行评价的过程当中不能单纯的从其所给出的答案对学生进行评价，同时还需要结合学生的课堂表现，课后生活道德对学生进行评价，并通过一种引导的方式改善学生在认知与人格发展中所存在的问题，而并非给与直接的批评，需要关注学生的情感与心理变化，以儿童可以接受的方式给出具体的意见。

(三)绿色评价不仅注重任务的完成，同时也注重学生自我价值的实现

现阶段许多小学语文教师在进行课堂评价的过程当中往往只注重学生知识的积累，往往通过单项传输的方式进行教学，同时要求学生完成相关的任务，而对学生进行评价时往往只注重学生是否及时有效地完成任务，这种评价方式虽然有利于学生的知识积累与能力发展，但是对于学生自我价值的实现却具有很大的阻碍。而绿色评价则并非单纯的以学生的任务完成作为评价的唯一指标，教师在评价学生任务完成情况时同时还需要高度关注学生解决问题的具体方法与策略，并针对学生的具体情况给与对应的评价。

四、小学语文课堂教学绿色评价实施策略分析

(一)制定科学合理的评价标准

在小学语文课堂教学当中若要实现真正的绿色评价必须要制定科学合理的评价标准，在课堂教学当中严格按照相关标准对学生进行评价，避免教师对学生的随意评价。评价标准的制定必须要注意以下几个方面的内容：(1)评价标准必须要科学合理，并将所有的课堂教学的所有环节融入到课堂评价标准当中，例如学生的课堂表现、回答的正确性、解决问题的具体思路等，同时针对不同的评价指标还需要制定详细的评分细则，从而使得教师的所有评价都有理可循;(2)评价标准需要公平公正，教师在制定评价标准时必须要做到公平公正，需要从小学生的实际认知与心理状况以及大部分学生的实际情况出发制定相关标准，不能以部分优秀学生所具有的能力以评价标准，需要尽量照顾到所有学生;(3)评价标准需要在学生群体中进行广泛的宣传，教师在完成评价标准的制定之后需要向学生传宣标准的具体内容，通过这种方式不仅能及时有效地解决教师在对学生进行评价时的不公正现象，其次还能督促学生按照既定标准完善自己的能力、改善自己的行为。

(二)提升教师的评价技能

在小学语文课堂教学当中需要涉及到大量的对学生的评价，如果教师本身的评价技能存在问题，则必然会导致评价结果无法有效地被学生所接受，具体来说教师必须要从以下两个方面入手完善自身的评价技能：(1)首先，教师必须要认识到学生在认知能力方面存在差异是客观存在的，部分学生的认知能力较高，可以在短时间内提升自己的能力，还有部分学生的能力相对较差，无法在短时间内实现能力的快速提升，但是通过长期的训练之后大部分学生在认知方面都并不会存在较大的差异，只有充分的认识到这一点教师才能客观公正的对待每个学生，避免采用横向对比的方式对学生进行评价;(2) 教师必须要针对儿童的具体心理特征改善自身评价方式中所存在的缺陷，例如，如果学生在回答课堂问题时并没有给出正确的答案，教师首先需要对学生积极主动回答问题的态度给与肯定，之后再对学生所存在的问题进行改正，通过这种方式学生可以有效地了解自身所存在的问题，并改正自己的问题。其次，教师须克服把对个别学生的偏见带到评价中，教师在课堂中对学生进行的指责、嘲讽或一味的偏见不仅是给被评价的学生，而且也会给同班的其他学生传递着某种信息，导致被评价学生遭到其他学生的轻视和冷落。

(三)尊重学生的主体地位

在任何教学过程当中学生都是教学的主体，因此，在对学生进行评价时必须要尊重学生的主体地位。首先，强调对学生的尊重，突出中学生的主体地位。评价要侧重于学生的优点和长处，及时给予鼓励和鞭策，给予学生正确的引导，这样才能使学生获得自我认同感，从而产生积极向上的动力。这就要求教师必须要充分挖掘学生所具备的优点，在对学生进行评价时尽量从学生的优点出发对学生进行评价。其次，尊重学生的主体地位还体现在“以人为本”理念在评价中的具体应用，即对学生所给出的答案教师应该尽量给与必要的包容，除违反原则或者明显错误的答案之外，教师不能直接否定学生的回答，需要对学生的回答进行仔细的分析，并引导学生的思维拓展，提升学生的能力。

五、结语

传统的小学语文教学评价方式对学生学习兴趣的提升与能力发展具有一定的阻碍作用，在本文当中笔者提出了一种现代化的评价方式—绿色评价，该评价方法在小学语文教学中的应用有利于学生学生的进一步发展。

【参考文献】

[1]王国军.为语文课堂点缀生命的綠阴——小学语文课堂教学绿色评价语言运用谈[J].科学大众(科学教育)，2013(04)：105

[2]粟勇.《三课五环绿色课堂》评价方法初探——档案袋管理评价法[J].科学咨询(教育科研)，2013(09)：65

[3]孙江涛.新课程 新理念 新评价——运用“绿色评价”提升政治课堂教学品味[J].科学大众(科学教育)，2012(07)：18

[4]毋艳霞.“绿色评价指标体系”运行模式探索——以焦作市龙源湖学校为例[J].焦作师范高等专科学校学报，2016.32(01)：72-73

[5]刘贵华，杨清.从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011.32(12)：54-58+86

作者：池达连

第3篇：浅谈小学语文课堂教学有效评价的策略

【摘要】科学有效的语文课堂教学评价可以调控教学进程，并且对教学存在的问题进行发现、促进师生之间的感情等;并且情境性、多边性、教育性等是语文课堂教学即时评价的显著特点，尤其在互联网下该教学的时效性、多边形等特点更被显著展现出来。本研究结合“互联网+”时代的大数据、新媒体等信息技术，以小学语文课堂作为研究核心，开展教学即时评价研究，非常具有理论研究价值和实践应用意义。

本文通过课堂观察和访谈法对小学语文课堂在互联网背景下教学即时评价进行研究。对“互联网+”背景下小学语文课堂教学即时评价现状进行分析，然后对其中存在的问题进行深入分析和解剖。在此基础上，根据发现的问题进行有针对性地提出解决办法。以此来不断改进并优化 “互联网+”下语文课堂教学即时评价。

【关键词】“互联网+”;小学;语文;课堂教学即时评价

一、研究意义

“互联网+”背景下小学语文课堂教学即时评价的最终目的是为了帮助实现达成教学目标。在该课题活动评价过程中，需要借助于师生的共同努力来实现。其中，教师是其中的主导作用，而学生则是通过参与并配合。不仅如此，在评价过程中还要求教师要抓住师生之间思维碰撞之时“生成”的内容，在此基础上积极引导学生并加强对知识点的掌握和理解。这些即时评价是通过 “问答”进行实现的。在这种“问答”模式下教师与学生二者都不要将对方看作授课对象，而是与对方共同参与、密切合作。在这样的教学模式下，不仅可以有效促进学生智力的发展，同时还可以为师生和生生之间的合作中感受对话带来的精神境界的提升。

二、“互联网+”背景下小学语文课堂教学即时评价的现状调查

(一)国外研究现状分析

相对于国内，国外对于教学评价的研究较早。其中，以美国研究者布卢姆Bloom为例。在他看来，以评价所产生的效果和作用进行分类，可以将教学评价分为三类，分别是诊断性、形成性和终结性评价。1967年美国教育家斯克瑞文M.Sctriven在《评价方法论》这本书内指出：“评价的作用是通过对教学活动的某一过程或者结果进行价值判断，并在此基础上形成终结性评论，并且评价的目的是为了对教学的相关人员、过程和结果等进行检查”。而英国教育家纳珀Napper曾称形成性评价为“即时评价”，在他看来教学评价是对“教学活动的每一个程序的评价，这个程序是全面的、是整体的，将课堂评价与生活进行有机结合，并发现其中的问题，然后找出答案”。教育学者Bellecketal说：“如果一位老师对学生进行提问之后，而学生在给出答案之后老师能够对其中超过70%给与评价，并且这其中很大一部分是需要教师去进行纠正或者改正的。”

(二)国内研究现状分析

查看国内研究可发现，关于该方面所涉及到的著作相对较少，这些研究也只有零散地涉及到语文课堂教学。这表明，还需要学者的进一步研究和补充，也是未来教育研究的一大拓展地。我国教育学者刘琛说：“单纯从功能方面来讲，语文课堂即时评价是语文课堂中学生对于语文课所做出的一种形成性评价。”学者徐丹说：“从教育的使命看，老师要对学生以欣赏的眼光，并且要给与学生更多的呵护和关怀。”学者陈娜认为：“即时评价反映的是老师和学生在上课时候的一种情况，是互动的直接反应，不仅可以提升课堂的效率还可以拉近师生距离”。姜晖指出：“要学会因材施教，要根据上课类型、学生年级、授课内容等特点进行针对性评价，避免语言的枯燥和单一，以保证课堂即时评价的有效性。”

由此可见，当前国内外有一些关于即时评价概念、标准、作用的研究，但是很少有以“互联网+”下小学语文课堂教学作为主体，而当前开展小学语文课堂教学即时评价研究又是非常关键的，由此也从某种程度上体现了本研究的价值和创新所在。

三、“互联网+”背景下小学语文课堂教学即时评价存在的问题及原因

(一)教师对“互联网+”下教学即时评价的认识比较感性

调查发现，部分小学教师对于“互联网+”下语文课堂教学即时评价缺乏理性的认识。根据调查中针对小学教师提出的语文课堂教学中是否考虑到对学生进行评价以及是否充分考虑“互联网+”下语文课堂教学即时评价时对学生集体进行评价。通过这些问题的反馈可以发现，有部分教师会在课题教学中对集体和学生进行评价，但是具體评价是随情况而变化的。由此可知，从小学教师本身就缺乏对“互联网+”下语文课堂教学即时评价缺乏基本的认识。

(二)“互联网+”下教学即时评价的内容“知识化”现象浓重

研究表明，小学语文课堂教学即时评价的内容中60%是关于技能和知识，而只有4%为情感态度价值观。以上内容的占比，我们可以得出在“互联网+”下小学语文课堂教学即时评价时，教师更注重知识与技能的掌握和理解，而缺乏对情感态度价值观方面的关注。而对小学生进行综合性考察时，我们更注重进行全面考察学生的素养，这反映了实际教学过程与课程标准是存在差异的。在“互联网+”下教育的最终目的是对学生进行人格的塑造，因此，在进行课题教学评价时也将落实到学生人格的塑造。

(三)“互联网+”下教学即时评价的方式流于随意和单一

“互联网+”下小学语文课堂教学即时评价形式过于随意和单一，这主要体现在语言和非语言两个方面。首先，教师对学生进行评价时，教师的评价表现随意、简单。例如，在课题上经常出现教师与学生之间的问答对话，但是很少能有语言展现出教师对学生回答进行评价，或者对学生的表现给与评价。给与学生评价的语言大部分是“好、不错”等，而缺乏对学生的表现进行全面仔细的评价，如问题考虑的全面性、思考问题观点的新颖性、学生勇于回答问题的鼓励性等语言。

四、“互联网+”背景下小学语文课堂教学即时评价的优化策略

(一)教师应提高对语文课堂教学即时评价的认识

教师对于语文课堂教学评价的重视和对于语文课堂教学评价能力的掌握直接影响整个语文课堂教学评价的效果。因此，有必要加强小学语文教师的教学评价的能力。此外，要建立并完善教师语文课堂评价体系和制度，使教师语文课堂教学的评价受到合理合法的保证。同时，也要为教师设立保障制度，以此来避免由于消极认识所带来的影响。最后要重视参与式培训，该培训与传统的讲座式培训有所不同，该培训模式注重组织者对于活动的组织，而参与者和学习者注重发现式学习。

(二)提升教师教学语言和非言语性评价的艺术

由上分析可知，教师语言的单调性和随意是影响“互联网+”下小学语文课堂教学即时评价的主要因素之一。因此，要加强教师的语言艺术性。华丽的语言不仅是教师学识渊博、基础扎实的反映，更是有效拉近与学生之间的情感，有效促进小学语文课堂教学的即时评价。要做到语言具有艺术性，教师要做到以下方面：首先，教师要树立优化语言的意识，艺术性不仅仅是靠简单学习能获得的，更需要有一定的专业技能。其次，要增强教师说话语言的幽默性和诙谐度，有幽默感的教师是学生愿意亲近的老师。师生关系的亲近可以有效促进语文课堂评价的，它可以使语文课堂气氛变得活跃。最后，老师要注重语言的新颖性，在“互联网+”时代下各种新词层出不穷，教师要紧抓时代特色，使自己充满个性化、新颖性。

(三)学校管理加强对语文课堂教学即时评价的监督和指导

从学校的角度出发，可以加强对“互联网+”下小学语文课堂教学即时评价的监督和管理来改善现状。应注意以下策略：首先，学校要建立多元化的评课体系，现代教学模式注重从知识向能力、从结果向过程的转变。这就要求学校的评课目标也要向着现代教学观进行发展。其次，要创设民主的评价环境。要全面客观地对即时评价给与评价，允许教学活动涉及的各个评价主体能充分发表自己的观点。

参考文献：

[1]程先国.核心素养的内涵和培养着力点[J].中国民族教育，2016(4).

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[3]肖前玲，刘义兵.论基于行动学习的教师知识观发展的新取向[J].教育研究与实验，2013(4).

[4]殷鸿.浅谈化学语文课堂教学的即时评价[J].新课程学习(下)，2011(11).

[5]贾汇亮.教育评价的价值取向演变及述评[J].教育测量与评价(理论版)，2011(11).

作者：郭凤玲

第4篇：小学语文课堂教学评价的策略研究

【摘要】课堂教学过程中对学生的评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。笔者认为有效的激励、多元化的引导、延时评价和多样化的评价方法能促进学生的全面发展。

【关键词】课堂教学

评价策略

语文课堂教学评价既是语文课堂的重要组成部分，又是一门艺术，艺术的本身就在于感染、熏陶、潜移默化。在语文课堂教学中，如何结合教学内容，利用评价帮助学生发现闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策呢?我认为可从以下几方面入手：

一、评价要多元化引导，培养创新能力

新课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。

1、知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。

2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。

3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。

二、让延时评价和随机评价成为语文课堂教学的一把双刃箭。

运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗?”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞;其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”······老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。

特级教师支玉恒在一节公开课上，灵活运用随机评价，引导学生有效地开展课堂学习。“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来了。”表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦，老师一句看似简单的随机评价语言，让学生在倾听中得到发现，在榜样的力量中给予了学生学习方法上的指导。

三、以明确化的激励语言，为学生的发展导行。

我们的课堂评价语言，有时还存在着单

一、模糊鼓励的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的语言，几乎成为了老师的口头禅，呈现出比较泛滥的趋势。学生到底回答的如何好?如何棒?又为什么能干呢?这种缺少启迪思维、挖掘潜能、激励挑战的评价语言，不仅让学生费解、泛味，同时还让评价的促进学生发展的实质性作用得不到发挥。

因此，我们在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能的明确。诸如：“会提问的孩子，就是善于思考的孩子!”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家都情不自禁地为你鼓掌!”“你的回答真是与众不同，很有创造性，大家都很欣赏你!”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!”“看到你大胆举手发言，我真为你高兴!”“你每一次的朗读都是那么吸引人，真棒!”“你朗读的声音多动听呀，要是再大声点就更富有感染力了!”类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展。

四、尊重差异，并给予差异性的评价。

《基础教育课程纲要》明指出：做评价不是对学生的智力进行甄别，而是帮助认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。因此，在课堂评价中，应尊

重差异，鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。如：“你以实际行动证明了你的优秀，继续努力你还能在优秀的前面加一个‘更’。”“这个自然段很难读，你却只错了一个字，真不简单!试着再读一遍，相信你都能读正确!”“你在文中运用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗?”

五、运用多样化的评价方法

课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。

1、教师的评价：

课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

2、学生间的互相评价

现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。

3、学生的自我评价

小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生一反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。

总之，在语文教学中，将评价与教学内容有机结合起来，能极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生潜能的发展，使学生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收获，体验成功的乐趣，从而更加树立信心不断发展。

第5篇：小学语文教师课堂评价语言运用的策略

江都电大小教本科史茂军1232001206619指导老师：陆春庚

课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它也是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们正确地使用了这根主宰课堂命运的魔法棒——课堂评价语言。著名教育家夸美纽斯曾经说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话也隐含着课堂评价语言在我们课堂教学中是何其的重要，它包括有声语言口头语和无声语言体态语。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会对学生知识技能的掌握及思想感情的发展起到潜移默化的作用。

一、小学语文教师课堂评价语言对学生的激励作用

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验，精准的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用，主要表现在：(1)它能使学生主动积极地参与到学习活动当中，提高学生的学习积极性。(2)有助于激活学生的思维，培养学生积极动脑的习惯。(3)它有助于培养学生美好的情感和形成良好的人生价值观。 当前小学教师课堂评价语言存在的主要问题有以下几个方面：

1、教师重视不够，评价比较单一。当前有些教师只注重学生在课堂上学得的成果和试卷上的分数，根本很少去考虑自己的课堂评价语言是否会对学生产生积极或消极的影响，是否会影响孩子的身心发展。我想，如何正确合理地使用课堂评价语言是我们每个教师都应该上的必修课。经我的调查，有90%的学生希望在课堂上得到教师的积极评价，而且有79%的的学生认为教师的评价语言会对他们学习甚至生活产生很大影响。

目前还有一些教师片面地理解课堂评价语言，频繁地使用一些

“太好了”、“你真棒”、“真不错”等等之类的评价语，殊不知，这些单

一、笼统的语言或许开始会对孩子有促进作用，但时间一长，他们会觉得老师也是在敷衍他们，对他们的评价不是真心实意的，因为教师根本就没有去针对每个学生做具体的分析，因而也达不到最佳的评价效果。

2、重预设不重过程。教师在进行课堂评价时, 应灵活运用, 将预设性语言和随机性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 适时调整预设语言, 灵活应对, 这样, 我们的课堂才会折射出智慧的灵光, 才会充满生机和活力。在实习时我曾教学四年级语文《白鹅》一课，在要学生分别模仿白鹅和鸭子走路的模样时，一位小朋友模仿白鹅模仿得非常逼真，本来照课前预设的评价可以是“你模仿得真像啊，仿佛那只高傲的白鹅从书里跳出来啦。”之类的，可是当时出了一点小意外，我用来导入课文的纸白鹅居然从黑板上脱落下来，全班的注意力都集中到那只纸白鹅身上去了，这时我也顺势转峰，对这位同学表扬一番：“你瞧!连这只白鹅都被你的演技征服啦!我们大家不得不佩服啊!”这位同学最后在大家的掌声中得意地回到了座位上。预设固然重要，但一堂课的精华往往就会在生成中产生，所以我们教师在评价学生时也要发挥教育机智，注意灵活处理教学过程中出现的意外。这样才能更好地促进我们课堂教学。

3、重问题不重学生。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此评价语言要注意因势利导，对学生进行正面教育和引导。而不要一味地去追求学生答案的新和异。

因此，教师评价时一定不要只注重自己心中的那份答案，要及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。

二、小学语文教师课堂评价语言运用的策略

面对每个不一样的学生，针对每种不一样的情况，我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢，这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发，笔者认为可以从以下几方面来探讨：

1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的，亲切的。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者

也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我会快步上前和孩子握手, 让他感到成功的喜悦; 当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时, 我会用期待、信任的眼神鼓励孩子, 让他充满自信; 当学生提出一个有价值的问题时, 我会热情地为孩子竖起大拇指, 让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要; 当学生声情并茂地朗读完课文时, 我会情不自禁地为孩子鼓掌, 让他更加自信; 当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候，我会走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考。当学生交上书写规范、美观的生字本让我批阅时, 我会精心细致地为孩子画上一朵漂亮的小红花, 让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱, 感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落, 用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子, 从而使孩子充满自信,不断提高。

2、教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。经调查，81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“说得不错,可惜‘陡峭’这个词用得不合适。梯田是陡峭的,那悬崖又该用什么词来形容呢?”准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力,另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。

3、教师的课堂评价语言应富于激励性。德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和心理的限制，往往还缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教学实践中，教师的课堂语言

必须做到能帮助激发学生的自信心、上进心。这样学生才能在属于自己的天空里更好地发展、更好地飞翔。

4、课堂评价语言应该把握好度。诚然，课堂评价语言是以表扬、激励为主，但我们要把握好度。不能一味地去表扬，也不能草率地去批评,要让学生知道好,好在哪里;错,错在何处。只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切也会说“很好”，学生朗读课文并不流畅，也没有感情，教师也要评价“真棒”，写作课上孩子的胡编乱造也被说成了“想象奇特‘，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，失去应有的价值和意义。殊不知，这样的评价用语让孩子失去了学习的目标、这样的”关怀“让孩子误入歧途。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师把握好评价语的尺度和温度。

所谓“尺度“，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主，对于成绩较差的学生应以鼓励性、常识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。

所谓“温度“，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。

5、教师的课堂评价语言应该“立足过程、促进发展”。在教育实践中，我们会看到很多教师运用表扬语使相对后进的学生迎头赶上，成为先进的动人事例。这些教师之所以能够从后进生身上看到他们的进步和闪光之处，就是因为他们是用发展的眼光来看待后进生，看到他们身上的长处，并通过表扬消除了他们的对立情绪，激发他们的上进心，并对他们提出进一步的要求。

一位教师发现自己所教班里的不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一个办法：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。在实施素质教育的今天，人们提倡教师给学生的评价要采用第二人称，肯定优点、突显个性。对教师教学的评价，要注意肯定成绩，促进发展。所以，教师在行使其评价语言时，不应只是当前的表现的观察和描述，而应是对孩子有一个相对

连续的观察，才能对孩子有真正的了解，也才能明白学生的课堂表现的价值。特别是对该学生本身的价值，惟有如此，评价的语言才能成为教育孩子的资源，对孩子的发展产生动力。

总之，教师的课堂评价语言在很大程度上会直接影响学生在课堂上学习的效率，甚至会影响学生的学习思维方式和对人生的态度。所以教师要善于运用课堂评价，努力以鼓励的言辞、友善的微笑、期待的目光、真诚的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”的积极状态。必须抛弃那种只注重标准答案并带有压抑性的评价语言，而重视运用客观、适度、鼓励性的评价，从而创造出一种民主、和谐、平等的课堂评价语言，以更好地促进课堂教学，落实素质教育。

第6篇：小学语文课堂中的评价方法与策略

在有些小学语文课堂中, 教师更多的是机械地、习惯性地点评,“真好!”学生的表扬声、掌声不绝于耳，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但我们应清醒地进行深层次的思考:为什么要评价?怎样评价更好?评价的目的是什么?不能丧失了评价判断、提升、延伸的功能。

传统的评价由于目标单

一、方式的单调、流于形式，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。布鲁姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生，学生得到更加轻松、更加迅速。” 教师如何进行有效的评价，激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩?这是人类进21 世纪对基础教育的呼唤.

一、“千言万语总关情”──激励性评价，满足成长需要

课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。

富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“你读得真流利!”“相信你能行!”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。明智的教师往往还善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会，并送上一句“你第一遍就能体会这么多，很不错!”，能够有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了” “你的意见很有创意!”“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。

二、“只缘身在此山中”──迟延性评价，拓宽思维空间

《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。

“错误人皆有之。” (英国心理学家贝恩布里语)作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。”“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗?”“同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要;又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价，尊重独特见解

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想像，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。

如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些?”一石激起千层浪。学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观──A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C、“我要去炫耀一下我多美丽!”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇!让我们知道我的厉害!”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法?为什么?”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。

四、“化做春泥更护花”──形成性评价，促进学习行为

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。

教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点;摇头否定，表明他有异议;情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。

五“万紫千红总是春”──开放性评价，促和谐发展

《语文课程标准》提出量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段，而应该更注意运用描述性的方法，开放性评价来全面评价学生的语文学习情况。

如对作业、考试结果进行分析，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花，或者注明着老师的意见：“你真棒!”“这道题为什么还出错?”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔!”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。

而在那些不宜量化的地方，如学生的课外阅读、写作能力等不应该只是用分数，应该采用多种灵活而科学的方式来评价，建立起一个个与语文学习有关的资料档案。包括：成果日记本、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心;也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力;还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句袋档案、课外阅读摘抄档案、课文朗读录音档案……成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。

实施科学实效的评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。不仅评价学生的认知能力，而且评价学生的态度情感和习惯，如参与教育活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等;在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。并注意结合各个学段的评价表有机进行，一段时间后进行汇总、反思，提出下阶段努力的方向和学习的方法，在科学评价的轨道上不断的发展、成长。

总之，评价手段是一种无声的动力,推动学生自觉学习,永远向前。恰当的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂，否则可能成为学生发展的绊脚石。我们要针对学生的不同特点，选择恰当的有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢，“以评价促发展”， 对不同的学生提不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃学生的学习热情，学生主动参与、有效发展，让语文学习洋溢着的春天气息、绽放迷人的光彩!

第7篇：新课程理念下的语文课堂评价策略

冀州市徐庄乡中学

刘海霞

教学评价，作为教学活动中的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，新课程理念下的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。

一、评价的形式：师生共同参与 学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

二、评价的手段：有效的激励性评价

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。

(一)要把爱心献给学生

“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话让我们体会到，教师对学生的成长和发展产生多么大的影响，教师教育学生的过程，就是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行。

(二)突出学生主体地位

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

(三)适时、适度的予以评价

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外，我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

三、评价的内容：思维与人格并举 创新教育中的课堂评价内容，首先要注意谨慎地保护学生参与的积极性。学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你!”“请继续说下去!”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!”

其次，注意创新人格的塑造。如果一个人虽有发现问题的能力，却无提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么创新也将胎死腹中。因此，教学评价时，我们要注重培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志，这是创新人格的主要因素，也是当今的独生子女比较欠缺的品质。有人说：“孩子总是朝大人鼓励的方向发展的。”事实确实如此，我们的学生最初不断地发现课文插图的失误，后来他们逐步地扩大视野，向作家、课文发起了挑战。每当他们提出类似的观点时，我总是说：“你很会观察!”“你能独立思考，很了不起!”“你真勇敢!”正是这点点滴滴的评价，如甘霖浇灌着创新之树健康成长。

教育是一门艺术，教学评价也是如此，在新的课程理念下，教师要充分发挥课堂评价的教育功能，更好的引领和促进学生的可持续发展，激发他们的创新思维。

第8篇：小学英语课堂教师评价语言的策略

小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在指导学生交流探讨过程中，教师应细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。

激励性评价策略

教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心.如：情景：T: Many people think winter is cold. And what do you think? S: I think winter is warm. T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm. T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。

激励性评价策略，不仅注重学生学习的结果，还注重评价学生的思维过程、思维方法和情感表达。既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。这样的评价，让学生体验成功，又看到自己的努力方向，使他们满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。

二、适时性的评价策略

学生对英语课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后形成相对稳定的兴趣。教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“适时性评价”的策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习英语课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发他们的创造意识。情景;(教师在组织学生观看欣赏完一组关于春天的图片后) T: What do you think of spring? S: Spring is busy. T: Why spring is busy? S: I can see many birds. They fly in the forest with friends. Many bees and butterflies fly in the flowers. Ducks swim with friends. T: Wow, you can find so many busy things. Spring is so busy. Are you busy in spring, too? S: Yes, I am very busy in spring. I usually go hiking and fly kites with my parents. Sometimes I climb mountains with my grandpa. T: Wow, you are busy too.(学习完冬天后，师生讨论冬天) 在这段课堂教学实录里，教师的评价不是随意打断学生的表述，而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发，不断地被激励。小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“感知”过程中形成的困惑、“表述”过程中的亮点、“交流”中带来的发散„„教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用适时性评价策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展。

三、启发性评价策略、 启发性评价策略就是在学生参与学习活动的过程中，对学习结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问„„这种“不断追问”的启发性策略，注重强化学生对知识的学习、掌握和运用，促进学生更广泛地获取英语知识，培养他们的英语兴趣和创新意识。情景：S: I like summer best. Because I can eat ice cream. T: Wow, what do you think of the ice cream? S: They are sweet. T: Are they cool? S: Yes, they are cool. T: In summer, you can eat sweet and cool ice cream, summer is very ... S: Summer is very sweet and cool. 在如上的教学情景中教师每次追问，都是在积极评价上一问题的基础上展开的。先充分肯定，再抛出下一问题，反复强化知识积累。最后一个评价和追问，将学生的学习兴趣延伸到课外，激发学生获取丰富知识的欲望和自主探究的意识。 启发性评价策略适用于知识的巩固阶段，特别适用于知识基础较好、课外知识丰富的学生。在“不断追问时，教师的身份要与学生平等，态度要诚恳，在问下一问题前务必对上一问题学生的思维过程、知识运用的成果进行激励性评价，做到真心实意地鼓励、赞扬学生，使学生获得参与的愉悦感和成功感，树立参与自主的、创造性的活动的勇气和信心。

四、运用评价语言策略应注意的问题 1. 要准确得体

小学英语课程担负着对学生英语启蒙教育的任务，虽然涉及的英语知识不深，但也严谨准确。因此，对于学生知识上的评价，教师必须严肃认真，恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

2. 要因人而异

英语课课堂要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平进行评价。对于思维活跃的学生，让他们发挥优势向着更高更深的目标迈进。对于其他学生，教师也要以赏识的态度进行评价，教师要做有心人，善于及时发现他们的闪光点，通过评价促使这样的学生产生积极向上的愿望。

3. 要实事求是 在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师首先要体现激励性，但并不表示教师一味地给学生唱高调，对于学生出现的问题，教师必须发挥主导作用给予必要的指点，使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计和判断，明确不足，找出努力的方向。

因此，在教学中，对于学生的课堂表现，需要教师及时、适时和适度的予以评价，使教师的评价成为学生学习的动力，成为学生学习的内容，成为师生交流情感的媒介，从而丰富课堂学习的内容，提升课堂个体的交流，拓展课堂运用的平台，最终实现学生情智共同发展的课堂目标。

第9篇：农村初中语文课堂教学中学生评价的误区及改进策略

内容提要：

拥有多年教育经验的老教师都明白这样一个道理——课堂评价的好坏直接决定课堂教学效率的高低。好的课堂教学评价不仅有利于调动学生的积极心理，提升课堂教学效率，更重要的是它能全方位地考量教师的水平和学生的素养。笔者在多年教育实践中对当前农村初中语文教学中学生评价的误区及改进策略进行了思考，小有所成。

关键词：语文教学

评价

误区

改进策略

笔者曾经读到过这样一则关于课堂评价的案例„„ 案例回放：

在一节美术课上，教师要求学生画太阳。 一个羞怯内向的小男孩把太阳涂成了绿色，并给太阳带上了帽子，围上了围巾。他的作品引起了同学们的哄堂大笑：“多可爱的太阳啊，哪有绿色的太阳呢?居然还戴着帽子和围巾?”小男孩在同学们的嘲笑声中低下了头。这时教师闻声走来，拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，又深深地注视了他片刻，然后猛地大声说道：“同学们，这幅画是我所见到的图画中最有创意的作品!你们能猜出作者的意图吗?”教师的一番话使孩子们陷入沉思：“他画的也许是冬天的太阳，冬天很冷，就给太阳戴上了帽子，围上了围巾。”他也许希望地球上多一点绿色，所以把太阳涂成了绿色。在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。多少年后小男孩长大成人，学校的许多往事都已忘记，唯有这件事，深深地印在了他的脑海。 案例分析及反思：

案例中正是因为这位教师巧妙、正确地评价帮小男孩找回了自信，才使孩子体验到了爱，懂得了欣赏与宽容。在教学过程中，像这样评价的事例已屡见不鲜，然而，也有不少教师已陷入误区，如何走出误区，笔者根据自己多年实践教育教学经验，做了一些简单地剖析。

一、语文课堂教学评价存在的问题

1、将评价片面地理解为表扬。

在课堂教学中，各种评价方式层出不穷，尤其是口语评价、体态语言评价、情感评价倍受青睐。常常可以看到这样的场景，当学生圆满地回答问题，或上台板演、精彩地表演之后，会赢得全班同学的击掌鼓励，或教师“你真行”、“你真棒”、“你了不起”的赞美之词，或者教师“会心的一笑”、“信任的一瞥”、“轻轻的抚摸”。这些言行举止，可给予孩子信心、勇气，是无可厚非的。反之，也有教师不管孩子们的结论是否正确，表述是否清楚、完整，都给予正面肯定。有的甚至答案完全是错的，还说你跟大家的想法不一样，就是有创新，或者绕开正确答案，不褒不贬，不了了之。

有一次，一位女教师在教《特别的太阳》时，老师布置同学到大自然里找春天。第二天，有的带来了红红的桃花，有的带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳枝，小丽却带来了玉兰花的画。老师让同学们议论“为什么大家认为小丽的作业最好?”有一个学生说：“因为小丽知道花草树木是有生命的，所以没去摘，把它画了下来。”小同学的回答不仅逻辑性强，还透视出她对大自然的热爱，面对同学如此出色的表现，老师也只是吝啬地说了声“请你坐下。”学生说的究竟对不对，同学们也面面相觑。孩子的自尊心能不受到伤害吗?科学是实事求是的，来不得半点虚假，试想这样评价，长此以往，科学的真伪何去何存。

2、课堂评价变成简单地检查。

一次，我们在听一位数学教师在教授“两位数进位加法”时，给学生创设了数学情景，遇到学生探究“加法进位”算法的多样性以后，进行练习，完成书上25+18.37+24.46+35.51+29等习题，这些练习可以口算，也可以列式计算。同学们启动思维，积极投入活动。最后教师评价、同桌互查、对对答案，四人一小组合作，一人念答案，其他人自改。教师还是不放心，将最好的作业展示在视频仪上，全班集体订正。虽然采用了同伴评、小组评、全班评，看似热闹，其实学生任然处在被动地位，总是在同伴、组长、教师的遥控之下被动地做出反映，评价忽视了个性，抹杀了人性，又何谈发展呢?

3、评价逐渐演变成索取。

小物件评价可谓是当今课堂上最时髦的评价方式。眼下“小红花”、“小五星”、“小红旗”、“小蘑菇”、“|小苹果”等等儿童喜闻乐见的形式。用的恰到好处，可以使课堂画龙点睛。反之、使用不当，则会使课堂黯然失色。课前教师精心准备了许多“小红花”、“小五星”、“小红旗”之类的物品，有的挂在树上，有的挂在黑板上，有的藏在生字或算式后边，当同学正确的回答了提问，发表了意见，思考了问题，教师允许同学上台自选，或抢一朵。为得到奖品，有的同学既不注意合作的时间、合作时个人的表现，只惦记着“红花”有时甚至十来个人蜂拥而上，一起抢夺，应有的谦让、文明礼貌、课堂纪律根本无所顾及。笔者认为，这样的评价频繁使用，对于认知水平较低、是非观念任需加强的小学生来说，可能会使他们把学习片面的理解为是为了争得某个奖。长此以往，势必刽导致学习目标的不明确，甚至养成只讲索取的恶习。

4、评价提升了课堂的成本。

随着物价评价在课堂上的渗透，物件的精美和价值愈来愈值得关注。由自制变成购买，仿品变成了真品，课堂上会出现“铅笔、本子、苹果、玩具车、糖果”之类，用以评价。小学生可以用糖果哄一哄，高年级同学还能悦纳这一套吗?评价的成本无形中得到了提升。

二、课堂评价应采取的改进措施

无论口语评价、体态语言评价、情景评价、小物件评价，在课堂上发生的作用是鲜为人知的，但引发的问题也是令人深思的，如果走出课堂评价的误区，笔者提出以下建议和策略，与广大教师们进行商榷。

1、口语评价要客观、公正、实事求是。

邓小平说过：“做老实人，说老实话，干老实事，这就是实事求是。”“实事求是”这个党的优良作风已贯穿在教学评价的每个环节。当学生比较准确地回答了提问，提出了观点，解决了问题，都可以予以正面肯定和鼓励。但当学生的回答或答案是错误的时候，既要实事求是客观地指出来，又要注意不能劈头盖脸给学生当头一棒，要以期待的目光、鼓励的口吻、建议的形式给予评价，例如，“敬请你在耐心想一想，整理一下思路，分析一下错的原因，老师会再给你机会的。”评价既要肯定优点，又要指出不足，既要考虑全体，又要关注差异，这样才能使先进的更先进，后进的赶先进，形成比、学、赶、帮、超的良好学风。

2、小物件评价要适时、适量、适度

小物件评价可放在课前、课中、课后。一堂课上使用的次数、数量要有计划，可以评“智慧星”、“组织星”、“阅读星”等等，让学生感觉到要得到“智慧星”、“阅读星”的荣誉必须付出相应努力，并非轻而易举、唾手可得之事。对于学困生，可以颁发“进步星”，让他们感受跳一跳就能摘到桃子的愉悦。一旦得到，就会倍加珍惜，以鞭策自己，不断进步。

3、评价工具的设计要因地制宜，降低成本。

在课程改革实验以来，形形色色的评价工具也应运而生，诸如教师、学生的评价、互评，语文、数学、各科分科评价的量表层出本穷，会消耗大量的人力、物力、财力。制作时，尽量将标准和操作表分开研制，操作工具的功能也应多样化，及适用于随堂监测、阶段性评价，也适用于终结性评价，既可以评价学生个体，也可以评价学生群体。可以利用废旧材料，因陋就简地制作小物件，来给学生进行实物评价，不失是一种好方法。

4、对合作组实施评价是一种经济、便捷、高效的方式。

研究表明，激励性评价机制的建立是培养学生合作精神，提高学业成绩的关键因数之一，在对小组合作学习情况评价时，小组合作表现是主要指标。包括问题提出、问题解决、课前准备、合作方式、参与程度、结果发表、个人或集体贡献，小组成员的差异性等。教师应根据以上内容，对合作小组群体实施评价，并及时公布评价成绩，促使学生及时反思，不断改进。实践证明，通过评价，合作的效果明显提高，班级凝聚力得到改善，团队意识精神明显增加。

真心祝愿：每一位辛勤的园丁都能成为课堂评价的高手，让孩子们的课堂生活如沐春风，春暖花开!

参考文献：

《成功素质教育模式方法案例全集》•新华出版社发行•2011年2月第1版•北京

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名：李文山

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